第一篇：探索鄉土資源特色課程,促進師幼共同成長

探索鄉土資源特色課程，促進師幼共同成長

【摘 要】《幼兒園教育指導綱要》中的社會目標中提出：“要讓幼兒愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉、愛祖國，教師應充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富和優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。”社會的不斷進步，更需要加強本土文化精神的灌輸，加強對本土資源的運用和開發。形成園本特色課程，在探索中促進師幼共同成長。

【關鍵詞】鄉土資源 特色課程 師幼 共同成長

【中圖分類號】G634 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0163-01

原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：大自然是第一本教科書，是世界上最有趣的老師，她的教益無窮無盡。著名教育家陳鶴琴也提出：“大自然、大社會是知識的主要源泉”。《幼兒園教育指導綱要》中也指出：要引導幼兒利用身邊的物品和材料開展活動。只有努力挖掘幼兒生活中的可利用材料，豐富幼兒的游戲情節，激發幼兒參與游戲的積極性，才能有效提高幼兒游戲的質量和水平。鄉土資源作為一種新型的教育資源已逐步滲透到我們的教育教學中，并給傳統的教育模式以極大的沖擊，為現代教育教學注入了新的“血液”和活力。讓家鄉的本土文化走進幼兒心中，為他們一生的發展打好基礎，使他們終身受益，這正符合《3―6歲兒童學習與發展指南》精神。

一、反思教學活動中存在的問題，確定課題研究內容

我們在教研活動中反思目前幼兒園鄉土資源教學活動中存在的問題，如：教學教育活動長期以來使用現成的教材，由于經費緊張購置材料有限，造成教玩具材料缺乏，幼兒只是被動觀看圖片、影視和錄像，探索實踐能力不強；材料內容讓幼兒獲得直接經驗的活動過少，許多教師的教學偏重講解演示，幼兒園教學教育偏重知識性內容，忽略幼兒自主探究方法的培養；教師缺乏指導探索活動的教育策略，特別是缺乏對鄉土資源的探究與學習。我們通過集體教研活動、相互交流與討論，以發現問題為起點，立足本土資源、通過園本課程的研究開發，聘請州、縣教育局教研室專家指導、幫助，反思推進課改中存在的問題，尋找解決問題的具體策略。最后確定《瀘定鄉土資源在幼兒園教育活動中的運用研究》作為縣級課題申報并獲得批準。

自我園開展《瀘定鄉土資源在幼兒園教育活動中的運用》課題活動以來，我們利用鄉土資源材料，形成低成本高質量的園本課程，尋找開發鄉土資源的有效途徑。立足鄉土資源探索研究，給幼兒關于社會和自然現象的第一手經驗，使幼兒園教育活動生活化，培養幼兒對教學活動探究的興趣，發展自由探索和好問的態度；以開發利用鄉土資源為切入點，努力探索教學活動的內容、教學方法等，逐步形成園本鄉土資源課程。通過教育科研這一有效載體，有效地促進師幼共同成長。

二、創設鄉土資源教育環境，豐富園本課程內容

幼兒的生活和學習大部分時間都是在幼兒園，為了使幼兒園課程進一步貼近社會現實、貼近生活、貼近大自然，作為課程的一部分，或者說是課程的延伸，如何創設豐富的活動環境也將是我們鄉土資源特色課程的一個重要內容。讓教師與幼兒共同在有限的空間范圍內營造出帶有本土文化氣息的校園環境，從校園內的整體大環境上著手，用鄉土材料（竹子、稻草、棕樹皮、玉米棒等）布置主題、區角、墻飾、如竹子“水簾洞”、稻草繩“鐵索橋”、鄉土農具掛件“家鄉美”。再從班級小環境做起，開辟種植角，通過種植番茄、玉米、土豆等作物，張貼鄉土物產、風景名勝圖片、鄉土玩具使幼兒在受到情感陶冶的同時增進對自然的感知與了解。《綱要》指出的“教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程”，從本地、本園出發，以鄉土資源為切入點，開發園本課程，使我園的課程更鄉土化、個性化、多樣化。如：大班家鄉美、瀘定橋，中班五谷雜糧貼畫，小班認識家鄉物產。全園各班玩鄉土玩具，如：響簧，彈弓，鐵環，陀螺。開展鄉土游戲，如：跳房子，丟手絹，踢毽子。念民間童謠，如：王婆婆賣茶……

