第一篇：巴西外國足球訓練材料 從小場比賽中提高創造性

從小場比賽中提高創造性

目錄

一綜合訓練與分類訓練的對比 二巴西綜合循環訓練 三綜合小場比賽 四綜合戰術比賽

第二章巴西綜合循環訓練

定義：循環訓練是通過不同的站數設置（3、4、5、6??）、時間的安排（30秒、45秒、1分鐘、2分鐘、5分鐘、10分鐘??）、重復次數（5、10、15、20??）的安排而進行的。

循環訓練的類型：

-身體循環訓練—集中在體能訓練技術訓練和小場比賽

-位置和區域的技、戰術訓練（后場、中場、前場）

建議綜合訓練放在訓練的開始部分，然后在逐漸過度到比賽或者戰術訓練。

綜合循環訓練 – 1 組織：無間歇6站循環，每人1球。半場區域。

方法描述：第一站：雙腳運球。第二站：傳球給教練并繞過標志人。第三站：面對防守隊員和球門1v1。第四站：快速跑過繩梯+球門前防守頭球。第五站：帶球繞標志桿后射門。第六站：跳過跳架+防守進攻隊員15秒鐘+在同樣的區域（5*5米）15秒鐘控制球避免被下一位隊員搶球。

觀察：在1v1的情況時，第一名隊員作為進攻隊員，第二名隊員作為防守隊員，只有當防守成功后才繼續下一站的練習，進攻失敗者將留下擔當防守隊員的角色。

指導要點：-緊湊的訓練

-進攻和防守的情形

v1的情形

裝備：球、人體障礙物、旗桿、標志桶、標志盤、繩梯、跳架、移動球

綜合循環訓練 – 2 組織：無間歇7站循環，每人1球。

方法描述：第一站：雙腳運球。第二站：傳球給教練并繞過標志人。第三站：帶球繞過標志桿，短傳中給第四站隊員。第四站：靈活移動過標志桶+射門。第五站：兩次頭頂球+控球+快速運球繞標志桿。第六站：1v1情況下防守進攻隊員15秒鐘+在同樣的區域（5*5米）15秒鐘控制球避免被下一位隊員搶球。第七站：假動作過人體障礙物+射門。

觀察：在1v1的情況時，第一名隊員作為進攻隊員，第二名隊員作為防守隊員，只有當防守成功后才繼續下一站的練習，進攻失敗者將留下擔當防守隊員的角色。

指導要點：-緊湊的訓練

-進攻和防守的情形

v1的情形

裝備：球、人體障礙物、旗桿、標志桶、標志盤、繩梯、跳架、移動球

綜合循環訓練 – 3 組織：無間歇4站循環，每人1球。

方法描述：第一站：將球傳給教練后跑繩梯+接教練回傳球（標志桿位置）+面對門將1v1。第二站：傳球給教練并繞過標志桿+接球后運球與防守隊員1v1。第三站：傳球給教練+跳過跳架+10*10區域兩球門1v1。第四站：傳球給邊路的教練并接其傳中球+禁區內1v1爭搶（地滾和高空球）。

觀察：在1v1的情況時，第一名隊員作為進攻隊員，第二名隊員作為防守隊員，只有當防守成功后才繼續下一站的練習，進攻失敗者將留下擔當防守隊員的角色。

指導要點：-緊湊的訓練

-進攻和防守的情形

v1的情形

裝備：球、人體障礙物、旗桿、標志桶、標志盤、繩梯、跳架、移動球

綜合循環訓練 – 4 組織：無間歇6站循環。

方法描述：第一站：繩梯。第二站：帶球繞過標志桿。第三站：在小場地進行1V1—5*5碼（壓迫緊逼）。第四站：對角線傳球+帶球穿越障礙物。第五站：在標志繩兩端進行3-4次超過膝蓋高度的空中傳球。第六站：將球側面傳向教練+在禁區內進行1V1挑戰。觀察： 第三和第六站的1V1遵循“先到達原則”，即第一個碰到網格或標志物的人將成為進攻者，第二名運動員將成為防守者。變化：室內足球、足球橡膠和尺寸的不同。指導要點：-經濟適用的訓練

