第一篇：課改總結(jié)（共）

以新課改為契機(jī)，努力打造高效課堂

——簡(jiǎn)陽(yáng)市平泉鎮(zhèn)九義校課改推進(jìn)情況工作總結(jié)

一、學(xué)校基本情況

簡(jiǎn)陽(yáng)市平泉鎮(zhèn)九義校地位于簡(jiǎn)陽(yáng)市東郊，距離簡(jiǎn)陽(yáng)市城區(qū)12公里，是一所九年一貫制學(xué)校，是一所片區(qū)示范學(xué)校。學(xué)校有教職工99人，專任教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)100%，學(xué)校有4名四川省骨干教師，2名資陽(yáng)市學(xué)科帶頭人，5名資陽(yáng)市骨干教師；全校有教學(xué)班級(jí)40個(gè)（小學(xué)中心校20個(gè)，村小12個(gè)，初中8個(gè)），在校學(xué)生1600多人。多年來(lái)，學(xué)校的各項(xiàng)工作成績(jī)比較顯著，先后獲得了許多榮譽(yù)，是全國(guó)千所學(xué)習(xí)科學(xué)示范校，資陽(yáng)市文明單位，簡(jiǎn)陽(yáng)市首批校風(fēng)示范校，資陽(yáng)市教育科研示范校。

學(xué)校一貫注重教育教學(xué)改革，有濃厚的教育科研氛圍。在上個(gè)世紀(jì)學(xué)校的課題“五育并舉，整體育人”“小學(xué)生學(xué)法及學(xué)法指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”在內(nèi)江市獲得了教育科研成果二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。本世紀(jì)初，我校的“農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)音樂(lè)活動(dòng)課研究”獲得了四川省政府表彰的二等獎(jiǎng)、“農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育研究”獲得了資陽(yáng)市三等獎(jiǎng)，并推選為省級(jí)課題。正是如此，我校的教育教學(xué)成績(jī)一直在片區(qū)前列。2012年教科局把學(xué)校分為幾個(gè)類別，同類別的學(xué)校進(jìn)行比較，我校被劃分為一類學(xué)校。2012年6月，我校的中考成績(jī)不盡人意，2013年中考成績(jī)?nèi)圆皇掷硐搿Ｔ诜治鲈虻臅r(shí)候，我們深入課堂聽(tīng)課，找教師擺談，深刻地認(rèn)識(shí)到進(jìn)行新一輪課改的緊迫性。

我們的教師年齡偏大，40歲以上的教師占70%多，雖然一些人能較快的接受新的教育教學(xué)理念，在教學(xué)中重視交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，采用多種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是“滿堂灌”“填鴨式“的教學(xué)仍然存在。比如，我們聽(tīng)了一堂初中數(shù)學(xué)課，教師在黑板上板書了一大黑板，只講了一個(gè)例題，學(xué)生練習(xí)只做了兩個(gè)小題。這堂課的效率可見(jiàn)只是一個(gè)“低”字。課后，我們問(wèn)：能不能讓學(xué)生自己嘗試，探究解決問(wèn)題的方法？教師說(shuō)：我不放心？讓他們自己探究，還不一團(tuán)亂！還有年輕教師，他們對(duì)課標(biāo)、教材把握不準(zhǔn)確。比如，一位語(yǔ)文教師上四年級(jí)上冊(cè)的課文《蒲公英的夢(mèng)》一課，他的教學(xué)目標(biāo)第一點(diǎn)是：朗讀課文，使學(xué)生了解環(huán)境 污染的危害，自覺(jué)增強(qiáng)環(huán)保意思。教學(xué)重點(diǎn)是：朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，了解環(huán)境污染的危害，自覺(jué)增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。了解課文是按照事情的發(fā)展寫的，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。該教師把品德與社會(huì)課的內(nèi)容作為了語(yǔ)文課的教學(xué)重點(diǎn)，當(dāng)然是不對(duì)的。

二、課改思路

2014年5月，簡(jiǎn)陽(yáng)市教科局下發(fā)了以“進(jìn)行新課改，構(gòu)建高效課堂”為主題的課改文件，我校被推為平泉片區(qū)“新課改試點(diǎn)校”。對(duì)上級(jí)交給我校的任務(wù)，我們不能推辭，覺(jué)得“任重道遠(yuǎn)”，反過(guò)來(lái)一想，這是我們改變學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀的新機(jī)遇。新的機(jī)遇，是新的挑戰(zhàn)。我校成立了以學(xué)校班子成員、教導(dǎo)主任、教科室主任在內(nèi)的新課改領(lǐng)導(dǎo)小組，并立即召開(kāi)會(huì)議專項(xiàng)研究。在時(shí)間緊、任務(wù)重的情況下，我們選取了兩個(gè)重點(diǎn)學(xué)科進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)（小學(xué)語(yǔ)文、初中數(shù)學(xué)），確定了“突出重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面”的課改思路。

（一）課改的任務(wù)

解放學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，探尋教師少講，學(xué)生多學(xué)的方法和途徑。把教室變成“開(kāi)放的課堂，自由的舞臺(tái)”，讓優(yōu)秀學(xué)生出色發(fā)展，讓中等生超常發(fā)展，讓學(xué)困生自信發(fā)展，追求優(yōu)質(zhì)教學(xué)，體現(xiàn)教育公平。

（二）課改目標(biāo)

