第一篇：國培作業教育敘事故事(問題解決方案

教育敘事故事（問題解決方案）

背景：

小凱，獨生子，14歲。性格直爽、好沖動。頭腦較聰明，很講義氣。母親在家，父親外出做生意。一個月回家一次。父母對他很寵愛，在各個方面都盡量滿足他的要求，對物質的期望值也比較大。在學校經常跟其他同學打架，在同學和老師的的印象里不好。學習興趣不大，上課愛說話，擾亂課堂紀律，有時候不交作業。各科成績經常亮紅燈，每次考試在班級后幾名。上課睡覺是經常的事情。思考問題方式往往以自己的愿望為出發點，對他人是絕對化的要求。，對老師的批評教育，表現出強烈的抵觸情緒，經常給班級管理帶來困難，對他的教育很頭痛。

描述故事過程：

1、父母與家庭治療。主要是消除家庭教育的負面影響。

首先，矯正母親的錯誤教育觀念和行為。小明母親很溺愛孩子。以自己喜歡的方式愛護孩子，呵護過度，孩子有時候違反了校規，她就到老師那里講個不停，說自己的孩子在家里如何如何的乖，或者為孩子開脫責任。我多次跟孩子母親交流，反復強調孩子犯錯誤是成長過程中的正常現象，不能正視孩子的錯誤是不利于正常教育的。矯正孩子的錯誤需要一個過程，著急是沒有用的。家長應該耐心疏導，幫助孩子逐漸克服缺點。孩子有問題后，推卸責任、埋怨、責備都只能事與愿違。

其次，是建立和睦的朋友式的父子關系。父親應放下尊嚴，同孩子多談心，打開孩子的心結，知道孩子心中想什么、希望什么、喜歡什么，多鼓勵孩子，不能因為自己忙就不過問。

2、認知治療。

首先，說服教育是認知治療的第一途徑。我主要采取與其談心的方式。不選擇在辦公室，這樣孩子可以放松與我交流。每次談心之前，我先確定談話主題，設計一些問題，逐漸了解孩子的道德水平。如“為了幫助同學出校，自己裝病”這件事情，讓孩子認識到，不管自己主觀想法多么的好，自己多義氣，但是這種解決問題的方式是錯誤的。這種說理教育雖然力度不大，見效不快，但是只要得法，一定能治標治本的，相反，急于求成，用教師的權威說服學生，會適得其反。

其次，問題訓練是認知治療的必由之路。有些學生，對老師的教育，總是堅決的排斥和強烈的拒絕，認為自己沒有錯，或者是老師的教育方式方法不對，以此來維護自己的面子，證明自己行為的正確。這是錯誤歸因引起的。因此，必須訓練學生的思維過程。在訓練中使其能夠認識到自己的問題。

最后激發動機是認知治療的最佳方略。學生的學習動機在很大程度上受情緒追求的影響。情緒是學習動機主觀因素中極為活躍的重要變量。由于他經常不完成作業，上課睡覺，經常受到批評，缺乏成功的體驗，對學習產生消極情緒。對學習內容厭倦，對老師的教育有很大的抵制態度。孩子是辦公室的常客，只要稍微留意，會經常看見他立在辦公室里。于是我考慮對他的教育是否少了什么，我就以平等相待的態度及親切和藹的微笑、鼓勵的話語是對他。對孩子來說，缺少的正是以上這些。通過這種方式，他的行為發生了一定的改觀。

3、治療與輔導過程中的問題

教育的奇跡來自于平時的引導中，課上課下，我盡量找機會給他表現。讓他體驗成功的感覺。作業認真表揚、積極回答問題表揚、考試成績好表揚等等，以這些閃光點為契機，耐心正確引導。有時候張揚的一些小毛病，如作業沒做完的時候，借口悄悄地去操場玩籃球等。每當這個時候，我不是指責，而是積極地去跟他交流，了解其中原因，再下結論。事情過去后，我讓他冷靜思考，把當時事情全過程再回憶一遍，自己找到出錯的原由，強化他正確認清問題。

