第一篇：小學生安全案例分析

【摘要】校園安全問題在當下引起了社會各界人士的共同關注，而要想把校園安全教育工作做好，不僅需要教育工作者加強注意，更加需要廣大家長與學生的積極配合和主動學習。為了確保孩子能夠擁有一個安全的成長和學習環境，下文將對校園安全知識進行介紹。

給孩子全面的關愛，在線投保少兒保險！校園安全知識點一：課余時間玩耍要注意安全

課余時間主要是休息好，并做好上課的準備工作。下課時，千萬不要在走郎里推推攘攘，在校園里追追趕趕。以免互相碰撞，造成傷害。例如，浙江省金華市區某小學三年級學生李某，一天，下課鈴響后，急匆匆地沖出教室，與張某正面相碰，結果一個摔在了墻角上，一個摔在了臺階上。兩人被送到了獲醫院進行搶救，李某頭部縫了七針，而張某在眉毛處也列了一道口子，也縫了五、六針，她差一點就傷到了眼睛。可見，課余間注意安全非常重要。

小學生課間十分鐘安全案例

教學內容：學習安全知識，有意識的保護自己

教學目的：

1、通過本次主題班會，學習和掌握一些安全常識，增強學生的安全意識。

2、逐步提高學生的心理素質和應變能力。教學過程：

一、觀看錄像，引入主題

1、觀看課間十分鐘的錄像。

2、談話導入：：同學們，父母給你的生命只有一次，所以每個人都要珍惜生命、注意安全。你們生活在幸福、溫暖的家庭里，受到父母和家人的關心、愛護。學校里也有老師、同學的關心和愛護，你們的生活似乎并不存在什么危險。但是，在這短短的課間十分鐘里，仍然有許多事情需要備加注意和小心對待，否則很容易發生危險，釀成事故。下面就談談課間十分鐘里應注意哪些安全事項。

二、學習課間安全知識

1、表演展示：

下課鈴聲一響，安靜的校園頓時沸騰起來了，在喧嚷的十分鐘里，同學們有的上廁所，有的在教室里準備下一節課的用書，但更多的學生則是在做游戲。突然，“砰！”一聲響，兩個同學應聲倒地，一個捂著眼睛，一個摸著頭。都坐在地上掉眼淚呢。原來同學甲被同學乙追打，同學甲邊跑邊回頭看，與出門的同學丙撞上了。

師：同學們，看到這種情景，你們想說什么？

生:自由討論、交流。

師：同學們說得棒極了。四十分鐘的課上下來，做一些游戲放松放松、調整一下狀態還是值得提倡的。問題在于，不少的沸騰“騰”過了頭，課間十分鐘成了學生校園安全問題的高發段。同學甲這樣的邊跑邊看最危險，倘若學生手中再拿有竹棒等小物件，危險程度就更高了。所以我們課間都該注意些什么呢？