三、開放式活動，促進幼兒綜合能力的發展

在《綱要》、《指南》理念指導下，我們在開展鄉土資源教學活動的實踐中打破了以往的教學模式，從傳統的封閉式的教學模式走向開放式的教學模式，給幼兒探究創造的空間，教師更多地關注幼兒的興趣愛好。活動中注重豐富幼兒直接感性認識、材料的提供和問題的創設，使幼兒在探究過程中經驗、知識得到不斷的豐富和積累。鄉土資源教學活動不在于幼兒學到了多少、了解了多少，而是在于培養孩子在活動中不斷發現問題、提出問題并想辦法解決問題，孩子的探究能力、動手操作能力、創造想象能力、質疑能力、解決問題的能力、口語表達能力及合作精神都得到充分的發展，更讓幼兒愛家鄉的情感得到進一步升華。

四、以鄉土資源課程研究，促進教師專業成長

以鄉土資源特色課題研究為契機，拓展師資培訓途徑和方法，開展園本培訓與實踐培訓，促進教師自身的專業成長和發展。通過開展班級鄉土資源教學活動展示交流，說課評課，促進教師相互學習共同提高的積極性。通過講座、活動觀摩與研討，自我反思與調整策略等方法，讓教師相互交流討論，個人反思與集體反思相結合，讓教師在研究中帶著問題來，帶著解決問題的方案走，帶著行動的結果來，帶著新的方案走。教師們各自到班級進行實踐驗證。繼續探索，總結反思，這樣以反思性教學研究方式，使課題研究和課程改革措施落到實處，碰撞出更有效的調整策略，不斷提高教師有效互動的水平。教師們建立起合作學習的共同體，搭建起交流分享課改經驗、探索解決疑難困惑的平臺，教師聯系工作實際，邊學習、邊思考、邊實踐、談體會、講困惑，促進了自身的專業成長。

五、充分利用鄉土、家長資源，促進課題研究深入發展

在開展鄉土資源教育研究過程中，我們非常重視社區、家長資源的利用和開發，在進行開發鄉土資源活動中，凡是能夠讓孩子可以直接看到、接觸的人、事、物，我們都會千方百計的為幼兒創造機會，帶孩子參觀、實踐，給幼兒關于社會和自然現象的第一手經驗，使幼兒園教學教育活動生活化。如：教師帶幼兒參觀瀘定橋和飛奪瀘定橋紀念館；家長帶幼兒游玩有名聞世界的海螺溝冰川森林公園；品嘗家鄉特色水果紅櫻桃、枇杷等；并請有專業知識的專家、家長與幼兒交流，發動家長、幼兒收集鄉土資源材料，如：稻草、棕樹皮、筍殼、各種堅果、五谷雜糧等，參與幼兒制作鄉土玩具，環境創設，讓家長了解鄉土資源特色課程的教育意義。家長的積極支持和參與對我園的課題起積極的推動和促進作用。

經過兩年多的實踐研究，該課題于2015年11月結題。目前正在進行園本課程的整理、編撰。下一步有待我們深入研究和探討的內容是：如何有效地選擇利用鄉土資源，更深層次地挖掘鄉土資源特色課程？如何有效地形成合作探究式的師幼互動關系？如何有效指導幼兒在探究過程的行為？如何更快更多地培養研究型教師，促進師幼共同成長等都是我們要探索解決的問題。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要》

第二篇：鄉土美育課程資源的教學實踐探索

鄉土美育課程資源的教學實踐探索

摘 要：美育是培養學生的審美情趣，發展鑒賞美和創造美的能力，是學生核心素養教育的重要組成部分。美術新課程標準將美育的目標劃分為：造型?表現、設計?應用、欣賞?評述和綜合?探索等四大板塊。根據教材的相關課時，探索開發美育鄉土化課程資源，加強四個課型的學習，創新美術課堂教學，對學生進行美的創新教育。

關鍵詞：美育 鄉土美育課程資源 創新教學

美育是培養學生的審美情趣，發展鑒賞美和創造美的能力，也是學生核心素養教育的重要組成部分。現今，在核心素養教育的推進中，美育受到了空前的重視，其在提高與完善人的素養方面具有獨到的作用非常顯著。而美術課堂教學正是“學校實施美育的重要途徑之一”，它對于實現美育的核心素養起著至關重要的作用。