通過治療與教育，他感受到老師對自己的關心、愛護、支持與鼓勵，求知的需要隨之產生。表現在他上課開始聽講，參與課堂問題討論，作業積極完成。我不斷積極鼓勵，使其成功感得到強化，學習興趣和自信心逐步提高。對他的教育見成效。下學期的多次考試，他的各科成績有了一定的進步，尤其是英語有了很大的改觀。

反思：

在輔導過程中，我始終尊重孩子，試著理解孩子的行為，信任他的行為，和孩子真實地交流；同時在相互信任的基礎上，逐漸引導孩子進行對自己行為的獨立思考；減少孩子對我的戒備心理，能夠聽我的話，這就為我的教育奠定的很好的基礎，我在此基礎上，幫助孩子解開了一些心底的“結”；用心理暗示的方法，引導孩子自己不斷鼓勵自己、相信自己。作為教育工作者，作為班主任應以賞識的眼光和心態看待每一個學生和每一個孩子，使他們找到好孩子的感覺。也正由于有了老師對他的信任、尊重、理解、激勵、寬容和提醒，才使他找回了自信。讓每一個學生都健康向上地成長、快樂地學習。

第二篇：國培作業教育敘事故事(問題解決方案

教育敘事故事（問題解決方案）

背景：

小明，獨生子，8歲。性格直爽、好沖動。頭腦較聰明，很講義氣。母親在家，父親外出做生意。一個月回家一次。父母對他很寵愛，在各個方面都盡量滿足他的要求，對物質的期望值也比較大。在學校經常跟其他同學打架，在同學和老師的的印象里不好。學習興趣不大，上課愛說話，擾亂課堂紀律，有時候不交作業。各科成績經常亮紅燈，每次考試在班級后幾名。上課睡覺是經常的事情。思考問題方式往往以自己的愿望為出發點，對他人是絕對化的要求。執拗、偏激，對矛盾歸因時只看對方的錯誤，對老師的批評教育，表現出強烈的抵觸情緒，經常給班級管理帶來困難，對他的教育很頭痛。

描述故事過程：

1、父母與家庭治療。主要是消除家庭教育的負面影響。

首先，矯正母親的錯誤教育觀念和行為。小明母親很溺愛孩子。以自己喜歡的方式愛護孩子，呵護過度，孩子有時候違反了校規，她就到老師那里講個不停，說自己的孩子在家里如何如何的乖，或者為孩子開脫責任。我多次跟孩子母親交流，反復強調孩子犯錯誤是成長過程中的正常現象，不能正視孩子的錯誤是不利于正常教育的。矯正孩子的錯誤需要一個過程，著急是沒有用的。家長應該耐心疏導，幫助孩子逐漸克服缺點。孩子有問題后，推卸責任、埋怨、責備都只能事與愿違。

其次，是合理運用獎勵技術。及時獎勵其合理行為，使其好的行為及時得到強化。獎懲結合，獎為主，但獎勵要有原則，不能超越許可的范圍（一次因為孩子考試達到了母親的目標，于是給他很多的錢，又是吃又是玩，表揚到天上）。

再次，是建立和睦的朋友式的父子關系。父親應放下尊嚴，同孩子多談心，打開孩子的心結，知道孩子心中想什么、希望什么、喜歡什么，多鼓勵孩子，不能因為自己忙就不過問。

2、認知治療。

對于問題行為學生來說，對自身行為的正確認知是解決問題的關鍵。所以，我認為認知過程中孩子對當時情境的評價、對周圍人的反應，以及在特定事件中做出的自我陳述，是我們解決問題的必備資料。

首先，說服教育是認知治療的第一途徑。轉變孩子的道德意識，主要采取與其談心的方式。我選擇了孩子喜歡的方式。盡量不選擇在辦公室，這樣孩子可以放松與我交流。每次談心之前，我先確定談話主題，設計一些問題，逐漸了