2、學習課間安全知識（1）、學生分組討論：課間該如何注意安全。（2）、師生共同小結課間安全知識。

在每天緊張的學習過程中，課間活動能夠起到放松、調節和適當休息的作用。課間活動應當注意以下幾方面：。

1、活動的強度要適當，不要做劇烈的活動，以保證繼續上課時不疲勞、精力集中、精神飽滿。可以跳跳繩、踢毽子、跳橡皮筋、丟手絹等。

2、課間休息時不在樓梯、走廊、過道間逗留玩耍。不從樓上往下扔東西。

3、在樓梯、走廊、過道上行走時，應靠右慢走，行至拐彎處要小心，避免碰撞慢慢行。

4、不帶有危險性的玩具到學校里玩，不玩拍牌等不講衛生的游戲。

5、不亂扔果皮紙屑，注意安全講衛生。

6、在教室里休息不要追逐、推拉、打鬧，防止課桌椅的碰撞，造成意外傷害事故。

7、嚴禁趴在走廊的圍欄上，從上往下看，甚至用繩子吊著玩具讓下面的同學拉扯。

8、不亂爬、亂上、亂畫，做個文明的小衛士。

三、學生進行課間安全知識比賽

1、課間活動的范圍，學生課間（）

A、可以私自出校園玩耍。

B、不能私自出校園玩耍。

2、課間活動要注意安全，以下行為應禁止：（）A、攀高、跳臺階、在樓道跨大步、快跑不追逐 B、不做危險的游戲、上廁所不推擠等

3、課間活動以下行為是對的：（）A、要適量、輕松、愉快，以免下節課沒精神 B、累得滿頭大汗又急急忙忙趕著上下一節課也可以。

4、課間活動中要講文明、守秩序，團結同學,（）

A、不爭吵、不打架，不尖聲叫嚷，發現不安全情況只要自己走開就行 B、不爭吵、不打架，不尖聲叫嚷，發現不安全情況要及時報告老師

5、班級值日生在（），應主動認真地將黑板擦干凈，把講桌整理好。A、上課鈴響之后

B、上課鈴響之前

6、課間活動要文明健康、安全有益，可選擇：

A、跳集體舞、跳繩、踢毽子、砸沙包、打乒乓球、跳橡皮筋等活動，B、只要不發生危險就可以在校園、樓梯、走廓、教室內追逐打鬧、奔跑。

7、以下行為應禁止：（）

A、在校內外玩火，亂按各種開關、插座，亂動各種電器設備。B、愛護公物，節約水電；

8、說一說：你班同學課間有哪些活動該禁止，哪些活動值得推廣？

四、師生總結，背養成教育兒歌——《課間禮儀歌》

1、師：今天你學到了哪些知識，通過今天的學習，你有什么收獲？

2、齊背《課間禮儀歌》：

課間活動不追跑，上下樓梯靠右行，說話走路都要輕，室外游戲講文明。

3、開展競賽，比一比誰在課間活動最棒，下周班會進行頒獎。

小學生課間打鬧受傷害 突顯創新教育下的安全隱患

-------原告羅開超訴被告羅正文、丘北縣樹皮鄉中心小學校健康權、身體權糾紛案

一、案件基本信息

1、判決書字號

（2012）丘民初字第305號

2、案由：健康權、身體權糾紛

3、當事人：

原告羅開超，男，苗族，2002年11月8日生，小學文化，住丘北縣樹皮鄉矣得村民委阿額舊寨村小組，農村居民，身份證號：***153。

法定代理人羅自云，男，苗族，1973年12月12日生，住丘北縣樹皮鄉矣得村民委阿額舊寨村小組，農村居民，系原告羅開超父親，身份證號：***113。

被告羅正文，男，苗族，1996年6月30日生，小學文化，住丘北縣樹皮鄉矣得村民委阿額舊寨村小組，農村居民，身份證號：***119。

法定代理人羅朝章，男，苗族，1970年6月28日生，住丘北縣樹皮鄉矣得村民委阿額舊寨村小組，農村居民，系被告羅正文父親，身份證號：***119。被告丘北縣樹皮鄉中心小學校，單位代碼：43230652-1。法定代表人王福超，系該校校長。基本案情：

原告羅開超與被告羅正文均系被告丘北縣樹皮鄉中心小學校矣得村完小的住校生，原告羅開超就讀三年級二班，被告羅正文就讀四年級一班。原、被告同住一個宿舍，該宿舍住有除五年級以外的一年級到六年級不同年級和班級的學生共18人。2011年9月2日下午約1:20分，羅正文在打掃宿舍衛生后叫同宿舍的羅開超和羅貴（三年級一班）去喊同被告羅正文一起值日的一年級學生項登貴來抬垃圾去倒，原告羅開超和羅貴就一起去喊項登貴，但項登貴沒有來，羅正文再次叫羅開超和羅貴去喊項登貴，項登貴沒有來，當羅開超和羅貴返回來時，羅正文就追趕羅開超和羅貴，羅貴跑進教室，羅正文仍然追逐羅開超，在追逐過程中羅正文伸手去拉羅開超的衣服推了一把，羅開超就跪倒在地，同時羅正文也撲倒到羅開超的身上壓著。羅開超無法站起來，羅正文就將羅開超抱起來送到羅開超教室的座位上坐好，離開教室。到下午上第一節課后，本班的牛云飛和羅紅成同學跟上課老師說羅開超受傷的事，老師打電話與羅開超父親聯系，并把羅開超送到校醫室檢查，經檢查羅開超大腿已骨折。原告羅開超被送至丘北縣人民醫院治療，住院治療18天后出院。2012年3月13日原告羅開超及其父羅自云到文山州人民醫院司法鑒定所進行傷殘等級鑒定和后續治療費評估鑒定，經鑒定原告羅開超的傷殘等級為九級傷殘，所需的后續治療費10，400元。原告要求判令二被告連帶賠償原告各項經濟損失，共計45549.54。

被告羅正文認為原、被告在一起玩耍自行受到傷害，是原告本人造成其不應承擔賠償責任。

被告丘北縣樹皮鄉中心小學校認為，校方已完全盡到教育、管理和保護的職責，該事故的發生純屬學生違反學校的規章制度在校園追逐打鬧所致，屬于意外事故，學校不應當承擔責任。

【案件的焦點】

本案的發生學校是否存在管理上不足，若存在學校應當承擔多大的責任。

【法院裁判要旨】 丘北縣人民法院認為，造成原告羅開超的大腿股骨骨折致九級傷殘，是由于被告羅正文的行為直接所致，被告羅正文對原告羅開超的損害結果，存在直接因果關系，應承擔主要責任，即承擔原告所造成各種經濟損失的80%。但被告屬于限制民事行為能力人，其所承擔的民事責任依法應由其法定代理人其父羅朝章承擔。被告丘北縣樹皮鄉中心小學校依法對學生具有教育、管理和保護的義務，但該校將不同年級和班級的住校學生混住同一宿舍內，而這些小學生均為無完全民事行為能力人和限制民事行為能力人。因此，該校對住校學生的管理存在疏忽大意的過失。本案的發生也就因為被告羅正文（四年級學生）打掃宿舍衛生后叫原告羅開超和羅貴（三年級學生）去喊一年級的學生項登貴來抬垃圾，在喊不來的情況下，被告羅正文不得就追逐原告羅開超和羅貴導致事故的發生。被告丘北縣樹皮中心小學校應對原告羅開超的損害后果承擔相應的過失補充賠償責任，即承擔原告所造成各種經濟損失的20%。在庭審中，原告主張的后續治療費，應待實際發生后另行提起訴訟。原告主張的精神損失費、誤工費、移動電話費和部分交通費，不符合法律規定，本院不予支持。被告羅正文主張原告羅開超的損傷不是因其行為所致不應承擔賠償責任，沒有事實依據，不能成立，本院不予支持。被告丘北縣樹皮鄉中心小學校關于其已盡到教育、管理、保護的安全職責義務，不應承擔賠償責任的抗辯主張不能成立，本院不予支持。據此，依照《中華人民共和國侵權責任法》第三十二條、第四十條、最高人民法院《關于貫徹執行（中華人民共和國民法通則）若干問題的意見(試行)》第160條和最高人民法院《關于審理人身損害賠償案件適用法律若干問題的解釋》第七條和第十七條的規定，判決如下：

一、由被告羅正文的法定代理人羅朝章和被告丘北縣樹皮鄉中心小學校總共賠償原告羅開超各種經濟損失27，775.5元，其中被告羅正文的法定代理人羅朝章賠償22，220.4元，被告丘北縣樹皮鄉中心小學校賠償5，555.1元。限判決生效后一個月內履行；

