第一篇：高效課堂調查問卷分析報告

東站小學高效率課堂教學研究數學教師調查問卷分析

一．問卷分析調查的目的：

新課程高效率課堂教學是一種新的教學行為，也就是一種“行動”。理念是行動的靈魂，有什么樣的理念，就有什么樣的行動。我們力求建構新學生觀——讓學生做學習的主人。使學生真正成為課堂學習的主人，保護學生的學習主體，讓學生自己感受事物，自己觀察、分析、思考問題，從而使他們自己明白事理。建構新教師觀---請教師走下神圣的講臺。打造有效課堂，不僅有很重要的現實意義，而且有利于師生未來的發展。

我校于2013年3月提出《在數學教學中提高學生“自主、合作、探究”學習能力的研究》課題。課題組的成員對學校13位教師進行了“高效課堂教學研究”問卷調查。希望通過調查，比較客觀地了解我校教師課堂教學行為的有效性。并向教師征求打造高效課堂的要求和建議，更好地開展高效課堂課題研究。問卷包含二十四個題目，最后一題為問答題。題目內容涉及到課堂教學的各個環節，既圍繞教師的教學行為也關注到學生的學習方式，既關注教育理念的認識，又關注到了課堂教學的實踐。問卷由教師獨立填寫，不要求署名，填完當場收回。

我對收回的有效問卷進行逐項統計，并用新課改理念加以具體分析。二．研究方法

（一）調查方法：

1．問卷法：本調查采用問卷調查的方法進行。

2、訪談法：跟部分教師進行面對面的交流。

3．觀察法：進行隨堂聽課，了解教師課堂教學方式和學生課堂表現等。4．定量、定性分析法：通過對問卷進行全面分析，形成大量的數字理論依據。

（二）調查時間、對象與范圍： 1．時間：2014年3月—7月。

2．對象與范圍 ：將本校的15位教師作為“東站小學高效率課堂教學研究數學教師調查問卷”的調查對象。

（三）調查內容：

有關教師高效率課堂中自主、合作、探究學習情況的24個問題。

三．調查問卷的結果與分析

本次問卷調查要求教師結合自己的教學情況真實的進行答卷。問卷調查不記姓名，請每位教師在下面每題的選項中做出自己的選擇，并在（）中填上自己的選項。經過調查統計，情況如下：

1.您認為有效課堂最關鍵的是()。67%的教師認為是學生自主學習；沒有教師認為是以教為主的；6%的教師認為以問為主的；27%的教師認為是合作學習。從調查來看，大部分教師以學生自主學習為主，不再受傳統理念的束縛，認為要以教為主。也有一些教師認為合作學習很有重要，但要強調的是要明確合作的時機和方法，要將合作落到實處。

2．對教學目標的有效性，您的觀點是()。13%的教師認為教學目標決定學生的學習結果；33%的教師認為教學活動圍繞教學目標展開；46%的教師認為目標明確，有計劃有組織；8%的教師認為教學活動既要圍繞教學目標展開；又要目標明確，有計劃有組織。從調查來看，大部分教師認為目標明確有計劃有組織進行有效教學很重要，這就要求教師在課前做大量的工作，如通過認真備課，集體備課等方式明確教學目標。也有部分教師認為圍繞目標展開就可以了，可以看出教師對教學目標的重要性都很清楚，但停留的階段不同，這就要求我們平時加強集體備課和自主研修，課前做好充分準備再進課堂。

3．您制定教學目標一般考慮（）。100%的教師選擇了注重三維目標整合。對于這個問題，老師們認識一致，主張“注重三維目標整合”，有力證明教師對新課改理念有正確的認識。對三維目標的重要性有了全面的認識。

4．課前是否告訴學生學習目標()93%的教師會在每節課前把學習目標告訴學生 7%的教師認為沒有必要一定讓學生了解學習的目標。從調查來看，我校大部分數學教師注重將教學目標告訴學生，讓教學目標穿插在整堂課中，很好的培養了學生學習的條理性。也有一位教師認為沒有必要將教學目標告訴學生，應該加以督促，明確孩子們明確了教學目標，更容易讓孩子們掌握所學知識。

5．教師和學生都始終圍繞教學目標開展活動（）。100%的教師選擇了是。說明我校教師在教學中始終圍繞教學目標進行教學，教學理念很清晰。6．向學生提出既使學生感到有一定難度又通過努力可以達到的教學要求（）80%的教師認為要向學生提出既使學生感到有一定難度又通過努力可以達到的教學要求。20%的教師認為沒有必要。通過調查反映出大部分教師注重培養學生的自主學習能力，個別教師因為教學時間不夠用、兩極分化等因素放棄了。這就要求我們從低年級開始培養孩子們自主學習的能力，分層教學，提高實效。

7．下面哪些方面的工作有利于促進教學的有效性()（選3項）通過調查，87%的教師認為要有充分的教學準備；93%的教師認為要突出教學重點、突破難點66%的教師認為要高效地利用教學時間；20%的教師認為要課堂練習量大，教學容量大；47%教學思路清晰，結構合理。說明我校教師大部分都有了新的教學理念，但個別教師還停留在教學大容量的層面上。還需要更新理念。

8．有效的提問應注意哪些問題()（可以多選）。通過調查，93%的教師認為要圍繞教學目標精心設計問題；47%的教師認為要設計較多的問題促進學生思考；80%的教師認為要注意問題的啟發性和預見性；87%的教師認為提問要難易適度并注意層次性；53%的教師認為提問時要注意學生已有的知識、給學生思考的時間、提問后的反饋。不難看出，教師們對有效提問看法不一，但都愿意通過自己的方式有效向學生提問，提高課堂時效。

9．當學生回答問題不恰當或錯誤時您的處理辦法是什么（）（選２項）。通過調查，47%的教師認為立即指出是不當或錯誤的；27%的教師認為不表態再讓其他學生回答；100的教師認為教師要啟發學生繼續思考；33%的教師認為教師揭示正確答案。盡管教師有時的做法不一樣，但是對于教師要啟發學生繼續思考這一點上觀點一致。說明我校教師對于教師正確引導學生學習的主導地位還是明確的。

10．課堂上您對學生的質疑是()。80%的教師采取鼓勵的方式；13%的教師采取無所謂不評價；40%的教師選擇小結、歸納、引導。在這一點上，教師還是要對學生多加鼓勵、引導，采取不評價的方式容易打擊學生的積極性。