解孩子的道德水平。如“為了幫助同學出校，自己裝病”這件事情，讓孩子認識到，不管自己主觀想法多么的好，自己多義氣，但是這種解決問題的方式是錯誤的。這種說理教育雖然力度不大，見效不快，但是只要得法，一定能治標治本的，相反，急于求成，用教師的權威說服學生，會適得其反。

其次，問題訓練是認知治療的必由之路。心理學認為，孩子對于他人行為進行歸因時，傾向于用一種帶有敵意的先入為主的印象做出解釋。如一些學生，對老師的教育，總是堅決的排斥和強烈的拒絕，認為自己沒有錯，或者是老師的教育方式方法不對，以此來維護自己的面子，證明自己行為的正確。這是錯誤歸因引起的。因此，必須訓練學生的思維過程。這個過程包括：我是誰？我要做什么？我考慮問題的所有可能性？我需要評價我是如何去做的？然后通過一些具體的問題，訓練孩子應用這些步驟解決自己實際遇到的問題。訓練題目來自于孩子的生活實際。如你上課睡覺、大聲說話，老師提醒你或者同學提醒你，你怎么辦？你不寫作業不交作業，同學或者老師批評你，你該怎么辦？在訓練中使張揚熟練運用這些步驟，能夠做到讓他認識到自己的問題。

最后激發動機是認知治療的最佳方略。學生的學習動機在很大程度上受情緒追求的影響。情緒是學習動機主觀因素中極為活躍的重要變量。由于他經常不完成作業，上課睡覺，經常受到批評，缺乏成功的體驗，對學習產生消極情緒。對學習內容厭倦，對老師的教育有很大的抵制態度。孩子是辦公室的常客，只要稍微留意，會經常看見他立在辦公室里。于是我考慮對他的教育是否少了什么，我就以平等相待的態度及親切和藹的微笑、鼓勵的話語是對他。對孩子來說，缺少的正是以上這些。通過這種方式，他的行為發生了一定的改觀。

3、治療與輔導過程中的問題

教育的奇跡來自于平時的引導中，課上課下，我盡量找機會給他表現。讓他體驗成功的感覺。作業認真表揚、積極回答問題表揚、考試成績好表揚等等，以這些閃光點為契機，耐心正確引導。有時候張揚的一些小毛病，如作業沒做完的時候，借口悄悄地去操場玩籃球等。每當這個時候，我不是指責，而是積極地去跟他交流，了解其中原因，再下結論。事情過去后，我讓他冷靜思考，把當時事情全過程再回憶一遍，自己找到出錯的原由，強化他正確認清問題。

允許反復、學生的不良行為，在矯正過程中會多次出現反復。學生的不良行為，在矯正過程中會多次出現反復。因為受原有習慣的影響，主體會做出自動的反應。錯誤有時反復出現，我們要認識到教育過程具有長期性。所以急于求成，或者遇到問題就灰心是不可取的。

一次，他與陳某開始是開玩笑，而后，他對陳某一直奚落自己感到惱火就動手打人，結果兩人在食堂門口打了起來。通過學校和班主任的教育，他慢慢認識

到自己的不對。

通過治療與教育，他感受到老師對自己的關心、愛護、支持與鼓勵，求知的需要隨之產生。表現在他上課開始聽講，參與課堂問題討論，作業積極完成。我不斷積極鼓勵，使其成功感得到強化，學習興趣和自信心逐步提高。對他的教育見成效。下學期的多次考試，他的各科成績有了一定的進步，尤其是英語有了很大的改觀。

反思：

在輔導過程中，我始終尊重孩子，試著理解孩子的行為，信任他的行為，和孩子真實地交流；同時在相互信任的基礎上，逐漸引導孩子進行對自己行為的獨立思考；減少孩子對我的戒備心理，能夠聽我的話，這就為我的教育奠定的很好的基礎，我在此基礎上，幫助孩子解開了一些心底的“結”；用心理暗示的方法，引導孩子自己不斷鼓勵自己、相信自己。