二、駁回原告羅開超的其他訴訟請求。

案件受理費939元，被告羅正文的法定代理人羅朝章負擔751.2元，被告丘北縣樹皮鄉中心小學校負擔187.8元。

該案判決后，雙方當事人都表示服判，丘北縣樹皮鄉中心小學校已經履行判決義務。

【法官后語】

本案的處理重點在于，本案的發生學校是否存在管理不足。我國《侵權法》第三十八條規定：無民事行為能力人在幼兒園、學校或其他教育機構學習、生活期間受到人生損害的，幼兒園、學校或其他教育機構應當承擔責任，但能夠證明盡到教育管理職責的，不承擔責任。

當地將各個地方小學全部集中到中心學校統一管理、統一教育，這一創新教育模式，有利于教育資源集中使用。但是作為學校其基礎設施根本無法滿足學生需求的情況下，將不同年級，不同班級的學生混合住在一個宿舍，學校的這一教學模式存在管理上的過失。原因在于學生的年齡不一樣，他們心里狀況就不一樣，在這樣一個無民事行為能力和限制民事行為能力的人雜居的生活環境中，大大增加了高年級學生欺壓低年級學生的概率，突顯學校自身的安全隱患。并且根據《侵權法》第三十八條規定：無民事行為能力人在幼兒園、學校或其他教育機構學習、生活期間受到人生損害的，幼兒園、學校或其他教育機構應當承擔責任，但能夠證明盡到教育管理職責的，不承擔責任。本案受害人屬無民事行為能力的人，無民事行為的人在學校受到傷害，作為學校應證明其盡到教育管理職責的舉證責任，否則將推定學校將存在過錯。學校在本案中沒有舉出充分證據證明其已經盡到管理職責的證據，因此學校應當在其過錯范圍內承擔相應的責任。

第二篇：小學生案例分析

小學生案例分析

一、基本情況

小于是一個二年級的學生，他是個很靦腆的男孩子，性格內向，平時很少愿意跟同學們打交道，也不愛說話。在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發言，老師提問時總是低頭回答，聲音很低沉。面對較重的學習壓力，他缺乏一定的承受能力，對學習好沒有自信，所以在班里是一個學習困難的學生，一提考試就沒精神。時常還會因為一些小事而哭鼻子。如何幫助他增強自信心，走出這個陰影呢？

二、案例分析

1.個人因素

通過一段時間的觀察，我發現他性格內向，在人面前不拘言笑，學習習慣不是很好，上課聽講不太認真，容易走神，老師課后布置的預習和復習工作不能有序進行，課外作業也不能及時、認真地完成。長此以往，學習成績便越來越不理想，每一次考試都很緊張，很擔憂，考試對他來說，一次比一次害怕，一次比一次考得差，經歷的挫折多了，失敗也就多了，便產生了嚴重的自卑感，過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優點。即使在成功面前也很驗體驗到成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之中。這樣嚴重影響他的身心健康發展。2.家庭因素 他是個父母離異家庭的孩子，一直跟隨母親生活。母親要工作掙錢，祖父母年事較高，也不具備一定的文化水平，所以對他的學習不能有力地指導，孩子過重的壓力在未能達到家長期望時，便使孩子形成自卑心理，懷疑自己，否定自己，不安、孤獨、離群等情感障礙也會隨之而來。3.教師因素

在學校里，如果教師對一些同學尤其是學困生不夠了解，關注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低。一旦如此，幾個月或者幾個學期以后，這些同學便逐漸產生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚和贊美，又會受到同學們的奚落和家長的不滿。長此以往便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也越來越不自信，此時自卑感就慢慢占了上風。

三、輔導策略

自信的缺失對學生的身心健康、生活、學習都有損害，那么究竟該如何引導學生增強自信，正確地評價自己呢？

1.激勵教育，喚起信心。

2.樹立信心，激起動力。

3.家校溝通，促進自信。

四、輔導效果

通過師生、家長的共同努力，小于現在有了很大的變化，他的學習成績有了一定的起色，上課基本上能夠較長時間的集中注意力，但主動舉手回答問題方面還要一定時間改變，下課能主動與同學交往、做游戲，愿意參加各種活動，與班級、同學融為一體。家長也反映在家學習主動，喜歡把班級的事講給家長聽，主動幫家長做些家務。

五、結論

學生，尤其是小學生缺乏自信，會產生自卑，不管自己有再多的不好之處，都不應該對自己失去信心，相信自己：我能行。只要對自己一直充滿信心，就不會怕自卑。對于那些自信心不足的學生，我們要及時的給予更多的關愛，讓他們感到：“我能行。”“我是最棒的。”

因而，針對類似小于這樣的學生教師要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，放大孩子的優點，使之一步步放開自己的心緒，正確的評價自己，將自己融入到集體中去，感受大家給她的善意，通過多元化的評價、各項活動的參與，使其自信自強。

第三篇：小學生消防安全案例分析

小學生消防安全案例分析

對小學生進行消防安全知識教育，是當前火災形勢和安全工作的需要，是我們教育工作者義不容辭的責任。開展小學生安全教育是保護學生人身安全和合法權益的需要。在發生火災時,小學生由于生理、心理等客觀因素，更容易受到危害。如果學生安全意識淡薄，消防常識缺乏，撲救初起火災和逃生自救互救能力低小，一旦發生火情，勢必釀成火災，造成嚴重后果。據不完全統計，每年發生火災數百起，造成經濟損失數億元，死亡人數上萬人。因此要對小學生進行消防安全教育，提高他們的消防安全意識, 刻不容緩。讓學生在活動中通過真實可感的消防案例認識到生命是寶貴的，要珍愛生命和注意安全。通過生動活潑的游戲、情境模擬、兒歌背誦等形式進行活動，教育引導學生學習消防知識，認識火災的危害性，了解火災產生的原因、提高少年兒童的消防安全意識，幫助學生提高應對突發火災的心理素質，增強少年兒童的安全自護能力，減少未成年人意外傷害尤其是火災傷害的發生。