11．您認為課堂上安排小組討論的依據是()。通過調查，67%的教師是根據教學設計的需要為依據的；67%的教師是依據學生學習的需要；40%的教師依據上級的要求。不難發現，大部分教師雖然以學生為主進行教學，但是還存在教學設計束縛教師教學的情況發生；還有些教師為了上級的要求進行小組討論更是不符合教學實際。

12．您在教學中安排合作學習是()。60%的教師經常安排小組合作學習；40%的教師有時安排小組合作學習。說明合作教學的方式很受我校教師歡迎。

13．您在組織合作學習時最關注的問題是（）（最多選４個）。93%的教師認為要關注合作學習問題的設計；87%的教師注意給學生充分的合作交流時間；47%的教師注意控制合作學習時的紀律；67%的教師關注差生參與合作學習的收獲；45%的教師讓學生明確合作學習的要求與組內的分工。調查發現，我校教師注重合作學習方式的各個方面，還要過交流，提高合作交流的實效性。

14．您進行教學評價時采用的是()。53%的教師采用的是用學生的成績；67%的教師采用教學觀察分析；13%的教師通過對話式。調查發現，大部分教師能夠認真對待學生成績，綜合分析學生的學習情況。但還存在僅以成績評價學生的現象。

15．您認為教學反思的作用是()可以多選。100%的教師認為反思可以促進教學質量提高；87%的教師認為反思有利于教師的專業成長；53%的教師認為反思能夠促進學生的學習和發展；47%的教師認為反思有利于班級的管理。通過調查發現，我校教師已經對反思的現實意義有了一定的認識，并在嘗試運用反思使自己成長。

16．您進行教學反思的內容有（）。87%的教師認為是教學方法的反思；53%的教師認為 是學生的問題的反思；27%的教師認為是知識是否講解清晰。

17．您認為在課堂教學中運用現代教育技術手段()。100的教師認為能提高教學質量。說明我校教師已經能夠熟練運用現代教育技術手段輔助教學并提高實效。

18．您在課堂上對班班通多媒體的運用情況是（）。93的教師經常用；7%的教師偶爾用。調查發現，我校教師善于運用多媒體進行教學，提高課堂實效。

19．您是否能自然、恰當地運用注視、凝視、監視等眼神輔助教學。87%的教師能夠然、恰當地運用注視、凝視、監視等眼神輔助教學。說明我校教師在教學藝術、肢體語言方面做的非常好。20．您是否能適時引導學生的討論，保證討論圍繞主題和有明確的方向。100%的教師都選擇了是。說明我校教師不會盲目讓學生討論，在組織教學方面做得非常好。

21．您是否對教材必學內容中涉及的數學問題做出了準確，靈活的解答（）。80%的教師選擇完全是；20%的教師選擇基本是。說明我校教師基本素養較高，教學比較嚴謹。

22．您認為周圍的數學教師會對選學內容的問題給出詳細的解答過程嗎?()93%的教師選擇會；7%的教師不會。調查發現，我校大部分教師認真教學，對選學內容也非常重視。

23．您認為作為一名小學數學教師，怎樣看待下列教師基本技能的重要性（）（按重要性由大到小排序）

A講授知識的能力 B板書設計的能力 C解決問題的能力 D繪制圖表的能力 E使用多媒體教學的能力 F 溝通交流的能力

通過調查發現73%的教師將A排在第一，說明教師的主導地位還是很重要，不能認為現在講授知識不重要，而是更加重要，如何講授、怎樣講授因學情、因課程的不同而不同。

24．您認為我們目前的教學是高效還是低效？原因是什么？ 如果我們的教學效率不高，那么我們該如何進行改變？請簡要寫出您的看法。

認為我校教學高效的教師占60%；仍有13%的教師認為由于我校的生源情況導致嚴重的兩極分化，因此教學是低效的；27%的的教師則認為有高效也有低效，因教師因學生而異。

四．應對策略

高效課堂包括多種環節，如有效導入、有效提問、有效講授、有效合作、有效管理、有效練習等，根據教師調查問卷結果來看，大家比較關心的問題是有效講授中的有效提問和有合作學習。下面就針對這個方面談談我們的體會與探究。

（一）有效講授，有效提問

從調查結果看，我校教師已經普遍明確了：充分的教學準備、突出教學重點、突破難點、高效的利用教學時間、教學思路清晰，結構合理對提高課堂有效性的重要性。教師明確自己的主導地位。但在實際教學中，一部分教師雖然有了新課改教學理念的支撐，但一時難以徹底改變自己的教學行為，教師填鴨式教學現象還時有發生。還有個別教師對新課改認識不夠 全面，認為只要講授就是傳統的教學方式，在課堂上把什么的交給學生，走向了另一個極端，該講的也不敢講了，以致失去教師的引導作用，反而影響了學生的自學與合作。所以，問題實質并不是要不要講授，而是講授是否有利于學生的學習，能否提高課堂教學的實效性。

（二）什么是“有效講授”

講授是否有效，主要是看能否激發學生學習的主動性。

課堂講授是教師利用語言引導學生理解重要事實，形成概念、原理、規律、法則等行為方式。講授技能是教師的基本素養的體現。講授在教學中有其獨特的作用：有利于對學生進行點撥；有利于揭示規律；有利于突出重點，突破難點； 有利于調控課堂。但是，在傳統教學中，教師把講授極端化了，以至阻礙了學生思維的發展、主體作用的發揮；使課堂教學低效。因此，新課改要求教師要轉變教學行為，其中重要一點就是改變注入式，填鴨式的滿堂灌現象。所以，對講授，我們不是一概反對，而是要認真研究講授策略，提高講授的針對性、實效性。課堂教學的有效講授是發揮教師課堂主導作用與落實學生主體地位的有效措施。怎樣才能做到有效講授呢？

（三）有效講授必須處理好的三個問題：（1）把握講授重點：

教師課堂講授常常定位于講清“是什么”，讓學生準確理解基本知識。當然學生應該充分理解接受這些基本內容。事實上，教材中關于“是什么”的內容，學生通過自主學習大部分可以完成，如果有疑問，還可以通過自我探究、互相討論、師生互動等環節補充解決。學習的關鍵是在探究“為什么”上，因為“為什么”更多的體現了知識的系統性、更多的訓練了學生的思維、更多的滿足了學生的探索心理。教師重視講授“為什么”，學生基礎知識的掌握會更靈活、更牢固，基本能力的形成會更迅速、更便捷。

