第一篇：小學教師體罰學生案例分析(4則)

小學教師體罰學生案例分析（4則）

1986年7月1日起實施的《中華人民共和國義務教育法》中明文規定,嚴禁體罰或變相體罰學生。此后頒布的有關法律法規也都有同樣精神的條款,可時至今日,體罰、甚至嚴重體罰學生的事件在一些中小學校仍時有發生。究竟是什么原因造成了小學體罰學生現象的屢禁不止?怎樣才能有效地制止并最終消除這一不良現象呢?本文選取四則案例，并對其進行分析，以探求這個現象內后的原因，希望能找到有效辦法消除這一不良現象。

一、案例四則

案例一：某位小學六年級數學老師，為了提高學生的學習成績，每次考試之后，都會將成績下降幅度較大的同學叫起來進行體罰，體罰的方式為擰學生上臂內側最嫩的皮膚，并且十分有技巧，先將薄薄的一層皮揪起,再使勁向旁邊旋轉，直到擰青為止。

案例二：2000年5月22日星期一上午，陜西澄城縣莊頭鄉柳池小學某班級上第三節數學課，班主任李某檢查作業時發現，她星期五中午布置的56道數學應用題，班上有8名同學未完成，于是，這些同學被老師叫上講臺站成一排，讓做完作業的18名同學上去，每人打這8名同學10個耳光，挨了180記耳光之后，這8名二年級的小學生都哭了，臉也被打得腫起來，8名被打同學中，有3名男生，5名女生，其中部分孩子因為疼痛和羞愧下午沒有去上課。

案例三：2000年4月3日,云南省曲靖市會澤縣上村鄉小學六一班的學生正在上早自習,一位任課老師來到班上檢查學生作業，當他發現學生張某及另外兩名學生沒完成作業時,便將三名學生叫到黑板前罰站，好動的張某與坐在第二排的一名同學用粉筆頭互相打鬧,這位老師一怒之下便上前連扇張某幾巴掌,張某被扇倒在地,當場口吐白沫,昏迷不醒，該老師認定其有意裝死,火氣更大,抓著頭發將張某拎起又狠狠扇了他兩個耳光，張某又一次栽倒在地,從此無法起來，晚上9時,張某經搶救無效死亡。

案例四：2003年4月12日,重慶市某學校學生丁婷(化名)因未按時到校,被其班主任汪宗惠用木板打了,還被當著某同學的面講：“你學習不好,長得也不漂亮,連坐臺都沒有資格。”談話過程中,丁婷一直哭泣。當日上午第三節課是汪宗惠的語文課,整節課上丁婷都趴在桌上小聲哭泣,并寫下遺書,表達了對汪宗惠及家庭、社會的怨恨,但汪宗惠對丁婷在課堂上的表現沒有過問，下課后,汪宗惠也未注意丁婷的去向。12時29分左右,丁婷從該校中學部教學樓八樓跳下,經搶救無效,于當天中午12時50分死亡。

二、小學體罰現象的原因

1.教師缺乏法制意識，教育思想落后

以上四則案例反映出一個共同問題，教師隨意體罰學生，有些是輕度體罰，有一些是重度體罰，他們缺乏法律的意識，認為只要是為了文成教學目標，小懲大誡也是可以的。他們忽視學生的人權，更沒有將學生放在與自己平等的地位上。

2.教師忽視學生的心理發展

小學階段是孩子還是較為敏感地時期，他們開始有自尊心的概念，開始重視自己的“面子”，在乎自己在同學心中的印象，因此，一旦教師忽略這個時期孩子的心理發展，對孩子進行直接或間接的體罰，不僅會傷害到孩子的自尊心，更會給孩子留下心理陰影，更有甚者會導致孩子對生命的絕望。

案例二的教師都帶有十分明顯且強烈的主觀故意性，案例四中這位教師的做法，嚴重地傷害了學生的自尊心，在全班同學面前被十幾個人打了180個耳光，對于小學生來說，不光是臉部感到疼痛的問題，更會使他們產生難堪與受到羞辱的感覺。小學生自我意識的概念尚未形成，他們對自我的判斷主要取決于他人(特別是權威人士,如父母、教師等)對自己的評價與認同，遭到老師與班級同學的否定和羞辱，會極大地損傷他們的自尊心。

案例四中的丁婷,由于不堪忍受班主任老師的體罰與言語重傷,選擇了跳樓的方式結束了自己年輕的生命，在這件事中受到傷害的不止丁婷一人,還有她的父母!親人!她的同學與朋友,這件事情也引起了強烈的社會反響，實施體罰的教師也因此而失去了平靜的生活與安穩的工作。

3.教師沒有樹立良好的教師觀

教師與學生是平等的，教師不僅要教授學生知識，更好關心學生的生活，其中也包括身體狀況。樹立良好正確教師觀的教師，對學生的成長與發展起到引導的作用，反之，則會如案例三中的教師一樣。

案例三中的教師本人并沒有主觀故意性,在動手時多處于情緒的極端狀態,缺乏理智的判斷,在一個特定的情境中,由于一時失控而采取了過激行為，為對學生的傷害是突如其來的,并非事先就做好了體罰的打算，學生事先沒有任何心理準備，這些行教師也只是憑借當時的心境與心態采取行動，隨意性強，造成的后果性質極其惡劣,甚至使學生付出了生命的代價。

