第一篇：《飛奪滬定橋》說課稿

《飛奪滬定橋》說課稿

一、說教材

飛奪瀘定橋這篇課文主要記敘了紅軍戰士為了渡過大渡河北上抗日飛奪瀘定橋時驚心動魄的戰斗。從而讓學生感受到紅軍戰士的英勇無畏，學習戰士們不畏艱險，勇往直前的革命精神。

課文按事情發展的順序，緊緊圍繞飛和奪展開故事情節，結構條理非常清楚。全文分四個部分:

1、為什么奪瀘定橋。

2、是怎樣與敵人搶時間。

3、紅軍怎樣奪天險。

4、紅軍順利渡過大渡河。其中飛和奪的過程是全文的重點內容，飛強調神速，奪強調神勇，可謂飛中見智，奪中見勇。

二、說教學目標

1、認識目標:了解紅軍飛奪瀘定橋的經過，理解紅軍是怎樣搶時間，攻天險的，領會作者用詞造句的準確性。

2、能力目標:學習按事情發展的順序記敘的方法。

3、情感目標:學習紅軍不畏艱險，不怕犧牲，勇往直前的大無畏精神。

三、說教學重點

(1)紅軍是怎樣搶時間、攻天險，奪下瀘定橋的；

(2)學習按事情發展順序記敘的方法。說它是重點是因為紅軍奪下瀘定橋的關鍵是要搶在敵人前頭，攻天險又最表現紅軍那種不畏艱險，不怕犧牲，勇往直前的大無畏精神，本組訓練重點是“按一定順序寫”，故在教學中應重點突出這個訓練內容。

四、說教學方法

從中心思想入手，對學生進行聽、說、讀、寫的語言訓練；運用情景教學法，通過錄相，使學生進入情景，體會奪橋的難，紅軍的勇；運用啟發式教學，精心設計富有啟發生，針對性，層次性的問題；訓練以讀為本，以學為主，精心選擇運用與讀書相關的演示，講解、提問、議論等方法，使學生以讀促寫，以讀學寫。

五、說學習方法

充分運用讀、思、議、練的方法學習課文，做到以讀為本，注重讀的效果；通過學習課文的語言文字，領會奪橋的險，紅軍的勇；注重課堂交流，做到師生間交流，學生間交流，充分尊重個體差異，讓每一位同學投入到交流中，共同體驗成功的歡樂。

六、說教學過程（略）

因為在以下的板書設計是與教學過程相結合，所以在此從略。

七、說板書設計

在語文教學中，板書是一種被普遍采用的教學手段。在說課活動中，板書則是聽者了解說課者教學思路、教學過程，對教材的理解的深淺程度和估計教學效果的可視與語言。板書旨在啟發學生思考課文中問題，幫助學生理解課文中的知識，把握課文的脈絡、線索，并有助于記憶。

課堂上，先板書什么，再板書什么，要周密考慮。按什么順序板書，要根據教材的特點、學生的理解能力和教學的實際需要來定。在教學《飛奪瀘定橋》時，我采用了板書設計與教學過程相結合的方式來進行課文內容的板書教學。如：在導入新課時，我介紹當時的時代說“在四川省甘孜藏族自治洲東布，大渡河沿岸的瀘定縣城西邊，有一座橫跨大渡河的鐵索橋，1935年5月，紅軍曾在這里與國民黨反動派進行一場激烈的戰斗。今天我們就來學習第24課《飛奪瀘定橋》（板書課題），審題：《飛奪瀘定橋》關鍵詞是什么？（板書“飛”“奪”）這樣設計讓學生明白“飛”和“奪”在課文中起到一定的作用，一目了然，簡潔明了。接著講讀第一自然段，這樣危險的瀘定橋，紅軍為什么要奪呢？（只有說明瀘定橋是紅軍的必經之路，所以北上必須奪下瀘定橋。（板書：北上抗日，必須奪橋，起因)。紅軍為了北上抗日，必須奪取被敵人占領的大渡河的唯一通道——瀘定橋（畫面切入瀘定橋），可是敵人妄想阻擋我軍北上抗日，他們想出了什么詭計？我軍如何粉碎這一陰謀？ 命令只要求“奪下瀘定橋”，那課題為何要說“飛奪瀘定橋”？（緊扣題眼飛和奪，顯示：搶時間，攻天險）根據學生質疑的問題引導學生找出奪橋的原因，理解重點詞語“天險”，學生讀書，屏幕出示大渡河地形圖，這一設計主要是為了讓學生進一步了解奪橋的必要性。接著學習搶時間部分和學習攻天險部分.這一環節的設計主要是培養學生的語感，進行語言文字的訓練，讓學生生成對敵人的仇恨之情。這也是新課程標準中反復強調的語文教學工具性與人文性的統一。然后，引導學生學習奪橋時激烈的戰爭場面，感受到紅軍英勇的氣概。理解體會到紅軍在槍林彈雨中不畏艱險，不怕犧牲，勇往直前的大無畏精神。這是故事的高潮部分(板書:不畏艱險，不怕犧牲，勇往直前的大無畏精神，經過)。課文最后的部分講紅軍的主力渡過了天險大渡河，浩浩蕩蕩地奔赴抗日的最前線。結尾與開頭部分相呼應(第一自然段講決定奪取瀘定橋，結果渡過天險大渡河，奔赴抗日最前線。這樣文章結構十分嚴謹。)(板書:渡過天險，奔赴前線，結果)。

在教學的過程中，采取邊說課邊板書的方式，這種出示方式與說課過程同步，與課堂教學同步，能使聽者一步一步清楚地了解說課者說課的思路與課堂教學的實施情況。本課在設計板書時，緊緊抓住“飛奪”二字展開。這則板書設計形象美與圖示美，文字美為一體，重點突出，脈絡清晰，既展示了教師的教路，又體現了學生的學路，對文章的內容和中心都有所提示，使學生對文章理解有很好的幫助。

附：板書設計

24飛奪瀘定橋

北上抗日 奔赴前線 飛：搶時間

必須奪橋 渡過天險 奪：攻天險

（起因）（經過）（結果）

不畏艱險 不怕犧牲 勇往直前

第二篇：飛奪瀘定橋說課稿

一、說教材

《飛奪瀘定橋》這篇課文是教科版小學語文四年級上冊第四單元開篇課文。文章主要記敘了紅軍戰士為了度過大渡河北上抗日，飛奪瀘定橋時驚心動魄的戰斗。從而讓學生感受到紅軍戰士的英勇無畏，學習戰士們不畏艱險，勇往直前的革命精神。