教師在講授時，一定要做到：(1)學生自己能學會的教師絕對不講。例如學習角的分類，學生通過生活已有經驗和閱讀課本完全可以掌握，教師沒有必要灌輸，可以讓形式交流學習。；在講練習題和分析試卷時，大部分學生掌握的教師不再一遍一遍重復，可以由學生當小老師講。學生學習有困難的，教師少講，鋪橋搭路，鼓勵學生鉆研；如在學生學會度量角的基礎上畫角。學生對畫角有點感受卻又無從下手，這時教師稍微引導一下，加之學生自主學習，完全可以掌握畫角的方法。學生學習有難度的，教師傳授方法，精講；如“雞兔同籠”教學時對部分學生來說還是有一定難度，所以教師可以在列表法的基礎上直接教授方程法，幫助學生理解。

（2）抓住講授時機。

抓住機時，是提高講授有效性的關鍵。在平時教學中，教師要創設情境適時講授，從而激發學生學習動機，起到點撥的作用，此時的講授效果最佳。二是在新舊知識交接處，通過講授來促進學生的思維，“溫故而知新”使學生將新知識與舊知識中的相應成分建立關系。自主學習過程中，教師的適時講授是開拓學生思維，培養學生思維能力不可忽視的一個重要環節。適時的講授，不但能激發學生思維的火花，還能激起學生探求知識的興趣與熱情，更能成為學生進行自主探究學習的動力。（3）選好講授方法。

我校現在強調教師個人鉆研與集體備課想結合。但是這些都是以熟悉教學內容為主，即研究“講什么”，而對“怎么講”很少涉及。實際上，無論講授內容多么重要，但講授方法不當，講授的效果就會落空。靈活、多樣化的講授方法，不僅可以使學生輕松愉快地學習，而且便于理解和掌握所講問題的實質。但是，任何好的方法，都有一定的局限性，不可能適用于一切年齡段學生的教學和任何知識內容的教學。適合的才是最好的。“怎么講”的關鍵是一切從文本內容和學生實際出發。“怎么講”是一門學問，它要求執教者要研究學生的心理，研究學生的學習方式，研究學生的學習基礎，因勢利導，順勢而教；“怎么講”又是一門藝術，它是執教者駕馭課堂、調動學生、師生互動的內在本領的體現，是執教者教學理念、教學個性和教學風格的展示。

（二）有效合作，有效探究

合作學習是新一輪課程改革所要倡導的一種重要學習方式，有效合作學習是提高課堂主體參與率、拓展學生情感交流的重要渠道，是推進主體學習的有效方式。有效組織學生開展 合作學習，是打造“有效課堂”的熱點話題。

（1）什么是“合作學習”

“合作學習就是在共同的學習組織中協同完成共同的學習任務。”核心是“協同”。從調查問卷中，我們可以看到，合作學習是一種有效的學習方式，但怎樣才能使合作學習高效呢？

（2）有效合作的要求： 優化分組

根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質進行綜合評定，然后把全班學生搭配成若干學習小組，通常以4人為宜。這種分組，使各小組之間是同質的，為各小組在同一起跑線上進行公平競爭打下了基礎。這是合作學習的分組原則，是實現“組內合作，組間競爭”的重要技術，在實踐中一定要牢牢把握。

態度端正

在組織學生合作學習的過程中，首先是怎樣解決學生愿意合作，樂于合作的問題。就是說，怎樣有效增強學生的合作意識，培養學生的合作精神，端正學生的合作態度。不解決這個基本問題，而是就合作論合作，那就只能是假合作，很難真正合作。

訓練習慣

從思想上、認識上解決學生愿意合作、樂于合作的問題，那么通過訓練，就是從本領上、技能上解決會合作、巧合作的問題。

在合作學習中，學生必須明確自己在小組內的責任，認識到不僅要對自己的學習負責，而且還要對小組內其他同伴的學習負責，也就是小組成員之間必須互相依賴，“榮辱與共”。小組內設小組長、記錄員、批改員、聯絡員、匯報員、檢查員各1人。小組長應選擇組織能力強，學習態度好，樂于助人，有一定合作、創新意識的學生擔任。記錄員負責記錄、匯總小組的學習成果；檢查員負責保證小組所有成員都能清楚地說出小組得出的結論或答案；批改員負責糾正小組成員在解釋或總結中的任何錯誤；匯報員負責綜合本組學習情況，并向老師或全班報告；聯絡員負責小組與教師及其他小組進行聯絡和協調。小組內要人人有責，盡職盡責，并且分工要定期輪流，以利全面培養學生在合作學習中的組織能力。要訓練學生認真思考、積極發言的習慣。小組合作學習的目的是讓人人參與學習全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。既然是合作學習，就少不了在小組內講話發言。因此，教師要訓練學生積極動腦，認真思考、踴躍發言的習慣。

合作學習在實施過程中，開始時往往出現兩種現象：一種是有的學生表現欲太強，往往是成績優秀的學生，討論合作的時間差不多被他們獨占了；二種是有的學生自信心不足，甘當聽眾，處于一種無所事事、無話可說的狀態。因此，教師必須加強發言訓練，讓每個學生都積極行動起來，成為合作學習的主人；讓學生在相互溝通、真誠交流的基礎上，共同完成學習任務，體驗合作成功的樂趣。

要訓練學生虛心傾聽別人意見的習慣。還有將創設情境作為關鍵。

（3）明確小組合作學習的重點

不是每節課或者每個問題都要“合作學習”。合作學習要根據授課內容與學生實際而定。如一些富有探究性的內容、活動課等等。

（4）明確合作學習中教師的角色

在小組合作學習中，教師要成為學生的合作伙伴、引領者、組織者，既不能成為高高在上的講解者、命令者、也不能成為旁觀者、無所事事者。合作學習，不僅要生生互動，也要師生互動。也就是說，在小組合作過程中，教師要深入活動現場，仔細觀察，耐心傾聽，宏觀調控，充分發揮主導作用。著力培養學生“傾聽”、“表達”等良好的合作習慣，適時指導并幫助學生掌握合作的方法，形成合作的技能。在學生碰到困惑時，教師能夠及時提供必要的幫助，提高合作學習的效率。

五．調查問卷的內容

東站小學高效率課堂教學研究數學教師調查問卷 親愛的老師：

本調查問卷目的在于了解數學教師對有效教學、有效教學行為的認識，科學地分析教師教學行為的有效性，問卷結果僅作為學術研究，請您如實填寫問卷，配合我們完成此次調查研究工作。謝謝您的合作！性別（）教齡（）職稱（）學歷（）任教年級（）