〖案例1〗小小火柴頭引燃大火

1994年12月31日吉林某學校教學樓一學生在室內吸煙，將用后未熄滅的火柴棒，隨手扔在木質地板上，掉進地板的窟窿里，引燃地板下的可燃物釀成火災。火災燒毀教室19 間、語音室 1 間、階梯教室 1 間，過火面積 955平米，所幸未造成人員傷亡。

分析：一個不良習慣，一點小小的疏忽，卻釀成一場大禍。因此，教師在平時的消防宣傳教育中，要注重學生良好習慣的養成。

〖案例2〗蠟燭引起的火災

1997年5月23日凌晨3時許，云南省富寧縣洞波鄉中心學校學生侯某在床上蚊帳內點蠟燭看書，瞌睡之際不慎碰倒蠟燭引燃蚊帳和衣物引起火災。火災燒死學生21人，傷2人，燒毀宿舍24平方米，直接經濟損失1．5萬元。

分析：晚上點蠟燭照明的情況，在農村學校時有發生，未釀成火災純屬幸運。各學校要加強對學生宿舍的管理，杜絕熄燈后點火的情況出現，防患于未然。

分析：從以上案例可以看出，校園內發生火災主要原因是違章用火，人為違反消防安全管理制度和消防安全措施不落實所致，校園內一旦發生火災不僅給國家和個人財產造成損失，甚至危急生命，而且還會嚴重影響校園安全和校園各項秩序。防范校園火災是每一位師生員工的共同責任，當前我們學校領導高度重視，責任明確，工作得力，措施落實，學校消防安全形勢處于良好狀態，但我們決不能麻痹大意、掉以輕心，應吸取其他學校火災事故教訓，在日常工作學習生活中，要時刻敲醒消防安全的警鐘，從思想上樹立牢固的消防安全意識，從我做起，嚴格執行消防安全各項制度，認真整改消除消防安全隱患。只有做到警鐘常鳴，才能確保校園長治久安。

要求小學生不得玩火，不可以隨身帶火種：一是不能帶火柴或打火機等火種；二是不得隨意點火，禁止在易燃易爆物品處用火；三是不得在公共場所燃放鞭炮，更不允許將點燃的鞭炮亂扔。在火災現場，小學生等未成年人要有秩序地逃離。

第四篇：小學生德育案例分析

德育案例分析 “我能行”，“我是最棒的”

一、基本情況

張麗是一位六年級的學生，她性格內向，平時不愿意跟同學們打交道。在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發言。面對激烈的競爭，同學們的嘲笑她覺得自己這兒也不行，那兒也不如別人，缺乏競爭勇氣和承受能力，導致自信心的缺乏。在班里是一個學習困難的學生，一提考試就沒精神。如何幫助她增強自信心，走出這個陰影呢？

二、案例分析 1.個人因素

通過一段時間的觀察，我發現她性格內向，在人面前不拘言笑，學習習慣不是很好，上課聽講不太認真，容易走神，老師課后布置的預習和復習工作不能有序進行，課外作業也不能及時、認真地完成。長此以往，學習成績便越來越不理想，每一次考試都很緊張，很擔憂，考試對她來說，一次比一次害怕，一次比一次考得差，經歷的挫折多了，失敗也就多了，便產生了嚴重的自卑感，過重的心理負擔使她不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優點。即使在成功面前也很驗體驗到成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之中。這樣嚴重影響她的身心健康發展。2.家庭因素

張麗的父母文化水平較低，對她的學習不能有力地指導，孩子過重的壓力在未能達到父母期望時，便使孩子形成自卑心理，懷疑自己，否定自

己，不安、孤獨、離群等情感障礙也會隨之而來。3.教師因素

在學校里，如果教師對一些同學尤其是學困生不夠了解，關注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低。一旦如此，幾個月或者幾個學期以后，這些同學便逐漸產生失落感，在老師那兒她們得不到適時的表揚和贊美，又會受到同學們的奚落和家長的不滿。長此以往便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也越來越不自信，此時自卑感就慢慢占了上風。

三、輔導策略

自信的缺失對學生的身心健康、生活、學習都有損害，那么究竟該如何引導學生增強自信，正確地評價自己呢？

1、激勵教育，喚起信心。教育學理論告訴我們，每個學生都是有進步要求的，都希望別人認為自己是一個好學生。我也認為只要孩子智力正常，沒有都不好的學生，只有不會都的老師。為了去除張麗的畏懼心理，我在課余時間經常有意無意的找她閑談，讓她幫我抱作業本、發作業本，上課時從不公開點名批評她，發現她有所進步及時表揚，在上課時經常用眼神來鼓勵她，還經常對同學說：“看，張麗今天坐得真端正，聽課非常認真！”“張麗同學回答問題聲音大了，能讓我們聽得清楚。”“張麗同學??”漸漸的，張麗開始喜歡和我接近了。一次，我進行課堂巡視時，她主動沖我笑了。

2.家校溝通，促進自信。張麗自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育環境與方式。因此，我經常與家長聯系，詳細地分析了張麗在校 的表現及其各種原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當的教育方式，要為孩子提供表現自己的機會。讓孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要從中發現進步的地方，并馬上夸獎她的閃光點，把家中得到的夸獎講給老師和同學，把在學校得到的表揚告訴父母。在評價中，張麗從她人的肯定中得到了滿足，增強了自信。

四、輔導效果

通過師生、家長的共同努力，張麗現在有了很大的變化，她的學習成績在逐漸提高，上課能專心聽講，敢于舉手發言且聲音響亮，下課能主動與同學交往、做游戲，愿意參加各種活動，與班級、同學融為一體。家長也反映在家學習主動，喜歡把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務。