課文按事情的發展順序，緊緊圍繞飛和奪展開故事情節，結構條理非常清楚。全文分四個部分：

1、為什么奪瀘定橋。

2、是怎樣與敵人搶時間。

3、紅軍怎樣奪天險。

4、紅軍順利渡過大渡河。其中飛和奪的過程是全文的重點內容，飛強調神速，奪強調神勇，可謂飛中見智，奪中見勇。

二、說目標

根據教材編排特點和學生的實際情況，我確定本課的教學目標如下：

1、有感情的朗讀課文，理解重點詞語在文中的含義。

2、通過不同形式的讀書，引導學生理解課文內容，理清文章的順序。

3、熟讀重點段落，體會作者用詞的精妙之處。

4、培養學生對紅軍戰士崇敬的情感，繼而學習紅軍不怕犧牲忠于革命的精神。

三、說重難點

根據教材編排的特點，我確定本教學的重點有兩個：一是抓飛、奪等重點詞句品味語言。這一重點的確定主要目的是，通過品味語言可以促進學生對內容的理解，激發學生對紅軍崇敬的感情，而且能進一步訓練學生語感和其他語文能力。二是在教學中如何激發學生對紅軍的崇敬之情，引起學生情感上的共鳴。

四、說教學設計

下面，我主要談談本節課的幾個環節的教學設計。

（一）揭題質疑

教師先出示瀘定橋，引導學生簡單說感受，這一設計主要是為了感染學生的情緒，比且初步感受瀘定橋的線，為本節課教學確定情感指向。

然后設問：圍繞課題你能提出那些問題？這一設計主要是培養學生的自主意識，訓練學生質疑、表達等能力，同時，為本節課學習進行目標定位。

（二）理清文章順序

根據學生質疑的問題引導學生找出奪橋的原因，學生讀書，屏幕出示大渡河地形圖，這一設計主要是為了讓學生進一步了解奪橋的必要性。訓練學生的總結概括能力和與人合作的意識。

(三)學習搶時間部分

首先，引導學生說出為什么要搶時間，通過讀書，讓學生感受敵我力量的懸殊，時間緊，路程長，因此必須飛速行軍。然后讓學生默讀四、五自然段，找出紅四團戰士是怎樣做的才搶到關鍵性的時間。通過小組合作討論逐條說出，教師適時點撥加以概括：

1、沿路擊敵。

2、一天沒吃。

3、摸黑冒雨。

4、斗智斗勇。

5、敵宿我行。在學生匯報時指導學生讀書，并進行師生評價。這一環節設計主要是培養學生深入研讀課文理解詞句意思，并能總結概括要點的能力，同時，訓練學生的感情朗讀能力。

（四）學習攻天險部分

首先，將學生帶入情境之中：瀘定橋此時又是一番怎樣的情形？通過學生自讀、指名讀、范讀等手段，讓學生體會到橋高、橋險，奪橋不容易。在引導學生說出敵人工事堅固，指導讀出敵人的囂張氣焰。理解飛過來吧的“飛”與飛奪的“飛”的區別。這一環節的設計主要是培養學生的語感，進行語言文字的訓練，讓學生生成對敵人的仇恨之情。這也是新課程標準中反復強調的語文教學工具性與人文性的統一。

然后，引導學生學習奪橋時激烈的戰爭場面，重點抓住二連的22位英雄的動作詞語，三連戰士鋪橋行為，進行語言文字訓練，填空練習。教師導語過渡到奪橋的高潮：敵人放火，戰士們穿越火海，遇敵人激烈拼搏。指導學生讀出戰士們毫不猶豫、不怕犧牲的英雄氣勢。

播放奪橋部分的錄像，讓學生感受戰斗的激烈，紅軍英勇的氣概。并相機設問：你想對戰士們說些什么？哪里讓你最感動？從他們身上，你學到了什么？此環節設計是為了培養學生的語言表達能力，總結能力，以及讓學生產生對紅軍的崇敬之情，受到愛國主義的教育。

（五）課外延伸，總結全文

課文結束時，引入：毛主席的《七律 長征》，師生齊讀。這一設計主要是讓學生更多的了解紅軍，了解遠去的戰爭年代，做到語文課打破教材的界限向課外延伸。

最后總結全文，主要是從思想感情和寫作方法上進行疏導總結，以學生自己總結為主，達到從學文到學寫的結合。

五、說板書：

北上抗日 飛

繼續北上

奪

第三篇：飛奪瀘定橋 說課稿

《飛奪瀘定橋》說課教案

教學內容：

講讀小學語文第十冊《飛奪瀘定橋》（第二課時）。教學目標：

1、認識目標：了解紅軍飛奪瀘定橋的經過，理解紅軍是怎樣搶時間，攻天險的，領會作者用詞造句的準確性。

2、能力目標：學習按事情發展順序記敘的方法。

3、情感目標：學習紅軍不畏艱險，不怕犧牲，勇往直前的大無畏精神。教學重點：

①

紅軍是怎樣搶時間、攻天險，奪下瀘定橋的；②學習按事情發展順序記敘的方法。說它是重點是因為紅軍奪下瀘定橋的關鍵是要搶在敵人前頭，攻天險又最表現紅軍那種不畏艱險，不怕犧牲，勇往直前的大無畏精神，本組訓練重點是“按一定順序寫”，故在教學中應重點突出這個訓練內容。

教材的前后聯系：

本篇課文是對學生進行“按一定的順序寫”這一重點訓練項目的第一篇課文，是緊接前面“理清課文的條理”和“注意事物的聯系”而編排的，所以教學本篇課文要在讀懂課文的基礎上，弄清作者按事情發展順序記敘的方法，并指導學生說寫。另本節課是第二課時，第一課時已初讀課文，掃清了字詞障礙，對課文的脈落已經了一定的認識，所以本節課將著力分析紅軍是怎樣搶時間及攻天險的，同時也將著重引導學生領會作者敘事有順序的寫法。教學準備：

錄放機、電視機、錄相帶、投影儀、投影片①②、自制投影片⑴⑵⑶。教學方法：

①

從中心思想入手，對學生進行聽、說、讀、寫的語言文字訓練；②運用情景教學法，通過錄相，使學生進入情景，體會奪橋的“難”，紅軍的“勇”；③運用啟發式教學，精心設計富有啟發生，針對性，層次性的問題；④訓練以讀為本，以學為主，精心選擇運用與讀書相關的演示，講解、提問、議論等方法，使學生以讀促寫，以讀學寫。

學習方法：

① 充分運用讀、思、議、練的方法學習課文，做到以讀的為本，注重讀的效果；②通過學習課文的語言文字，領會橋的“險”，紅軍的“勇”；③注重課堂交流,做到師生間交流，學生間交流，充分尊重個體差異，讓每一位同學投入到交流中，共同體驗成功的歡樂。教學設想：

本節課在上述切實可行的教法及靈活多變的學法下，將精心設計出課堂教學的環節、程序、步聚，摒棄串講串問，讓教學服務于學生的自主學習，做取“以讀為本，以學為主”，同時做到教學目標以語言訓練為主，教學過程以學生實踐為主，教學方法以指導讀書為主。使學生通過本課入情入景的學習，能有順序地講述課文的內容及領會紅軍的不怕艱難險阻，不怕犧牲，勇往直前的無畏精神。教學過程：