1．您認為有效課堂最關鍵的是()A．學生自主

B．以教為主

C．以問為主 D．合作學習2．對教學目標的有效性，您的觀點是()A．教學目標決定學生的學習結果 B．教學活動圍繞教學目標展開 C．目標明確，有計劃有組織

3．您制定教學目標一般考慮（）

A．注重三維目標整合 B．只考慮知識目標 C．隨便寫上幾點 4．課前是否告訴學生學習目標()A．會在每節課前把學習目標告訴學生 B．沒有必要一定讓學生了解學習的目標 5．教師和學生都始終圍繞教學目標開展活動 A．是

B．否

6．向學生提出既使學生感到有一定難度又通過努力可以達到的教學要求 A．是

B．否

7．下面哪些方面的工作有利于促進教學的有效性()（選3項）

A.充分的教學準備

B.突出教學重點、突破難點 C.高效地利用教學時間

D.課堂練習量大，教學容量大 E.教學思路清晰，結構合理 8．有效的提問應注意哪些問題()（可以多選）

A．圍繞教學目標精心設計問題 B．設計較多的問題促進學生思考 C．注意問題的啟發性和預見性

D．提問要難易適度并注意層次性 E．提問時注意學生已有的知識、給學生思考的時間、提問后的反饋 9．當學生回答問題不恰當或錯誤時您的處理辦法是什么（）（選２項）A．立即指出是不當或錯誤的 B．不表態再讓其他學生回答 C．教師啟發學生繼續思考 D．教師揭示正確答案 10．課堂上您對學生的質疑是()A．鼓勵 B．無所謂不評價 C．小結、歸納、引導 11．您認為課堂上安排小組討論的依據是()A．根據教學設計的需要 B．學生學習的需要 C．上級的要求 12．您在教學中安排合作學習是()A．經常 B．有時 C．從不 13．您在組織合作學習時最關注的問題是（）（最多選４個）

A．合作學習問題的設計

B．注意給學生充分的合作交流時間 C．注意控制合作學習時的紀律 D．關注差生參與合作學習的收獲 E．讓學生明確合作學習的要求與組內的分工

14．您進行教學評價時采用的是()A．用學生的成績 B．用教學觀察分析 C．通過對話式 15．您認為教學反思的作用是()可以多選

A．可以促進教學質量提高 B．有利于教師的專業成長 C．促進學生的學習和發展 D．有利于班級的管理 16．您進行教學反思的內容有（）

A．教學方法 B．學生的問題 C． 知識是否講解清晰 17．您認為在課堂教學中運用現代教育技術手段()A．能提高教學質量 B．不能提高教學質量 C．反而使教學質量下降 18．您在課堂上對班班通多媒體的運用情況是（）

A．經常用 B．沒有用 C．偶爾用 D．沒有此設備 19．您是否能自然、恰當地運用注視、凝視、監視等眼神輔助教學 A．能 B．基本能 C．不能

20．您是否能適時引導學生的討論，保證討論圍繞主題和有明確的方向 A．是

B．否

21．您是否對教材必學內容中涉及的數學問題做出了準確，靈活的解答（）A 完全是 B基本是 C 不是

22．您認為周圍的數學教師會對選學內容的問題給出詳細的解答過程嗎?()A 會 B 不會 C不清楚

23．您認為作為一名小學數學教師，怎樣看待下列教師基本技能的重要性（）（按重要性由大到小排序）

A講授知識的能力 B板書設計的能力 C解決問題的能力 D繪制圖表的能力 E使用多媒體教學的能力 F 溝通交流的能力

24．您認為我們目前的教學是高效還是低效？原因是什么？ 如果我們的教學效率不高，那么我們該如何進行改變？請簡要寫出您的看法。

第二篇：高效課堂調查問卷分析報告

高效課堂構建中小組合作學習有效性研究學生問卷調查分析報告

為了更好地提高學習效率，師生共建高效課堂，學校決定開展本次問卷調查，現將相關問題分析如下：

一、問卷制作與調查對象

“高效課堂構建中小組合作學習有效性研”學生問卷調查由課題組制作。學生問卷共設25道選擇題，分別對學校部分學生做了問卷調查。調查過程共發學生問卷20份，共收回有效問卷20份。

二、問卷調查結果與分析

1、全校100％的學生比較容易接受由小組合作，老師點撥的授課方式。2、100％的學生贊同“以學生自主學習、合作交流、小組展示為主”的課堂學習模式。

3、老師在課堂講解時長上50％學生認為30—45分鐘，50%學生認為10—20分鐘。

4、在利用“導學案引導學生學習”的教學方式85%學生認為好，15%學生認為一般。

5、導學案進行課前預習的重要性上85%的學生認為重要，15%的人認為一般。6、100%的學生認為提前預習，不明白的和同學討論是利用導學案的方法。

7、課堂上學生主講，老師只是點撥和引導一題25%的學生認為不行，對知識掌握不好；65%學生認為可以，學生講解，我們記得更牢固，教師點撥和引導，掌握的更好；還有10%的學生視不同情況而定。8、50%的同學認為課堂老師布置任務后，每次都先自學；50%學生認為有時給了充裕的時間自學。