-傳球技巧

-球的控制

-進攻和防守站位

-不同情境下的1V1訓練

裝備：球、旗桿、標志桶、標志盤、繩梯。

綜合循環訓練 – 5

組織：無間歇6站循環。

方法描述：第一站：對角線運球。第二站：在10*10碼的小場地內進行1V1，共4個球門30秒時間。第三站：向后逆向傳球（兩腳）。第四站：傳球后套。第五站：給球后繞過人形障礙物傳中。第六站：教練將球傳入禁區并進行1V1挑戰。觀察： 第三和第六站的1V1遵循“先到達原則”，即第一個碰到網格或標志物的人將成為進攻者，第二名運動員將成為防守者。變化：室內足球、足球橡膠和尺寸的不同。指導要點：-經濟適用的訓練

-傳球技巧

-球的控制

-進攻和防守站位

-實戰下的1V1訓練

裝備：球、旗桿、標志桶、標志盤、繩梯，小球門。

綜合循環訓練 – 6

組織：無間歇6站循環。

方法描述：第一站：繩梯。第二站：帶球穿過標志桶。第三站：1V1挑戰，將對方的球踢出界外。第四站：對角線帶球。第五站：穿過標志桿傳球（兩球），在小球門處結束（交換足球）。第六站：禁區內進行1V1挑戰。觀察： 第三和第六站的1V1遵循“先到達原則”，即第一個到達禁區的人將成為進攻者，第二名運動員將成為防守者。變化：室內足球、足球橡膠和尺寸的不同。指導要點：-經濟適用的訓練

-傳球和運球技巧

-進攻和防守站位

-不同情境下的1V1訓練

裝備：球、旗桿、標志桶、標志盤、繩梯，小球門。

綜合循環訓練 – 7

組織：3個隊員無間歇6站循環。

方法描述：第一站：三條線上做假動作運球直到標志桶并將球傳回到底線的下一名隊員。第二站：傳球訓練進展，采用后套戰術套路。第三站：區域內2V1搶球（10*10碼）。第四站：無球繞桿靈敏跑動。第五站：帶球繞桿射門。第六站：禁區內進行2V1挑戰（2球）。觀察： 第三和第六站的2V1遵循“先到達原則”，即前兩個個到達禁區的人將成為進攻者，第三名運動員將成為防守者或者教練員選擇一名球員成為防守者。

變化：室內足球、足球橡膠和尺寸的不同。（1,3,4）指導要點：-經濟適用的訓練

-三角形劃分

-進攻和防守站位

-不同情境下的2V1訓練

裝備：球、旗桿、標志桶、標志盤、小球門。

綜合循環訓練 – 8

組織：4個隊員無間歇6站循環。（2組）

方法描述：第一站：繩梯。第二站：運球過標志桿。第三站：30秒的2V2訓練。第四站：傳球給隊友后后退跑至下一站。第五站：給隊友球之后繞過人形障礙物然后接球射門。第六站：禁區內進行2V2進攻和防守模式的30秒的訓練。觀察： 第三和第六站的2V2遵循“先到達原則”，即前兩個到達禁區的人將成為進攻者，剩下兩名運動員將成為防守者。變化：室內足球、足球橡膠和尺寸的不同。（1,3,4）指導要點：-經濟適用的訓練

-發展傳球和接應能力

-進攻和防守站位

V2訓練

裝備：球、旗桿、標志桶、標志盤、小球門、繩梯、小球門、可移動球門。

綜合循環訓練 – 9 組織：6個隊員無間歇5站循環。（3組）

方法描述：第一站：繩梯（3）。第二站：傳球訓練進展，采用后套戰術套路。第三站：45秒的3V3訓練（6個球）。第四站：傳球轉換進攻點，尋找傳中機會并完成射門。第五站：禁區內進行3V3進攻和防守模式的45秒的訓練。