1.讓學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生自我調(diào)整，讓學(xué)生主動(dòng)問(wèn)答，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)。2.加強(qiáng)互助合作，發(fā)揮主體作用。小組合作，大組交流為形式的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相幫助、互相促進(jìn)，有利于學(xué)習(xí)過(guò)程逐漸趨于完善。

3.教師組織教學(xué)時(shí)，在“趣”字上動(dòng)腦筋，使學(xué)生“愛(ài)學(xué)”；安排教學(xué)過(guò)程時(shí)，在“導(dǎo)”字上下功夫，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”；設(shè)計(jì)習(xí)題和輔導(dǎo)時(shí)，在“活”上下功夫，使學(xué)生“能學(xué)”。

4.教與學(xué)的活動(dòng)更加科學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

（三）課改原則

1.低起點(diǎn)，小步子，多反饋，勤矯正。2.先學(xué)后講，先練后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練，精講精練。3.面向全體學(xué)生，堅(jiān)持從最后一名學(xué)生抓起，培優(yōu)扶差。4.夯實(shí)基礎(chǔ)，優(yōu)化過(guò)程，開(kāi)發(fā)潛能，培養(yǎng)習(xí)慣。

三、課改做法

（一）以課題研究為抓手，改革小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

我校在今年5月申報(bào)了資陽(yáng)市級(jí)科研課題《小學(xué)語(yǔ)文本體性課堂構(gòu)建研究》，這是一個(gè)教學(xué)改革課題。為了不做重復(fù)的工作，我校小學(xué)部的課改就定在語(yǔ)文學(xué)科，重點(diǎn)在指導(dǎo)教師改革備課和上課，構(gòu)建本體性的語(yǔ)文課堂，把教學(xué)的重點(diǎn)和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練上，放在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力上，剔除語(yǔ)文教學(xué)中非本體性的東西，讓教師專注于語(yǔ)文知識(shí)的講授、語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。一堂語(yǔ)文課，如果緊緊抓住本體性教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，無(wú)疑就是高效的。

1、學(xué)習(xí)語(yǔ)文本體性教學(xué)的相關(guān)理論，提高教師的理論水平。

我們讓到成都參加第九屆國(guó)基教育大講堂·蓉城之春“全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程觀下本體性教學(xué)研討會(huì)”的教師回校后給全體語(yǔ)文教師做“語(yǔ)文本體性教學(xué)”的專題培訓(xùn)。隨后，教科室組織全校語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)語(yǔ)文本體性教學(xué)的相關(guān)論文，比如上海師范大學(xué)教授吳忠豪的《語(yǔ)文課須圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)》、《本體性和非本體性教學(xué)內(nèi)容》、《語(yǔ)文本體性教學(xué)內(nèi)容的思考》、《言——語(yǔ)文課的本體性教學(xué)內(nèi)容》、《語(yǔ)文課本體性教學(xué)內(nèi)容的確定》等。大家深刻認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文作為一門以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字能力為主要目標(biāo)的綜合性實(shí)踐課程，理所當(dāng)然地應(yīng)該以語(yǔ)文知識(shí)、方法和語(yǔ)文技能（即本體性教學(xué)內(nèi)容）為目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，而情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非本體性教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是滲透在語(yǔ)文知識(shí)、方法和技能的學(xué)習(xí)過(guò)程之中的。在語(yǔ)文教師對(duì)課改相關(guān)的理論有了深刻的認(rèn)識(shí)后，要求寫出學(xué)習(xí)心得。

2、開(kāi)展集體備課活動(dòng)，提高教師解讀教材和處理教材的能力。

為了幫助教師認(rèn)識(shí)教材中的本體性教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)準(zhǔn)確地確定每堂課的本體性教學(xué)目標(biāo)，把本體性目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)之中。我們開(kāi)展以年級(jí)組為單位的集體備課活動(dòng)，充分發(fā)揮集體的智慧。首先是教材中本體性教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，我們要求教 師緊緊抓住語(yǔ)文課區(qū)別于其他學(xué)科的本質(zhì)性的內(nèi)容，確定語(yǔ)文課的本體性內(nèi)容。其次是本體性目標(biāo)的確定。教師們總結(jié)出了確定本體性目標(biāo)的原則：以文體特點(diǎn)確定本體性目標(biāo)，以課標(biāo)要求確定本體性目標(biāo)，以單元重點(diǎn)確定本體性目標(biāo)，以課后練習(xí)題確定本體性目標(biāo)，以學(xué)情確定本體性目標(biāo)，以教師的教學(xué)風(fēng)格確定本體性目標(biāo)。決不能把思想教育、科學(xué)教育、思維訓(xùn)練等非本質(zhì)的內(nèi)容確定為語(yǔ)文課的目標(biāo)，更不能是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。其次是教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要關(guān)注過(guò)程與方法，著重能力的提升。通過(guò)幾個(gè)月的研究活動(dòng)，小學(xué)部語(yǔ)文教師能做到正確研讀教材、準(zhǔn)確地確定本體性教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出合理的教案、學(xué)案。

3、扎實(shí)開(kāi)展“三課”活動(dòng)，提高教師的教學(xué)水平。

為了提高教師的構(gòu)建本體性課堂的能力，我校在9月開(kāi)展了“本體性教學(xué)”示范課，由我校骨干教師趙思慧擔(dān)任。10月開(kāi)展了本體性教學(xué)的研究課，有4名新教師承擔(dān)，11月開(kāi)展了本體性教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，小學(xué)部全體語(yǔ)文教師參加，共計(jì)25堂課。通過(guò)“三課”活動(dòng)的開(kāi)展，我校語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)教材、把握教材、設(shè)計(jì)教學(xué)的能力得到提高，涌現(xiàn)出了一些優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，成為提高我校教育教學(xué)質(zhì)量的中堅(jiān)力量。