9、課堂上的提問90%學生認為老師應多一些對部分學生提問，10%的學生認為全班同學一起回答就可以了。

10、課堂上你對積極回答問題或主動展示的同學65%的同學認為這是自信和勇敢的體現，35%的同學認為 這樣的同學越多越好，我希望自己能行。

11、對于課堂積極參與交流或展示，80%學生在課堂害怕說錯，擔心學生笑話；20%學生認為自己沒預習，問題都不懂，無話可說。

12、每節課分組討論65%的學生認為很有必要，35%的學生認為看課型而定。

13、學生喜歡的小組合作學習的評價方式是90%學生認為集體累計得分，5%的學生認為必要的物質獎勵，5%的學生認為用其他形式。

14、對于小組合作學習的效果85%的學生認為有利于對知識和技能的掌握，15%的學生認為每次都是少數幾個同學參與。

15、學生認為課堂上最欠缺的40%學生認為缺少知識掌握，60%學生認為缺少表達能力。

16、在合作交流與展示環節中，85%的學生認為這是一次機會，愿意參與合作并踴躍展示，15%的學生認為服從組長安排。

17、當在合作交流和展示環節出現與其他同學的答案不一致時，100%的學生認為要認真思考、進行比較、斟酌后爭取取得最確切的答案。

18、在組長點評環節中，65%的學生認為從知識技能進行點評，25%的學生認為從形象語言進行點評還有10%的學生認為應該憑直覺和印象點評。

19、在課堂反饋檢測環節中75%的學生認為能獨立完成，25%的學生認為要合作完成。

20、在喜歡老師的類型是上學生85%的學生喜歡民主型、朋友型、知識淵博型和幽默型的。

21、喜歡的課堂類型上75%的學生喜歡朗朗上口，氣氛活躍。25%的學生喜歡兩者皆有的課堂。22、45%的學生認為現有教材不難，55%的學生認為有點難。

23、對于課堂效率70%的學生認為課堂效果很好，30%的學生認為一般。

24、對于老師的授課方式100%的學生認為還可以。

25、老師們對進行構建高效課堂的教學改革50%的學生認為亟需改革，45%的學生認為可以嘗試，5%的學生認為維持現狀。

三、探討與建議

根據本次調查了解到的“高效課堂構建中小組合作學習有效性研究”的情況，我們認為，廣大教師認真學習新課程理念，積極開展課堂教學研究，進一步解放了思想，轉變了觀念，改進了教法，課堂教學效率有所提高。要用一分為二的觀點看問題，我校課堂教學還存在著許多不足的地方。我們應當總結經驗，揚長棄短，改革創新，通過深入探索與實踐，進一步提高我校的課堂教學效率。

（一）轉變教學觀念，充分發揮學生的主體性。

教學是教師“教”和學生“學”的辯證統一，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。我們要明白這樣的道理：學習主要是學生的事，教師不能包辦代替。學生綜合素質的提高，是一個知識不斷積累與內化的過程，“內化”要靠學生自己，老師絕對不能代替，就像吃飯、消化、吸收，別人不能代替一樣。一個人的發展與成材，不是靠教師逼出來、教出來的，而主要是靠自己學出來的。課堂教學是老師指導下學生自主學習的過程，教師必須轉變觀念，尊重學生的人格和個性差異，當好學生學習的組織者、引導者和合作者，充分發揮學生學習的主體性。

（二）改進教學方法，扎實提高課堂效率。

有效課堂教學是指通過課堂教學的師生雙邊活動，學生達到教學目標的基本要求，獲得具體的進步或發展。課堂教學是在校學生學習的主渠道，提高課堂教學效率是全面提高教育教學質量的根本保障。課堂教學是否有效、高效，不是看教師是否教得認真，是否講完了課時教學的內容，而是看學生是否真正學懂或者學得好不好，看學生是否體驗到學習的興趣。學生有無具體進步和發展，是檢驗課堂教學是 否有效的唯一標準。改進教學方法，培養學生能力，發展學生智力，把不聰明的學生變聰明，讓聰明的學生更加聰明——這不僅是素質教育的本質之一，也是課堂有效教學的根本要求。學生智力素質中的學習能力提高了，考試成績也會自然而然地提高。因此，我們一定要改進教學方法，讓學生學會學習，扎扎實實地提高課堂教學效率。

我們認為，以下幾個方面目前尤其要進一步加強：

一是把方法教給學生。學生課堂自學前，教師要引導學生帶著問題去看書學習，同時指導學習方法，或者引導學生回顧用過的學習方法。例如：怎樣看書，怎樣抓重點，怎樣勾畫圈點，怎樣篩選信息，怎樣質疑解難，怎樣梳理答案，怎么聯系實際，怎么遷移應用等等，還要講清應注意什么事項。

二是把課堂還給學生。當代教育理論認為，一節課應該把2／3的時間交給學生，教師的講解累計不要超過1／3的時間。從外地的名校看，江蘇省洋思中學的教師每節課一般只講4－8分鐘，不超過1／5時間；山東省杜朗口中學的課堂時間安排是10＋35，即教師講課累計不超過10分鐘，學生自主學習、訓練的時間累計不少于35分鐘，教師講課時間還沒到1／5；河北省衡水中學的教師累計講課時間不超過1／3。

三是多種教學方式相結合。外國心理學家研究表明：人們從聽覺方式獲得的知識能夠記憶15％，從視覺方式獲得的知識能夠記憶25％，而同時運用聽覺和視覺可接受知識的65％。如果把聽、看、想、做有機結合起來，學生可以接受的知識將達到90％左右。再通過系統復習和記憶，學生就能夠全面掌握學過的知識。因此，課堂教學一定要堅持聽、說、讀、寫、思、算相結合。洋思中學等全國名校，每節課當堂動筆訓練的時間不少于15分鐘。主要是通過作業、練習、測驗、期考、中考、高考的等動筆方式進行，這時學生必須是自己讀、自己想、自己動筆寫出來。如果我們的課堂老是“君子動口不動手”，那么我們學生的動手能力怎么能提高？我們的課堂教學效率怎么能提高？我們的課堂教學質量怎么能有新的突破？

（三）注重表揚激勵，讓學生體驗學習的樂趣。

時間、結果和體驗是考量課堂有效教學的三個指標。學習時間是前提：在課堂教學中，教師要引導學生把時間用在學習上，千方百計提高單位時間的學習質量，爭取在相對的時間內學到更多的知識。學習結果是關鍵：學習結果是指學生經過學習所發生的變化、獲得的進步和取得的成績，每節課都應該讓學生感覺得到有具體的學習收獲。學習體驗是靈魂：教師通過組織課堂教學，要讓學生體驗到學習的樂趣，讓學生想學、會學、樂學，不斷提高學習效率。

（四）堅持精心引導，培養學生的良好習慣。

習慣一般是指在長時間里逐漸養成的、一時不容易改變的行為。例如，學習方面的習慣主要有：計劃學習習慣、課前預習習慣、自主學習習慣、課后復習習慣、糾正錯題習慣、總結反思習慣等。從調查情況看，有16.62％的學生既沒有奮斗目標也沒有學習計劃；超過27.7％的學生還習慣于依賴聽教師講；有27.66％的學生不喜歡在課堂上自主看書學習和思考問題；有50.5％的學生不敢在課堂上表達自己獨特的見解；在課后復習、糾正錯題等方面，很多學生還沒有養成良好習慣。教師要加強引導，按照中小學生行為規范的要求，培養學生良好的習慣。學生良好的行為習慣和學習習慣一旦養成，會使他們終身受益。我們要學習名校經驗，堅持精心引導，把培養學生的良好習慣作為學校教師教育教學的常規工作來抓。

