第一篇：高中數學德育論文

德育工作

點滴入手

教育工作者面臨的是教書育人的雙重任務，然而在現階段，有的教師被考試這只指揮棒所左右，在工作中只注重教學，而忽略學生的德育教育，從而沒有達到預期的效果。其實古有“做事先做人”之說。在德育教育工作中，環境之優劣起著重要的作用。人是不可能脫離社會大環境而獨立生存的。近朱者赤，近墨者黑。孟母擇鄰而居。古語又云：蓬生麻中，不扶而直。無不說明環境育人的重要作用。

但在現今的德育工作中，眼高手低，俯不下身來抓德育的現象有之，假大空全的德育教育有之，只管教書，不管育人的現象有之，致使人人育人，時時育人，事事育人的德育目標成為空談。鑒于此，在我校的德育工作中把“優化育人環境，大處著眼，小處著手”作為德育工作的著力點。特別是在育人環境方面著力強化一個“小”字。小處著手意味著要抓好細節，抓好小事。

漫步校園，紅磚壁瓦、綠草茵茵、楊柳依依。校園內白楊陪伴一批批學子走過了每一天，每一年，到底送走迎來了多少孩子，他們也說不清了。嘩啦啦爽朗的笑聲是他對孩子們殷切的希望，良好的祝福。茵茵綠草中的警示語說：我是你們的植物朋友嗎？自來水龍頭大聲疾呼：我不想多流一滴眼淚。垃圾桶說：來吧，我的肚子大得很等人性化語言讓孩子們懂得了什么是羞恥心。微風吹過，一片片廢紙，在校園內翩翩起舞，此時映入你眼簾的肯定是孩子們嬉戲追逐著，拾撿校園內的垃圾，然后放入垃圾桶憨憨的大肚子里滿意地走了。上課鈴響了，聽著自來水嘩嘩的聲響，總會有師生返回身來，輕輕的把它擰緊。物人合一，人物和諧在我們的校園無時無處不在。

孩子的成長需要高尚，健全的人格形象去影響。校園作為一方凈土，教師作為孩子們的人師之范，要求孩子們說普通話，寫規范字，而部分教師卻時常在校園內，課堂上冒出一兩句方言土語。我們要求孩子講究衛生，自己卻亂扔亂棄；要求孩子學習雷鋒好榜樣，但碰到不良行為卻唯恐躲閃不及；要求孩子正直，自己卻從來不敢把不同意見擺在桌面上。凡此種種小事，人師從何談起，良好的育人環境從何談起。德育課程健全了，德育活動開展了，德育為首的大政方針也定了，我們不能只停留在說一說，寫一寫，搞搞活動的層面上。

校園環境雖然重要，但家庭環境同樣必不可少。人們常說，家庭是人生的第一所學校，家長是孩子們的第一任教師。有的家長說：“現在的孩子越來越不好管了。”而部分孩子們卻說：“他們只顧掙錢。”孰是孰非此時變得并不重要，重要的是作為學校能否幫家長。我們可以利用家長會對家長提出：盡最大可能為孩子提供一個安靜清潔的學習場所，不訓斥孩子，不在家里聚賭。每天抽出一點時間陪孩子聊聊天，不以家長長輩自居。家教中講究方式方法的多了，動不動就橫加指責的少了。講究民主，崇尚學習的家長多了，耍大家長作風的少了。

校園是凈化孩子們心靈的殿堂，一塊純凈圣潔的園地。知微而論，可為人師是校園環境育人的落腳點和切入點。我們的家庭雖小，但孩子第一任教師的擔子卻很重很重。他是孩子們走向成人成才的搖籃，讓我們從我做起，從小事做起，從點滴行為做起，從而創建一個和諧的家庭，學校，社會育人環境。

第二篇：高中數學德育論文：將德育教育融入到數學教學中

將德育教育融入到數學教學中

近年來由于教學任務繁重，過分強調升學率，使得不少任課教師忽視對學生的德育教育，高中數學作為義務教育后普通高級中學的一門主要學科，將德育教育融入到高中數學教學中，是每一個高中數學教師義不容辭的責任。那么，作為一個數學教師，在高中數學教學中，如何滲透德育教育?現談談個人一些作法與體會，以期拋磚引玉。