給孩子不斷樹立學習自信的“韌”勁。從實際出發，采用孩子喜歡的方式與之交流，既尊重了學生，又達到了教育的效果。不能急于求成，應該允許孩子有一個適應過程以及行為反復，才能趨于穩定。根據孩子的心理發展規律，耐心、細致地做工作，以轉化學生的不良行為。作為教育工作者，作為班主任應以賞識的眼光和心態看待每一個學生和每一個孩子，使他們找到好孩子的感覺。也正由于有了老師對他的信任、尊重、理解、激勵、寬容和提醒，才使他找回了自信。讓每一個學生都健康向上地成長、快樂地學習。

第三篇：教育敘事故事(問題解決方案)

教育敘事故事（問題解決方案）

背景：今年學校安排我教一年級，說實話，五、六年都沒教過一年級了，心里真是有說不出的擔心。經過這段時間的接觸，看著他們一個個天真、活潑的樣子，說真的，我特別的喜歡他們，但是對于怎樣教育他們，我還真是不知道，看著他們一張張天真無邪的笑臉，想說什么就說什么，成天都有問不完的問題，真不忍心去改變他們。可是為了他們的成長又不得不去這樣做。近期發生的事卻使我震撼了，也使我更加小心地去教育他們。

描述故事過程：我們班有一個小男孩上學總是遲到。上課鈴聲都響了，他才匆匆走進教室。我很生氣地沖他說道：“看看你，怎么現在才來？你都連續遲到5天了！”我一臉的不高興，非常嚴肅地看著他。他呆呆地看著我，非常害怕，像一只受了驚嚇的小鳥，表現出那么無助的樣子，我心里一顫，孩子的眼神一直在我的腦海里閃現，我開始自責，怎么能這么對一個小孩子說話呢？我真沒想到，我的一句無意的批評，卻有這么嚴重的后果。我終于明白了，其實每一個孩子都是那么的渴望老師的關注，都是那么的怕老師不理他們，都是那么想學好的。

第二天，小男孩又遲到了，這次我沒有批評他，給他一個手勢示意他回到座位上，開始上課。下課后，我也沒有找他，像什么事也沒有發生一樣。

又過了幾天，他居然又遲到了。但是，我發現他和每天有一些不同，額頭上布滿了大粒汗珠，我猜他一定是一路狂跑到學校的。我開始納悶，他家離學校走路最多不過15分鐘，為什么要跑著來呢？我覺得好奇怪。我打電話給他的媽媽，他的媽媽告訴我孩子天天不到7點就去學校了。

孩子干什么去了呢？我覺得好奇怪。第二天，我特意早點到他家附近等他。我發現他在學校附近的早市賣金魚的大魚缸前駐足觀望，遲遲不肯離去。我恍然大悟，我終于明白了他遲到的原因。那天他到校后我對他說：“孩子，告訴老師好嗎?為什么那么早從家出來，卻還要遲到?”孩子說他發現早市金魚缸里的金魚太美了，所以他每天都去，看著看著就忘了時間。

第二天一大早我也來到早市和他一起看金魚缸里的金魚。這一天，他沒有遲到。傍晚，他放學回家時，他的書包里有一只好看的小手表。下面壓著一張紙條：因為金魚缸里的金魚太美了，所以我們更要珍惜時間和學習，你說是嗎?愛你的老師。從此以后，這個孩子再也沒有遲到過。

反思：通過這件事我知道了要懂得在孩子的缺點中發現那一點點優點，并用無微不至的圣潔的師愛呵護著他生命中的那一點點光!而那一點點不曾被撲滅的光，總有一天會灑成滿天的星星、月亮和太陽，照亮這個我們深愛著的人世啊。讓我們虔誠地把故事牢記在心，用心思考，用心感悟。讓教育智慧升華，煉就一雙慧眼，發現學生“那一點點光。”總會有那一瞬間，一顆流星、一點流螢，在廣袤的夜空，都是亮麗的風景，都讓我們感受到每一個鮮活生命的獨一無二和與眾不同。

第四篇：教育敘事故事(問題解決方案) (800字)

教育敘事故事（問題解決方案）

背景：

作為在一線工作了10年的我，我認為每一個孩子在他出生的那一刻開始，不論他的家庭，不論他的智力，不論他的行為，只要他是一名學生，因為我們都是平等的。

“老師，我教書費剩下的50塊錢不見了。”

“好好找找，看看是不是放哪里了，別記錯了地方”

“值日之前我還見了，就加在書里了！現在沒了。”

“哦，那你們周圍誰知道你的錢在書里夾著？”

“李松（化名）！”?