首先是新課導入，大約需2分鐘，出示投影片①，教師唱《長征》歌，激情創景導入課題及文章中心，（板書：飛奪瀘定橋、不畏艱險，勇往直前，不怕犧牲）然后設置懸念：課文是怎樣表現這一中心的？

接著是講讀課文： 第一步：放錄相，讓學生入情入影體會作者是如何表達這一中心的，重點記敘了哪幾個方面的內容（約6分鐘）（板書：搶時間、攻天險）。

第二步：講讀第一段，學生默讀，畫出文中說明“天險”的詞語，并請學生說說紅軍為什么要奪取瀘定橋（約2分鐘）。

第三步：重點講讀第二段，先抽學生朗讀第2、3小節，讓學生思考討論①“詭計”的意思，敵人的詭計是什么。②我軍決定怎樣婁碎敵人的陰謀。③我軍戰勝敵人的關鍵是什么？為什么（板書：時間緊）然后讓學生齊讀第4、5小節，讀后思考討論：①紅軍怎樣同敵人的援年代搶時間？找出書中說明紅軍速度快如飛的詞句作上記號。②在短時間內趕到瀘定橋，紅四團遇到哪些困難，課文主要是從哪幾個方面敘述的，也在書畫出并請同學起來讀一讀，紅軍是怎樣克服的，說明了什么？③當對岸敵人出現援年代時紅四團用什么辦法對待敵人？這說明什么？④敵人為什么不疑心？⑤我軍與敵人賽跑把敵人拋在后面！體會“拋”字的用詞準確？一個一個問題解決后，教師小結：紅軍以勇往直前的精神，用飛一般的速度把敵人援兵遠遠拋在后面，終于預定時間趕到瀘定橋（板書：路程遠、速度快）（該環節大約10分鐘）

第四步：重點講讀第三段，首先引讀第6小節，讀后提問，本自然段分幾層意思講述瀘定橋？然后引導學生體會敵人“來吧，看你們飛過來吧！”這句話的含義（板書：敵守天險）接著抽學生朗讀第7、8小節，讓學生弄清紅軍是怎樣飛過去的？在這節教學中，要主學生注意體會作者對動詞的準確運用及作者敘述的順序（發起總攻、突擊連沖、三連鋪橋、橋頭激戰，（隨即板書，發起總攻：橋頭激戰。）隨即讓學生思考：①在奪橋戰斗中哪個詞最能說明紅軍英勇頑強，在課文中，畫出表現紅軍“奮不顧身”的語句？②黨的號召是什么？英雄們聽到黨的號召更加奮不顧身，這說明了什么？隨后打出投影片（①②）讓學生看著燈片結合課文內容講紅軍奪橋經過。最后，讓學生明確奪橋過程，作者主要運用什么方法描寫紅軍的英雄氣概？（該環節大約13分鐘）。第五步：講讀第四段，齊讀后，師生小結，與第一段前后呼應，既是對“飛奪瀘定橋”的偉大意義的揭示，又是對紅軍戰士飛奪瀘橋的原因的補充交代（該環節大約1分鐘）。

然后是總結階段：該環節大約用3分鐘問：①這篇課文按怎樣的順序寫？詳寫什么？略寫什么？這樣寫有什么好處？（同時出示投影片（1））；②學習了這課后，你學到了什么？一是從寫文章要有次序引導，二是從紅軍的精神方面引導。

最后檢查學習效果，大約用3分鐘，出示投影片（3）（4），再次讓學生體會紅軍戰斗任務的艱巨性，時間緊迫性及瀘定橋的“險”和紅軍的“勇”。

另外，再談板書設計：這則板書設計寓形象美與圖示美、文字美為一體，重點突出，脈落清晰，既展示了教師的教路，又體現了學生的學路，對文章的內容和中心都有所提示，使學生對文章理解有很好的幫助作用。

第四篇：飛奪瀘定橋滬教版教案

奪瀘定橋，是中國工農紅軍長征中的一場戰役。小編為大家整理的飛奪瀘定橋滬教版教案，希望大家喜歡。

飛奪瀘定橋滬教版教案

1教學目標：

1、學會本課15個生字，正確讀寫：“湍急、高山峻嶺、增援、妄想、詭計、擊潰、心驚膽寒、紅褐色、震耳欲聾、瘋狂、政委、千鈞一發、號召、浩浩蕩蕩、狼狽、奔赴”等詞。

2、讀懂課文，理解課文內容，從中受到革命英雄主義的教育，了解課文敘述順序。

教學課時：

二課時

第一課時

教學要求：

了解時代背景，理清文章層次。

一、揭題，了解時代背景。

1、《飛奪瀘定橋》關鍵詞是什么？“飛”、“奪”各是什么意思？

2、簡介時代背景。

瀘定橋在四川瀘定縣大渡河上，1706年建成，是四川西康的交通要道。1935年5月，北上抗日的紅軍來到大渡河邊。這里水流太急，不能架橋，渡口只有幾只小船，往返一次就需要幾十分鐘，幾萬紅軍如果只靠這幾只小船來渡河，要用多少天啊！能否及時度過大渡河，對紅軍至關重要，關系到紅軍能否北上抗日，關系到紅軍的生死存亡，關系到中國革命的前途和命運。為了迅速渡河，粉碎反動派妄想把紅軍消滅在大渡河邊的陰謀，必須火速奪下瀘定橋。