（二）從薄弱學(xué)科入手，構(gòu)建高效課堂。

我校初中部的數(shù)學(xué)教學(xué)，由于一些優(yōu)秀教師考調(diào)到成都、簡(jiǎn)陽(yáng)，近年來(lái)優(yōu)秀教師資源達(dá)到枯竭的狀況。因此，連續(xù)幾年我校中考數(shù)學(xué)成績(jī)處于片區(qū)中游狀況。為了解決這一難題，我校初中部課改選定數(shù)學(xué)，試點(diǎn)年級(jí)為七年級(jí)。因?yàn)槲倚Ｆ吣昙?jí)的兩位數(shù)學(xué)教師，一位是片區(qū)聯(lián)合教研組長(zhǎng)，具有較強(qiáng)的研究能力；一位是數(shù)學(xué)本科畢業(yè)的年輕教師，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，善學(xué)善思。他們反復(fù)推敲、實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出了“三步法導(dǎo)學(xué)案”。

1、課前導(dǎo)學(xué)，溫故與預(yù)習(xí)。

這一步主要是給出學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生看書預(yù)習(xí)，分為三個(gè)步驟：

⑴課前熱身。以舊知識(shí)引入新知識(shí)，復(fù)習(xí)與本堂課相關(guān)的知識(shí)或方法，目的是解決一個(gè)學(xué)生需要儲(chǔ)備什么的問(wèn)題。⑵自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自學(xué)，完成簡(jiǎn)單的練習(xí)。目的在于讓學(xué)生嘗試知識(shí)的初步運(yùn)用，體驗(yàn)成功的喜悅，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

⑶、預(yù)習(xí)思考。目的在于讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂。

2、互動(dòng)課堂，合作與探究。

這個(gè)環(huán)節(jié)的互動(dòng)包括“生生互動(dòng)、師生互動(dòng)”。教師要根據(jù)教材與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確立知識(shí)的探究點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)探究題目，讓學(xué)生明確探究任務(wù)。這一環(huán)節(jié)又分為五個(gè)步驟。

⑴情景激疑。這一步就是要讓學(xué)生粗讀教材，目的在于營(yíng)造探究氛圍。⑵獨(dú)立探究。要求學(xué)生細(xì)讀教材，完成導(dǎo)學(xué)案相應(yīng)的練習(xí)，形成對(duì)知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)，為小組探究奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，就是解決一個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考什么的問(wèn)題。這一步要求教師給學(xué)生充裕的時(shí)間，否則會(huì)流于形式，就是搞“花架子”。

⑶小組探討。這是一堂課的重要環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)的組織者是小組長(zhǎng)，調(diào)控者是教師。在學(xué)案中教師要對(duì)課堂有較強(qiáng)的預(yù)見(jiàn)性，要設(shè)立合作交流的重點(diǎn)，難點(diǎn)怎么突破，解決一個(gè)學(xué)生合作交流什么的問(wèn)題。

⑷典例剖析。典例剖析可以穿插在小組合作交流、班內(nèi)匯報(bào)和教師巡視點(diǎn)撥之中，這一環(huán)節(jié)主要解決一個(gè)教師講什么的問(wèn)題。這就要求教師講的時(shí)機(jī)選得準(zhǔn)，講得巧，講得精，緊緊抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)講。典例剖析可以由小組長(zhǎng)講，也可以是對(duì)本堂課知識(shí)掌握的好的一般同學(xué)，當(dāng)然教師更應(yīng)該是這個(gè)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)者。

⑸方法指導(dǎo)。方法指導(dǎo)是要點(diǎn)明解決問(wèn)題的方法，幫助學(xué)生理清解題的思路，形成解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

3、當(dāng)堂過(guò)關(guān)，測(cè)試與總結(jié)。

測(cè)試的內(nèi)容包括基礎(chǔ)練習(xí)、提升訓(xùn)練、課后作業(yè)。課后作業(yè)解決了學(xué)生下課后應(yīng)思考什么的問(wèn)題。值得注意的是練習(xí)不能前置，沒(méi)有學(xué)過(guò)的知識(shí)不能出現(xiàn)在課堂檢測(cè)之中。

我校初中部數(shù)學(xué)課的“三步法導(dǎo)學(xué)案”經(jīng)過(guò)近三個(gè)月的實(shí)踐已初步成熟，形成了一套完整的導(dǎo)學(xué)流程。“三步法導(dǎo)學(xué)案”使學(xué)生從單純的受眾變成自我攝取知識(shí) 的主體，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。學(xué)生在數(shù)學(xué)課上積極動(dòng)腦，積極參與，大膽交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大增強(qiáng)。學(xué)生精彩的發(fā)言、條分縷析的解說(shuō)、有聲有色的總結(jié)在我們的數(shù)學(xué)課堂時(shí)常呈現(xiàn)。老師們風(fēng)趣地說(shuō)：“滿堂彩擠走了滿堂灌！”在實(shí)踐中，我們站在學(xué)生的立場(chǎng)思考教學(xué)，轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，改教案為學(xué)案，改“滿堂灌”為“滿堂彩”，改“低效課堂”為“高效課堂”。