4．學生缺乏對體罰的理解 案例一中的老師，采取的輕度體罰，其目的是希望學生的學習成績能夠有所提高，都是帶著對學生良好的教育期待而實施的。這是我在小學時所經歷過的一位數學老師，她與其他老師所不同的是，具有十分高超的教學水平和對學生深深的熱愛之情，在學生心目中有著很高的地位與威信，學生都很喜愛她，尊敬她。她每次掐學生的手臂必定是有原因的，如：考試成績大幅度下降，做錯了不該錯的題，這個體罰手段是被班級同學所認可和接受的，要接受體罰時，被罰學生都是很自覺地站起來，雖然被掐的當下臉脹的通紅，看起來有些痛苦，但確實起到了教育的效果，被罰學生的成績都會有較明顯的提高。

三、消除小學體罰的有效策略 1.更新教師的教育理念

“教育理念是指教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。”社會的發展與進步對人才的素質提出了更高的要求,因此,我們的觀念也應當與時俱進,轉變以往“不打不成器”、“棍棒底下出孝子”的錯誤教育理念,樹立符合時代發展要求的新型教育理念。進一步深化素質教育,特別是在國際競爭日益激烈的今天,社會對于創新型人才的需求旺盛,注重考試成績、習慣于體罰的教育模式己經越來越不能適應社會發展的需要。我們要杜絕體罰這利,不利于青少年身心健康的教育方式,把素質教育貫徹到教育教學實踐中來,為社會的發展培養高素質的合格人才。

2．加強教師、學生法律意識

加強教育督導。教育督導部門要深入中小學實際,進行調查研究,督促指導工作。同時要嚴肅紀律,真正做到違法必究,加大以法治校的力度,從而制止體罰學生現象的發生。引導教師澄清認識,處理好幾個關系。一是區別“嚴”與“體罰”的不同。“嚴”是建立在愛和理解基礎之上的,而“體罰”是違背青少年身心發展規律、損害兒童身心健康發展的行為。對學生一定要“嚴”,但不能以“嚴”作為“體罰”的理由。二是處理好“管”和“放”的關系。放就是鼓勵支持,引導學生獨立思考,敢想敢干,從自己的實踐中獲得真知。管也要以尊重為前提,循循善誘。三是處理好教育和自我教育的關系。

3.樹立新的教育觀

新的教育觀要求教師對教育功能有一個全面的認識,并且全面理解素質教育。“新的教育觀強調教育的`未來性'、`生命性'和`社會性'。教師要立足于未來,培養學生對未來社會生活的接受能力與適應能力,使教育為社會發展服務,為學生的終生發展服務。教育不再僅僅是傳授基礎知識與基本技能,而是充分開發出每個學生的潛能,培養學生的個性,使學生得以全面發展。”

當然,減少教師體罰現象不光要靠教師個人的努力,家庭與社會各界也要發揮其應有的作用,各方的力量相互影響，相互制約,最終達到理想的效果,為學生創造一個健康、快樂、和諧的學習環境。

第二篇：教師體罰學生案例分析

教師體罰學生案例分析

這是一起教師體罰學生的案件。在本案中，教師的教育方式是不正確的，顯屬不當的行為，應予以改正。由于造成了學生張某的人身傷害，教師苗某應承擔一定的民事責任和行政責任。分析如下：

教師的這種教育方法是不恰當的行為，同時其行為又造成了對學生的傷害，以致構成了在民法上的侵權。在對學生進行教育的時候，我們提倡用科學的方法，例如，情感教育法，即采用這種方法要求老師盡量用自己的真實情感去打動人，用真情去感化學生們的心靈，而非采用外在的壓力迫使學生按照老師的意志或其思路進行活動。再如老師教育學生可以采用說理的辦法，一般認為，學生不聽別人的勸告，而做出違反校紀校規的行為是由于學生在某件事情上認識還不夠，如果他能夠很好的認清事情的好壞，能做出正確的判斷，學生一般是不會逾越雷池的，所以作為老師應盡量說服犯錯的學生，使學生明白其中的道理。而這樣的方法對于中小學生來說，可能顯得尤為重要，因為中小學生正處在身心發展階段，身心健康塑造在這個階段顯得非常重要，他可以在這個階段一下子變壞，也可以在這個階段變成一個非常優秀的學生。在本案中，教師的教育手段存在一定的問題，當出現學生違背紀律的時候，他不是盡量去想什么好辦法去解決問題，而僅僅會采用打罵的手段，這種古老的教育方式確實可能會發揮出很大的作用，而且對某些個別的學生可能還是挺管用的，但是這不是當前我們教育活動中所提倡的，甚至我們可以得出結論，經常使用這種方法的老師一方面表現出自身素質不高，另一方面也體現老師教育水平也不高。因此，從教育方法的角度來看，教師對學生是存在一定的問題。從法律角度來看，苗某的行為已經違法。教師苗某在學生張某違反學校紀律的情況下，多次打罵，并造成其人身傷害，已經侵犯了張某的生命健康權，根據我國《民法通則》、《中華人民共和國未成年人保護法》的有關規定，苗某應當承擔一定的責任。學生對自己受到的傷害有權獲得賠償，那么對于這個賠償責任到底由誰承擔呢？