一、充分發揮教師在教學中體現的人格魅力

“學高為人師，身正為人范”，德育過程既是說理、訓練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。教師自身的形象和教師體現出來的一種精神對學生的影響是巨大的，也是直接的。教育家加里寧指出；“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現象的態度都這樣或那樣地影響著全體學生。”也就是說“身教”重于“言教”。教師的世界觀和方法論對學生起潛移默化的作用，教師的言談舉止學生都在細心觀察，有意無意地加以仿效。因此教師的品德、精神、舉止都應不愧為學生的榜樣。“榜樣的力量是無窮的”，教師以自己的言行鼓舞、鞭策學生，勢必與課堂教學中的德育滲透交相呼應，起到強化其效果的作用，激勵學生以堅韌不拔的頑強精神對待學習。

二、充分利用數學史，培養學生愛國主義精神

在課堂教學中，不失時機地介紹一些數學史，不僅有利于學生了解知識的來龍去脈，還能很好地培養學生的愛國主義思想，樹立民族自尊心和自信心，增強學生的主人翁思想和社會責任感，激勵他們刻苦學習，敢于爭先，為國爭光。例如：關于二項式定理，公元1261年，我國數學家楊輝在他著的《詳解九章算法》中提出了著名的“楊輝三角形”，比法國數學家巴期卡(1623—1662)在1653年才開始使用這個“三角形”早四百多年??，蘇步青教授是從放牛娃到著名數學家，他在微分幾何方面有很高的水平，在國際上有威望，他寫的《一般空間微分幾何》一書，獲得國家科學獎。又比如在講授《橢圓及其標準方程》之前，我先給學生講述"2008年9月25號晚上9點10分，我國‘神舟’七號載人飛船在中國酒泉衛星發射中心成功發射升空”這一標志我國航天科技取得又一次跨越式勝利的偉大創舉，再引入所要講的課題。

這樣，可以讓學生了解我國的科學技術水平在世界上的領先地位，既調動了學生學習數學的積極性，又激勵了他們立志為獻身于祖國的社會主義現代化建設而努力奮斗的民族熱情??。實踐證明，只要我們在平時的教學中養成深挖掘、勤思考、多聯系的好習慣，數學教學中其實有很多題材都可以對學生進行愛國主義教育。

三、利用數學思想和數學方法，對學生進行辯證唯物主義教育

數學中許多概念都是從客觀現實中抽象出來的。許多法則、公式、定理、公理都是按照“由特殊到一般，再由一般到特殊”或遵循“從實踐中來，到實踐中去”的認識規律而產生、推導、歸納、概括、推廣、發展、應用的。解決一個數學問題，總是把未知轉化為熟知的問題，或者將復雜的問題轉化為簡單的問題等，這就是數學中的矛盾轉化原理。在教學中充分利用數學內容和數學方法，對學生進行生動而具體的辯證唯物主義教育，使學生在學習中體驗和領會事物的絕對與相對、現象與本質、靜止與運動、具體與抽象、特殊與—般。量變與質變、實踐與認識、對立與統一的辯證關系，為培養學生的科學思維方法，提高學生分析和解決問題的能力奠定良好的基礎。

四、培養學生正確的學習目的和良好的學習習慣

人們常說：德育不好是危險品，智育不好是廢品，體育不好是次品。作為教育工作者觀念要創新，樹立新的人才觀。要培養理想抱負和正確的價值觀、人生觀與世界觀；誠實信用，善于自律，有較強的自我教育意識和自我控制能力的學生；有強烈的學業進取心，主動學習不斷更新知識的能力、強烈的創新意識、創新思維和實踐動手能力；不但能勇于接受挑戰、參與競爭，而且能關心他人、與人共事；智力因素和非智力因素，專業知識與思想品德、身心素質、能充分發展、和諧統一。

五、利用諸如編擬數學題組等教學手段，適時地進行德育教育

數學教學中，利用諸如編擬數學題組等教學手段，適時地將社會變革中敏感的市場經濟變化中最顯著的內容補充進去，融匯

進教學中，諸如增長率、物價、造價、利潤、儲蓄、規劃、生態平衡、我國發射的神州三號運載火箭的運行軌跡方程等等。數學教學才會具有生命力，才會促使學生關心社會、了解社會、適應社會，團結友善，勤儉自強，敬業奉獻。提高學生解決問題的能力。

新課程改革的核心理念是“一切為了學生的發展”，教師要關注每一位學生，關注他們的情緒和情感體驗；關注他們的道德生活和人格養成。教育工作者應以育人為本、德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務，為學生的終身發展奠定基礎。數學家羅素曾說過“數學；以正確的眼光觀之，所擁有的不止是真理。而且是至高無上的美。”當然，在數學教學中滲透德育教育也要注意它的策略性，一定不要喧賓奪主，要提高滲透的自覺性，把握滲透的可行性，注重滲透的反復性。點點滴滴，有機滲透，耳濡目染，潛移默化，一定能達到德育、智育的雙重教育目的。