五、結論

學生，尤其是小學生缺乏自信，會產生自卑，不管自己有再多的不好之處，都不應該對自己失去信心，相信自己：我能行。只要對自己一直充滿信心，就不會怕自卑。對于那些自信心不足的學生，我們要及時的給予更多的關愛，讓她們感到：“我能行。”“我是最棒的。” 面對張麗的改變，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。因而，針對類似張麗這樣的學生教師要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，放大孩子的優點，使之一步步放開自己的心緒，正確的評價自己，將自己融入到集體中去，感受大家給她的善意，通過多元化的評價、各項活動的參與，使其自信自強。

德育案例分析（2）

以發現閃光點增強學生自信，以典型樹立學生學習榜樣

【案例】我班的何一波同學，父母離異，隨父親生活，家境貧寒，但由于父親溺愛，她行為習慣差，經常偷東西、打架，而且不按時完成作業，可以說是班上認為的那種無可救藥的討厭的學生了，在班內的影響力很大。后來，我跟她父親和她多次談心，從正面、側面去了解她，在這期間，只要她取得點滴的進步，我都采取不同程度的鼓勵，使她產生了親切感、信任感，愿意與我們心靈交流，這樣使她從思想上認識到錯誤、改正錯誤。在班級多給她自我表現的機會，使她消除了自卑的心理，感覺到了自己的價值所在，于是，我在班內就讓何一波同學做改正缺點的典型，去感染和她有類似毛病的同學，帶動她們改正缺點，現在，我們班構建了和諧。

【案例評析】班主任既是班級學生的組織者、領導者和教育者，又是學生健康成長的引路人，是聯系班級與科任教師、溝通學校與學生家庭以及社會教育力量的橋梁，它不僅需要愛心與細心，更需要創造。因為你面對的是充滿創造力的孩子，而且隨著社會的發展，孩子的問題也越來越多了，因此，我們的班級工作也應當富有創造性。

小學生喜歡得到老師的表揚和鼓勵，這對她們是榮譽的享受，更能增強她們的勇氣和力量。當然，“金無足赤，人無完人”，由于每個學生的家庭環境、社會環境、自身的心理素質不同等方面的影響，學生中存在著

較大的差異，有的勤學守紀、有的厭學做壞事，作為教師，要正視學生的差異，對于“問題學生”要從關愛的心態出發，對她們要曉之以理、動之發以情，用人格力量去感化她們。現在我們班的何一波同學可以說是一位比較優秀的小學生了，同學們也很喜歡接近她，在學期終的評優活動中，肯定有她的名了。

德育案例分析（3）學會“懲罰”

西街口中心學校 陶紅榮

楊燕同學為逃避作業，在家長和老師面前說謊搪塞，不做或少做；測驗不及格，為蒙混過關，模仿家長的筆跡簽字；為攀比炫耀，偷拿家長錢包中的幾百元購買好譯通；甚至為早上多睡幾分鐘，悄悄將家中的大小鐘表撥慢15分鐘，家長蒙在鼓里有幾個星期??擺事實講道理做思想工作、天天家校熱線保持聯系，上門家訪，苦口婆心地一再教育，無濟于事，作業照“留白”，錢物照“拿來”，家長一怒之下不管了，聲稱“隨便她去吧！”老師們每天一大早要做的就是耐心等待這個孩子姍姍遲到后忙于證實她的話有幾句是真幾句是假。

記不清有哪位教育家曾經說過：凡是學習中的差錯，都不應受到處罰，只有品德上的錯誤達到非處罰不可的程度時，才可動用懲罰。是的，教育是需要懲罰的。

“凡是學習上的錯誤就不應懲罰”——這樣的說法要成立，必須有這樣一個前提：學生無品德問題，而僅僅是在認知方面出現了一些問題，如學習基礎差、智力障礙、學習方法不恰當等。

曾經有家長到學校投訴，說老師讓孩子罰抄詞語、課文多少多少遍，晚上很晚了還在抄，家長就讓孩子先睡，自己替孩子接著抄。這樣的例子被校長不止一次地作為例子在大會上一再重申，警示老師們不要擅自闖入“紅燈區”。我認為，老師首先應當讓家長在第一時間告知學生的真實表現，與家長真誠溝通，并采取適當的教育方式；而家長，應該向老師詢問，弄清孩子受罰的原因。即使老師不對，替孩子抄寫的做法也是不對的，那分明就是和孩子一起犯錯，錯上加錯。

其實，教師對問題學生懷有的是一種“恨鐵不成鋼”、愛恨交織的情感，看似缺乏善意，實則充滿愛心。如學生很容易將“已”寫成“己”。第一次出錯，老師肯定不會讓學生罰抄幾十遍的。下一次又錯，老師就會嚴厲地批評幾句，再抄若干遍。隔了幾天再出錯，這時，老師就會懲罰學生了。也許個別學生愣是一錯到底了，那么，老師就會狠狠地使出“罰抄”這最后一招了。目的是什么呢?很簡單，要孩子記住正確的寫法，還提醒孩子要重視自己犯的錯誤——不是嗎？小時候如此輕視錯誤，將來長大了，工作了，能一而再，再而三地犯同樣的錯誤嗎？可惜很多孩子是不會理解老師的一番良苦用心的，而缺乏溝通，又會使不明就里的家長一怒為愛兒，投訴到學校。所以，老師實施懲罰必須因事而異，分清學生問題的性質，考慮家長與社會的可接受性。