在本案中，教師是侵權人，這一點是毫無疑問的，但是在本案的法院判決中，為什么會沒有讓教師苗某承擔責任，而判決該學校承擔民事賠償責任呢？這就是我們民法中所規定的特殊的侵權責任。我國《民法通則》第121條規定：國家機關或者國家機關的工作人員在執行職務中，侵犯公民、法人的合法權益造成損害的，應當承擔民事責任。這也就是說對于法人單位造成的對他人的損害應該由法人單位承擔民事賠償責任，而不是直接由造成傷害的加害人承擔受害人的民事賠償責任。當然侵權人必須是該法人單位的職工，并且該職工是在執行該法人單位的任務或履行其職責。

在本案中，教師按學校安排從事日常的教學活動，為維護教學管理秩序對違反課堂紀律的學生進行體罰而導致傷害發生，這是執行職務的行為，因此對于其造成的損害應該由所在的單位——小學承擔對學生張某的損害賠償責任。所以張某把某附屬小學列為被告是合適的，而教師可以作為第三人參加訴訟。至于對學生的賠償，依照法律的規定一般只對其造成的直接損害進行賠償，這些包括對學生治病的醫藥費、護理費、交通費用等直接指出的費用，另外，法院對原告在藥店里沒有經過主治醫生同意自行購買的藥費不予支持，這是合適的，這樣就可以避免受害人以自己受到傷害為借口濫購藥品，造成不必要的損失。總體來看，該法院的判決是公正的。

【本案啟示】

教師體罰或者變相體罰學生，不僅違背了職業道德，也是違法行為。體罰是我國有關法律明確禁止的行為。教育法、教師法、未成年人保護法、義務教育法等多項法律都明令禁止教師體罰或變相體罰學生。不論教師出于什么動機或目的，都不得實施這種手段。對于體罰學生并造成學生傷害的教師，應當依照法律的規定，將給予行政、民法、刑事處罰。

第三篇：教師體罰學生案例分析

教師體罰學生案例分析 09級專接本

丁培

【案情】

原告：張某，11歲，原是某市師范附屬小學學生。法定代理人：張某，原告之父。被告：某市師范附屬小學。

第三人：苗某，某市師范附屬小學體育教師。

原告張某原是被告學校學生，第三人苗某曾任原告所在班級體育教師。苗在任教期間，曾因原告違反課堂紀律對其進行過3次體罰（用腳踢及橡皮筋崩臉）。1998年某日上午上體育課時，原告私自到其他年級場地玩耍，苗某追過去用手拽住張的紅領巾推搡，并打其一拳。張當時感到胸部發悶，中午回家后全身抽搐。經送該市衛生學校附屬醫院診斷，被確診為植物神經功能紊亂。因治療效果不佳，又先后去市醫院、省康復醫院等醫院治療。原告治療先后共花醫藥費5655.6元，去外地治療住宿費146元、交通費39.2元，藥品郵資費24元。事后，原告父親多次要求學校處理未果，原告的代理人向該市某區人民法院提起訴訟，要求被告賠償醫療費、交通費、護理費等8038.68元。

該市某區人民法院受理案件后，委托該市中級人民法院法醫室鑒定，鑒定結論為：原告在治療期間用藥基本合理，可以去外地治療，無法認定原告被打前是否有心臟病存在；解除精神刺激因素后，不會出現后遺癥等。區人民法院認為，第三人苗某在任課期間先后3次對原告張某進行體罰，致使原告植物神經功能紊亂，有證人證言及法醫鑒定結論為證。苗某的行為屬職務行為，故全部責任應由學校負責，第三人的責任由學校按有關規定自行處理。被告未能提供原告患有先天性癲癇的證據，其辨稱理由不成立。原告在藥店及衛生所所購藥品未經主治醫生準許，不予支持。依照《民法通則》第119條和《未成年人保護法》第15條、第46條、第47條規定決定如下：

被告賠償原告醫藥費5321元，住院營養費150元，伙食補助費120元，護理人員誤工工資150元，外出治療住宿費146元，交通費39.2元，藥品郵資24元，總計5950.20元，于判決生效之日起5日內給付。

【案例評析】

這是一起教師體罰學生的案件。在本案中，教師苗某的教育方式是不正確的，顯屬不當的行為，應予以改正。由于造成了學生張某的人身傷害，教師苗某應承擔一定的民事責任和行政責任。分析如下：

教師的這種教育方法是不恰當的行為，同時其行為又造成了對學生張某的傷害，以致構成了在民法上的侵權。在對學生進行教育的時候，我們提倡用科學的方法，例如，情感教育法，即采用這種方法要求老師盡量用自己的真實情感去打動人，用真情去感化學生們的心靈，而非采用外在的壓力迫使學生按照老師的意志或其思路進行活動。再如老師教育學生可以采用說理的辦法，一般認為，學生不聽別人的勸告，而做出違反校紀校規的行為是由于學生在某件事情上認識還不夠，如果他能夠很好的認清事情的好壞，能做出正確的判斷，學生一般是不會逾越雷池的，所以作為老師應盡量說服犯錯的學生，使學生明白其中的道理。而這樣的方法對于中小學生來說，可能顯得尤為重要，因為中小學生正處在身心發展階段，身心健康塑造在這個階段顯得非常重要，他可以在這個階段一下子變壞，也可以在這個階段變成一個非常優秀的學生。在本案中，教師苗某的教育手段存在一定的問題，當出現學生違背紀律的時候，他不是盡量去想什么好辦法去解決問題，而僅僅會采用打罵的手段，這種古老的教育方式確實可能會發揮出很大的作用，而且對某些個別的學生可能還是挺管用的，但是這不是當前我們教育活動中所提倡的，甚至我們可以得出結論，經常使用這種方法的老師一方面表現出自身素質不高，另一方面也體現老師教育水平也不高。因此，從教育方法的角度來看，教師苗某對學生是存在一定的問題。從法律角度來看，苗某的行為已經違法。教師苗某在學生張某違反學校紀律的情況下，多次對張某打罵，并造成其人身傷害，已經侵犯了張某的生命健康權，根據我國《民法通則》、《中華人民共和國未成年人保護法》的有關規定，苗某應當承擔一定的責任。學生張某對自己受到的傷害有權獲得賠償，那么對于這個賠償責任到底由誰承擔呢？