這是我的班里發生過的最為嚴重的一次物品丟失事件，而事件的矛頭指向的就是——李松，我們班剛轉來不久的一名孩子。

描述故事過程：

就這次的偷竊事件，我要幫助他樹立自信心，我和全班的同學共同努力，幫助他突破人生的難過。

一、李松的狀況：2010年，我們班新轉來一名學生。這名學生的基礎很差，除了體育，其他的功課都是不及格的。就連衛生問題也是其它學生提出建議的方面。更為嚴重的是他還有嚴重的偷竊行為。針對一個這么多問題聚集一身的孩子，我首先請來了家長，可是讓我更加想不到的家長是一位70多歲，腿腳不便，拄著拐杖，身上還散發著一股刺鼻味兒的老人。如此情況，對于孩子的現狀我只字未提。我把這次的會面定位家長與老師初次會面，我跟老人說的是孩子剛來，想了解一下孩子的情況。原來，這個孩子的家庭教育是沒有什么教育可言的，更多的是家庭暴力。孩子的每一次犯錯，都是孩子的父親用暴力解決問題的。而孩子的母親在孩子生下沒多久就離家出走了，孩子是在身有殘疾的奶奶盡力的撫養下長大的。奶奶沒有上過學，也沒有能力對孩子實施教育，所以孩子幾乎是在放養的狀態下成長的。如此環境下的教育，孩子存有現狀，那都在情理之中了。

二、解決問題：

第一：首先我跟他進行了私下的會談，詢問了事情的經過。他很沉著、肯定的說沒有見，那時我就知道，他這種行為肯定不是一兩次。隨后，我說要不讓派出所調查這件事情，看他的意思。他還是肯定的說不是他。最后，我給他講了“小偷”在這個社會中的地位，告訴他“偷竊”行為在人們心中被譽為可恥，有可能一輩子都會背在身上。每個人都有夢想，都想正大光明、抬頭挺胸的生活，這就是尊嚴！而尊嚴，并不僅僅是別人給與的，尊嚴是自己掙得的。它是靠自己的行為爭取來的。而自己才是那個爭取的人。沒有人天生就不經過自己的努力就獲得，天降橫財的事情太少了。而每個人的路都是自己踏出來的，

第五篇：“差生”“后進生”“學困生”轉化-教育敘事故事(問題解決方案)

教育敘事故事（問題解決方案）

背景：時常聽到幾位老師上完課后的滿腹牢騷，“哎，這課簡直沒法上了，X班XX等同學上課總說話”“我上課也是，安靜不了一會兒準又開說，管不了”。回想起來，這些老師說的這幾個同學還真存在這種現象。

描述故事過程：上課鈴響了，幾個男同學還在一起你推我搡，追逐打鬧，看到老師進來了才慢吞吞地走到自己座位上，可嘴里還在嘟嘟囔囔地不知在說些什么，而且坐也沒有坐相，課本也沒有拿出來。朝他們看好久，他們才慢慢地拿出了書。開始講課后，老師在前面講，他們幾個也不閑著，“老師，他打我”“老師，某某總說話”，結果授課被打斷，老師不得不停下來進行教育。可過不了一會兒，“濤聲依舊”，屢禁不止，一節課下來，老師感覺特別累。通常出現上述情況時許多教師的第一反應便是將矛頭指向學生，并進行歸因：這些學生都是所謂的“差生”“后進生”“學困生”，自控能力太差、過于自私、厭學、不考慮自己對其他同學所造成的影響等等。于是，教師們“聯合會診”后一致通過，利用班會、早讀等一切可利用的時間在全班進行思想教育。一般情況下，富有經驗的教師會抓住幾個典型，重點教育，以示效尤。然而，無論你是苦口婆心，還是獎懲并用，教育效果往往不如事先期望的那樣有效，隔三差五，課堂上隨意講話的現象又會出現。于是，教師們又繼續苦口婆心，繼續重點教育，然而收效依舊甚微。