二、檢查預習。

1、生字詞：撤che 召zhao讀音

“關鍵、千鈞一發、水流湍急、詭計、震耳欲聾”的意思。

２、讀課文，邊讀邊思考：課文主要講了哪幾個方面的內容，重點寫的什么內容？

３、小組討論，理清層次。

第一部分（1），講紅軍北上抗日，必須奪下瀘定橋。

第二部分（2），講紅四軍團接到奪下瀘定橋的命令。

第三部分（3—5），講紅軍跟敵人的援兵搶時間，趕在前邊到達瀘定橋。

第四部分（6—8），講紅軍英勇奪下瀘定橋。

第五部分（9），講紅軍主力順利度過大渡河，奔赴抗日最前線。

文章是按照事情發展的順序來寫的，層次清楚，重點突出。但是，文章只要按“起因”、“經過”、“結果”的結構來分，也可以。

三、同桌朗讀課文，畫出不理解的問題。

第二課時

教學要求：

1、結合課文，理解題目中的“飛”、“奪”是什么意思。我軍為什么要“飛奪”，是怎么“飛奪”的？

2、不畏艱險，不怕犧牲，勇往直前的大無畏精神。

一、指導自學，討論交流。

1、自讀課文，討論有價值的問題。

2、交流：A、“飛奪瀘定橋”題目中的“飛”、“奪”是什么意思？

B、我軍為什么要“飛奪”瀘定橋？他們究竟是怎么“飛奪”的？

二、小組討論，教師點撥。

1、題目“飛奪”的含義。

“飛”就是搶奪，“奪”就是攻下天險。“飛奪”就是神速地，像飛一樣地攻下天險。

2、交流“飛奪”的原因。

A、結合時代背景理解：“只有”說明瀘定橋是紅軍北上抗日的必經之路，所以紅軍北上必須奪下瀘定橋。讀讀第一自然段。

B、讀讀第二自然段，弄清搶時間的原因。

（1）哪句話直接告訴我們，畫下來。

（2）搶在前面，是我軍戰勝敵人的關鍵。畫出有關詞語。板書：20多小時，120公里。

3、我軍究竟是怎樣飛奪瀘定橋的？

A、默讀第4、5自然段，思考：紅軍戰士是怎么搶時間到達瀘定橋的。紅軍戰士在夜間行軍時遇到了哪些困難？又是怎么克服的？

（1）、分別用“ ”和“~~~~”畫出有關句子。

（2）、理解“困難”、“克服”：

困難：A、饑餓和疲勞B、對岸敵人出現火把C、下雨火把被澆滅。

克服：A、不顧吃飯B、冒雨前進C、點火賽跑D、智斗敵人E、敵宿營，我照進。

B、畫出我軍搶時間的詞。

“拋”說明紅軍在搶時間，搶在敵人援兵前面到達瀘定橋。

（1）、在這樣艱難的環境下，紅四軍團的戰士們為什么能將敵人拋在后面，搶先到達瀘定橋？（紅軍戰士不畏艱險、不怕困難，勇往直前的英雄氣概和革命精神。

（2）、讀第6自然段，說說為什么奪瀘定橋是攻天險？

讀有關詞句。

（3）、“來吧，看你們飛過來吧！”敵人為什么這樣說？這里的“飛”和題目中的“飛”意思一樣嗎？

敵人喊的“飛”指“飛行”，題目中的“飛”表示神速，極快。這里的“飛”說明敵人憑借天險瘋狂的態度，暗示紅軍戰士想過橋，除非能插上翅膀，否則，決不可能。

（4）、讀7、8自然段，談談我軍是怎樣攻下天險的瀘定橋的？

畫出奪橋動作的詞（拿著、背著、帶著、冒著、攀著、沖到、穿過、沖進、搏斗）

敵人在橋頭放起火來，為什么稱當時為“千鈞一發”紅軍是怎么做的？畫出有關詞語。

“千鈞一發”：千鈞重量系在一根頭發上，比喻情形極其危險。突出隊員剛沖到對岸，敵人在橋頭放起大火，突擊隊員被大火包圍，形勢萬分危險的時刻。

有感情地朗讀課文。

三、總結全文

1、這篇課文講述的是一件什么事？緊扣文章題目先寫了什么，再寫了什么，最后寫什么？

2、談談學習了紅軍戰士飛奪瀘定橋的英雄事跡后自己的感受。

四、鞏固

有感情地朗讀課文，進一步體會思想感情，琢磨表達方法。

飛奪瀘定橋滬教版教案

2教學目標：

1、理解課文內容，感受紅軍戰士英勇頑強、不畏艱險的偉大精神。

2、學會本課生字新詞，能用“關鍵”、“千鈞一發”造句。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點與難點：

1、理解紅軍是怎樣搶時間，攻天險，奪下瀘定橋的。

2、理清課文的條理，學習按事情發展順序記敘的方法。

教學準備：

多媒體

教學過程：

一、導語

成都西行，穿過美麗富饒的成都平原，翻過高聳入云的二郎山，就看到了大渡河畔的瀘定橋。

公元1863年，太平天國將領石達開率４萬之眾到達大渡河畔，因王妃得子遂下令全軍“犒賞休養３日”，延誤戰機未能奪下上游瀘定橋，致四面受敵，全軍覆沒于安順場。無獨有偶，1935年，中國工農紅軍長征中再過瀘定橋，企圖讓毛澤東作石達開第二，紅四團經過飛奪瀘定橋打開了北上抗日的通道，譜寫了中國革命史上不朽的一頁。

二、新授

1、請讀課題：你從課題中你獲得什么信息？課文可能是圍繞“飛”和“奪”來寫的吧

師：你怎么理解“飛”和“奪”？生：“飛”指快速，”奪“指爭取、爭奪

師：同學們回答得真不錯，請同學們快速瀏覽課文，幫老師解決這幾個問題：好嗎？生：“飛”（3—5），“奪”（6—8）

2、紅四團的戰士們為什么要搶時間？請大家從課文的有關段落中找出關鍵性的一句話。

（1）指名回答。“搶在敵人前頭，是我軍戰勝敵人關鍵。”能有感情地讀一讀，從而體會當時的情況嗎？誰來試一試？

（2）能否延伸、拓展自己的思維空間呢？請看問題：

搶在敵人前頭，是紅四團（戰勝敵人）的關鍵。

搶在敵人前頭，是紅軍（北上抗日）的關鍵。

搶在敵人前頭，也可能是（整個中華民族抗日救國）的關鍵。

（3）過渡：同學們，一場生與死的搏斗，一場血與火的考驗就擺在戰士們面前。搶在前面，是紅四團生死存亡的選擇，是紅軍北上抗日的關鍵，更是整個中華民族抗日救國的沉重砝碼！那么我們的紅軍戰士又是怎樣爭分奪秒地去搶時間的呢？請找書上的語言讀一讀。

第五篇：《定**》說課稿

《定**》說課稿

《定**》說課稿1

一、說教材。

《定**》是高中語文必修4第二單元的第5課《蘇軾詞兩首》中的第二首，兩首蘇詞都是在其被貶黃州后而作，其中的《定**》詞人用一件生活小事，以事喻理，表達了詞人豁然開朗、積極樂觀的人生態度。學習該詞為了提高學生摸索掌握詩詞鑒賞方法，提高學生對古典詩詞的鑒賞能力，也有利于培養學生達觀積極的心理素養。

二、說學習目標。

我根據大綱及教材的要求以及結合本文的特點，現制定學習目標下：

1、學會抓住關鍵詞語，理解詩詞內容，體會詩詞中寄寓的感情。

2、用心體會，能有感情的朗誦并背誦這首詞。

3、理解蘇東坡達觀處世的態度，領會其曠達樂觀、從容淡定的人生態度。

三、說重點、難點、課時。

學習重點：

感受詞人淡定從容、豁達灑脫的形象，體會作者豁達的胸懷和作品曠達的意境；

學習難點：

理解作品的思想內容，體會詩歌中包含的人生哲理。

課時：1課時。

四、說教法。

本課擬采取誦讀法、提問法、講解法、點撥法相結合的教學方式提問法，逐步引導，逐漸深入，調動學生學習積極性作為一種傳統文學形式，詞與作者的生平境遇是分不開的，要理解詞作中所隱含的傳統文化心態必須經歷一個探究的過程，需要在教師的指導和講解下探究。