四、課改工作的困惑和努力的方向

任何模式都不可能是絕對(duì)的完美和絕對(duì)的一無(wú)是處。通過(guò)近三個(gè)月的實(shí)踐，我校的課改還存在以下急待解決的問(wèn)題：

1、數(shù)學(xué)課總體課時(shí)效率不高，特別表現(xiàn)在預(yù)習(xí)中往往實(shí)際使用的課時(shí)超出計(jì)劃的二到三倍。

2、優(yōu)生因?yàn)閾?dān)負(fù)了兵教兵的任務(wù)，犧牲了自己鉆研的時(shí)間，成績(jī)普遍呈下降趨勢(shì)。

3、每當(dāng)由學(xué)生講解時(shí)，同樣存在講不清或針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題，使傾聽(tīng)度不盡人意。以致于有些學(xué)生覺(jué)得繞來(lái)繞去，還不如聽(tīng)老師三言兩語(yǔ)來(lái)得干脆明白。

4、仍然有部分基礎(chǔ)太差、求知欲望低、悟性差的學(xué)生，不習(xí)慣使用這種自主權(quán)，自學(xué)時(shí)，混混陣陣，什么都記不下來(lái)，考起來(lái)成績(jī)拉得更遠(yuǎn)，這是始料未及的。

課堂教學(xué)改革，老師們深深感受到了一句話：教師的精彩不代表學(xué)生的精彩，或者說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)生的精彩，需要老師更精彩。開(kāi)放的課堂對(duì)老師的要求和挑戰(zhàn)更高了，教師只有相應(yīng)地提高自己駕馭課堂的能力，課前認(rèn)真?zhèn)湔n、周密組織、精心安排，做到從考點(diǎn)到知識(shí)點(diǎn)，從知識(shí)點(diǎn)到文本，從課內(nèi)到課外的靈活把握，讓心中的素養(yǎng)積淀如“源頭活水”，才能引來(lái)課堂上的“清如許”和百花開(kāi)。我們相信，只要沉下心來(lái)搞教改，靜下心來(lái)做研究，一定能打造搞高效的課堂，教改園地一定能結(jié)出豐碩的成果。

2014年11月20日

第二篇：課改總結(jié)

雁江二小“先學(xué)后教，以學(xué)定教”

課改總結(jié)

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”課堂教學(xué)改革在我區(qū)開(kāi)展得紅紅火火，我校實(shí)行“先學(xué)后教，以學(xué)定教”課堂教學(xué)改革已是第二個(gè)年頭。在今年里，我校認(rèn)真貫徹落實(shí)市教育局文件精神，把“先學(xué)后教，以學(xué)定教”課堂教學(xué)改革這項(xiàng)工作作為學(xué)校工作的重點(diǎn)抓，經(jīng)過(guò)學(xué)校廣大師生的共同努力，“先學(xué)后教，以學(xué)定教”課堂教學(xué)改革在我校得到了大力推進(jìn)，我校課改工作取得了較顯著的成效，同時(shí)也暴露出一些問(wèn)題急需解決，現(xiàn)就這一年的課改工作做一個(gè)總結(jié)：

一．加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹立了課改新理念。

課堂教學(xué)改革實(shí)際上就是教師觀念的改革，教師是新課改具體實(shí)踐者，教師的教育教學(xué)理念決定著課改能否順利開(kāi)展。為了使我校課改得以順利進(jìn)行，根據(jù)我校實(shí)際情況，學(xué)校教導(dǎo)處和教科室通過(guò)多種渠道，對(duì)全校教師進(jìn)行了系統(tǒng)的理論培訓(xùn),使我校教師的教學(xué)觀念得到有效更新，為教師盡快適應(yīng)新課改，嘗試新教法打下良好的基礎(chǔ)。

1.組織全體教師參加市級(jí)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”理論培訓(xùn)。根據(jù)市教育局教研室文件要求，我校認(rèn)真組織教師按時(shí)參加“先學(xué)后教，以學(xué)定教”理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)，聽(tīng)專題講座，觀摩先進(jìn)的課堂教學(xué)。通過(guò)學(xué)***提高了我校教師的教育教學(xué)理論水平，使教師們認(rèn)識(shí)到，新課程改革既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇。老師們都能將理論聯(lián)系到實(shí)際教學(xué)工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識(shí)，提高能力，以全新的素質(zhì)結(jié)構(gòu)接受新一輪課程改革浪潮的“洗禮”。

2.校內(nèi)培訓(xùn)，認(rèn)真有效的開(kāi)展。

（1）我校結(jié)合周一的政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，扎實(shí)開(kāi)展“先學(xué)后教，以學(xué)定教”新課改系列講座、專題學(xué)習(xí)。組織老師們結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)情況認(rèn)真討論交流，共討新課改給我們帶來(lái)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和實(shí)施困難。共享實(shí)施新課改帶來(lái)的喜悅與成就，共謀如何更好實(shí)施新課改的方法與策略。