常言說“一方水土養一方人，一方人創造一方特色文化”。農村蘊藏著豐富的自然人文歷史資源，是學校鄉土美育課程資源開發的重要潛能。何謂“鄉土美育課程資源"？其是指本鄉本土的地域特色、自然景觀、文物古跡、民間藝術、民俗?L情、人文歷史以及愛國主義教育基地等，這些都是形成地方課程和校本課程最具特色的美育課程資源。[1]

那么，怎樣充分利用其優越性，開發為校本美育課程進行教學？如何將這些豐厚的鄉土課程資源有機地融入到美術課堂教學中？我想，此應該是作為美術教師們所必須共同關注的問題，當然也是一個當今學生美育培養過程中不可忽略的重要課題研究。[2]

一、“造型?表現” 領域的學習：開放課堂教學，描繪生態美景，開發鄉土美育課程資源

“注重美育課程與學生生活經驗的聯系”。鄉土美育的特點是它來源于本土的實際，更貼近學生的切身生活，教師要大膽合理地創新使用教材，開展本地鄉土美術教育。把美術課堂搬進大自然，利用地理優勢以生態游、人文游的方式進行寫生教學，引導學生把美育活動與周邊環境、生活經驗相聯系，啟發學生觀察、感受本地的風土人情、文化習俗，通過搜集資料、實地考察、拍照寫生等多種方式參與實踐活動，進一步激發學生對家鄉鄉土美術素材進行探究與表現的興趣，拓寬其視野，提升其感悟程度，在取材中欣賞美、在繪畫中創造美，讓學生在實踐活動中體驗到本土藝術的獨特魅力時，對濃厚的本土文化得到潛移默化的熏陶、感染，培養其對家鄉的一草一木的熱愛情感，使本地的鄉土文化進一步得到了傳承和發揚，體現中學美術課程的人文素養。

[案例]筆者在教授《畫家鄉的風景》時，適逢清明時節，就結合學校組織的春游活動完成本課教學目標：“觀察感受人文自然景觀之美，描寫自然風光的景象”。在教學實踐中，選取了涂嶺樟腳古民居群作為教學素材。因樟腳村落間不但有古民居建筑，而且還有金鐘潭、大溪澗、觀音山寺、陳平山烈士紀念碑和故居等景觀、名勝和教育基地。作為美術教師課前應做好充分的準備，在教學實踐活動中，介紹樟腳古民居的人文歷史文化，與學生一起體驗當地的民風民俗，欣賞鄉村田野的風光、古老的小橋、潺潺的流水、蔥翠的山林、巍巍的大山……，一幅幅家鄉美景盡顯在眼前，激發了學生參與學習的熱情，大自然的優美景色喚起了學生熱愛家鄉、表現家鄉的欲望，而創作出一幅幅造型優美、色彩亮麗、表現家鄉特色的美術作品。此教學案例中，筆者以現場活動的體驗方法，將學生的學習興趣激發起來，讓學生以審美的角度去欣賞樟腳古民居群的自然風光、人文景觀，同時，學生通過實地的考察、采風中，可以培養出美術素養外的其他綜合能力。

二、“設計?應用”領域的學習：善于實踐應用，提高創新能力，開發鄉土美育課程資源

“在我們的生活中不是缺乏美，而是缺少發現。”充分利用本土的地域特點，進行課程資源的挖掘和開發，把鄉土資源融入到美術學科教學中，貼近學生生活實際，可探究大量的美術教學資源。生活中的羽毛、麥桿、稻草、樹枝、泥沙、貝殼……這些自然資源材料具有簡便性、實用性和鄉土性，是學生設計美術作品的最好素材，教師在教學實踐中應引導學生去思考、觀察、發現身邊的各種鄉土自然資源，鼓勵學生應用這些自然資源進行考察、搜集、想像、組合、創造等一系列美術創作活動，培養學生的實踐能力和創新意識，提高學生的審美能力，建立“美在于發現”的觀念，讓學生學會熱愛生活、美化生活的美好情操。[3]