觀察：第三和第五站的3V3遵循“先到達原則”，即前3個到達禁區的人將成為進攻者，剩下3名運動員將成為防守者。變化：室內足球、足球橡膠和尺寸的不同。（1,3,4）指導要點：-經濟適用的訓練

-發展傳球和接應能力

-進攻和防守站位

V3訓練

裝備：球、旗桿、標志桶、標志盤、小球門、繩梯、小球門、移動球門。

綜合循環訓練 – 10

組織：小隊會被分成6、78人每組在每一站，每個小組在每一站開始前都有2,3-4分鐘的預留時間，教練應該使這些小組循環2或3次。

方法描述：第一站：4個球門分別擺放在場地兩邊，進行3V3或4V4對攻。規則：所有進攻方隊員在越過中間線之后進球才算有效。第二站：小場地里進行4V2或5V3的搶奪球權的練習。規則：僅限1-2腳觸球。第三站：分4部分進行控球和運球。A內腳背或外腳背繞桿 B快速帶球繞過標志旗 C做假動作 D慢跑回來。指導要點：-經濟適用的訓練

-發展控球能力

-結合比賽實際

裝備：球、旗桿、標志桶、標志盤、小球門。

綜合循環訓練 – 11

組織：小隊會被分成6、78人每組在每一站，每個小組在每一站開始前都有2,3-4分鐘的預留時間，教練應該使這些小組循環2或3次。

方法描述：第一站：4個球門分別擺放在場地（分為4塊）兩邊，進行3V3或4V4對攻。規則：所有進攻方隊員在越過中間線之后進球才算有效。第二站：小場地里分兩邊進行3V2+1或4V2+2模式的搶奪球權的練習。規則： 2腳觸球，得到球的一隊要嘗試保持球權，對手就試圖將球斷下并傳給場地另一邊的額外的隊員。第三站：分5部分進行控球和運球。A內腳背或外腳背繞桿 B做假動作 C對角線快速運球 D控球+跳過障礙物。E慢跑回來 指導要點：-經濟適用的訓練

-發展控球能力

-比賽跑位

裝備：球、旗桿、標志桶、標志盤、小球門、繩梯、小球門、移動球門。

綜合循環訓練 – 12

組織：小隊會被分成6、7人每組在每一站，每個小組在每一站開始前都有2,3-4分鐘的預留時間，教練應該使這些小組循環2或3次。

方法描述：第一站：小場地內進行3V3+1中間人對抗，教練會給兩隊分別編號（1,2,3），每當教練喊出一個編號的時候相應的隊員就離開比賽場地并靈敏迅速地跑到旁邊的繩梯。規則：10腳連續的傳球=1分，場地為20*20碼。第二站：有足球網的3V3模式。

規則：將球傳給場地另一邊的運動員必須快速繞過場地外面標志旗。第三站：進行4球門的的3V3模式對抗，小場地將會被錘子地分為兩部分。指導要點：-經濟適用的訓練

-發展控球能力

-比賽跑位

-適應能力

-交流

裝備：球、旗桿、標志桶、標志盤、小球門。

變化：練習12的用球包含了3種：第一站：室內五人制足球。第二站：橡膠球。第三站：普通用球。指導要點：-即興發揮

-球的控制

戰術循環訓練

戰術循環訓練可以被分為2部分進行：-功能性：技術/沒有或較小壓力的戰術訓練

-總體性：結合實戰的技術/戰術/身體（進攻、防守）

觀察：我們強烈推薦在接下來的循環訓練中采用11V11的模式，以便在功能性訓練后給隊員們一個真實的比賽情景。要點:-通過位置、區域的功能性訓練-比賽情景適用于一個高重復的系統-訓練是基于一個模式多變的基礎之上 形式：