（2）邀請(qǐng)名師專家，傳經(jīng)送寶。在這學(xué)年里，為鞏固老師更好內(nèi)化理念，區(qū)教育局教研室黃主任、譚順光老師等一批領(lǐng)導(dǎo)、專家分期來(lái)我校進(jìn)行了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”業(yè)務(wù)培訓(xùn)，大大提高了廣大教師的理論水平和業(yè)務(wù)素養(yǎng).（3）認(rèn)真反思，撰寫實(shí)施新課改心得。結(jié)合新課改理念，組織教師們按照“先學(xué)后教，以學(xué)定教”課堂評(píng)價(jià)量表，不斷審查自己在課堂教學(xué)中存在的不足，激勵(lì)教師不求一步登天，但能循序提升。鼓勵(lì)老師們每天更新一個(gè)新理念，每月研究出堂示范課，讓老師在實(shí)踐中不斷反思，認(rèn)真總結(jié)。并將心得體會(huì)寫成經(jīng)驗(yàn)性文章，客觀評(píng)價(jià)課堂中的優(yōu)缺點(diǎn)。將此項(xiàng)活動(dòng)作為考核教師教學(xué)常規(guī)工作的重要內(nèi)容，促使教師對(duì)自己的教學(xué)方法、教育內(nèi)容進(jìn)行反思研究。

（4）寒假課改專題培訓(xùn)扎實(shí)有效

二、抓實(shí)教研活動(dòng)提升專業(yè)素養(yǎng)。

1.我校根據(jù)教師學(xué)科特點(diǎn)，將教師分成不同教研組，每學(xué)期開(kāi)展校內(nèi)教研活動(dòng)。此項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容豐富，要求人人上公開(kāi)課，評(píng)觀摩課堂，寫交流文章。教師們通過(guò)校內(nèi)教研活動(dòng)，不但學(xué)會(huì)了別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也知道了自己的不足。大大促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)。學(xué)校還利用市教育局組織的各種教研活動(dòng)，選派了大量教師向兄弟學(xué)校的老師,向市內(nèi)外先進(jìn)學(xué)校的老師學(xué)習(xí).一年來(lái),學(xué)校先后組織老師外出赴湖北、成都以及市內(nèi)各兄弟學(xué)校觀摩學(xué)習(xí),親臨課改現(xiàn)場(chǎng),切磋課改體驗(yàn),提升教學(xué)理念.2.實(shí)行“推門聽(tīng)課”，促進(jìn)教師課堂教學(xué)方法加速提升

課堂是課改的主戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)校把“抓好課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)實(shí)效”作為重中之重，力求使課程的生命煥發(fā)于課堂，課改的魅力呈現(xiàn)于課堂。根據(jù)我校實(shí)際，在我校實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)“推門進(jìn)課堂”的形式，督促教師不斷的提升自己的教育教學(xué)的能力，加快課改的步伐。每年還舉行了校內(nèi)“課堂導(dǎo)學(xué)”競(jìng)賽，對(duì)優(yōu)秀教師頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書，并在年

度考核中加分。大大激發(fā)了我校教師參與課改的積極性，并涌現(xiàn)出一批在新課改方面卓有成就的年輕教師。我們還積極將他們推薦到市上其他學(xué)校上公開(kāi)課，不斷鍛煉他們，在課改道路上更快的成長(zhǎng)。

三、課改初見(jiàn)成效

我校實(shí)行“先學(xué)后教，以學(xué)定教”新課程改革以來(lái)，在教育教學(xué)方面取得了可喜的成績(jī)，老師們的教學(xué)方法得到了較大的提升，學(xué)校涌現(xiàn)出一批課改新秀，如：江峰被列為市骨干教師，在教研室安排下多次到外校獻(xiàn)課，得到大家一致好評(píng)；學(xué)校教師彭萍在教研室鄧芳老師的推薦下，在市級(jí)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”小學(xué)語(yǔ)文班培訓(xùn)中上了示范課，得到大家一致認(rèn)同。在學(xué)校教科室的大力鼓舞校，學(xué)校老師積極撰寫新課改教研文章，在國(guó)家級(jí)、省級(jí)、地區(qū)級(jí)等不同級(jí)別教育刊物上刊登發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

四、課改中的困惑

部分教師對(duì)新課改認(rèn)識(shí)還比較膚淺，理解尚不透徹，因而出現(xiàn)了一些形式化的東西，對(duì)課改工作的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、總結(jié)、提高有待于解決。

新課改出現(xiàn)新舊觀念的碰撞，使我們的教師在實(shí)踐中不斷產(chǎn)生新問(wèn)題和新困惑，如：如何進(jìn)一步加深對(duì)課程理念的理解和創(chuàng)新？如何深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材（而不是堅(jiān)決地去執(zhí)行新課標(biāo)）？如何既重視個(gè)性、人文性，又注重面向全體，重視科學(xué)性等等。所有這些需要我們廣大教師在今后的課改實(shí)驗(yàn)中不斷探索、不斷梳理。

課改中出現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況呈兩極分化日趨嚴(yán)重的傾向，新課程

學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)困生的學(xué)習(xí)更應(yīng)該得到關(guān)注，教師對(duì)這一部分學(xué)生的輔導(dǎo)的科學(xué)化、有效性的研究還應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)。

我們相信，只要循著新課程的理念作不懈的努力，雁江二小的課改實(shí)驗(yàn)的明天會(huì)更加燦爛！“百尺竿頭，更進(jìn)一步”，成績(jī)只代表過(guò)去，但更是激勵(lì)我們不斷學(xué)習(xí)、探索，將新課程繼續(xù)向前推進(jìn)的無(wú)窮動(dòng)力。在今后的課改實(shí)踐中，我們將深化學(xué)校的課改工作管理，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校的持續(xù)快速發(fā)展。

第三篇：課改總結(jié)

2011---2012學(xué)九年級(jí)上學(xué)期英語(yǔ)課改總結(jié)