總之，課堂有效教學以教師為主導，以學生為主體，因此，學校必須加強師資培訓，加強教師的政治學習和業務學習，抓好師德師風建設，讓教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，明確職責，熱愛事業，熱愛學生，樂于奉獻，奮力拼搏。同時要抓好業務培訓，不斷提高教師的業務水平。

第三篇：高效課堂調查問卷分析報告

高效課堂調查問卷分析

為了更好地了解學校中小學課堂教學的情況，獲取第一手資料，保證課題研究的順利進行，我們設計了“中學課堂有效教學調查問卷（教師卷）”，對部分教師做了問卷調查，現將相關問題分析如下：

一、問卷制作與調查對象

“中學課堂有效教學調查問卷”由課題組制作。教師問卷共設12道選擇題，分別對學校部分教師做了問卷調查。調查過程共發教師問卷60份，共收回有效問卷60份。

二、問卷調查結果與分析

1、全校86％的教師學習過課程標準。

2、上課時，67％的教師每節課或多數課時都向學生出示教學目標，其中初中有74％的教師出示教學目標，有28％的教師偶爾出示教學目標，只有6.7％的教師沒出過示教學目標。

3、教師怎樣才算較好地完成了課堂教學任務？90.92％的教師都有這樣的共識：“指導方法，讓學生對應學的內容會學樂學”。但也有2.34％的教師回答“教完應學的內容，不管學生有無反應”，有

4.98％的教師回答“多講多抄，學生完整記下應學內容”，有1.76％的教師回答“滿堂提問，學生集體答完應學內容”。

4、絕大多數教師講新課前都要求學生預習，并對學生指導過預習方法。只有1.9％的教師不要求過預習，有6.44％的教師沒給學生指導過預習方法。

5、在課堂教學中，大多數教師都給時間學生看書自學，其中每節課給5分鐘以上的教師達到79.94％，但也有7.47％的教師從不給時間學生看書自學。

6、大多數教師在課堂教學中經常讓學生開展討論，只有4.02％的教師沒讓學生開展過討論。

7、大多數教師在課堂教學中都注意讓學生動筆訓練，其中每節課給5分鐘以上的教師達到80.09％，但也有3.07％的教師從不給時間讓學生筆練。

8、77.71％的教師喜歡學生在課堂上提出質疑。

9、64.13％的教師經常在課堂上表揚學生，但也有部分教師從未表揚過學生。

10、在參與調查的教師中，有79.36％的教師使用過多媒體設備上課。

11、有95.6％的教師經常使用電腦上網或使用遠教設備學習各地的先進教學經驗。

12、每節課老師解講與學生自學、思考、討論、訓練的時間怎樣安排較好？回答前兩項（即“老師精講累計時間不超過三分之一，學生學、思、議、練累計時間不少于三分之二”）以上的教師占42.47％；回答前三項（即“老師精講累計時間不超過二分之一，學生學、思、議、練累計時間不少于二分之一”）以上的教師占84.65％。

三、探討與建議

根據本次調查了解到的小學課堂教學的情況，我們認為，我校的課堂教學改革已邁出了可喜的一步，取得了一定的成績。廣大教師認真學習新課程理念，積極開展課堂教學研究，進一步解放了思想，轉變了觀念，改進了教法，課堂教學效率有所提高。不少教師還參加優質課比賽，獲得了市、縣級一等獎。但要用一分為二的觀點看問題，我校課堂教學還存在著許多不足的地方。我們應當總結經驗，揚長棄短，改革創新，通過深入探索與實踐，進一步提高我校的課堂教學效率。

（一）轉變教學觀念，充分發揮學生的主體性。

根據本次調查的情況，多數教師的教學觀念是轉變了，但也由一些教師的教學觀念還比較陳舊，教學還是以教師為中心，以教代學，以講代練。根據問卷調查，有9.1％的教師還習慣于“滿堂灌”、“滿堂抄”、“滿堂問”，其中有2.34％的教師只顧“教完應學的內容，不管學生有無反應”，有4.98％的教師是“多講多抄，學生完整記下應學內容”。在聽課考察中，這種教師的比例與問卷調查的比例實際還要大得多。新課標提倡“自主、合作、探究”的學習方式，但是，還有20.06％的教師每節課給學生自主看書學習的時間不足3分鐘；課堂教學中不組織學生開展合作學習的教師占27.98％；由于教師引導不好，有50.5％的學生不敢在課堂上表達自己的見解。這些問題，嚴重影響了素質教育的全面實施。

教學是教師“教”和學生“學”的辯證統一，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。我們要明白這樣的道理：學習主要是學生的事，教師不能包辦代替。學生綜合素質的提高，是一個知識不斷積累與內化的過程，“內化”要靠學生自己，老師絕對不能代替，就像吃飯、消化、吸收，別人不能代替一樣。一個人的發展與成材，不是靠教師逼出來、教出來的，而主要是靠自己學出來的。課堂教學是老師指導下學生自主學習的過程，教師必須轉變觀念，尊重學生的人格和個性差異，當好學生學習的組織者、引導者和合作者，充分發揮學生學習的主體性。

（二）改進教學方法，扎實提高課堂效率。

有效課堂教學是指通過課堂教學的師生雙邊活動，學生達到教學目標的基本要求，獲得具體的進步或發展。課堂教學是在校學生學習的主渠道，提高課堂教學效率是全面提高教育教學質量的根本保障。課堂教學是否有效、高效，不是看教師是否教得認真，是否講完了課時教學的內容，而是看學生是否真正學懂或者學得好不好，看學生是否體驗到學習的興趣。學生有無具體進步和發展，是檢驗課堂教學是否有效的唯一標準。改進教學方法，培養學生能力，發展學生智力，把不聰明的學生變聰明，讓聰明的學生更加聰明——這不僅是素質教育的本質之一，也是課堂有效教學的根本要求。學生智力素質中的學習能力提高了，考試成績也會自然而然地提高。因此，我們一定要改進教學方法，讓學生學會學習，扎扎實實地提高課堂教學效率。

我們認為，以下幾個方面目前尤其要進一步加強：

一是把方法教給學生。學生課堂自學前，教師要引導學生帶著問題去看書學習，同時指導學習方法，或者引導學生回顧用過的學習方法。例如：怎樣看書，怎樣抓重點，怎樣用好例題，怎樣勾畫圈點，怎樣篩選信息，怎樣質疑解難，怎樣梳理答案，怎么聯系實際，怎么遷移應用等等，實驗課還要講清應注意什么事項。但是平時聽課調研，發現有不少教師還沒注意指導學法。例如，本次對預習方面的調查，還有6.44％的教師沒給學生指導過預習方法。