1-4-3-3或1-4-2-3-1/1-4-1-4-1 1-3-5-2或1-3-4-1-2/1-3-3-2-2

綜合循環訓練 – 13 組織：循環訓練基于3-5-2（3-4-1-2或3-3-2-2）陣型基礎上，即3名防守隊員+2名場外中場隊員+2名防守中場隊員+1進攻中場+2名前鋒。訓練是以22名隊員每隊11名隊員進行的，這個戰術循環將被分為3部分（防守，中場和進攻）。方法描述：第一站：在防守第三區，教練將會布置3名防守隊員并在場地放置若干足球。教練向禁區內傳球或帶球向防守隊員迫使防守隊員進行阻擋或搶下足球。第二站：在場地中央進行4球門的5V5比賽，包含5名中場隊員。第三站：兩名前鋒配合后完成射門—傳球、跑位，后套，墻式二過一 指導要點：-經濟適用的戰術訓練

特定的位置訓練

特定的位置訓練

特定的位置訓練

發展4-3-3陣型

裝備：球、旗桿、標志桶、標志盤、小球門、背心。

循環訓練16的變化：方法基本與上個循環訓練法一樣，只有在第二部分加了2名進攻型中場隊員。

進展：在經過循環訓練15,16之后，教練應該對11V11的比賽情境訓練有所掌握和進展。

Team A（黑色）1-4-2-3-1陣型 Team B（黃色）1-4-1-4-1陣型

第三章

綜合小場比賽訓練

本章主要通過1v1到6v6的小場比賽的訓練方式逐漸的進展。其主要通過：進攻和防守陣型球門大小

-球門或目標數量（1、2、3、4）在防守壓力和狹小的空間做決定小場比賽訓練的原則：人數的調整

-運用具有教育意義的材料 小場比賽訓練的實用性:必須接近真是比賽

-把位置和戰術運用到真正的比賽中 場地大小：

綜合小場比賽在特定的情景1v1特定情境下的1v1傳球、跑位，支援，后套，斜線傳球傳球、跑位，支援，后套，斜線傳球傳球、跑位，支援，后套，斜線傳球第一、第二防守隊員的職責

裝備：球、標志盤、標志桶、號碼衣、小球門、移動球門

綜合小場比賽 – 6 組織：3個小場地的2v2

人數：20-22人，2-3門將

描述：1.禁區內2v2，2門將，菱形場地

2.分別2個場地進行4球門2v2

3.2v2，防守隊員嘗試將球長傳給教練 指導要點：發展2v2快速的即興發揮和調整對球緊逼傳球、跑位，支援，后套，斜線傳球控球

裝備：球、標志盤、標志桶、號碼衣、小球門、移動球門

綜合小場比賽 – 8 組織：3個小場地的4v2

人數：23人，2-3門將

描述：1.禁區內2v2+場地外的自由球員，2門將。兩個自由球員都觸球，進球方有效。

2.一個區域4v2傳搶，黑隊傳球10次得1分，黃隊爭取斷球后將球傳給另一個區域等待的2個同伴，并回到自己的區域與黑隊4v2傳搶。

3.2v2+2自由球員。防守方進攻2個小球門。指導要點：發展4v2快速的即興發揮和調整內外側滲透施壓、保護、支援控制球權攻守轉換控制球權攻守轉換

-快速的即興發揮和調整

裝備：球、標志盤、標志桶、號碼衣、小球門、移動球門

綜合小場比賽 – 12 組織：2個小場地的4v4

人數：18-22人，2-3門將

描述：1.4v4+門將五人制足球，雙方菱形站位（1-2-1）

2.8球門4v4，每位隊員負責一個球門。指導要點：發展4v4轉移進攻方向控制球權

-空中控球（傳、敲）快速的即興發揮和調整

裝備：球、標志盤、標志桶、號碼衣、小球門、移動球門

綜合小場比賽 – 14 組織：2個小場地的3v3+2

人數：22-23人，2-3門將

描述：1.3v3+2名底線自由球員。規則：1/2腳球限制，如果隊員選擇1腳傳球，球可以傳向任何方向。如果隊員沒有1一腳觸球，第2腳球必須向前傳球。2.和1規則相同，底線自由球員各在一條底線支援。指導要點：發展5v3轉移進攻方向 相互呼應