“教師法”、“教師職業道德”等法律法規中，“懲罰”都被列為“紅燈區”和“雷池”，絕對不可進入。從上級教育行政部門到各級學校，“懲罰”無一例外都是明令禁止的。“懲罰”是一個灰色的詞。但是，有必要區別一下“懲罰”和“體罰”的不同。“懲罰”即嚴厲地處罰。“體罰”即用罰站、罰跪、打手心等方式來處罰兒童的一種教育方法。“懲罰”是不是一種教育方法呢？當然應該是的。《教育大詞典》就將正當的教育懲罰界定為“一種教育方法”。因此，從詞義上講，“體罰”絕對不止是一種“懲罰”，而“懲罰”則包括了“體罰”。如果因為反對“體罰”就將正當的、適度的“懲罰”也一棍子打死的話，那么就是片面的、錯誤的。

評析：馬卡連科說過：“我個人相信，懲罰并不真的有那么大的好處，但我相信凡是需要懲罰的地方，教師就沒有權利不懲罰。在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權利，而且是一種義務。懲罰也和其她的一切方法一樣，也應當用一種自然的、通常的和合乎邏輯的方法來提出。”難道教師能回避這種權利和義務嗎？尤其是它也許能起到一定的積極意義的時候，三思而后行罷！

德育案例分析（4）“最優秀的人其實就是自己”

西街口中心學校 陶紅榮

王紅杰同學原是個極度自負的孩子，平日里自以為是，啥時候都以為自己是對的，聽不進別人的意見。因此和同學缺乏交流和老師難以溝通，常常談不上幾句就因為話不投機而中止。老師們都說真不愿管她了，原因是她不知好歹，固持己見讓人受不了。有一次在課間活動和另一個班的教師發生沖撞，說了些不該說的話。把那位老師氣得說不出話來，事后我找她談心，批評她這樣頂撞老師是不對的，她說了一句“老師為什么什么時候都想管人”。從她的話里我了解到她認識上出現了偏差，認為老師管她是不合時宜的，課下她做任何事都該是自由的。找到了問題的所在，我趁熱打鐵對她說：“老師的對錯先放一邊，先分析一下自己，課間追逐打鬧會不會有危險？”她追問了一句：“那又怎么樣”我說：“那倒不能怎么樣，但學生是來學習的，就要服從學校的紀律，家有家規，校有校規。你無視學校的紀律就是你的不對”。她沉默不語，我看時機已成熟，我故意轉換話題，采用了攻心戰術，我說：“平日里你是個很有愛心的學生，有一次剛開完家長會，你跑到教室來，我以為你有事找我，你卻說你是來打掃衛生的，讓老師好感動”。說到這里我看她低下了頭，并且臉上有慚色，我趁機把話題轉移過來，面對老師的批評你不要以為老師跟你過不去，這是老師的責任，讓你們安全的度過每一天。這些你想過嗎？她沒有回答，我看得出她已經默認了。孩子在成長中有很多困難和障礙是自己無法逾越的，她們需要有人幫助，去逾越這些障礙，讓她們重新找到自己的方向。在這個過程中，作為老師的我們有著不可推卸的責任和義務，讓我們做孩子的良師益友，甘心做孩子的鋪路石吧。

評析：班主任是把祖國的昨天、今天和明天連接起來的智慧的橋梁，班主任的勞動鋪就了一條學生成才之路。班主任工作是學校德育工作的前沿陣地，是學生健康成長的引路人。現在的教育方法中提倡表揚、激勵。但表揚是要講究藝術的，不能見著什么都表揚，也不能采用夸張的手法把學生捧到天上去。批評也要講究方法，用什么語言，什么方式一定要深思熟慮，要一拳打著她心理最虛弱的那一面，打開她被掩飾的內心，讓她確實意識到自己的錯誤，這才是轉變的開始。

德育案例分析（5）信任學生，關愛學生

西街口中心學校 陶紅榮

我班有個學生，剛入學的第一學期就給我添了不少麻煩。第一周把餐柜的蓋撞了個洞，第二周和餐廳師傅吵架，第三周有個下午沒上課，去縣城買衣服。開學才幾周，已遲到20多次，天天欠交作業，上課打瞌睡，成績當然只能從尾排上來了。對于這樣的“差生”，我該怎么辦呢？

起初，我對這位學生的惡作劇行為進行“冷”處理，課后與他談論些與學習無關的事，在適當的時候滲透做人的道理。

有一次，我和他談到中國足球失利的事兒。她對球員表現出極大的義憤：“如果我去踢，一定比她們好”。我說不見得吧，你在做事方面也并不出色啊！一句話點中了她的要害處，交談就此結束。第二天，果然不見她遲到了。就是這樣，我注意抓住時機，與她進行情感交流，或給予鼓勵，或給予贊美，或給予暗示，或給予批評，使她逐漸克服了缺點，戰勝了弱點，最終成為一名好學上進的好學生。

點評：贊科夫指出：“教育技巧的必要特征之一，就是要有隨機應變的能力。有了這種品質，教師才可能避免刻板公式，才能估量此時此地的情況的特點，從而找到適當的手段，并正確地加以應用。”

學生天性幼稚、純真無邪。老師對她們如何，她們會毫無保留地反饋過來，不掩飾，不偽裝。班主任的喜怒哀樂可以激發起她們的愛與憎。愛的回報是學生聽你的，信任你，積極地按你意見辦事，憎的回報則是對立，反抗，惡作劇。

情感交流要抓住有利時機。這就是在學生躍躍欲試，正待著奮起的時候，你能送去

及時的鼓勵；在學生身置迷途，尋路而不可得的時候，你能及時給予指點；在學生失群，深感孤獨的時候，你能及時地給予關懷，送去溫暖；在學生犯了錯誤，開始感到內疚的時候，你能給以語重心長的勸告??抓住這些機會，從情感上就建立起與“差生”交融的基地。這一基地一經形成，師生之間就“心有靈犀一點通”了。