在本案中，教師苗某是侵權人，這一點是毫無疑問的，但是在本案的法院判決中，為什么會沒有讓教師苗某承擔責任，而判決該學校承擔民事賠償責任呢？這就是我們民法中所規定的特殊的侵權責任。我國《民法通則》第121條規定：國家機關或者國家機關的工作人員在執行職務中，侵犯公民、法人的合法權益造成損害的，應當承擔民事責任。這也就是說對于法人單位造成的對他人的損害應該由法人單位承擔民事賠償責任，而不是直接由造成傷害的加害人承擔受害人的民事賠償責任。當然侵權人必須是該法人單位的職工，并且該職工是在執行該法人單位的任務或履行其職責。

在本案中，教師苗某按學校安排從事日常的教學活動，為維護教學管理秩序對違反課堂紀律的學生進行體罰而導致傷害發生，這是執行職務的行為，因此對于其造成的損害應該由苗某所在的單位——某附屬小學承擔對學生張某的損害賠償責任。所以張某把某附屬小學列為被告是合適的，而教師苗某可以作為第三人參加訴訟。至于對張某的賠償，依照法律的規定一般只對其造成的直接損害進行賠償，這些包括對張某治病的醫藥費、護理費、交通費用等直接指出的費用，另外，法院對原告在藥店里沒有經過主治醫生同意自行購買的藥費不予支持，這是合適的，這樣就可以避免受害人以自己受到傷害為借口濫購藥品，造成不必要的損失。總體來看，該法院的判決是公正的。

【本案啟示】

教師體罰或者變相體罰學生，不僅違背了職業道德，也是違法行為。體罰是我國有關法律明確禁止的行為。教育法、教師法、未成年人保護法、義務教育法等多項法律都明令禁止教師體罰或變相體罰學生。不論教師出于什么動機或目的，都不得實施這種手段。對于體罰學生并造成學生傷害的教師，應當依照法律的規定，將給予行政、民法、刑事處罰。案件來源：人民日報

第四篇：教師體罰學生的案例分析與反思

教師體罰學生的案例分析與反思

時代的發展，社會的進步，都對我們為人之師者提出嚴格要求：不準體罰學生。但仍有一些老師不能較好控制自己的情緒，因一時沖動體罰學生，而對學生身心造成一定傷害。

在我校去年畢業的九年級就發生過這樣一件事：去上年的某天上英語課時，一名女生在課堂上玩弄手機并發出很大聲響，老師招呼不聽，并與老師發生爭吵，老師氣憤下把手機扔到地上摔爛了。那女生說手機是別人的，大吵著要老師賠，老師只好打電話叫來班主任，班主任見女生不依不饒，就忍不住踢了女生一腳（女生當時坐著，不小心踢在腰上），當時也沒見有什么不良反應。最后班主任和英語老師一人賠了幾百元，讓女生去買手機，并讓女生回家反省反省，以為此事就算完了。結果過了三天，女生的奶奶打電話給班主任說，孩子吐血，要到醫院檢查，不然就要到上級去告。班主任迫于無奈，只好送到內江第一人民醫院做CT檢查，是因為女生感冒太久，咳嗽嚴重導致肺泡咳破而吐血。女生的奶奶卻不認這個體檢結果，只說是老師把她的腎踢爛了，在醫院住了十天，然后才回家靜養。為了息事寧人，班主任花了住院費與營養費等共達17000多元。最后找熟人反復說和，才得到學生本人、家長的原諒而沒有上告造成嚴重的后果（沒有上報學校，班主任私下處理，后才聽說）。

對這一體罰學生事件的分析與反思：

其實，對學生實施體罰是與國家法律相違背的。其中義務教育法第十六條即明確規定“禁止體罰學生”，而這項法律的實施細則第二十二條也規定“學校和教師不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為”。此外，我國教師法第八條第五款也規定“制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為”，同時在第三十七條第二、三項規定“體罰學生，經教育不改的”、“品行不良、侮辱學生，影響惡劣的”等情節嚴重的行為，將給予行政處分或者依法追究刑事責任。即便如此，一些教師仍然我行我素，甚至有過之而無不及，實在與其漠視法律相關，應該說，體罰教育有百害而無一利，它是一種極端愚昧、變態的非正常行為。因此，當務之急是盡快強化教師的師德教育，樹立法制意識，切不可做出讓人遺憾終生的事！因為，體罰存在著極大的不科學性和危害性。從學生方面看：