二是把課堂還給學生。當代教育理論認為，一節課應該把2／3的時間交給學生，教師的講解累計不要超過1／3的時間。從外地的名校看，江蘇省洋思中學的教師每節課一般只講4－8分鐘，不超過1／5時間；山東省杜朗口中學的課堂時間安排是10＋35，即教師講課累計不超過10分鐘，學生自主學習、訓練的時間累計不少于35分鐘，教師講課時間還沒到1／5；河北省衡水中學的教師累計講課時間不超過1／3。然而，根據問卷調查，我校教師認為“老師精講累計時間不超過三分之一，學生學、思、議、練累計時間不少于三分之二”的教師僅占42.47％。而認為“老師精講累計時間不超過四分之三，學生學、思、議、練累計時間不少于四分之一”的教師還占15.35％，學生整節課自學、思考、討論、訓練的時間不到10分鐘，教學效果可想而知。也許全校一下子難以達到名校的教學水平，但是我們起碼可以從現在做起：老師講解累計時間不超過二分之一，學生自學、思考、討論、筆練的累計時間不少于二分之一。

三是多種教學方式相結合。外國心理學家研究表明：人們從聽覺方式獲得的知識能夠記憶15％，從視覺方式獲得的知識能夠記憶25％，而同時運用聽覺和視覺可接受知識的65％。如果把聽、看、想、做有機結合起來，學生可以接受的知識將達到90％左右。再通過系統復習和記憶，學生就能夠全面掌握學過的知識。因此，課堂教學一定要堅持聽、說、讀、寫、思、算相結合。洋思中學等全國名校，每節課當堂動筆訓練的時間不少于15分鐘。但我校調查問卷情況不容樂觀，每節課給10－15分鐘當堂訓練的教師只有48.17％，給5－9分鐘當堂訓練的教師有31.92％，當堂訓練時間不足5分鐘的教師有19.91％，其中有3.07％的教師從不給課內時間讓學生動筆練習。大家想想，目前檢驗學生的學習效果，檢查學生有無具體收獲、進步和發展，主要是通過作業、練習、測驗、期考、中考、高考的等動筆方式進行，這時學生必須是自己讀、自己想、自己動筆寫出來。如果我們的課堂老是“君子動口不動手”，那么我們學生的動手能力怎么能提高？我們的課堂教學效率怎么能提高？我們的課堂教學質量怎么能有新的突破？

（三）注重表揚激勵，讓學生體驗學習的樂趣。

時間、結果和體驗是考量課堂有效教學的三個指標。學習時間是前提：在課堂教學中，教師要引導學生把時間用在學習上，千方百計提高單位時間的學習質量，爭取在相對的時間內學到更多的知識。學習結果是關鍵：學習結果是指學生經過學習所發生的變化、獲得的進步和取得的成績，每節課都應該讓學生感覺得到有具體的學習收獲。學習體驗是靈魂：教師通過組織課堂教學，要讓學生體驗到學習的樂趣，讓學生想學、會學、樂學，不斷提高學習效率。

“興趣是最好的老師”。通過表揚激勵，激發興趣，讓學生變“要我學”為“我要學”，變被動學習為主動學習，從而提高學習效率。從心理學的角度看，表揚激勵能夠喚起學生的好心情，好心情容易喚醒學生的上進心，上進心容易誘發學生的學習內動力，內動力的發揮能使學生不斷進步。當調查到表揚學生問題時，雖然有64.13％的老師回答經常在課堂上表揚學生，但是，當調查學生“近一年來你在課堂上受過老師的表揚嗎？”問題時，在參加調查的學生中，回答“經常受表揚”的只有5.4％，回答“偶爾受表揚”的僅有36.85％，回答“受表揚過一兩次”的僅有25.38％，回答“從未受過表揚”的竟達到32.38％。難道教師表揚的只是少數優秀學生嗎？32.38％的學生“近一年來”從未受過表揚，這應引起我們教師的深思！

（四）堅持精心引導，培養學生的良好習慣。

習慣一般是指在長時間里逐漸養成的、一時不容易改變的行為。例如，學習方面的習慣主要有：計劃學習習慣、課前預習習慣、自主學習習慣、課后復習習慣、糾正錯題習慣、總結反思習慣等。從調查情況看，有16.62％的學生既沒有奮斗目標也沒有學習計劃；超

過27.7％的學生還習慣于依賴聽教師講；有27.66％的學生不喜歡在課堂上自主看書學習和思考問題；有50.5％的學生不敢在課堂上表達自己獨特的見解；在課后復習、糾正錯題等方面，很多學生還沒有養成良好習慣。教師要加強引導，按照中小學生行為規范的要求，培養學生良好的習慣。學生良好的行為習慣和學習習慣一旦養成，會使他們終身受益。我們要學習名校經驗，堅持精心引導，把培養學生的良好習慣作為學校教師教育教學的常規工作來抓。

（五）加強學習培訓，提高教師群體素質。

“打鐵先得本身硬”，教師學習培訓是提高課堂教學效率的保證。從本次調查的情況看，多數教師是重視學習研究的。但是，還有部分教師目前還沒有看過自己所教學科的課程標準，教學中難免缺乏盲目性。還有部分教師教學觀念陳舊，教學方法落后，只求完成教學進度，不講提高教學效率，課堂教學還是以教代學，以講代練，習慣于“滿堂灌”、“滿堂抄”、“滿堂問”。還有部分教師只管教書，不管育人，平時很少表揚激勵學生，很少關心學生思想品德，很少關注學生的個體差異，很少激發學生的學習興趣，很少注意培養學生的良好習慣。課堂有效教學以教師為主導，以學生為主體，因此，學校必須加強師資培訓，加強教師的政治學習和業務學習，抓好師德師風建設，讓教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，明確職責，熱愛事業，熱愛學生，樂于奉獻，奮力拼搏。同時要抓好業務培訓，不斷提高教師的業務水平。