五、說學法。

為便于學生主體性的發揮，結合所采用的教學方式，故引導學生作如下準備：

1、充分預習：主要包括疏通文字，熟讀課文；了解本詞寫作背景，作者生平。

2、反復誦讀：通過反復的朗讀，對詞這跳躍性、象征性極強的文學形式的接受必須經過一個由形式到內涵的過程誦讀有利于學生通過揣摩詞的音韻、情感，從而體會和把握詩歌的深層意蘊。

3、小組討論，分析評價：主要是通過重點難點加深對作者思想感情變化和人生態度的認識與理解。

六、說過程。

（一）首先，導入新課。列出有關蘇軾的資料讓學生猜測是哪一位詞人。激發學生的求知欲望。

（二）學生獨學，圈點、勾畫、思考，自己完成導學案“自研自探”環節中的問題。

1、寫作背景。

2、蘇軾被貶官的路線圖：

3、誦讀全詞，給下列加點字注音：

狼狽，遂晴，吟嘯，芒鞋，一蓑，煙雨，料峭，蕭瑟。

4、誦讀全詞，解釋下列詞語：

已而：吟嘯：芒鞋：料峭：向來：

5、反復誦讀本詞，體會詞人思想感情。

此環節重在讓學生自學，借助相關注釋、讀文，排除字詞障礙，初步了解詩意，弄清詩歌內容和作者的思想感情。

（三）合作探究（重在突破重難點）。

1、這首詞中，詞人是一個怎樣的形象？請結合詞句簡要回答。

2、朗讀詞的上闋，你認為哪些詞語最能體現詞人心態，怎樣的心態？

3、下闋中“料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎”三句，給我們以怎樣的人生啟示？

4、如果我們想把全詞濃縮到一個字上，你會想到哪個字？為什么？

5、“回首向來蕭瑟處，歸去。也無風雨也無晴”，你如何理解句中的“風雨”和“晴”的？你認為應該怎樣對待人生中的“風雨”？

6、有人評價此詞是“于簡樸中見深意”，也就是以小見大的寫作手法。請聯系全詞，談談你對這句話的理解。

本環節為本節課的重難點之所在，教師要充分引導、點撥思路阻滯的學生，用靈活多變的教學方法、以及學生熟識的生活事例與經驗推動學生感悟本詞主題。

（四）展示提升、質疑評價各組展示，其它小組質疑、補充、評價。促進課堂的生成性。

（五）學案整理。

（六）完成檢測案中的題目。

布置作業：

1、背誦全詞并積累“戰勝苦難”的名言佳句。

2、《優化設計》相關練習完成。

《定**》說課稿2

一、說教材

1、教材的地位和作用：

《定**》是人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修4第二單元的第2課《蘇軾詞兩首》中的第二首

這個單元學習宋詞本單元選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風格，《蘇軾詞兩首》都是蘇軾因烏臺詩案被貶黃州之后的作品其中的《定**》詞人以道中遇雨，雨具先去，因此淋雨的生活小事，表達了樂觀、淡然、自適的人生態度學習該詞有利于學生掌握詩詞鑒賞方法，提高學生對古典詩詞的鑒賞能力，陶冶性情

2、教學目標、重難點

根據教學大綱中高中語文教學應“讓學生了解課文涉及的重要作家作品知識、能感受形象、品味語言這一要求，確立了本課的教學目標：1、了解詞人蘇軾生平與思想及其重要作品2、學習通過“知任論世”鑒賞詩歌的方法3、學習詞中的藝術表現手法

4、理解作者曠達、樂觀的情懷

在此基礎上，我確定本課教學重點和難點在于體會詞中所表現出的蘇軾的人生態度

二、說教法學法

教法：本課擬采取提問法、講解法、點撥法相結合的教學方式提問法，逐步引導，逐漸深入，調動學生學習積極性作為一種傳統文學形式，詞與作者的生平境遇是分不開的，要理解詞作中所隱含的傳統文化心態必須經歷一個探究的過程，需要在教師的指導和講解下探究

學法：

1、朗讀和默讀相結合的方法詩詞貴在吟誦，通過反復的朗讀，理由在于對詞這跳躍性、象征性極強的文學形式的接受必須經過一個由形式到內涵的過程誦讀有利于學生通過揣摩詞的音韻、情感，從而體會和把握詩歌的深層意蘊

2、合作探究法，調動學生思維，學生相互討論，主動鑒賞詩詞，自己處理文本，提高鑒賞能力

三、說教學過程

預習要求：為了提高課堂效率，布置學生在課前誦讀該詞，結合注解和序了解該詞的主要內容，了解蘇軾其人

環節一：導入新課：多媒體展示，列出有關蘇軾的資料讓學生猜測是哪一位詞人

目的是引起學生的興趣，集中學生的注意力，同時也介紹了作者，為下面的知人論世鑒賞方法做鋪墊

環節二：第一次朗讀課文，整體感知教師指導學生朗讀所應注意的節奏，示范朗讀技巧檢測學生預習情況設計有以下問題：

A、從詞前的序中知道這首詞寫了一件什么事情?

B、詞的內容哪些地方體現了序中所寫之事?

C、詞人寫這首詞的原因是什么，他要表達什么?提出“知人論世”鑒賞方法，介紹作者

朗讀實質上是讀者與作者雙方借助文字，共同參與的思想交流活動，是讀者與作者進行情感交流和體驗的過程多朗讀才能讓學生揣摩體會作者的情感

環節三：介紹這首詞的藝術手法，以及結合詞的內容得出詞人要表達的人生態度，詞人為什么有這種人生態度

先展示學生非常熟悉的鄭板橋《竹石》，回憶其中所用的象征的藝術表現手法引導學生理解《定**》中“風雨”的象征意義

蘇軾并不是要寫自己的人生坎坷，而是要表明自己的人生態度學生自讀課文，互相討論，找出能表達詞人面對人生風雨的態度，并加以分析是何種態度可能學生能找出“莫聽、何妨、吟嘯且徐行”，老師補充歸納總結這首詞詞人所要表達的人生態度

環節四：教師指導學生如何帶感情的朗誦該詞，朗誦要符合當時詞人的情感，學生各自朗誦，然后請幾位學生朗誦，以便教師指出存在的不足，也能讓其他學生把他們與自己比較，發現自己的不足和優點然后全班一齊朗誦

環節五：學生闡述對此種人生態度的見解參考“研討與練習”第二題

環節六：課堂小結由學習該詞提及我們該以何種態度面對生活中的挫折

布置作業

1、背誦全詞多積累古典詩詞有利于提高文學素養

2、《陽光課堂》相關練習完成

《定**》說課稿3

一、說教材：

1、教材的地位和作用：

《定xx》是粵教版普通高中語文選修1第三單元第2課《蘇軾詞兩首》中的第二首。這個單元學習宋詞。本單元選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風格，豪放派以蘇軾、辛棄疾為代表。而《蘇軾詞兩首》都是蘇軾因烏臺詩案被貶黃州之后的作品。其中的《定xx》詞人以道中遇雨的生活小事，表達了樂觀、坦然、曠達的人生態度。學習《定xx》有利于學生掌握詩詞鑒賞方法，提高對古典詩詞的鑒賞能力，從而陶冶性情。