[案例]筆者在教授八年級下冊《變廢為寶》時，課前布置學生搜集周邊的自然資源和廢舊材料，讓學生認識各種表現手法和體會不同特色的鄉土美術特征，理解鄉土美術之藝術美。回歸課堂，引導學生認識、感受、利用各種廢棄材料，因勢象形，積極想象，并進行拼貼、插接、拼擺、編織、雕刻、扎捆等手法，創造出一件件或夸張或寫意、而具有裝飾和實用價值的美術作品。如：有的作品利用廢棄的瓶罐進行裝飾的工藝飾品、有利用各色碎毛線粘成色彩艷麗的花卉圖、有泥土塑型機智的動物、有碎布做成絢麗的瓶花、樹皮制作古樸的農房等等，令人叫絕。這些隨處可見的廢棄物品的再利用，深深地吸引了每個人為之探究、創造，充分發揮了學生的主動性和積極性，同時也充實了美術課程的教學內容。其實，富有生活氣息的美術課程自然更容易喚起學生們的共鳴和參與，在教學實踐中讓學生透過生活中平凡、樸實的材料去發現美、表現美，以培養其對美的欣賞、感受、創造能力。[4]

三、“欣賞?評述”領域的學習：崇尚文化遺產，品味藝術魅力，開發鄉土美育課程資源

“崇尚文明，珍視優秀的民族、民間美術與文化遺產”。在教學過程中，應從學生對本土民間美術了解的實際出發，結合學生的年齡特點、生活經驗和認識水平創設問題，調動學生的主觀能動性，培養審美情操。對于本土的歷史名勝和文物古跡，教師要事先收集民間遺存的美術實物、有關視頻圖片及相關的資料等，利用信息技術和信息資源，通過分析和引導，以多種手法激發學生去探索、去思考、去發現，了解本地民間美術的特點、寓意及其繼承性，啟發學生發現平凡的鄉土資源中，有著底蘊深厚的特色文化。因此，挖掘與生活息息相關的素材進行授課，更會讓學生充滿著既有親切感又有新鮮感的學習熱情，使之深深地感受到鄉土資源之藝術的美，從而增強民族的自信心和自豪感。

[案例]在《文明之光》欣賞課的教學中，筆者就以當地的沙格靈慈宮作為教學素材。“沙格靈慈宮”的建筑是一種殿宇構架式的獨特民間藝術，其作為弘揚媽祖文化而推進海內外文化交流的典型代表，更是凝聚海峽兩岸同胞感情的紐帶，因此，靈慈宮存在的人文歷史價值以及美術教育的價值不言而喻的。教師在授課中，通過網絡資源的文字、圖片、視頻等資料進行輔助教學，先介紹靈慈宮的人文歷史文化，而后再從建造工藝的角度去欣賞雕藝非凡的龍石柱，最后從美術教育角度學習殿頂屋脊上剪碗雕塑的造型藝術等一系列的問題創設，引導學生在課堂之外去探究學習，主動去發現、了解、探索鄉土美術的?N類、特征、風格等；激發他們對本土人文歷史、文物古跡的興趣，提高審美能力和鑒賞能力。這樣的教學遠遠高于傳統的美術教學課程內容，能自然而然地培養學生的藝術教育素養以及社會歷史的責任感，使他們了解家鄉，熱愛家鄉。

四、“綜合?探索”領域的學習：建立學科聯系，提升綜合能力，開發鄉土美育課程資源

“美術課程應加強探究性和綜合性學習”。通過以本地鄉土文化的綜合性美術活動，建立美術學科同其他學科的有機聯系，引導學生主動探索，對鄉土資源進行挖掘、分析與整理，擴大美術課程的學習范圍，加強美育與生活的聯系，拓寬美的欣賞渠道，提高綜合解決問題的能力。此外，開展形式多樣的校園文化藝術活動，把美術教育教學活動與學校的校園文化建設有機結合起來，營造出濃厚的美育氛圍，使學生通過親身體驗感受，培養審美情趣，增強審美素養，完善綜合能力，激發對家鄉的熱愛之情。