德

育

論 朱春玲

2011/1/11

文

第三篇：德育論文

以愛育人,潤物無聲

—農村小學德育教育之我見

黃略鎮冷水小學 殷海虹 *** 蘇霍姆林斯基曾說過：“什么是我們生活中最主要的東西呢？可以不假思索地說，就是熱愛兒童”。在農村小學從教18年，也讓我深刻的體會到“愛學生”的重要性，一切成功的教育都必須基于愛、借助于愛、歸結于愛，這是教育的靈魂和真諦。正所謂“親其師，信其道”，我們要想讓學生真正相信我們，樂意接受我們的教導，那么最有效的方法就是讓他們愿意親近我們，而“愛”則是拉近我們距離的紐帶。在學校德育工作中，愛是基礎，愛是本質，愛是師德的核心，愛是教師最基本的行為準則和道德準則。既然我們選擇了教師這個職業，就要懷著一顆對學生無私奉獻的心，帶著對學生全部的愛走上講臺，讓學生在教師的愛中快樂學習、健康成長、全面發展。這一信念不僅是促進我不斷成長的內在動力，更是作為一名教師應具備的一切。

贊科夫說過:“沒有教師對兒童的愛的陽光，學生就會混成模糊不清的一團。”由此可見，教師的愛是多么的重要啊！我們要像對待荷葉上的露珠一樣小心翼翼地呵護學生幼小的心靈，晶瑩剔透的露珠是美麗可愛的，但卻十分脆弱，一不小心，就會滾落破碎，不復存在，學生的心靈如同脆弱的露珠，需要我們老師的倍加呵護。我相信，我們絕大多數 老師是從心里愛學生的，關鍵是我們怎樣才能很好的把自己這份愛心傳遞給學生，對學生起到更大的激勵作用呢？我認為可以從以下幾個方面努力:

一、用真誠的愛打動學生

愛是人的一種基本需要，是學生的一種心理寄托，是學生一種內心渴望。教師不是權威監管者，而是學生能交心、談心的朋友、伙伴，只要我們真誠的付出愛，不僅可以讓學生體會到溫暖之情，而且還很容易打動學生。一旦學生這種心理需求得到滿足，可以增進師生友誼，產生情感共鳴，啟迪學生心靈，喚醒學生理智，從而把握成功的教育真諦。

我們知道，在班級里，無論是學習方面，還是其他方面，都有一些表現好的孩子。在老師和學生的眼里，他們都是優等生，老師寵著，同學敬著，在他們的周圍只有贊許的目光和激勵的話語。可我覺得，如果這些孩子不受到挫折教育的話，他們將來遇到困難時就不能承受得了了。愛生，不等于一味地迎合學生心態，不等于無原則地寬容、回避學生的違紀行為，所以，我在必要的時候，也會適當的批評他們，使他們知道自己也有錯的時候，應極力改正自己的缺點，使自己更完美。

愛可以使好的學生充滿信心，不斷改進、提高，積極向上；愛可以使學生精神得到充實，情操得到陶冶，性格得到優化，思想得到升華。所以，只有教師用真誠的愛去對待 學生，才能打動學生，教育好學生。

二、公平對待每一個學生。

每個孩子都需要愛，特別是當孩子不值得愛的時候，所以，在德育工作中，教師不僅要愛聰明、漂亮、健康、學習好的學生，而且還要愛反應遲鈍、調皮搗蛋、有不良行為習慣的學生，杜絕偏愛優生與歧視差生。“植而不修則歪，教而不育則差，育而無方則罔。”在我們的德育工作中，愛要無私！我覺得在對待“差生”問題上要以全部心血傾注在他們身上，全心全意，耐心細致地進行轉化教育工作，不僅不嫌棄、不歧視，而且多加愛護，對他們常常動之以情，曉之以理，持之以恒。善于發掘他們身上的“閃光點”；多表揚，少批評。不傷害他們的自尊心和自信心。只有這樣，轉化差生就不再是“老大難”的問題了。