-快速的即興發揮和調整

裝備：球、標志盤、標志桶、號碼衣、小球門、移動球門

變化：和16相同的方法，各個場地加入一些限制。場地1：2腳觸球

場地2：地面傳球 指導要點：-思維速度

決策

綜合小場比賽 – 16 組織：2個小場地的5v5

人數：22-23人，2-3門將

描述：兩邊場地均對球和有球一側施壓。1.在3個區域內進行5v5+2門將。規則：丟球后5秒之內在A區反搶成功得2分，在B區得1分，C區0分。（教練員倒計時）。

2.4個正方形場地的6球門5v5。規則：丟球隊在丟球的區域反搶成功得1分。指導要點：發展5v5轉移進攻防守方向相互呼應

裝備：球、標志盤、標志桶、號碼衣、小球門、移動球門

變化：同16相同的方法，轉變3-2到2-1-2

綜合小場比賽 – 17 組織：2個小場地的5v5+1

人數：24人，2-3門將

描述：發展快速即興發揮的能力。1.5v5+1自由球員，根據教練員的信號選擇2種不同的場景。規則：在常規場地內設置25*25區域，球員控球，連續5次傳球算得1分。當教練員吹哨時，恢復到常規場地比賽。在控球比賽時，門將作為自由球員加入到比賽。

2.和比賽1相同，將球門設置為4個球門，無門將。指導要點：發展6v5陣型的擴散和收縮相互呼應

裝備：球、標志盤、標志桶、號碼衣、小球門、移動球門

變化：在中間區域限制傳球的腳數，只允許1腳傳球。區域外無限制。

綜合小場比賽 – 18 組織：2個小場地的6v6

人數：24-26人

描述：1.半場6v6+2門將，4-1-1陣型，不允許橫傳球。

2.半場6v6，3-2-1陣型，2腳球限制 指導要點：發展6v6無球支援發展433和352的戰術理念

裝備：球、標志盤、標志桶、號碼衣、小球門、移動球門

綜合小場比賽 – 19 組織：分別4個場地1v1、2v2、3v3和4v4

人數：22人，2門將

描述：1.1v1,突破防守隊員得分。

2.2v2，通過傳球跑位得分。

3.3v3，控球方必須要用腳底傳球或后腳跟傳球完成得分。

4.4v4+2球門，傳球隊員不能接隊友的直接回傳球，除非第三個隊員觸球后。指導要點：發展從1v1快速即興發揮、決策相互呼應

裝備：球、標志盤、標志桶、號碼衣、小球門、移動球門

綜合小場比賽 – 20 組織：分別4個場地1v1、2v2、3v3和4v4

人數：22人，2門將

描述：所有比賽發展區域盯人，并負責相對應的球們。

1.1v1。

2.2v2

3.3v3，控球方必須要用腳底傳球或后腳跟傳球完成得分。

4.4v4+2球門，只有持球隊員可以越過運球線然后完成射門。

指導要點：發展從1v1快速即興發揮、決策調整

-比賽攻守轉換比賽攻守轉換調整相互呼應

裝備：球、標志盤、標志桶、號碼衣、小球門、移動球門

第二篇：李玲芝如何真正提高語文課堂教學中語言訓練的實效性

如何真正提高語文課堂教學中語言訓練的實效性

-----小課題研究結題報告

崇文小學教育集團永安路校區 李玲芝

研究背景：

現在的語文課堂教學，或是缺乏學科特點，把語文課上成“品德課”、“音樂課”、“活動課”，或是徒有形式缺乏內容，過分追求“自主”、“探究”、“合作”，使課堂熱熱鬧鬧，但真正落實到語言文字教學上的卻不多，課堂實效性不高。語文課的靈魂是語言文字。失去語言文字訓練，語文課將失去其基本性。葉圣陶說：“語文此學科聽、說、讀、寫并重，誦習課文，練習作文，因為讀寫之事，而忽于聽說，不注重訓練，則讀寫成效并將減損。”如何改變這種“脫語文化”的教學，更有效地落實語言文字訓練，讓語文課真正成為學習語言文字的課堂，這不能不說是擺在廣大語文教師面前一項亟待破解的難題。研究依據：