德育案例分析（6）后進生轉化中的愛心教育

西街口中心學校 陶紅榮

班主任工作的核心是德育工作，德育工作中最令班主任頭痛的是轉化后進生，轉化后進生是老師所肩負的重大而艱巨的任務，也是教育工作者不容推卸的責任。

我班有個學生叫高瓊艷。上學期時，上課要么擾亂她人學習，要么情緒低落；下課胡亂打鬧，同學間經常鬧矛盾，同學們都嫌棄她；不做作業，各門功課單元測試不及格??每天不是科任老師就是學生向我告狀。是學校有名的“搗蛋鬼”，真讓我頭痛。于是，我找她談話，希望她在學校遵守各項規章制度，以學習為重，自我調節，自我改進，做一名合格的中學生。但經過幾次努力，她只在口頭上答應，行動上卻毫無改進。第一學期中段測試各科竟然不及格。看到她不思進取，我的心都快涼了，算了吧，或許她就是那根“不可雕的朽木”。

不理她的那幾天，她便變本加厲地鬧起來！此時，我覺得逃避不了，必須正視現實！我內心一橫：我不改變你，誓不罷休！

為了有針對性地做工作，我決定先專程深入到她家去家訪，進行詳細了解，然后再找對策。接待我的是其奶奶，通過其奶奶的介紹，我大吃一驚：原來，她的母親前兩年因故離開人世，她的父親緊接著又精神受到沉重打擊，不理家事。上有七十多歲的奶奶，禍不單行的家庭造成她年紀小小正需父母疼愛之時卻無人疼愛，內心充滿仇恨。

在家訪回學校的路上，我內心久久不能平靜，像打翻了的五味瓶！于是，轉化她的行動在悄然中進行。

我首先設法接近她，清除隔閡，拉近關系。經過觀察，我發現她喜歡打羽毛球。打羽毛球不正是我自己擅長的嗎？到了課外活動時間，我約她打羽毛球，給她講打羽毛球的技巧，談論目前我國羽毛球在國際上的地位，談論“蘇迪曼杯”，談論張軍等羽毛球健將。并提示她多參加有益的文體活動，這樣對身體有好處。通過幾次的接觸，我與她慢慢交上了朋友,但她的紀律等并無多大改進。

后來，我便加強攻勢：一邊與她打羽毛球一邊與她交流討論生活，進而討論學習。不動聲色地教她遵守紀律，尊敬師長，團結同學，努力學習，做一名好學生。在路上遇到她，我會有意識地先向她問好；只要她的學習有一點進步時我就及時給予表揚、激勵。

她生病時我就給她買藥、煎藥........使她處處感到老師在關心她,信賴她。她也逐漸明白了做人的道理,明確了學習的目的。

通過半學期的努力，她上課開始認真起來，作業也能依時上交，各科測試成績都能達到及格。與同學之間的關系也改善了，各科任老師都夸獎起她。

由于紀律表現不斷好起來，學習成績也不斷好起來了。趁著良好勢頭我不斷加強鞏固，第二學期，我安排班長和學習委員與她交流討論學習生活。通過班主任和科任老師幾個月的共同激勵、啟發及同學們的共同幫助。奇跡出現了：午休、晚休及自習課，她不僅自己遵守紀律，還管起那些不遵守紀律的同學。于是，我試著讓她當值日生。果然，在她值日那天全班紀律特別好。在良好的紀律保證之下，她的學習成績得到迅速的提高。

看著她上課如此聚精會神的神態，看著她課外活動時間仍然與學習委員一起鉆研難題的影子，看著她準確工整的作業，看著班上手抄報里有她的筆墨，看著她勞動課大汗淋漓的樣子??我會心地笑了起來。案例分析：

一、以人為本，傾注師愛

尊重每一位學生，“以人為本”，是對每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會產生熱愛之情。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于紀X這樣特殊家庭的后進生我放下架子親近她，敞開心扉，以關愛之心來觸動她的心弦。“動之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖她，用情去感化她，用理去說服她，從而促使她主動地改正錯誤。

二、良師益友，寬容以待

班主任應是學生的良師益友，應寬容以待之。在中學群體中，絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評她們的時候太嚴肅而接受不了。因此，我與紀X同學從交朋友做起，和她一起打羽毛球，讓她感受老師對她的信任，感受到老師是自己的良師益友。讓她感受到老師給自己帶來的快樂，讓她在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！古人云“人非圣賢，孰能無過？”故應“寬以待人，容人之錯”。在通情達理中暫時性的容忍寬恕學生的錯誤，采用靈活委婉的方法去教育她，鼓勵她。既保護了學生的自尊心，又促進了師生的情感交流，在轉化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。

三、因材施教，循循善誘

“一把鑰匙開一把鎖”。每一個后進生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為，習慣，愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。紀X的情況比較特殊，主要來自缺乏家庭的溫暖，失去應有的愛。因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。抓住她喜歡打羽毛球，與她交朋友；抓住她家庭艱辛，給予生活上的幫助；抓住她生病，我給她買藥、煎藥；?? 用關愛喚起她的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵她努力學習，從而為品學兼優的學生。

通過兩年的潛心努力，精心轉化，終于取得了令人可喜的成果：紀X同學由“搗蛋鬼”、后進生轉變為先進生！

愿：我們攜起手來乘賞識之風，捧起熱愛之情，使每一位后進生都能沐浴在師長的關愛之中，共同把后進生轉化成為先進生！

第五篇：小學生德育案例分析

寧陽百佳德育案例

─— 培養青少年正確的價值觀寧陽縣蔣集小胡小學

張仲元

一、問題情境：

“報告老師，今天張XX又沒完成作業......”“恩，知道了，叫XX來我辦公室一趟吧。”張XX是我們班學習較為吃力的學生，基礎較差，總是對學習提不起興趣，但他家境還算富裕，父母都陪伴在身邊。