這個學期，我依然擔任六年級的數學老師，在接手這個班的時候我就知道，這一屆學生的數學基礎不好，很多學生連最基礎的知識都沒有掌握好，所以我打算從最簡單的計算開始訓練，每天下午放學后我都要求學生完成一定數量的計算練習，待我檢查無誤后才能離開學校。有一次，眼看天要下雨了，還有一位學生沒能完成，這位學生是班上成績最差的學生，每次都是他最后完成，而且基本上都是錯的，估計今天又是無法完成了。于是，我對他說：“你拿回去做好，明天再交吧。”他抬起頭看著我說：“老師，能再等我一下嗎？ 我也想像他們一樣完成了再回去。”我看著那雙無邪的眼睛，心頭一顫，我沒想到他會這么堅持。我想了想說：“好！老師重新給你一份題目。”于是，我把練習的難度降低，重新給他設計了一份。由于難度降低，他很快就完成了，當他把作業交上來時，我看到了他臉上那份舒心的笑容。

愛是一種純潔的感情，它不是靠強制，更不是靠利誘培養起來的。只要我們愛差生與愛優生一樣，并給予差生更多一點的關愛，也可以使最差的學生也能看到自己的成功，并體驗到成功的自豪感和對學習、生活的信心，就能成功感化他們的心靈，從而真正轉化差生。

三、將心比心，以愛換愛。

寬容與嚴格是矛盾的統一體。寬容是另一種意義的嚴格。這里說的寬容是一種教育藝術，是指教師對學生進行德育教育過程中的一種策略。它的前提是對學生嚴格要求，目的是使學生有效的接受真理，承認和改正缺點、錯誤。教師要對差生“嚴中有愛”，對優生要“愛中有嚴”。

孩子畢竟是孩子，總會犯這樣或那樣的錯誤，不能只用嚴厲的批評、叫家長、寫保證書等簡單、粗暴的辦法來壓服那些屢教不改的學生，這樣往往會適得其反。只要我們捧著一顆寬容的愛心對待他們，他們也會在愛的力量下變聰明，會進步的。推心置腹，以誠相見，充分尊重相信學生，是師愛的表現。所謂“愛人者人恒愛之，敬人者人恒敬之”就是 這個道理。

學生不是完人，更不是超人，犯錯誤是學生的特權，是他們成長過程中必然會出現的正常現象。我們只有對他們“嚴中有愛，嚴而有度，愛而有方”，就會收到良好的教育效果，實現教育的目標。

四、將心比心，以愛換愛

美國學者戈爾曼說過:“不能識別他人的情緒是情商的重大缺陷，也是人性的悲哀。”因此，教師在教育教學過程中，應做個有心人，用“將心比心”這一方法，去實現“以愛換愛”的目的。

師生之間的溝通，教師要以情為重。教師的一言一行都要顧及到學生的感情。這樣才能引起師生雙方情感上的共鳴，無疑利于師生雙方的有效溝通。

教師用“將心比心”的方法，實現了學生“以愛換愛”的目的，對我們今后的德育工作起到了指導性的作用。

綜上所述，說明了教育的本質是愛。在德育工作中，教師只有懂得愛自己的學生，才能有巨大的熱情去愛事業，進而在事業上取得成功。正如列夫.托爾斯泰所說：“如果老師只愛事業，那他會成為一個好教師。如果教師只像父母那樣愛學生，那他會比那種通曉課本，但既不愛事業又不愛學生的教師好。如果教師既愛事業又愛學生，那他是一個完美的教師。” 為此，我會努力成為一個完美的教師！

第四篇：德育論文

小學教師德育論文

盤龍三小 陳歡

記得冰心曾說:“對孩子進行愛國主義的教育,就不能抽象。孩子們愛祖國、愛人民總是從身邊感受到的,如愛自己的教室、校園,愛自己的父母和老師??。”為了在班級中加強這方面的德育教育,使每個學生在思想上有更大的進步,培養其優秀的人格,我從自身做起,用點點滴滴的小事來感化孩子們。

一、練好內功,樹立威信,以情感人。

班主任的內功就是要在熱愛教育事業,熱愛學生的前提下,掌握淵博的知識,具有崇高的人格和深受學生歡迎的民主的、科學的工作方法。練好內功對班主任來說是非常重要的。俗話說:榜樣的力量是無窮的。一個具有高尚人格、知識淵博的優秀老師,無疑會在學生的心目中樹立起一座豐碑,會引起學生發自內心的愛戴,學生對班主任的信任和佩服使他們在情感上接受老師的教導,進而在行動上擁護和加以效仿。