語文新課標指出：語文學科的性質是工具性和人文性的統一，而工具性又是語文學科的本質屬性。因此，加強語言文字的訓練是對語文學科本質屬性的回歸。教師應準確把握語言文字訓練的概念，各種方法，保障語言訓練的有效性。研究過程：

一、品詞析句與培養語感相結合，有效進行語言文字訓練

語感是人對語言的直覺的整體的感受，或是由語言文字而引起的復雜的心理活動和認識活動的過程，是把握語言文字的一種能力。語感是一種個體的語文修養，是個體在長期的規范的語言實踐中，逐步培養成的一種具有濃厚經驗色彩并能比較直接迅速感悟和運用語言文字的能力。葉圣陶先生說：“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。多品詞析句，多訓練語感，必將能駕馭文字。”而文本的意韻、情感往往是通過具體的詞語、句子或明或暗地表達出來。學生只有對語言文字具有敏銳而又豐富的感悟能力，才能心領神會，引起情感共鳴。反過來，只有引導學生善于對那些關鍵的詞句進行品析、揣摩、感悟，才能不斷提高學生語感的精確性和敏銳性，使學生的語感能力不斷提高，以此形成良性循環。因此，培養學生品詞析句的能力是提高學生語感的另一條重要途徑，也是進行語言文字訓練的有效方法。

那么，如何引導學生進行品詞析句呢？這就必須借助具體的文本平臺，讓學生在具體的語言環境中體會作者遣詞造句的準確性和豐富的感情色彩。

常用的方法有以下三種：

（一）刪減飾語，品析飾語的意境。

比如，引導學生比較“走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神 ”和“走進這片樹林，鳥兒嘰嘰喳喳叫個不停，露珠閃著光芒。”這兩個句子，品味哪個句子表達得更簡潔、生動、準確。這樣的訓練，無須教師精辟的分析，學生對那些飾語的意境和運用語言的準確精到的感受就會感悟得酣暢充分，語感得到訓練。

（二）替換詞語，品析原詞的意境。

比如：“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？”一句中的“捧出”這個詞用得十分傳神，用“拿出”、進行替換，再讀一讀，品味一下，效果有什么不同？讓學生從中感悟“抽出”一詞所蘊含著的春天的勃勃生機。文章是具體語言構成的，優秀的文章無不是語言的藝術品。通過替換詞語、品析比較，學生就會感悟到語言文字惟妙惟肖的表達效果。

（三）是抓住文眼推敲，品析語言的豐富。

我在教學《索溪峪的“野”》時，抓住文眼“野”字，引領學生感悟漢字豐富的內涵。《索溪峪的“野”》一課中，作者以一個“野”字統領全文，用輕松流暢的筆調，帶我們感受了索溪峪山、水、動物以及人的野。在讀懂全文的基礎上，啟發學生結合課文說說對“野”字的理解，從而使學生體會到同一個詞語針對不同事物進行描寫，具體的含義是否有所不同。山的“野”野在沒有經過人工的雕琢與修飾，是一種天然的美，這野來自于大自然的鬼斧神工；水的“野”野在不中規中矩，就像個性灑脫的山鄉孩子，頑皮可愛；人的“野”野在人們經受了大自然的洗禮，不經意間，舉手投足，都顯得非常純真、質樸。