2、學情分析：

對于高二學生而言，一方面他們已接觸過宋詞，對詞的格式和作用已有了一定的了解。但實際上仍停留在膚淺的認識上，另一方面他們又擔負著艱苦的應考任務。因此本文教學既要立足于課文解讀，也要著眼全局，使學生通過本文學習，加深對蘇軾詞以及豪放派詞的理解，學會一些詩詞鑒賞的方法。班上學生的語文水平參差不齊，對本文的理解掌握有一定的難度，所以我要求學生一定要預習，朗誦，討論。

3、教學目標：

鑒于以上對教材分析和學情分析，再根據教學大綱中高中語文教學應“讓學生了解課文涉及的重要作家、作品知識、能感受形象、品味語言這一要求，確立了本課的三維教學目標：

知識目標：

（1）學習通過“知人論世”鑒賞詩歌的方法。

（2）學習詞中的象征、一語雙關等藝術手法。

能力目標：

（1）培養學生聲情并茂，準確傳達情感的朗讀能力。

（2）培養學生篩選信息，抓住關鍵詞語進行分析的能力。

情感目標：

（1）學習作者曠達、樂觀的情懷。

（2）培養學生勇于探究，勇于發表自己見解的個性。

4、教學重點：

掌握象征，一語雙關的藝術手法，體會作者面對挫折時的人生態度。

5、教學難點：

理解詞中“風雨”“晴”的象征義以及“也無風雨也無晴”的深層意蘊。

二、說教法：

所謂“教無定法，貴在得法”，在詩歌教學中，我堅持啟發性教學原則，充分體現學生主體地位和教師的指導作用。因此，本課將會采取提問法、講解法、點撥法相結合的教學方式。

三、說學法：

教學的.主體是學生，學法堅持要符合學生實際，充分體現學生在課堂的主導地位，因此我會指導學生采用：

1、朗讀和默讀相結合的方法。

2、自主合作探究法。

四、說教學過程：

預習要求：為了提高課堂效率，我布置學生在課前誦讀《定xx》，結合蘇軾的第一首詞《水調歌頭.落日繡簾卷》了解蘇軾其人，以及從注解和序了解該詞的主要內容。

在這節課里，我的教學目標主要體現在5個教學環節。

環節一（約2分鐘）：

導入新課：

同學們，吃大餐的經歷相信大家都有，在的酒席上，菜色變化多樣，年年新，月月新，但有一道名菜，原材料是豬肉，它的地位永遠也不會變，而且這道菜總是要人們千呼萬喚才肯出來，大家猜猜這是什么菜。（扣肉）對，就是扣肉，它在歷史上還有另外一個名“東坡肉”，相傳是蘇東坡被貶黃州時研發的一道名菜。由此可見，蘇軾雖然被貶，但在窮困的生活上仍是充滿快樂的。他為什么還能快樂?而這些快樂是如何在詞中表現出來的呢。現在請全班學生集體背誦蘇軾《水調歌頭.落日繡簾卷》。

設計意圖：

以東坡肉導入可以引起學生的學習興趣，也能夠對蘇軾生平有更多的了解。同時通過背誦，檢查學生對蘇軾這首詞的掌握，能夠復習這首詞蘇軾因烏臺詩案被貶黃州的寫作背景，為下面的知人論世鑒賞方法做鋪墊。

環節二（約5分鐘）：

全班朗讀課文，整體感知文意。我會指導學生朗讀時應注意的讀音、

節奏，示范朗讀技巧。

指導：

1、讀準字音

例如：同行（xíng）

吟（yín）

嘯（xiào）

一蓑（suō）

2、讀出節奏

這首詞朗讀時應采用二二三拍，有些詞語應做到抑揚頓挫，文句要有舒緩輕重。（莫聽＼穿林＼打葉聲，何妨＼吟嘯＼且徐行。竹杖＼芒鞋＼輕勝馬，誰怕?一蓑＼煙雨＼任平生。

料峭＼春風＼吹酒醒，微冷。山頭＼斜照＼卻相迎。回首＼向來＼蕭瑟處，歸去，也無＼風雨＼也無晴。）

3、結合課文注釋，

疏通這首詞的大意。

上片寫不必去理會那穿林打葉的雨聲，不妨一邊吟嘯，一邊悠然地走。竹杖和芒鞋輕便，更勝過騎馬，風雨有什么可怕！我披著蓑衣，只管在風雨中度過一生。下片寫略帶寒意的春風將我的酒意吹醒，我感到有些冷。山頭初晴的斜陽卻迎向我。回頭望一眼剛才風雨大作的地方，我信步歸去，既無所謂風雨，也無所謂天晴。用文字來述說時，盡可能把作者樂觀、坦然的性格特點表現出來。

環節三（約6分鐘）：

新課標要求學生多讀，美讀。朗讀實質上是讀者與作者借助文字進行情感交流的過程。多朗讀才能讓學生體會到作者的內心情感。在這個環節里，我仍然是要努力完成美讀這個教學目標。經過環節二的疏通大意后，我先利用多媒體播放名家的范讀，指導學生如何帶感情的朗誦，然后學生再各自朗誦，從中請幾位學生示范，以便其他學生點評。最后全班一齊朗誦。

環節四（約25分鐘）：

讓學生互相討論以下的3個問題：

（1）大雨滂沱，作者為什么會說“竹杖芒鞋輕勝馬”?

（2）如何理解“一蓑煙雨任平生”?

（3）“也無風雨也無晴”寫出了詞人怎樣的人生感悟?

在學生理解這首詞的大意后，我會讓學生思考問題1作者為什么會說“竹杖芒鞋輕勝馬”，要解決這個問題，我會引導學生理解“竹杖芒鞋”是失意潦倒、窮困落魄的標志，而騎馬的當然屬于官運亨通的達官貴人。拄著竹杖，穿著草鞋在雨天走路是不可能比騎馬更輕便的?但，正是“輕勝”一詞把作者那種在風雨中坦然曠達、瀟灑閑適的態度表現得淋漓盡致。

在學生了解蘇軾的窮困處境和人生態度之后，我再讓學生賞析“一蓑煙雨任平生”。在這一句里，我會引導學生重點理解“煙雨”，“任”這兩個詞。“煙雨”和下片的“風雨”一樣，一語雙關，既是指自然界的風雨，又指人生旅途中的風雨，它象征人生中的逆境。“風雨”與下片中的“晴”是相對的，“晴”既是指天氣“風和日麗”，又指人生春風得意的順境。“任”寫出任憑風雨漫天，任亂云飛渡，我仍是巋然不動。“任”字很好地表現了作者在風雨中鎮定自若、吟嘯自樂的曠達心境。