辦公室的門被輕輕地推開了，我回頭一看，望見了XX那張怯生生的臉，他低著頭慢悠悠地走進來，一副做錯了事很懊悔的樣子。以前他無法獨立完成作業時，我告訴他，可以問一問程度稍好的同學，讓他們幫助解決，但他這次又沒有完成作業，于是我詢問了一下原因，結果讓我為之一震，原來，當他遇到困難去請教其他同學時，他們居然要收取“輔導費”，這讓他又陷入了難題中無法跳出，同時，也讓我陷入了對學生金錢觀的深深思考。

二、解決策略：

發現問題就要及時解決，當天我就找李XX談話，向他問明了事情的真偽，原來在班級中確實存在著這種“有償幫助”的現象，但只是少數。在李XX的意識中，讀書就是為了掙錢，所以他會把一切事物都與金錢掛鉤。通過這個班級

現象的發現，我準備了以下解決方案：

1.在主題班會中，列舉實例：甲同學問一名成績優秀的乙同學一道數學題，乙并不是立刻幫甲講解，而是帶著詭異的表情對甲說：“放學后請客哦！”甲雖然有些吃驚，還是答應了。可不知怎么回事，自從請客后甲心里一直感到很別扭，總在想：為什么同學之間這點幫助還要回報呢？這讓人感覺多冷漠呵！人與人之間是需要友情和關心的，如果人們都是為了謀取利益而幫助別人，那么這個世界將會變得多么自私啊！那樣的話，我們就不會看到希望小學里孩子們的笑臉，也看不到幫助別人的人臉上那說不出的快樂。

通過對這個實例的思考，請同學們自由發言，暢談對此事的看法，在同學們討論投入的時候，教師要及時點撥，給予正確的引導，使學生能對幫助同學有一個正確的態度，樹立一個正確的價值觀、金錢觀。

2.集體觀看《查理和巧克力工廠》這部電影，讓學生能從電影中受到更直觀的教育。當影片中一個個家庭展現在我們面前時，這幾種家庭中的一幕幕誰敢說在自己的家庭中沒有上演過，片中幾種家長的態度誰敢說在我們身上沒有體現。只是我們身在其中，沒有放到光亮處，或者是心存僥幸：我的孩子也許會幸免于各種不良后果。種什么因結什么果，天網恢恢，疏而不漏，僥幸十分偶然。就像影片中所說：是誰？是誰寵壞了他，誰是罪人？

3.召開一次家長會，從家長的角度去看待這個問題，大家都是為人父母的，都是希望自己的子女能出類拔萃，但在關心他們成績的同時，我們有沒有做到真正關心他們的“做人”？現行教育的功利性讓我們喪失了一些作為人最基本的東西。在教育的作用下，我們除了服從社會機制對我們的要求外，我們再也沒有自己。希望每一位家長都能通過這個班級實例領悟到教育的真諦，教育能夠讓人生存，更要讓人會做人做好人懂得幸福。

三、解決效果：

通過以上三項活動的開展，收到了較好的效果，班級中的“有償幫助”現象已不復存在，孩子們的心靈得到了凈化，內心能夠初步樹立正確的價值觀，但教育并非是三兩日之事，我們身為教育工作者，一定要時時關注孩子們的內心變化，在他們陷入泥潭時，能夠及時拉一把，使他們能茁壯成長。

四、總結反思

面對這次班級中出現的問題，我想了很多，其實班里的孩子大都家境不錯，但仍然會出現價值觀的功利性，思考這個問題出現的原因主要有兩個方面：首先在社會高速發展，人們生活富裕起來的同時，人們的社會公德，道德水準沒有相應的提高，社會上出現的一些不良現象也嚴重影響著青少年的身心健康，如：權錢交易，買賣文憑，醫療紅包等，動

搖著他們的稚嫩的心靈。其次，家長的一些不良行為，直接導致學生的效仿：自私自利，虛榮心強，意志薄弱，經不起任何挫折，心理承受能力極脆弱，處事懶惰，不愿勞動，對集體，他人冷漠不關心，缺少助人為樂的熱情，妒忌心強……例如在捐資活動中，有的學生熱情高漲，但家長卻不熱心支持，說東道西……一部分家長的言行不一致，自身素質不高，教會孩子怎樣才不吃虧，怎樣不花錢又能受益等等，這些也嚴重影響了學生的價值取向，加大了向功利性傾斜的砝碼。

在實施素質教育的今天，培養學生新的價值觀要向社會、家庭延伸和拓寬，為學生創設一個學校、社會、家庭一致的教育氛圍。

1、要樹立正確的社會輿論導向。我們不要把“文盲一夜成富翁”、“教授賣餡餅”“大學生當推銷員”等特殊現象視為了不起的新生事物予以報道。這樣會混淆視聽，迷惑青少年身心健康。要引導小學和從小樹立“幸福要靠勞動，做人要講奉獻”的幸福觀、人生觀。

2、要走出家教的誤區。家長不要以“唯我所用，唯利是上”的金錢觀、價值觀誤導孩子如何不吃虧，如何不勞而獲，如何無本萬利……使孩子限入家教的“誤區”，要保持清醒頭腦，加強自身品德修養，不做金錢的奴隸，更不能讓孩子成為社會的犧牲品。

3、加強和改進學校德育工作。日常教育中，要強調小

學生正當的競爭意識、積極改革意識和適度的消費意識。力求德育方式多樣化，德育渠道多元化，開展向“英雄”、“模范”、“平凡的奉獻者”學習的活動。

我想，只要我們改變教育觀念，善于觀察和思考，找出問題的根源再加以疏導，不斷深化素質教育，青少年價值觀教育一定可以上一個新臺階。

作者簡介：張仲元，2009年畢業于陜西省延安大學美術學專業，2011年加入中國共產黨，自2011年工作以來，任教四、五年級語文，多次指導學生征文，獲得優異成績，美術教學方面，指導學生參加縣市比賽，多次獲獎。