首先，體罰會對學生造成生理傷害。中小學生正處在身體發育時期，很容易受到傷害，而傷害一旦產生，便容易給學生造成終生的影響。在中小學教育中，這樣的事情絕非杜撰：狂怒的老師一巴掌掄向學生，于是學生再也聽不到大自然美好的聲音和父母親切的呼喚了；暴怒的老師擰起學生的耳朵，試圖將他拉出教室，用力之下，他手里捏的只是學生嬌嫩的耳垂；因為學生的調皮，教師拂袖而去……所有這些，難道還不夠我們驚心嗎？教育者為社會培養的是全面發展的人，而不是廢人！

其次，體罰壓抑了學生的聰明才智。學生畏于教師的體罰，只得囿于教師規定的框框之中，學生的智慧難以萌發出來，學生的聰明才智不敢發揮，久而久之，學生自甘于平庸聽話，我們的教育便很難培養出具有創新意識的人才。偉大的教育家陶行知先生說得好：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。瓦特、牛頓、愛迪生們如整天處于教鞭的威懾之下，他們的聰明才智怎樣去發揮？又怎能發揮？

再次，體罰嚴重傷害了學生自尊心。自尊心和自信心受到傷害，往往是學生走下坡路的開始。有些學生經常受到粗暴的訓斥、體罰，自尊心、自信心喪失，自暴自棄，變成了破罐子破摔的“老油條”。過度體罰的結果，只能使孩子消極適應環境，產生逆反心理，結果事與愿違。有些學生遭體罰后覺得無臉見人，干脆不再到校學習，有的甚至為此逃學離家，以至在一些不良外因的引誘下走上犯罪道路，有的甚至過早地為自己年輕的生命劃上了句號。

最后，體罰影響學生個性的健康發展，形成冷漠孤僻、敵視和心理閉鎖等畸形變態心理。經常受到打罵的學生，平時謹小慎微，提心吊膽，唯恐被教師體罰。長此以往，就會形成自卑膽小撒謊的性格。這正如馬卡連柯所說：“打罵和過分的嚴厲只能讓兒童說謊，變成怯懦的人，同時養成兒童的殘忍性。”從教師方面看：體罰不僅降低了教師的威信，而且當教師實施體罰之時，正好表明了他的失助與無能。一個教師，簡單地以體罰管教學生，是把教育過程、教育手段簡單化，它往往鑄成一種錯誤的行為模式，其消極影響是難以消除的。庫寧等人的研究表明，使用體罰大大降低了教師在學生中的威信。從師生關系看：體罰造成了師生間的隔閡，擴大了師生間的感情距離，不但很難形成向師性，反而造成學生對老師的反感和對抗情緒，不利于施教。學生當面不敢說，背后則不服。這樣，實現教育目的也就落空了。體罰使學生精神壓抑，負擔沉重，嚴重影響了教育教學效果。有些學生受到體罰，感到非常委屈、恐懼，教師講什么一句也聽不進去，直接影響學生的學習效率和成績。體罰還影響著教師與家長、學校與社會之間的關系。很多家長往往

“授權”教師：“孩子在學校不聽話，盡管打”。但教師真的體罰學生時，誰的家長又愿意自己的孩子挨打呢？家長往往譴責老師，有的甚至拉著孩子找到學校或對簿公堂，造成很多社會問題。

那么在中小學體罰現象還比較嚴重的原因在哪里呢？

首先，是受封建傳統思想的潛在影響。在漫長的封建社會，形成了一整套嚴格的封建等級制度，形成了所謂的“三綱五常”的封建倫理道德，子女被看成父母的私有財產，幾乎擁有生殺予奪的大權。在學校內部，教師則獲得了父母所“授予”的權力：“師徒如父子”。老師于是擁有了教育、懲罰學生的權力。

第二，教師素質差，教育手段貧乏。有些教師，特別是青年教師，工作有熱情，事業心強，想把孩子教好，但由于經驗不足，缺少辦法，見學生違紀，情緒便急躁，因而體罰學生。有些教師則因為在家庭或社會交往中受氣，無處發泄，將學生作了出氣筒。特別在目前情況下，教師地位不高，待遇較低，社會分配不公，腦體倒掛，實際問題得不到解決，心中有怒氣，遇事易動氣發火，感情用事。在片面追求升學率的壓力下，對不爭氣的學生，教師便使用強制措施體罰學生，而這，卻常能得到人們的理解。

第三，教師心理問題嚴重，導致教育行為失控。近年來，中小學教師已經成為心理障礙的高發人群。有資料顯示，目前教學一線教師中有半數以上教師存在心理問題。教師的心理狀況會影響其自身的行為表現，他們的精神狀態、生活態度、心境等都會通過行為表現出來。教師心理健康狀況不良的主要表現有：從思想、感情及行為三個方面表現出敵對；明知沒有必要，但又無法擺脫的無意義的思想、沖動和行為，煩躁、坐立不安、神經過敏、緊張等軀體表征；心理和行為有非常明顯的異常。這些心理問題都會造成教師體罰學生，影響教師把學生沒當“人”，而視為一個物，一個發泄的工具。教師的心理健康是其進行教育教學工作的基礎。