為響應(yīng)學(xué)校實(shí)施新課改的號(hào)召，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，一改過(guò)去老師“滿堂灌”的局面，打破課堂氣氛沉悶，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。我在教學(xué)中運(yùn)用了“杜朗口中學(xué)”的教學(xué)模式“先學(xué)后教，當(dāng)堂檢測(cè)”在教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)踐，已初見(jiàn)實(shí)效。

通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性增強(qiáng)了，參與欲提高了，由過(guò)去的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹拔乙獙W(xué)”的自主學(xué)習(xí)局面。在實(shí)施過(guò)程中我是這樣做的，具體如下：

一、合理分組，優(yōu)化組合

我在編組時(shí)采取異質(zhì)分組法，注意合理搭配，優(yōu)化組合，使組內(nèi)優(yōu)劣互補(bǔ)，組外水平相當(dāng)。使優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生，共同進(jìn)步。每個(gè)小組有6個(gè)成員，一般以一個(gè)優(yōu)生，兩個(gè)中等生，三個(gè)學(xué)困生構(gòu)成。

二、正確定位老師角色。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

在教學(xué)過(guò)程中，要把教師的主導(dǎo)作用真正放在指導(dǎo)學(xué)生的能力提高上，要給學(xué)生充分的時(shí)間、空間，鼓勵(lì)積極參與，盡量減少對(duì)學(xué)生的限制，要把學(xué)生當(dāng)成平等的活生生的人，尊重他們、信任他們，真正擺正學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。教師的導(dǎo)應(yīng)恰到好處地在課堂教學(xué)中起“穿針引線”的作用。

三、融入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)。

有競(jìng)爭(zhēng)才有提高，針對(duì)小學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不失時(shí)機(jī)地引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效、高效。我主要從在下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。①組員參與度。②完成任務(wù)的速度。③問(wèn)題回答的正確程度。④融入這樣的評(píng)分機(jī)制，學(xué)生的積極性明顯提高了。

四、制定有效的合作學(xué)習(xí)規(guī)則。

每個(gè)小組可以民主推選組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，可將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生定為每組的副組長(zhǎng)，以利于調(diào)動(dòng)他們的積極性，促使他們迅速地進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，教師要對(duì)小組中的角色進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，盡可能讓組內(nèi)的角色經(jīng)常調(diào)換，這樣讓小組成員有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同的角色，明白各個(gè)角色所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，以此增強(qiáng)合作意識(shí)和責(zé)任感，從而達(dá)到最優(yōu)化的小組合作效果。

（五）、精選合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高合作學(xué)習(xí)的效率

合作學(xué)習(xí)雖能在教學(xué)中收到事半功倍之效，但并不是說(shuō)一節(jié)課全部都采用合作學(xué)習(xí)，一節(jié)課的所有知識(shí)點(diǎn)都得用上合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)應(yīng)重實(shí)效，而不能流于形式。我認(rèn)為在選擇合作內(nèi)容時(shí)合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題要結(jié)合教材要求以及學(xué)生的實(shí)際水平，在難度適中的基礎(chǔ)上，應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性。小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的難度應(yīng)該以不脫離學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不超越學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)識(shí)能力為標(biāo)準(zhǔn)。

（六）、教師要積極參與、適時(shí)管理。

在學(xué)生進(jìn)行小組合作的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極地參與到每一個(gè)小組的合作中去，進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)和管理，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決問(wèn)題，以確保各組活動(dòng)的順利進(jìn)行。

在實(shí)施過(guò)程中我取得了一定的成效，但也存在一些困惑和有待解決的問(wèn)題。

一、小組活動(dòng)重視形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作。

二、學(xué)生的參與度不均衡。

小組合作學(xué)習(xí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，往往扮演了合作學(xué)習(xí)的主角，困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有很多，如教師害怕影響教學(xué)效果或拖堂，不敢過(guò)多地讓困難學(xué)生發(fā)言；教師認(rèn)為只有好學(xué)生才能代表其小組；教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)不夠，小組成員之間的分工不明確。

三、學(xué)生之間的合作不夠主動(dòng)。

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間應(yīng)該形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。在小組活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、不配合、不分享的現(xiàn)象，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感因素，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)處理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的健康心態(tài)。

以上就是我對(duì)新課改實(shí)施的一些粗淺看法與體會(huì)，如有不當(dāng)之處還請(qǐng)老師們多批評(píng)指正。

在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)，不斷探索和反省自己的教學(xué)行為并及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，趨利避害，使新課改更好地服務(wù)于英語(yǔ)的教學(xué)。

2011—2012學(xué)上學(xué)期英語(yǔ)

課改工作總結(jié)

建水縣青龍中學(xué) 教師：張?jiān)? 2012年1月5日

第四篇：課改總結(jié)

課改階段性總結(jié)

2013—2014學(xué)上學(xué)期

本學(xué)期，我校一如既往的推進(jìn)課程改革的進(jìn)程，全面深化和推進(jìn)素質(zhì)教育。在課改工作中，我校以《韓立福有效教學(xué)》為指導(dǎo)，全體教師以高度的責(zé)任感和滿腔的熱情投入到這場(chǎng)教育改革的大潮之中，加強(qiáng)教學(xué)研究，群策群力開(kāi)展課改工作，繼續(xù)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深化和改革適合新課程的教育教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，不斷推進(jìn)新課程改革，深化學(xué)校特色建設(shè)，為全面提高我校教育教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)建特色化學(xué)校服務(wù)。