由此可見，把品詞析句與培養語感結合起來，不但品味了語言，發展了語感，而且有效地進行語言文字訓練。

二、巧妙挖掘文本，進行補白訓練，培養學生想象能力。

在教學中，文本拓展訓練是培養學生想象能力的重要資源。教學中要認真研讀文本，引導學生學好課文語言，力促學生超越文本，以選文

里的言語運用為實例為基點，看看哪些語句能夠激發學生的聯想和想象，抓住教材中語言空白點進行補白訓練，延伸擴展到現實生活之中。這是想象的表達，這是語言的創造。課堂中好的拓展訓練方式，能將學生融入文本角色中，將個性化的感悟表達出來，釋放自己的情感。只要找準了結合點，字詞句篇的訓練就不會陷入孤立機械的狀態中，從而達到了“工具”與“人文”和諧統一。

在《最后一頭戰象》中戰象離開村子時，繞村子走了三圈，戀戀不舍，此時在有感情地誦讀文段的同時，讓學生想象嘎索此時心里會想什么？假如它會說話，它會對誰說，會說什么？ 重返戰地時，看見龜形礁石時，嘎索親了又親，為什么會如此？學生的回答嘎索會對自己的象房、波農丁、村民說：再見了，住了二十多年的心愛的象房；再見了，跟它相伴了這么多年的人們；再見了，照顧它二十多年的波農丁，謝謝你們對我的精心照顧，讓我無憂無慮的度過了二十多年。看見龜形礁石時，學生們只是說：這是它曾和戰友一起戰斗過的地方，嘎索激動地說親愛的戰友們，我來陪你們了，并沒有說為什么會如此激動，對此我及時點撥：這塊龜形礁石一定有什么特殊意義，在這兒一定發生過什么事？學生此時打開想象，有的說是這是它的主人犧牲的地方，有的說這兒是它最后的伙伴倒下的地方，有的說這兒是它與敵人同歸于盡的地方，也是被人救起的地方，有的說這兒有為它擋子彈的同伴留下的鮮血。

在教學《月光曲》時，我讓學生閉眼傾聽月光曲，并想象畫面，學生的想象出乎意料，有的學生想象到了一艘輪船遇到了風暴，隨波浪起伏；有的學生想象到了平靜的海面上，掀起了巨大的風浪，成群的海鷗

在海面上飛翔鳴叫；有的學生想象到自己站在高山頂上，從高山上縱身跳躍；有的學生想象到自己騎著馬在草原上漫步，一時興起又在草原上狂奔起來。

三、指導片段仿寫，挖掘寫作因素，學會表達方法。

葉圣陶先生提出：“教材無非是個例子。”憑借優美生動的教材，讓學生感受語言的精美，學習如何運用語言。在教學過程中，教師要充分挖掘教材在表達上的特點，引導學生進行仿寫，學習作者的運用語言的方法。這樣一來，教師就不是純粹的“教教材”了，而是“用教材來教”了。

《山中訪友》這篇課文，作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友” 互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情。學完這篇課文后，我帶學生走進我校的生態園中，觀察園中的欄桿、梧桐樹、葡萄架、三葉草等，之后讓學生學習作者的表達方法來仿寫一篇日記《校園訪友》。學生學習作者擬人、比喻和排比的修辭手法，展開了豐富的想象和聯想，寫出了許多生動的文章。后來，在期中測試中有一半學生仿《山中訪友》寫出了《勝溪湖訪友》《林中訪友》等優秀習作。

因此，我們要立足于文本，尊重文本，充分利用文本資源，結合每篇文本的不同特點，挖掘出教材中的寫作因素，找準讀寫結合點，扎實進行語言文字訓練。研究成果與不足：

充分利用課文資源，最大限度地發掘和創設訓練的契機，為學生搭建學習語言、感悟人文的階梯，語言文字的訓練就會在課堂語言中自然而然地提煉產生。只要經過不斷練習，鍥而不舍，養成習慣，就能把所學的變成自己的。

不足的是語言訓練的方式還不夠多樣，大部分語言訓練還局限于簡短的口頭表達，學生的語言功底還需在不斷地品讀感悟、拓展積累、寫作訓練中不斷提升。