那么我們如何走出體罰的誤區呢？

首先，要樹立正確的教育觀念，轉變落后的教育思想。教育過程是教師和學生雙邊活動的過程，教育者、受教育者、教育影響是構成教育這一實踐活動的基本要素。在教育過程中，教師為主導，學生為主體，教師居于領導學生認識的地位；學生是教師施教的對象，其認識和發展必須在不同程度上服從于教師的領導；學生作為教學認識的主體，教學目標的最終實現必須取決于其積極主動的認識。教學的出發點和歸宿都是為了促進學生的認識和發展。受教育者的全面發展既包括生理的發展，也包括心理的發展。對學生實行體罰，危害直接作用于學生身體，它不但使學生肉體受到疼痛，嚴重的直接損傷學生的身體，影響學生機體正常發育，更重要的是它必然影響著學生心理的發展，影響學生認知發展和個性品德的成熟。那種企圖靠體罰學生身體取得暫時效果的做法是無效的、錯誤的，也是沒有前途的。

其次，提高教師素質，綜合利用多種教育手段。師者，所以“傳道、授業、解惑”也。每一個教師必須具有扎實淵博的知識、高尚的思想道德、豐富的教育教學手段和靈活多樣的技巧。老師必須善于控制自己的感情，不能以體罰學生來發泄自己的感情。同時，一個合格教師，必須具有靈活的教育機智，善于處理各種偶發事件和教育過程中的其它問題。教師對學生既要尊重信任，又要嚴格要求，防微杜漸，既一視同仁，面向全體，又區別對待，因材施教，既適時適度，又持之以恒，既重視學習，又注意品德、體質的發展。

第三，學校領導要重視體罰學生的現象，要明確認識體罰給學生造成的危害，它不但是生理的，也是心理的；不但是肉體的，也是精神的；不但是現時的，也是未來的。學校領導要經常組織教師和學生學習《教育法》以及《未成年人保護法》，首先在思想上引起教師的重視，轉變落后教育思想，自覺禁止使用體罰。其次，學校領導應嚴格要求，把禁止教師簡單地以體罰對待學生作為一項制度。學校領導要注意確立良好的輿論導向，把教師體罰同教師職業道德、教師的水平相聯系。一旦因體罰出現問題，學校領導也應從事實出發，嚴肅處理，不能一味袒護，并引導教師吸取教訓，從而在中小學從根本上避免體罰現象的發生，使中小學教育更加健康地發展。

第四，樹立正確育人觀，促“角色轉變”。樹立正確教育觀念，轉變落后思想。在現時期，我國教育的培養目標就是培養全面發展的建設者和接班人。全面發展既包括生理的發展，也包括心理的發展。對學生實行體罰，危害直接作用于學生身體，更重要的是它必然影響著學生心理的發展。可見那種企圖靠體罰學生身體取得暫時教育效果的做法是無效的、錯誤的。學習倡導“愛”的教育，轉變落后方式。剖析學生的成長軌跡，明白不良懲罰并不能喚醒學生，只能讓學生在迷途中越去越遠；剖析成功教育案例，認識“愛”才是古今中外教育成功的真諦。通過學習、思考、討論剖析，影響教師提高認識，形成觀點，從而獲得他律到自律的效果，告別體罰，杜絕體罰，自覺用“愛心”來教育學生，誨人不倦。

第五，學習課堂控制藝術，獲取恰當方法手段。缺乏科學的教育藝術是產生體罰的重要原因。學校應該運用多種途徑來提高教師的教育藝術素養，使教師能依據學生的心理特點、行為特征采取行之有效的教育方法和教育手段，避免體罰。

第六，注重教師心理疏導，提高心理健康水平。提高教師的心理健康水平，要唱好“三步曲”。首先要給教師減負，從生理到心理的全方位“解放”。其次要擺正教師的位置、心態，與學生做朋友，做“平等中的首席”。最后要做到“心腸熱”而“頭腦冷”，要有熱心、信心、恒心。

但愿從此以后教師能“遠離體罰”，或者讓這類事件更少一點。

第五篇：教師體罰學生案例選登

教師體罰學生案例

一、幼兒園老師被指體罰虐待孩子被開除 園方拒賠償

http://www.tmdps.cn 2011年06月14日10:56 山東新聞網-山東商報

昨天早上，省城幾十位家長站在濟南世紀佳園內大風車幼兒園門口維權。他們告訴記者，他們的孩子在該幼兒園遭到了一位季(音)姓老師的體罰和虐待，孩子們被要求做金雞獨立、下跪、雙手抱頭蹲下等動作，還有的女孩被該老師抓頭發，孩子們看的動畫片居然是《鬼媽媽》。而在家長提供的錄像里，季姓老師部分承認家長的指責。

文/記者 楊芳 圖/記者 劉暢

做游戲發現老師違規體罰

昨天早上，世紀佳園大風車幼兒園門口，幾十位家長將兩條白底黑字的橫幅拉在了門口兩側：“強烈要求維護孩子的合法權益”、“關愛兒童 嚴懲體罰 快樂童年不容侵犯”。

曹女士是第一個發現孩子被體罰的家長。她告訴記者，上周三下午接孩子回家，想問問孩子學的什么，“有什么好問的，除了看動畫片就是罰站唄！”孩子說。“我當時非常吃驚，想問問是怎么回事，可是越問她越不說，后來我想出了個辦法，說媽媽扮孩子，孩子扮幼兒園老師。”曹女士告訴記者，游戲剛開始，孩子就很大聲地說了句：“××,你蹲到廁所里去！”“我說怎么蹲啊？我不會。孩子就雙手抱在頭上，蹲了下去。等我在廁所里照她說的那個樣子蹲下，她立馬關了燈、關了門出去了，還說了句：讓你出來才能出來！那個聲音和語調，真不是孩子平時的樣子。”