我還要重點引導學生理解詞中的主旨句：“也無風雨也無晴”，“也無風雨也無晴”一語雙關，既是指途中的自然天氣，又是指人生旅途中的逆境和順境。無論是順境逆境，無論官職升降，無論地位得失、無論處境好壞，在蘇軾的眼中都是一樣，一樣坦然面對，從容接受。這就表現了蘇軾超然物外、鎮定自若、不懼風雨、瀟灑閑適的心態。

環節五（約7分鐘）：

1、隨堂練習：

結合詞中的“也無風雨也無晴”來理解蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》中“人生如夢”。請學生思考：現在你認為蘇軾的這句感慨是壯志未酬的無奈悲嘆，還是看透世情的妙悟?由學生在感悟全詞、走近蘇軾的基礎上自主發表見解。“浪淘盡、千古風流人物，”“固一世之雄也，而今安在哉?”可見功業易逝，自然永恒。周瑜、曹操，一切風流人物，都將被時間帶走，在蕩滌一切的自然偉力面前，得失雨晴都是微不足道的，所以詞人“一尊還酹江月”，與自然達成和解。覺悟了人生，參透了生命，才能詩意地棲居，以達到“寵辱不驚，閑看庭前花開花落；去留無意，漫隨天外云卷云舒”。

2、課堂小結：

總結這節課的主要內容，引導學生學習蘇軾這種面對挫折的樂觀、坦然、曠達的人生態度。我設計的結語是：本詞從生活中的一件小事——途中遇雨寫起，表現了詞人在自然風雨中鎮定自若、吟嘯自樂的曠達心境，也暗喻詞人在人生逆境中泰然自若、在痛苦中曠達自解的情懷。一次偶然的出行，一場自然的風雨，引發了穿越歷史的人生感悟，曠達、超脫，這就是《定xx》，這就是蘇軾——超然物外、鎮定自若、不懼風雨、瀟灑閑適、曠達樂觀。由此可見，雨中東坡——笑對人生風雨的達者，雨后東坡——看破人生晴雨的智者。

3、課后作業：

在人生之雨來臨時，我們到底是假裝沒看見，就當不存在，還是主動去躲避或抗爭呢

寫一篇文章《我眼中的風雨人生》。

設計意圖：引導學生正確對待生活中的挫折，學習蘇軾樂觀、曠達的生活態度。

《定**》說課稿4

各位老師：

大家好!我說課的題目是《定**》。

下面我將從“教什么、怎么教、為什么這樣教”這三個維度來分享我的教學設想。

一、說教材

《定**》選自人教版必修四第二單元第五課，是宋代豪放派詞人蘇軾的詞作，此詞通過野外途中偶遇風雨一件小事兒，傳達出作者豁達、樂觀的精神，奇妙的感覺躍然紙上，灑脫的人生展現在讀者的面前。這個單元主要是學習宋詞，在誦讀中豐富學生的感悟，提高學生的詩詞鑒賞能力。

二、說學情

合理把握學情是上好一堂課的基礎，高二年級的學生，他們計算機應用水平較強，可輕松運用信息化技術手段合理利用網絡資源，具有一定的文學鑒賞水平，但他們自我意識強，深層次理解文學作品內涵有一定難度，在教學中，需要將誦讀貫穿于整個課堂，提升學生的詩詞鑒賞能力。

三、說教學目標

從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，我設計了以下教學目標：

1.有感情地朗讀詩歌，理解詩歌的思想內容。

2.合作探究，體會本詞以小見大的表現手法;朗讀詩詞，體會詩歌中蘊含的人生哲理。

3.感受作品曠達的意境，體會作者豁達的人生態度。

四、說教學重難點

蘇霍姆林斯基說過，“善于鼓舞學生是教育中最寶貴的經驗”，所以說，以學生為主體的課堂，我們應該充分考慮到學生的學習情況。基于以上分析，我制定了本節的教學重點為有感情地朗讀詩歌，體會本詞以小見大的表現手法;教學難點是感受作品曠達的意境，體會作者豁達的人生態度。

五、說教學方法

蘇聯教育家指出：選擇對某節課最有效的教學方法，是教學過程最優化的核心問題之一。基于此，我將引導學生采用以下的教學法：多媒體教學法(聽音頻);朗讀法(指名讀、分組讀);合作探究法。

下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

六、說教學過程

(一)導入新課

本節課我將創設以教師為主導，學生為主體的課堂環境進行探究式學習。在導入環節我采用的是溫故知新法，以接龍的方式，引導學生回顧所學過蘇軾的詩詞。學生會說：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇;十年生死兩茫茫，不思量，自難忘;不知天上宮闕，今夕是何年?今天，我們再來學習蘇軾的一首詩詞，看看這首詩詞蘇軾又為我們展現了怎樣的畫面呢?這時板書：定**—蘇軾。這樣的導入能夠激發學生的思維以及對詩詞的回顧，產生對詩詞的學習興趣，初步營造較為活躍的課堂氛圍。

(二)整體感知

整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內容，了解文章大意及思想意圖，使學生對課文內容形成整體感知。

首先，我會播放伴樂，進行有感情地范讀;接著，我會引導學生有感情地朗讀詩歌，并讓學生談感受，“說一說你讀出了什么?”學生能夠在大聲誦讀中，感受作者的積極與樂觀。這樣的設計能讓學生對詩歌有整體的把握，為后面環節做鋪墊。

(三)深入研讀

接下來我將引領學生沿著品讀、體會、探究、思索的思路進一步解析課文。

1.學生自讀小序，我會設置這樣的問題：從小序中你了解到哪些信息?這個問題比較簡單，學生能夠知道小序中寫了作者遇雨的小事，時間—三月七日，地點—沙湖道中，人物：拿著雨具的仆人和蘇軾。

2.接著，為了讓學生深入體會作者的情感，我出示寫作背景。《定**》這首詞是蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州第三年所作。

3.然后通過品析詞句引導學生體會作者曠達的人生態度，設置了這樣的問題：你們是從哪里感受到蘇軾積極、曠達的人生態度的?以語文興趣小組為單位，進行討論。這時書寫板書：曠達。

討論之后請小組代表來進行分享交流，同學們能夠找到相應的語句：

①“沙道湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺。”我會順勢提問：作者和同行人遭遇了怎樣的雨呢?明確：“同行皆狼狽”“穿林打葉聲”能感受到雨很大。

②“莫聽”“何妨”這兩個詞語也可以體會到作者的樂觀，途中遇雨，作者仍安然處之，“我行我素”。順勢書寫板書：莫聽，何妨。

③“竹杖芒鞋輕勝馬。”穿著草鞋、杵著拐杖在大雨中行走，仍比騎馬覺得輕松。并不是作者身輕，而是心輕，體現了作者超然外物的精神。書寫板書：輕。

④“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。”雨過天晴，回去吧，管它是風雨還是放晴。

4.最后，我會進行總結，并引導學生從表現手法上鑒賞詩歌。“看來同學們都已經體會到作者的曠達的人生態度，同桌交流：作者用了什么樣的表現手法呢?”