[案例]筆者在《畫家鄉的風景》教學中，以樟腳古民居群實踐采風的系列活動作為授課題材，拓展教學活動，結合學校藝術節舉行“家鄉之美”書畫攝影作品展，展出的作品形式多樣不拘一格，有用畫筆描繪村民春耕勞作時的作品；有重彩樟腳古民居建筑群、觀音山寺的景觀作品；有把樟腳古民居村中的山川河流、田野樹木的自然風光拍攝成藝術作品；還有與其他學科聯系開展一系列的主題性活動，拓寬美術教育的學習范圍。如與生物學科相結合，組織學生研究植物的種類、貝殼的形成等相關知識，開展“生物標本藝術作品展”；與地理、歷史學科結合開展實地考察和訪問，引導學生采集相關資料，把學生在采風活動中描繪、撰寫的親身體驗及其調查報告進行展示等；與語文學科結合采風后進行描繪家鄉美景的征文比賽、古民居群的詩歌、散文等文學作品欣賞的活動；與體育、音樂課相互呼應，研究民間板花燈游鄉間祈福舞蹈藝術的活動；與信息技術學科相結合，研究先進的網絡資源傳播美術作品等等。在藝術節活動中，讓更多的學生有展現自己特長和參與的舞臺，使學生以不同的藝術表現形式展示日常的所見所聞、所感所想的家鄉之美，傳遞自己的思想情懷。

總而言之，農村有著豐富的文化資源和地域特色，保留和蘊藏著的豐富的自然人文景觀、文物古跡以及傳統的民間工藝等，為美術課程提供了豐富多彩的寶貴資源，給美術教育創新一個廣闊的美育實踐天地。為此，開發鄉土美育課程資源，創新美術課堂教學，對學生進行美的創新教育，要把本地鄉土文化根植于下一代人的胸懷中，使學生在美育的實踐活動中，培養人文素養，發展個性，陶冶情操，傳承文化，發揚光大。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001：31.[2]陶行知.陶行知全集[M].長沙：湖南教育出版社，1985，2：8.[3]賈玉霞.利用鄉土資源優化初中美術教學的實踐探索《山東師范大學碩士論文》，2016.[4]陳俊.立足美術教學，思考美育內涵《文藝生活：中旬刊》，2017.

第三篇：大班說唱活動《在常規教育中促進師幼共同成長》公開課教案（定稿）

著名教育家夸美紐斯的教育理想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；是學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂取堅實的進步”，也是幼兒園常規教育的理想。

◆常規教育的重要性：

1、顯性一一幼兒的發展：幼兒園的常規教育是幼兒園在保教過程中沿襲下來的，幼兒在日常生活和【活動過程】中經常使用的標準、法則和習慣。通過常規教育可以幫助幼兒適應幼兒園環境、幫助幼兒學習在集體中生活、維持班級活動的秩序，還可以激發良好的情緒，促進幼兒對生活及社會知識技能的掌握，增強行為的目的性、意識性，發展自律能力，學習與他人與集體的關系形成。由于常規教育貫穿于幼兒的一日活動之中，滲透在幼兒園教育的方方面面，因此幼兒園一日活動良好常規的建立，不僅是幼兒園保教工作的需要，更是促進幼兒自身發展的需要。

2、隱性一一教師的成長：在常規教育中，教師需要了解和理解孩子，需要通過與孩子的“相處”慢慢積淀自己對教育行為的重新認識，去發現什么才是對孩子最有用最適宜的教育，什么才是最有效的教育方式以提升塑造全新的自我而更好地運用“教育智慧”。

◆常規教育的肉容：

1、一日生活皆課程（事例3則）

2、教師一言一行皆為教育行為（事例3則）

◆常規教育的方法：

（一）和諧的師幼關系

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。”其中明確了良好常規在幼兒自我學習、自我管理、獨立解決生活問題等方面的重要意義。

1、反思傳統的管理行為與幼兒主體發展之間存在的問題

一是自由型常規教育。教師強調讓幼兒自由地發展，認為常規教育是對幼兒主體性的限制。所以，教師較多地考慮如何讓幼兒“活”起來，注重體現幼兒的主體性，讓幼兒自由活動，卻忽視了對幼兒行為習慣的要求，結果滋長了幼兒自由散漫的習性，幼兒在園一日活動各個環節脫節、活動無效率。