再做“游戲”，這次孩子讓她做的動作是“金雞獨立”，雙手舉過頭頂，一條腿向后抬著。曹女士告訴記者，孩子還告訴她，受懲罰期間，不能吃飯、喝水、上廁所。她想找孩子老師理論，孩子卻哭著說：你別找，你要是去了，我又要挨罰了！

同班15個孩子無一幸免

“要是孩子調皮，老師罰也就罰了，可是我的女兒非常乖巧，也特別懂禮貌，怎么能這樣？”曹女士趕緊給中二班的其他幾個家長打電話，讓他們也問問自己孩子受沒受到體罰，沒想到這一問，炸開了鍋。

家長李女士告訴記者，女兒4歲10個月，從上托班就在這個幼兒園，孩子很喜歡上幼兒園。她發現孩子有點異常，大約是從端午節后開始的，原來的一位老師休假了，此時季老師才來到這個班。“端午節后幾天再去送她，女兒抱著腿哭著不愿進，說不想去。晚上做夢也哭著說，不想上幼兒園了……”

接到了曹女士的電話后，她試探著給女兒說：“季老師被公安局叔叔抓走了，她是不是讓小朋友罰站？”女兒這才告訴她，季老師不讓吃飯、不讓睡覺，讓她站了一個下午，一直到媽媽來接。

家長們告訴記者，他們都是大風車幼兒園中二班孩子的家長，該班一共有17名幼兒，除了一名幼兒是該園老師的孩子、一名幼兒請假一個半月沒來上課，其余15名幼兒均遭到了不同程度的體罰和虐待。

讓孩子看《鬼媽媽》

家長蘇女士告訴記者，上周連續四天夜里，兒子都從惡夢里驚醒。“每次都是哭喊著，別來抓我！別來抓我！”

“我問孩子，誰來抓他？他說是鬼媽媽。”蘇女士不知道鬼媽媽是什么東西，孩子說幼兒園動畫片放的是《鬼媽媽》。蘇女士趕緊上網查了一下，原來這是一部恐怖片。“我從來不看恐怖片，耐著性子把這個片子看完，實在是崩潰了。那是能給孩子看的東西嗎？”

同樣是上周四，得知孩子被季姓老師抓了頭發，麻先生找到幼兒園。但是讓他沒想到是，一進幼兒園，孩子就撲上來抱住他的腿，哭著說：“爸爸，老師說要撕爛我的裙子……你把季老師抓起來吧……”這讓他的心都碎了。

當事老師承認體罰過孩子

家長們所講述的該老師虐待孩子之事，在他們給記者提供的一份錄像中部分得到了證實。

這份錄像是家長們第一次與幼兒園的交涉時所錄，時間就是上周四。這位季姓老師也出現在錄像中，身穿玫紅上衣、黑運動褲，扎著馬尾、戴著眼鏡。起初她否認曾體罰孩子，隨即引起家長們群起質疑：如果一兩個孩子說你體罰也就罷了，為什么這么多孩子都說？為什么孩子不說別的老師，只說你？孩子們能聯合起來，異口同聲的冤枉你？

隨后，一位家長當著王姓園長和季姓老師的面，做了金雞獨立、雙手抱頭蹲下等動作，“你敢說你沒讓孩子做？”大約過了10幾分鐘，季姓老師承認讓孩子們罰站了，但不承認抓孩子的頭發。同時也做了一個單腿站立的動作，說就是這么罰站的。

涉事老師被開 園方拒絕賠償

昨天上午，部分家長告訴記者，在采取貼橫幅的行為之前，家長已經與幼兒園方面接觸了兩次，但是均沒有達到預期的效果。

家長與園方第一次接觸是在上周四，這次接觸有1個多小時的時間，全程錄像。雖說部分承認了自己體罰學生，但是看季老師當時的動作和表情，家長們認為她的道歉不是真心的，希望她能對著孩子們做出那些體罰的動作，然后說老師這樣做是錯的，以后再不這樣了。“我們之所以要求季老師這樣做，是不想孩子們留下心理陰影。”家長們說。王園長當時答復：把季姓老師開除。

擔心走了一個季老師，還會有新的“季老師”，家長們要求幼兒園能給個說法。上周五下午，家長們又去了幼兒園，沒有得到滿意的答復。昨天早上，他們第三次來到幼兒園，這次明確提出3個要求：賠禮道歉；退園退費；精神補償。

上午9:20左右，在派出所民警的介入下，5位家長代表得以進入園中“對話”，一直到11:40才出來。出來后他們告訴記者，此行沒有見到王園長，見到了其集團的一位姓孫的負責人，該負責人沒有支持他們的要求。

記者想要采訪幼兒園，但是被拒絕入內。昨天下午，記者撥打王園長手機，語音提示對方關機。

有的孩子不愿上幼兒園了

采訪中，家長們告訴記者，孩子受到的打擊非常大。記者提出想要采訪一個孩子，家長委婉地拒絕：孩子已經在輸液了，不想讓他重溫那些恐怖的東西。

家長們告訴記者，出事以后，他們從來沒有接到過幼兒園主動尋求解決問題方案的電話，這一點也讓他們非常氣憤。曹女士告訴記者，她想為女兒重新找個幼兒園，可是女兒告訴她，不想再上幼兒園了，換一個也不行。麻先生告訴記者，“我們把孩子送來是接受教育的，這么干不是坑孩子嗎？你說這對孩子的打擊多大？！”他告訴記者，經過簡單的商量后，家長們決定起訴世紀佳園大風車幼兒園。