練好內功的關鍵是班主任要做到一專多能,既要精通自己所教授的專業知識,又要廣泛涉獵各方面的知識,同時還要加強自身的道德品質的修養,做到品行端正,嚴于律己、寬以待人、大公無私、光明磊落,從而使學生從心里佩服老師的才華和人品,愿意與老師親近,建立起良好的師生關系。我們很難想象一個品行不端、自私自利、不學無術的教師能在學生中享有真正的威信。

二、言傳身教,以身作則

教師是學生的榜樣。教師時時、事事做學生表率,是教育學生、培養良好班集體的關鍵,是最行之有效的方法。教師的儀表,言談舉止、講課的風度、自身的修養等,都會對學生產生最直接的影響,也決定著教育效果。學生只有看到優秀品德在自己的教師身上活生生地體現出來,才會信服,才能激發他們出自內心的對“真”、“善”、“美”的追求。所以教師要自覺地,時時審慎自己的言行,用自己無聲的行動,示范的行為,去影響學生,帶動學生,吸引學生。記得有一次輪到我班值周打掃廁所。由于外邊下了幾天雨,又刮大風,廁所很難打掃,學生似乎不愿打掃,這時我拿起笤帚,第一個動手打掃起來,并且打掃最臟的地方,大家的目光都集中到了我身上,滿臉羞色??幾個學生開始彎下腰認真打掃起來,當我檢查回來,還聽到他們的議論:咱們這班主任真好,既不嫌臟,還親自動手打掃,咱還有什么可說的。既然我的行動已經對他們產生了作用,還有什么必要講大道理呢?

三、讓學生學會關心學會愛

1、我要求學生“懂得回報”。一次主題班會“給誰過生日”,我問了30多位同學,他們父母的生日在哪一天?竟無一人知道,又問他們自己的生日在哪一天?他們都記得清清楚楚。我又問他們誰為父母過過生日,也無一人。我告訴他們在日本,孩子們把自己的生日稱為“母難日”,過生日請母親吃飯,向母親鞠躬。因為我要求學生“懂得回報”并從身邊做起,從小事做起:有事晚歸,給家里打個電話,免得家人牽掛;父母過生日,送張賀卡;教師節,不忘對老師說聲“節日快樂”。

2、在家里給予孩子參與勞動的機會和崗位。現在許多父母包辦孩子的一切,家務活根本不讓孩子插手,久而久之,孩子不干活就不會對這個家表示關心,會變得自私冷漠,為此,我說服了許多家長,懇請家長讓學生在家里有固定的事情做,并要求負責到底,有利于他們了解生活,了解父母,這樣不僅培養了同學們的責任感,而且還讓他們學會關心,學會愛。

3、每周班會上,要求每一位同學講一件在這個星期中回報親人所做的事,有的同學講給父母捶背;有的同學給家里人做飯,有的幫父母洗衣服;有的講遇見老師問聲“好”等等??隨著時間的推移,我發現同學們學會了關心,學會了愛,他們愛父母兄弟姐妹,愛老師同學,愛學校,愛祖國。

四、無聲藝術指導下的德育教育

作為班主任,我們的德育對象是一群正在青春發育期的中學生,他們好奇、敏感、浮躁,任性且最厭惡嘮叨,如果我們在其耳邊喋喋不休,他們不僅不能接受,反而反感,甚至產生抵觸情緒。針對學生的這種心理特征,我適時運用無聲技巧。所謂“無聲勝有聲”。

在工作中,我們往往會遇到這樣一種情況:一個學生正在課堂上小聲說話或在做與課堂無關的事情,教師突然停下正在進行的授課,讓全班都保持沉默,那么學生會立即感受出一種異樣,停止說話或停止正在做的小動作。這便是無聲藝術的自覺運用。這樣不僅可以避免和學生的沖突,節約課堂時間,而且還可以發揮出教育的最佳效果。

眼睛是心靈的窗口,在無聲的同時,運用眼神暗示可以表達出各種用語言所無法表達出的焦慮、關切、憐愛、責備、激勵等多種情緒。有一天吃過早飯,我去教室查看學生,看到有兩個調皮學生為小事打架,雙方互不相讓,怒氣沖沖,我默不作聲,只是用眼睛失望地看了他們一眼,然后彎下腰來撿他們的書,我撿的非常認真,也非常專注,每撿一本都拍打上面的塵土,就如同愛我自己的書一樣,時間在無聲中悄然過去,兩名學生終于被我的舉動所感動。他們噙著眼淚也彎下腰撿了起來,并小聲說:“老師,對不起,我們錯了。”再一次我什么也沒說,又用眼睛贊許地看了他們一眼。**就這樣過去了。后來,他們再也沒有犯過類似的錯誤。