得出詩詞中運用了“雙關”和“以小見大”的手法。“雙關”——“風雨”指的是途中所遇到的風雨，也是人生當中遇到的挫折。“以小見大”：一件小事卻傳達出獨到的人生感悟。

(四)延伸作業

語文教學沒有明確的終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外，從這一學科延伸到其他學科，構建起大語文學習觀。所以我的拓展延伸和小結作業環節設計為：

手繪蘇軾遇雨的情景，進行展示，感受作品曠達的意境，體會作者曠達的人生態度。小結為全班齊讀詩詞，結束課堂。作業為背誦詩歌;完成手繪圖，下節課分享。

以上是我說課的全部內容，謝謝各位考官的耐心聆聽!

《定**》說課稿5

各位老師：

大家好！我說課的題目是《定**》。

下面，我將會從說教材、說學情、說教學目標、說教學重難點、說教學過程等方面來進行我的說課。

一、說教材

《定**》選自人教版必修四第二單元第五課，本篇課文是一首宋詞，作者蘇軾通過以小見大的表現手法，通過路上遇雨這一件小事，展現了其樂觀、曠達，超脫、釋然的心境。當從字詞句意出發，結合意境，反復吟詠，體會曠達、樂觀面對人生風雨的人生哲理。

二、說學情

合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：高中二年級的學生具有較強的概括和歸納的能力，抽象邏輯思維占主導，本文是一首宋詞，因而重心在誦讀上。我將在本文的教學過程中著重采用誦讀，感悟的方法進行文本分析。

三、說教學目標

根據高中生的心理特點與發展規律，以及新大綱的要求，我設計了以下教學目標：

1、能夠有感情地朗讀課文，學習以小見大的寫作手法。

2、結合知識儲備，反復朗讀，理解作品的內容與意境。

3、把握詞中作者的豁達胸襟，正確面對人生中的風雨。

四、說教學重難點

一節課只有短短的40分鐘，教師若在處理教材上面面俱到，則會顯得淺而亂，所以有相對明確的教學重點就尤為重要。我的教學重難點設置如下：

教學重點：理解作品的內容，體會意境，學習以小見大的寫作手法。

教學難點：感受詞人淡定灑脫的形象和作者豁達的胸懷。

五、說教學方法

新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基于此，我將引導學生采用以下的教學法：多媒體教學法、朗誦法、討論法。

下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

六、說教學過程

（一）導入新課

導入應該簡潔，既要貼近學生，又要貼近文本，所以我采用的導入是通過回顧蘇軾的詩句來導入：“十年生死兩茫茫”，他是執著專情的丈夫，“老發聊發少年狂”，他是意氣風發的獵手，“但愿人長久，千里共嬋娟”，他是思鄉思親的游子。那他是誰呢？他是中國歷史上難得一見的曠世奇才——蘇軾。面對遭遇的狂風驟雨，他又展現出怎樣的人生態度呢？今天我們一起走進蘇軾的《定**》。

（二）整體感知

整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內容，了解文章大意及思想意圖，使學生對課文內容形成整體感知。

首先，我會讓學生根據課前預習，讓其在聽教師范讀后，出聲誦讀課文，同時注意朗讀的快慢、停頓、語調、輕重音等。其次，我會引導學生根據PPT展示，了解本文的寫作背景。這首記事抒懷之詞作于宋神宗元豐五年（公元1082年）春，當時是蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使的第三個春天，詞人與朋友春日出游突然遭遇風雨。然后讓全班學生讀序，結合注釋理解序的內容與作用。綜合學生回答得出：序交代了詞的主要內容，即詩人和朋友沙湖道中遇雨的情景和寫作緣由。

接著，引導學生結合課下注釋，疏通文本中難以理解的詞句。比如：“定**”是詞牌名，“已而是”不一會兒的意思，“芒鞋”是指草鞋，“吟嘯”是吟詠長嘯的含義。

最后，讓學生聽課文音頻，并順勢提問：詞分為上下兩片，每片寫的是什么內容呢？根據學生的回答，概括歸納出上片寫雨中情景和感受，下片寫雨過天晴后的景象和感受。

（三）深入研讀

深入研讀，意在通過文中的細節來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：

首先我會讓學生大聲朗讀上片，小組合作探究出重點詞的含義與表達效果。明確：上片“穿林打葉聲”是指風吹雨落聲，這是當時天氣。“莫聽”是不要聽，蘇軾對同行人的勸告。“何妨”：不妨，二字突出了表現了詞人此時從容淡定的神情，任風雨襲來。“吟嘯徐行”：體現蘇軾在風雨中的灑脫、從容、閑適。“竹杖芒鞋”，這是當時的裝扮，比“馬”還要輕，是一種輕松的心態。“任”：任憑，體現出詩人面對自然的風風雨雨我行我素的超然情懷。

接著讓學生齊讀下片，再次通過小組合作探究重點詞的含義與表達效果。由小組代表展示重點探討結果：“斜照”突出雨過天晴。“無風雨”“無晴”這是作者的心理感受，是超然物外的曠達人生境界。對全詞中重點的地方梳理之后，小組討論“從詞的下片可以看出詞人是一個怎樣的形象？”經過討論之后，由學生代表發言，得出“詞人是一個吟嘯徐行、拄著拐杖、穿著草鞋、頂風冒雨、不畏艱難、鎮定從容、曠達樂觀的形象”的結論。

最后組織學生有感情地齊讀本詞，之后提出最后一個問題，本詞運用了什么寫作手法？在綜合學生發言之后得出以小見大的手法，以平常生活中的旅途遇雨這一件小事，寫出了面對人生困境路途中的風雨和被貶失意的人生風雨的灑脫與曠達。

通過以上環節我達成了我的三維目標，突出了重點突破了難點。

（四）拓展延伸

語文課程是工具性與人文性的統一，教學中更加注重學生的情感體驗，所以我的拓展延伸和小結作業環節設計為：

組織朗讀比賽，由小組各派一個代表，由學生做評委，比一比誰讀得更好，注意字音、停頓、重音、情感等。

（五）小結作業

我會總結如下：本詞通過野外途中偶遇風雨這一生活中的小事，談及人生的哲理，表現出曠達超脫的胸襟，寄寓著超凡超俗的人生理想。

最后我的作業為：搜集關于蘇軾的事跡，下課同學們互相交流分享。

七、說板書設計

好的板書，能培養學生思維的靈活性、深刻性。它是教學內容的濃縮。通過板書，學生能直觀抓住要點摒棄繁瑣，我的板書就力求體現這一點：

以上就是我說課的全部內容，如有不當之處，懇請各位老師批評指正。再次感謝各位評委老師。