一、強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo) 優(yōu)化課改管理

課程改革是基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)重大教育變革。為使學(xué)校課改工作真正做到領(lǐng)導(dǎo)有力、措施落實(shí)，真抓實(shí)干，我校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并明確了各成員的具體分工，各成員加強(qiáng)對(duì)課改的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，及時(shí)跟蹤、了解課改工作情況。

二、將課改管理和常規(guī)管理并軌，規(guī)范教學(xué)。

隨著課改的不斷深化，新課程背景下的課堂教學(xué)已經(jīng)打破了原有的教學(xué)常規(guī)，新常規(guī)必須要本著讓學(xué)生多說(shuō)多講，老師適時(shí)點(diǎn)撥的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此要以《韓立福有效教學(xué)》和新課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，在繼承傳統(tǒng)的、優(yōu)秀的課堂的基礎(chǔ)之上努力建立新的教學(xué)常規(guī)。因此本學(xué)期我校課改的重點(diǎn)是：優(yōu)化課堂教學(xué)模式。具體做法如下：

1.理論學(xué)習(xí)，以培代研

校長(zhǎng)和教師代表參加了縣里組織的學(xué)習(xí)《韓立福有效教學(xué)法》后，我校進(jìn)行了二次培訓(xùn)，全校教師認(rèn)真領(lǐng)會(huì)了新課程有效

教學(xué)的理念及行動(dòng)策略。教師通過(guò)集體學(xué)習(xí)、個(gè)人學(xué)習(xí)，認(rèn)真整理筆記等系統(tǒng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)了教師理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力。學(xué)校先后組織了兩次（開(kāi)卷、閉卷）理論性考試，每位教師都得到了理想的成績(jī)。并能在課堂實(shí)踐中大膽運(yùn)用，收到了良好的效果。

2.創(chuàng)建班級(jí)學(xué)習(xí)小組

開(kāi)學(xué)初，為了創(chuàng)新和改變學(xué)生學(xué)習(xí)的形式，促進(jìn)學(xué)生的全員參與，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，各班級(jí)以同組異質(zhì)，異組同質(zhì)的原則。即每個(gè)學(xué)習(xí)互助小組都必須由好、中、弱三類學(xué)生組成，6-8人為一個(gè)小組，根據(jù)班級(jí)的實(shí)際人數(shù)組建學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員都有明確的分工，由教師指導(dǎo)建立組名、組歌、口號(hào)、愿景等。為確保學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的正常、有序開(kāi)展，課改實(shí)驗(yàn)班紛紛召開(kāi)主題班會(huì)，各小組進(jìn)行了精彩的展示，全校的老師進(jìn)行了參觀、學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。一個(gè)個(gè)努力的目標(biāo)，一聲聲奮進(jìn)的口號(hào)，一曲曲向上的組歌，無(wú)不催人奮進(jìn)。通過(guò)創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，學(xué)生明確了今后的奮斗方向，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)凝聚力和學(xué)習(xí)力，為今后的小組合作學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)常規(guī)化

古語(yǔ)講:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。”把預(yù)習(xí)納入課堂，是我校課改新的舉措，嚴(yán)格依照“查、劃、寫、記、練、思”預(yù)習(xí)讀書六字訣進(jìn)行，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中在書上作好筆記，要求寫滿書。做到不預(yù)習(xí)不上課，預(yù)習(xí)不到位不上課。開(kāi)學(xué)初，在校長(zhǎng)和教務(wù)處的組織下，實(shí)驗(yàn)?zāi)杲M的教師積極主動(dòng)參與，通過(guò)集體備課、研討、最后形成個(gè)案，實(shí)驗(yàn)教師張連奎、王海云、阮小平、鄧景發(fā)、張純奇、刁愛(ài)卿、范素坤主動(dòng)承擔(dān)學(xué)校的研討課、引路課、示范課，校長(zhǎng)、主任組織課改教師深入班級(jí)，親自指導(dǎo)，共同研討，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整。經(jīng)過(guò)一個(gè)半月的學(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐，我校的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)形成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的具體模式。

4.加強(qiáng)課改中的家校交流

我們利用家訪、家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)，展示課改成果，讓家長(zhǎng)感受學(xué)生可喜的變化，讓家長(zhǎng)走進(jìn)新課程，認(rèn)識(shí)課改，接受課改，從而參與課改，交流課改中的收獲。以提高課改的質(zhì)量。

通過(guò)課改，促進(jìn)了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習(xí)。從而使課堂呈現(xiàn)生機(jī)勃勃，成為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的場(chǎng)所，洋溢著求實(shí)、探究、創(chuàng)新的氣氛。

三、課改中存在的問(wèn)題：

1、課堂教學(xué)模式目前雖然比較規(guī)范，但卻不夠完善。如有些班級(jí)對(duì)學(xué)術(shù)助理、學(xué)科長(zhǎng)、小組長(zhǎng)設(shè)置不全，培訓(xùn)不力，他們?cè)谡n堂不能發(fā)揮比較積極的主導(dǎo)作用，教師的替代、指導(dǎo)現(xiàn)象還比較嚴(yán)重。

2、課堂教學(xué)能按課型模式設(shè)計(jì)，但課型單一，而且課堂環(huán)節(jié)不全，課堂流程不夠自如，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，課堂效率不是很理想。

3、教師角色意識(shí)雖然發(fā)生了很大的變化，但目前不少課堂還是教師支持型的課堂，教師還是講的太多，對(duì)學(xué)生信任不夠、培養(yǎng)不夠、放手不夠。