總之,不管是用什么方法,都是德育工作者特意設置的一種寧靜肅穆的氛圍,使用的各種方法,以期讓學生感受到一種震動,從而收到預期效果。

第五篇：德育論文

德育論文

礎教育各學科的教學是對學生進行思想品德教育的重要途徑。小學生的年齡特點和心理特點決定了英語課堂上的德育教育不能只停留在簡單和生硬的說教上，否則，不論教師說得如何動聽和感人，學生不但不會產生情感上的共鳴，在一定程度上還回增加學生的逆反心理和抵觸情緒。因此，小學英語教師不僅要善于挖掘教材中的德育因素，把教學內容和德育教育有機地結合起來，還要善于設計學生易于和樂于接受的方式，對學生進行啟發和誘導。下面，我將通過幾個案例來說明這個問題。

案例一 在教學jobs一課時，對于學生瞧不起farmer職業的思想，我是這樣引導的： T: Why don’t you like farmers? S1: They are very tired and dirty.T: Yes, they are very tired, because they have to work every day.我邊說邊用簡筆畫描繪出一幅農民的畫像:頭戴草帽,肩搭毛巾,大汗淋漓地在田間勞作;同時，我還板書單詞sweat。T: But they are very happy during the harvest time.我邊說邊畫出秋天一位農民收獲莊稼的情景，并板書單詞sweet。然后在單詞sweat和sweet前分別添加一個單詞，便組成了一句諺語：No sweat, no sweet.在這個案例中，我對學生的偏差思想沒有用“We shouldn’t look down upon farmers.Their work is very important.We can’t live without farmers.”等生硬的話語進行說教，而是巧妙地利用形象的圖畫，配以簡練和寓意深刻的諺語，向學生滲透了正確的價值觀，在潛移默化中進行了一次成功的德育教育。

案例二 在教學方位詞in front of 和behind時，我在操練環節設計了看圖說話的活動，并精選了龜兔賽跑的情景圖片。T:(出示圖片)Who can say something about this picture? S1: The hare is in front of the tortoise.T: Yes, but look at this picture.(出示另一張圖片)Is it the same? S2: The hare is behind the tortoise.S3: The tortoise is in front of the hare.T: Yes, but why? S4: ? 我選擇龜兔賽跑的圖片有兩個目的：一是通過讓學生觀察和描述圖片內容，訓練學生的觀察能力和用英語表達的能力；二是啟發學生能夠反思兔子失敗的原因，從中培養學生戒驕戒躁的良好品質。

案例三 在教學單詞home時，我用如下方法啟發學生造句。T: Can anyone make a sentence with the word “home”? S1: My home is near.T: …is our home.Who can complete my sentence? S2: Class 4, Grade 3 is our home.T: Very good.Do you like your home? S3: Yes, I like it very much.T: Can anyone else make more sentences with the word “home”? S4: The school is our home.] S5: Beijing is our home.S6: China is our home.S7: The earth is our home.在這個案例中，學生造句的過程也是他們運用單詞home和感受home一詞深刻含義的過程，更是學生愛國、愛家鄉、愛集體的情感相互交融和相互感染的過程。

案例四 在教學單詞kitchen，living room，bathroom，bedroom時，我設計了這樣的Fun Time活動。T： Do you know him？ He is Mr.Forgetful.（課件呈現一個小男孩）And this is his busy morning.（課件呈現這個小男孩早晨忙亂地收拾學習用品的情景）Can you help him？ Mr.Forgetful：（課件Mr.Forgetful的聲音）Where is my bag？ S1：（學生仔細觀察并幫助Mr.Forgetful尋找物品）It’s in the bathroom.Mr.Forgetful： Where is my Chinese book ？ S2: It’s in the kitchen.Mr.Forgetful： Where is my ?? 在這個案例中，學生通過有趣的活動不僅運用了所學的語言知識，而且幫助了Mr.Forgetful。更為重要的是，學生在觀察Mr.Forgetful所犯的錯誤后，會反思自己的生活習慣，并提醒自己養成良好的生活和學習習慣。

通過上述幾個案例，我們可以明白這樣的道理：課堂中真正有效的德育教育不是由教師“說”出來的，而是學生在教師巧妙地引導和啟發下“悟”出來的。只有這樣，學生才能在輕松和愉快的學習氛圍中自然地接受正面的思想教育和受到良好的情感熏陶。