二是管制型常規教育。常規教育成了對幼兒行為進行控制的過程，以督促、提醒和提要求為主，限制性的常規居多，對違反常規的幼兒進行懲罰，卻沒有引導幼兒去理解行為被禁止的真正原因，忽視幼兒通過體驗習得常規的特點。教師的高控制教育行為使幼兒成為了“木頭人’，甚至使有些幼兒從心理上抵觸教師，不喜歡幼兒園，不利于幼兒的個性發展，導致教育反效果。

2、師幼關系的重新建構

（事例5則）

（二）有效的常規教育行為

教師在一日生活各環節中常規教育的有效操作樣式。（對教師的常規教育工作行為進行操作層面上的指導，重點講解生成內容）

◆幾點建議：

1、教師必須不斷觀察自己的做法收到的實際效果（孩子跟你的交流是否越來越流暢），并根據實際情況適時調整自己的行為，不要只刻板地照著做而不去思考，逐漸你會發現孩子和你一樣收放自如。

2、教師將一日生活各環節當成一個整體來看，特別是對常規教育的目標和操作要點要做到心中有數，這樣才能逐漸把零散的、數量似乎很多的要求或規范在心中組織成一個相互聯系的整體，成為日常常規教育工作的指導思想和實踐的指南，更加靈活、創造性的開展工作，促進教師的專業化成長。

第四篇：探索特色道德課堂教學模式,促進學生快樂成長

探索特色道德課堂教學模式，促進學生快樂成長

——劉寨鎮第二中心小學道德課堂建設匯報材料 各位領導：

下午好！歡迎各位領導蒞臨我校指導工作，我們是一所農村寄宿制完全小學，學校有教學班19個，在校生931人。

隨著社會經濟的不斷提高，教育也在發生著巨變，如何讓教育適應當今社會發展的需求，已成為每位一線教師的職業責任，而道德課堂的理念正是順應了當今形勢下教育改革的需要。下面將我校對于教師在道德課堂上的種種做法匯報如下，請各位領導批評指正。

在當今教育呈現浮躁的局面下，學生的主體地位喪失，生命活力缺失，少了那些積極的、愉快的、興奮的成功體驗過程，而道德課堂理念正如沙漠中的一汪清泉，讓教師在理念上得到了更新，職業責任感得到進一步加強，針對道德課堂提出的新理念，我們制訂了“五步主體教學模式”即出示目標——導入新課——引導學習——反饋練習——課堂總結，在這五步教學中，特別是第三即引導學習中，應當發揮學生的總體作用，讓學生其成為了課堂的主人，運用了主體多元、形式多元的方式，讓小組合作學習得到了充分的體現，學校對小組合作學習從內容到形式上提出了具體的要求，要求教師在圍繞學習目標的過程中提出一些具有價值、具有啟發性的問題。通過合作學習、交流，讓展示有其成果，最后形成共識，引導出課堂學習的下一步目標，通過小組合作學習，切實實現了知識與技能、過程與方法、情感態度、價值觀的三維目標。作為農村學校，與城市學校不同的是留守兒童較多，在家校聯系，家庭教育上遇到了相當大的困難。在以前觀念里，我們認為開一次家長會，給家長匯報學生的在校表現，家長會更成了訓斥會、排名會，自己最終效果平平。針對諸多問題，在去年，我們更新觀念，把家長會課程上升到校本課程的開發，讓家長會變成一種課程。課程開發有綱要、有教案、有計劃、有教材、有考勤、有制度、有小結作保障。通過學習，使教師、家長的認識提升到一定高度，更方便家校教育的結合。針對此項課程的開發，我們從家長會課程開發的背景入手，針對家長會課程的性質、范疇，從學生的身心發展、家庭教育、留守兒童的學習管理等方面確定家長會課程的目標；通過與學生的心理、生理等發育特點，與學生的學習實際，與學校的發展特點相結合，確定家長會課程的內容；通過運用每學期上大課、年級上中課、班級上小課、家訪、校信通等各種形式，確定各種實施形式，讓家長與學校共享教學資源成為家校教育的一條重要途徑，最后根據學習的效果，我們對家長會課程學習實施了積極的評價，評出了優秀家長會課程學員、家長會課程學習標兵等。