二、幼兒園小孩不聽話 老師要求自打嘴巴 佛山日報記者 孔德欽

到了午飯時間，小孩仍在喧嘩，老師一怒之下令孩子自己罰打嘴巴。有家長就此上網發帖質疑老師的教育方式。昨日上午，事發的高明區某幼兒園表示，目前已經嚴肅處理此事，給予涉事老師嚴重警告、留園觀察3個月的處分，并讓其向學生道歉。

事實上，老師體罰學生的事件屢見不鮮： 三水樂平鎮某小學一女老師體罰考試作弊學生，要求學生對墻“磨嘴”直至出血；順德一名小女生因為尿急上課舉手向老師報告，老師不僅不讓其上廁所，還打了這名小女生一巴掌……有人認為，體罰學生反映了當前部分教師的師德或素質問題，應當嚴厲譴責。但是，在譴責部分教師的同時，我們也應當反思：體罰頻繁出現的背后，有著怎樣的現實原因和心理驅動？

●事件：

老師一怒

令孩子自打嘴巴

來雙方去了義烏江東派出所。幾天后，警方根據法醫鑒定結果認為，小孩的傷是被針扎的。這時，趙老師承認自己用針扎過小孩，原因是小孩比較皮，當時為了教育教育他。看上去好像事實已經清楚了，但至今沒能有一個處理結果。“幼兒園方面到現在，還沒有給我們賠禮道歉。”陳女士氣憤地說。

同時陳女士還提出，希望幼兒園能存一筆保證金在專用賬戶上，只有當小孩12年內，沒有因這次受傷而生病，園方才能動這筆錢。

幼兒園園長：我們不只發短信道歉

還兩次登門道歉

丁群星是幼兒園負責人，她陳述了另一個版本的說法。事情發生后，她就給陳女士發去短信，并多次當面溝通。“我提出給小孩去杭州做個血液鑒定，并請心理專家做心理輔導，希望能最大限度地減少這起事件對孩子的影響。”

但陳女士好像并不接受。“我也多次向家長道歉，至少還登門去了兩次，在派出所做調解時，我們也代表幼兒園賠禮道歉過。同時，我們也愿意退還學生的學費。”丁園長說，她在10月22日晚上和10月27日早上去了兩趟陳女士家。

對登門道歉這一事，陳女士矢口否認。

至于保證金的事情，丁園長認為，這沒有法律根據，她拒絕同意。處理此糾紛的義烏江東派出所民警吳旭峰對記者說，幼兒園是有道歉行為的，雙方調解不成功的主要原因，就是保證金的問題。

當事老師：太累了，最后不得不承認

事件的另一個焦點是當事人23歲的趙老師。

丁園長說，她已在11月4日被學校辭退。但在辭退之前幾天，她就已“失蹤”了，“電話也聯系不到。” 讓丁園長疑惑的是，趙老師之前在幼兒園一直否認自己用針扎過學生。“我們請了國家二級心理輔導師來勸解，第二天又請了街道的領導和長輩來做工作。她始終不承認，還發誓說沒有做過，并寫下保證，還說愿意接受測謊。”

在派出所的第一次調查中，趙老師也一直否認。鑒定結果出來后，她才在警方筆錄上承認。不過，她陳述的扎學生時間和學生自己說的時間并不吻合。

近日，網名叫“小果”的家長在高明一家網站論壇發帖稱，當天傍晚5時，她去該幼兒園接小孩，從小孩口中得知，中午吃飯時，老師因無法讓小朋友安靜而讓他們自打嘴巴。“小果”讓小孩示范怎么打嘴巴，結果孩子很用力地打了起來，讓她“看了很心疼”。

昨日上午，該幼兒園負責人稱，事發后園方已經介入調查。根據調查結果，當天正值午飯期間，但部分小孩仍在玩耍、跑動和喧嘩。涉事老師無法使大家安靜下來吃飯，因此才會采取讓小朋友打嘴巴的不當懲罰方式。目前，園方已給予涉事老師嚴重警告、留園觀察3個月的處分，以后若有體罰學生的行為將直接開除。

三、義烏收費最貴的幼兒園出了一起無法對質的“體罰學生事件 2009-11-15 07:10:59 杭州網 熱播美劇《lie to me》（中譯名為《千謊百計》）中說，在10分鐘的日常交談中，平均每個人會說3個謊言。最近，義烏一家幼兒園發生了一起“老師針扎學生”的事件，這其中一些當事人的陳述，儼然像是現實版的《lie to me》劇情。

學生家長：老師扎了兒子20多針 園方至今沒有賠禮道歉

義烏陳女士的兒子今年5歲，在當地收費最貴的江南幼兒園上全托國際班。“學費一個學期就得一萬二，在加上別的教學收費，一個學期要將近2萬元。”陳女士說。

上個月16日，陳女士把兒子接回家后，發現他手上有20多個小紅點。兒子說這是被幼兒園趙老師用針扎的。

心疼兒子的她在19日趕到學校交涉，不過趙老師不承認針扎了學生。后

事后，趙老師又給好朋友發短信，說“是因為太累，最后才不得不承認，但還是堅持沒有扎學生”。