4、學(xué)生作為課堂主人的角色雖然得到了很大程度的肯定，但學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力還是比較弱，如小組合作學(xué)習(xí)的方式方法、時(shí)間把握、展寫展講的能力、學(xué)科長(zhǎng)組織管理能力等比較欠缺，需要很好的訓(xùn)練。

四、課改的努力方向

為了扎實(shí)有效地優(yōu)化教學(xué)模式，我校的課改工作提出以下努力方向

1.教師在課堂中，要逐漸隱退，逐漸示弱，讓學(xué)生凸顯，讓學(xué)生逞強(qiáng)，讓學(xué)生真正做課堂的主角，把講臺(tái)，把板書，把活動(dòng)，把精彩都給學(xué)生。

2.加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。要循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，如何在全班展講、展寫、交流、如何做筆記。

3.注重積累，積累經(jīng)驗(yàn)是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步的基礎(chǔ)和保障，教師首先要做好教學(xué)中的自我積累，寫好每節(jié)課的課后教學(xué)反思、批改反思等，高年級(jí)學(xué)生寫好學(xué)后反思、感想等，然后通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、集體備課、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等形式,相互學(xué)習(xí)借鑒,這種積累會(huì)更加全面。總之,積累教學(xué)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程是教師、學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、提高的過(guò)程。

“百尺竿頭，更進(jìn)一步”，成績(jī)只代表過(guò)去，但更是激勵(lì)我們不斷學(xué)習(xí)、探索，將新課程繼續(xù)向前推進(jìn)的無(wú)窮動(dòng)力。在今后的課改實(shí)踐中，我們將深化學(xué)校的課改工作管理，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校的持續(xù)快速發(fā)展。教改的春天將是我們明德小學(xué)人共同描繪的五彩畫卷。

第五篇：課改總結(jié)

數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的自理能力和自學(xué)能力

陽(yáng)城三中

王彩霞

自學(xué)能力是通過(guò)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識(shí)、掌握知識(shí)以及形成技能的能力。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。作為一位教育工作者，面臨的首要問(wèn)題是如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們?cè)跁?huì)學(xué)的過(guò)程中喜歡學(xué)數(shù)學(xué)、堅(jiān)持學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，達(dá)到優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合能力的目的。

一、提供給學(xué)生“學(xué)”的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

提供給學(xué)生學(xué)的方法，猶如交給學(xué)生打開(kāi)知識(shí)大門的鑰匙。學(xué)生掌握了方法，才能真正把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，真正屬于學(xué)習(xí)主體位置。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，只有在自主探索問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中才能得到培養(yǎng)。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，留給學(xué)生足夠的探索空間，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)、質(zhì)疑等具體活動(dòng)提高創(chuàng)新能力。

1.指導(dǎo)預(yù)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)，貴在獨(dú)立性，是學(xué)生獨(dú)立獲取基本知識(shí)的重要一環(huán)。指導(dǎo)預(yù)習(xí)按“扶——放”原則，起先可設(shè)置“導(dǎo)學(xué)提綱”以設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題的形式，在“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”兩方面加以引導(dǎo)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于質(zhì)疑問(wèn)難。有的學(xué)生由于受知識(shí)年齡等限制；有的膽小不敢質(zhì)疑問(wèn)難；有的滿足于一知半解，不愿質(zhì)疑問(wèn)難，所以我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，努力營(yíng)造氛圍激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，教師要善于靈活地向?qū)W生提出探索性問(wèn)題。

二、提供討論交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)交際能力。

為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的機(jī)會(huì)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生充滿自信。我在教學(xué)中，經(jīng)常設(shè)計(jì)小組討論，全班交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，充分表示自己的思維方法及過(guò)程，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題。這樣，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交往和溝通，促進(jìn)相互了解，促進(jìn)不斷反思自己的思考過(guò)程，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考作出自己的判斷，這種活動(dòng)不僅鍛煉同學(xué)們的交際能力，也增強(qiáng)了他的生活實(shí)踐能力，這也是一種合作學(xué)習(xí)，這種合作學(xué)習(xí)給每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，不僅使自己對(duì)知識(shí)理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互助合作的精神。

三、提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。

教師在課堂上創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，能使學(xué)生情緒高昂，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強(qiáng)。

教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)從而主動(dòng)學(xué)習(xí)：①設(shè)疑布難，激發(fā)學(xué)生好奇心理；②巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生探知的迫切欲望；③創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然產(chǎn)生求知的心理沖動(dòng)。如：教“正比例”時(shí)教師領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)，問(wèn)：現(xiàn)有一根米尺，要量出旗桿的高度，怎樣測(cè)量根據(jù)旗桿的影子長(zhǎng)也能算出旗桿的高度，影子和旗桿有怎樣的關(guān)系此后，讓學(xué)生量出幾種不同的桿長(zhǎng)和各自影長(zhǎng)，進(jìn)一步研究桿高和影長(zhǎng)的關(guān)系，進(jìn)而引出“正比例”的概念。

四、提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

把課堂還給學(xué)生，就要讓學(xué)生在課堂上有獨(dú)立思考的時(shí)間，在教學(xué)過(guò)程中，放手讓學(xué)生通過(guò)自己操作、實(shí)驗(yàn)、想象，可以讓學(xué)生在主動(dòng)的探索過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

總之，在課堂上，善于利用教材，靈活用各種有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把自主權(quán)交給學(xué)生，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。