在道德課堂建設過程與家校聯系，在家長會課程開發上，我們還有很多地方做的不夠深入，工作做的不夠細致，通過這次道德課堂診斷以及各位領導專家留下的大量的寶貴指導意見上，我們將在今后一如既往的關注每一位學生，從細節做起，轉變教育觀念，改進教育方法，使每一位學生健康成長，快樂學習。

第五篇：職業學校培養“雙師型”教師隊伍,促進專業教師成長的實踐探索

職業學校培養“雙師型”教師隊伍，促進專業教師成長的實踐探索

張大生

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，而振興職業教育的關鍵在“雙師型”教師的培養和成長。

職業教育的職業性和實踐性特點，決定了職業學校的專業教師不僅必須具備教師的基本能力和素質，還必須有豐富的現代新型知識和實踐能力，既能講課又能指導實訓操作，“教師像師傅”。建設這樣一支高素質的“雙師型”教師隊伍，打造品牌專業，辦大、辦活、辦強學校，是實現職業教育又好又快發展的關鍵。因此，職業學校如何培養“雙師型”教師隊伍，促進專業教師成長，已成為職業教育的重要課題。

一、明確“雙師型”教師的內涵，確定培養方向

“ 雙師型”教師是指既有良好的職業道德、較強的教育教學能力、能傳授專業理論知識，又有豐富的實踐經驗、較高的專業操作規范技能和科研能力，具有教師和“工程師”的雙重知識與能力結構的專業教師（“工程師”泛指具有較強的專業實踐能力和技能的人員），“雙師”概念的核心在于雙素質。

“雙師型”教師并不是教師與工程師的簡單疊加，也不能簡單地理解為既具備教師的能力，又具備“工程師”的能力。從對象來看，“工程師”面對的是物，而“雙師型”教師面對的是有思想、有感情的人。“工程師”須知生產的基本知識和操作要領，并能實際操作；而“雙師型”教師必須將生產、管理的知識和能力消化吸收，并能有

效的再現，傳授給學生，這就要求“雙師型”教師，不但要熟悉操作規程，而且要精通原理，并使學生學會。因此，“雙師型”教師是兩者在知識能力和素質等方面的有機融合。

二、理清“雙師型”教師隊伍建設的思路，制定培養方案 隨著職業教育的蓬勃發展，要求職業學校提高教育教學質量，我校招生人數逐年遞增，這也對專業教師提出了更高的要求。我校全面樹立“理論課為專業課服務，專業課為技能訓練服務”的指導思想，“以培養一專多能，一人多技，具有綜合素質的技術應用型人才”的辦學宗旨。確定了以滿足專業現狀發展和教師個體現狀發展需求為出發點，以長線專業和重點專業師資培養為核心，以職業道德和教師基本素質培養為前提，以專業技能和綜合職業能力培養為重點，以校內校外、校企雙元培養途徑，校本培訓和教師自學為基本的“雙師型”教師隊伍的建設思路。

三、制定“雙師型”教師標準，明確具體要求

1、行業職業道德

忠誠職教事業，自覺遵守職業道德，具有良好的職業品德和嚴謹的工作作風，愛崗敬業，努力鉆研本學科、本專業及相關知識，了解本專業的操作規程和安全規程，并用自己的師德修養，通過言傳身教培養學生良好的行業職業道德和行為規范。

2、專業教學能力

具有扎實的專業技術理論基礎，能勝任本專業兩門以上課程的教學，并熟悉相關課程內容，能主編所任課程的教學大綱、參編相關課

程的教學大綱，勝任與專業相關的實驗、實習、實訓、課程設計的組織與指導工作，能運用現代教學能力，教學效果好，受到學生和同行好評，具有教育教學管理能力。

3、專業實踐能力

具有較熟悉的專業實踐能力，逐步達到“會”、“熟”、“精”、“專”。“會”即基本掌握相關技能，會實際操作；“熟”即熟練掌握相關技能，能熟練掌握操作；“精”即精通所教專業課相關的職業技能；“專”即擁有一項以上高水平專業技能，取得相應行業的專業證書或技能等級證書。

4、教科研創新能力

積極探索新形勢下的職業教育教學規律，勝任課程改革，編寫較高質量的學術論文，開發課程模塊，編寫課程教材（講義），能承擔員工培訓。善于學習新知識、新技術、新工藝，大膽進行小改小革，并善于接受新知識，掌握新技術，更新觀念，不斷提高自我，發展自我，具有良好的創新精神，實現教學創新。