第四篇：高效課堂調查問卷

在教育教學改革中如何打造高效課堂的調查問卷

年級：

學生姓名：

1、你了解我們高效課堂模式的主要環節嗎？（）A很熟悉

B知道

C不清楚

2、你認為你比較容易接受哪種類型的授課方式。（）A傳統式的老師講，學生聽 B由學生小組討論，老師點撥 C無所謂

3、你認為課前預習重要嗎？（）A很重要

B一般了 C一點用處也沒有

4、你的預習任務一般都是怎么樣完成的？（）

A獨立查找資料，認真思考后完成 B直接把其他同學的預習結果拿來 C一般不預習

5、你認為小組合作討論的效果如何？（）A 對問題掌握很清楚 B 純屬浪費時間

C 每次都是那幾個人討論，沒有全員參與

6、你認為每節課都該分組討論嗎？（）A 很有必要 B 看課型而定 C 根本沒有必要

7、你認為老師設置的討論題效果如何？（）A 恰到好處，非常經典 B 反正我也沒預習，不知道 C 可能還沒有到那種境界，沒感覺

8、在合作交流與展示環節你愿意主動參與并踴躍展示嗎？（）A這是一次機會，我愿意參與合作并踴躍展示 B我服從組長的安排

C我比較內向，不喜歡發言

9、當你在合作交流環節與展示環節出現與其他同學的答案不一樣時你會（）

A認真思考、進行比較、斟酌后爭取得出最確切的答案 B堅持己見，不聽別人的勸說 C聽別人的，按別的同學說的改過來

10、你會在課堂上積極參與討論嗎？（）A 不會，因為我害怕說錯，他們笑話我 B 會，可以提高我的分析問題的能力 C 看情況而定

11、在課堂反饋檢測環節，你一般怎么做（）

A獨立完成B合作完成C拿來主義

12、對于老師預留的思考題，你會提前做嗎?（）A 想做，但實在沒有時間

B 反正有人上課會說，我認真聽就行了 C 認真準備，爭取在課堂上有機會展示

13、課堂上老師只點撥知識點可以嗎？（）A 不行，好像自己總是總結不到位

B 自己完全可以應付，老師點撥一下就可以了 C 沒感覺

14、現階段，你認為能促使你成績提高，最關鍵的是什么？（A 需要老師特別的幫助

B 需要很多的時間來獨立思考問題 C 需要和同學有討論的時間

15、你覺得你在課堂上最欠缺什么？（）A 缺少站起來的勇氣 B 缺少分析問題的能力 C 其他（補充）

16、課堂上你會主動和同學交流嗎？（）

A 不會，那些都是小孩子們玩的 B 不會，我擔心說錯被他們取笑

C 會，剛好可以借鑒他們的學習經驗和思想

17、你有沒有課堂筆記？（）A 沒有，覺得沒有必要，做了也不看 B 有，將重點的知識點歸納，便于復習）C 沒有，但可以借別人的看

18、你對待作業的態度是什么？（）A 都是老師布置的經典題，一定要認真分析 B 哪有時間啊，應付應付算了 C 沒時間做，隨便抄一份或者干脆不交

19、你認為實施高效課堂模式后你有提高嗎？（A進步很大

B有進步 C和原來一樣

D有退步情況 20、你如何評價你的課堂效率？（）A 課堂效果很好 B 一般般了

C 基本上沒收獲多少，很郁悶）

第五篇：關于高效課堂教師調查問卷

“關于改變教學模式促進高效課堂”教師調查問卷

一、選擇題：

1、您在課堂教學中有沒有固定的教學模式？

（）A.有 B.沒有 C.沒想過

2、您現在是否使用我校推行的“學、探、測”教學模式？（）A.沒有。

B.正在嘗試。

3、您認為學生分小組學習交流對學生學習有提高嗎？（）

A.有，小組間可以互相交流、合作，每個學生都有事可做。B.有，小組間有時可以互相幫助，共同提高。C.偶爾，班額大不好組織，提高不明顯。

D.沒有，小組間容易互相講閑話，而且，影響教學進度。

4、您認為嘗試新的教學模式后，所教班級的學習風氣有提高嗎？（）

A.有，大部分學生都樂于學習，樂于探究了。

B.有一些，部分學生能主動學習了。

C.沒有，跟以前差不多，甚至少數基礎差學生因為跟不上而厭倦學習了。

5、您在課堂上經常讓學生開展討論嗎？一般每節課討論多長時間？（）

A.經常；5分鐘以上 B.經常；2－4分鐘

C.偶爾；一兩分鐘 D.不討論，沒時間

6、在您的課堂上，學生敢于參與交流展示嗎？（）

A.非常愿意，學生們想成為一個表現優秀的學生。

B.愿意，但學生的反應較慢。

C.一般，點到哪個學生時他才會展示

D.不愿意，學生認為反正有人說，也怕說錯。

7、您認為學生現在學習方式的變化主要表現在哪些方面（）

A.積極參與 B.主動探究 C.合作意識增強 D.依然習慣于接受式的學習方式

8、您認為“學、探、測”這種教學模式對您的教學進度有影響嗎/（）

A.有，每節課都有少量任務完不成。

B.有一些，總體影響大。

C.沒有影響

9、您上新課前，會要求學生怎樣提前預習？（）

A.會，學生會根據你的預習提示完成預習，并提出問題。B.一般只是提前看看、讀讀，抄抄生字詞。C.很少預習，老師講到哪學生就學到哪。

10、您認為課堂上學生“自主學習”的時間最好是多長？（A.20—30分鐘 B.10—20分鐘以上 C.10分鐘左右

11、您認為您現在的課堂學生學習注意力怎樣？（A.很好，學生學習很投入

B.還不錯，有時極個別學生走神 C.一般，少部分學生注意力不集中

D.不理想，有時有學生睡覺或看課外書或說話現象

12、您認為學生在課堂上最需要提高的能力是什么？（A.自信、敢于表達的能力。

B.積極探究與創新能力。

C.語言表達能力。D.與小組間分工合作的能力。E.認真傾聽和欣賞的能力。

13、您認為課堂上老師最需要解決的問題是什么？（A.指導學生預習、學習的方法 B.指導學生小組合作學習的方法。C.教給學生交流展示、歸納總結的方法。

D.教給學生小組評價的方法。

14、您認為應該怎樣進行教學反思？ A.在腦子里回顧一下，和同事簡單談談。））

（）））B.就某一方面的問題和同事展開討論。C.在教案后面隨便寫幾行。D.經過系統思考，并認真撰寫。

15、您認為新的教學模式實施的最大困難是什么？（）

A.缺乏新的教學理念 B.基本功不扎實

C.擔心完不成教學任務 D.不愿主動實踐