反思：這種課堂“吵客”現象雖然普遍存在，且具體表現形式各有不同，但卻涉及到對班級學生群體心理認識的大道理：

（一）“引起注意”。從心理學角度來講，他們破壞課堂紀律、捉弄老師、欺侮同學等，是想博得別人一笑、一驚，以此為滿足，以吸引別人的注意為美，為樂趣，喜歡熱鬧的場面，直接影響教學秩序。

（二）“對著干”的逆反心理。即你要我怎樣，我偏那樣。這往往是一種由于家長本身就有令人不能原諒的教育方法錯誤，而給孩子造成心理上的不信任、厭惡等的對抗情緒，從而常有違規違紀現象。

（三）“顯勝”。他們與別人交往時，欺軟怕硬，對強者，委曲求全；對弱者，常常以欺凌侮辱別人為樂趣。他們與人交往時，總是表現出強烈的逞能、顯勝的心理。

（四）“厭學”，這是由于對學習缺乏興趣而產生的一種情緒。有的是家庭教育不得法或缺乏管教，因而使孩子變得放蕩不羈。有的是在校成績差或缺乏學習興趣，或者能力超常而求知欲在課堂上得不到滿足，或者個性倔強與教師對立，或者在亂班生活養成了散漫習慣等。他們主觀上缺乏明確的紀律觀念與一定的自制力，從而厭學。

（五）“學樣”。從心理學上說，屬于從眾心理。即眾人在做，也就跟著做，并不去想該不該做。它可以減輕個體來自群體的心理壓力。

我覺得，廣大教師可以嘗試如下做法：

（一）分化瓦解小群體

這樣的做法，遵循群體關系的教育調節心理原理。及時發現 “領頭羊”，并將其把他作為重點幫教對象，同時推薦其他同學參加班級活動，因為這些學生是偏離班級的小群體，非正式群體的核心人物具有很大的心理影響力，“領頭羊”的一舉一動都

會得到其他成員的響應。如果做好了他的教育轉化工作，其他成員的工作往往迎刃而解了。但是教育轉化核心人物的工作要細致而有條理，不可急躁，轉化時要找準契機，消除其對立情緒，最好使他在成功的激勵下順利轉變。

二）“我們極希望獲得別人的贊揚，”（善于挖掘“吵客們”的閃光點。心理學家席萊說：同樣的，我們也極害怕別人的指責。所以，肯定學生的優點，挖掘學生的特長。“用已之長，克已之短”，才能達到“吵客們”順利轉變的目的，即只有充分發揮他們的特長，肯定他，才能引起他們內心的震動，從而抓住教育轉化的契機。肯定這些成員的長處，還不能停留于口頭表揚，而應當把他們推到為班級爭光的大舞臺上，讓他們在眾目睽睽下獲得成功，這才有利于改變其他學生對他們的成見，讓他們體驗到班級主人的自豪感。

（三）贊揚和鼓勵學生

由于我們對品德不良學生指責和懲辦多于贊揚和鼓勵，所以他們往往比較心虛、敏感、有戒心、有敵意，常常認為教師輕視自己、厭棄自己，誤認為周圍的人對他們都是拋棄的。甚至對待真心實意教育他們的老師，也常常持以沉默、回避或粗暴無禮的反常態度。這樣，教師的教誨在他們身上就很難生效。

為了消除學生的疑懼心理和對立情緒，必須“曉之以理”“動之以情”，入情入理方能入心。要想轉化，先要感化。要多方面地關心他們，誠意地幫助他們。要滿腔熱情地和他們交知心朋友，耐心細致地開導他們，使他們相信教師的善意，從生活實踐中親身體驗到教師的一片真誠之心，把教師當知心人，從而樹立信心、力求上進。