五、培養“雙師型”教師隊伍的具體做法

“雙師型”教師的培養必須緊密結合專業，以學校培養為主，充分借助高等院校、行業、企業等資源，構筑“雙師型”教師培養網絡，在師德素質優化，現代教育理論、教育教學能力、專業知識與技能培養等方面抓好落實，全面提高“雙師型”教師的素質。

1、師德素質優化的培養

堅持思想政治與專業水平并重，理論與實踐統一，學用一致，引

導教師樹立先進的教育理念和正確的教學觀，增強教師愛校、愛教、愛生的情感，促進教師個體師德素質的全面提高與群體素質的優化，使之成為德、才、能兼備的先進思想文化和先進技能的傳播者。定期聘請職教專家及高校教師來我校舉辦講座，分批安排教師到職業教育相對發達的兄弟學校參觀、學習、考察，轉變教育觀念，開闊教師眼界，提高教師的理論水平和認識水平。

2、教育教學能力的培養

教育教學能力是教師的核心素質和關鍵職業能力，我校立足校本，舉辦形式多樣的培訓。

（1）開展“師徒結對”活動。教師之間結成對子，以老帶新，以強帶弱，共同探討教育教學，促進交流，共同進步，加快了青年教師的進步和成長。

（2）開展觀摩課活動。定期組織優質教案、優質課評比，示范課、精品課選拔，“說課”、“說專業”等。組織教師現場觀摩，提高教師教學的能力和水平。

（3）定期開展教學改革專項研究活動。教務處定期研討教學思想、教學內容、教學方法與教學手段的改革與創新。

（4）組織教師參與課程標準、考核標準及教學計劃的制定與修訂、課程開發及“校本”教材的編寫等。

（5）聘請離退休的老領導、有經驗的老教師作為校外“輔導員”，來到教室聽課，并提出寶貴意見和建議，有利于學校的發展及年輕教師的盡快成長。

（6）定期進行計算機輔助教學工具及相關軟件的培訓，要求寫電子教案，鼓勵多媒體授課，提高教師運用現代教育技術的能力。

3、專業知識與技能的培養

（1）鼓勵專業教師積極參與本校的實踐教學基地建設，充分發揮“校本”培養的主要作用，發揮“校本”優勢，充分利用自身資源，自力更生的建設“雙師型”教師隊伍。“校本”培訓主要是基礎理論課、專業理論課與職業實踐課教師相互取長補短，進行傳、幫、帶。

（2）從企業聘請技術能手建立“專家工作室”，另外又聘請了企業中有豐富實踐經驗和教學能力的工程技術人員來校做兼職教師，他們可以給學校帶來生產一線的新技術、新工藝及社會對從業人員素質的新要求。他們和學校教師共同進行教學科研活動，幫助專業教師了解行業新知識、新信息、新技術和發展趨勢，促進了教學與行業，企業、生產實際的結合。

（3）每年選派專業教師到相應高校學習深造，鼓勵優秀教師盡早取得高學歷，積極派人參加行業組織的專業人才或師資培訓，提高專業技能。

（4）鼓勵教師參加省市的各項技能比賽，強化教師技能水平的提高。鼓勵教師考取中高級技能等級證書、中高級技師等國家職業技能資格證書。另外，教師參加的各級各類競賽中也有多人獲得好成績。

五、“雙師型”教師培養中的幾點建議

1、幫助專業教師轉變觀念，放下“架子”，主動參與校本培訓 教育青年教師轉變觀念，要當講師更要做技師，從零開始，認真參加

校本培訓和技能考證，只有徹底轉變觀念，才能充分發揮教師的工作能動性，自覺投入到只有技能培訓中去。

2、對于青年專業教師，要在人事管理制度上提供到企業鍛煉的機會，如采取“先下企業，再上講臺”的辦法；對長期從事實踐教學的專業教師，要在時間和制度上作出相應規定，同時，采取獎勵政策鼓勵教師參加職業技能培訓和考試。

3、提高“雙師型”教師的地位、待遇，不斷改善他們的工作生活條件。同等條件下，在職稱評定、職務晉升、先進評比、選拔培養專業帶頭人等優先考慮；待遇上必須高于普通員工和一般管理人員。