第一篇：論數(shù)字環(huán)境下出版思維范式的三大轉(zhuǎn)變

論數(shù)字環(huán)境下出版思維范式的三大轉(zhuǎn)變

摘要：在全球數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮中，傳統(tǒng)出版企業(yè)也在積極踐行數(shù)字化運(yùn)營(yíng)。隨著數(shù)字出版的概念外延和內(nèi)涵不斷擴(kuò)展，我們現(xiàn)有的思維范式也在不斷發(fā)展變化。本文結(jié)合出版工作實(shí)際，從出版范式、營(yíng)銷(xiāo)范式、合作范式三個(gè)層面，探析了數(shù)字環(huán)境下出版角色的轉(zhuǎn)變、數(shù)字內(nèi)容解決方案、數(shù)字化運(yùn)營(yíng)管理模式等問(wèn)題，希望能對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)出版的數(shù)字轉(zhuǎn)型實(shí)際工作和研究起到一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：數(shù)字出版 思維范式 數(shù)字化轉(zhuǎn)型 融合發(fā)展

移動(dòng)終端、社交網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算，推動(dòng)著數(shù)字出版的外延和內(nèi)涵不斷發(fā)展變化，其本質(zhì)和核心是思維范式的轉(zhuǎn)變。在數(shù)字化的沖擊下，傳統(tǒng)出版業(yè)正在加速推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。長(zhǎng)期從事傳統(tǒng)出版的業(yè)內(nèi)人士，徘徊在數(shù)字轉(zhuǎn)型的十字路口，選擇不同于以往的新的思維范式，明確數(shù)字出版未來(lái)的發(fā)展方向，是至關(guān)重要的。只有突破固有的思維范式，把內(nèi)容、渠道、平臺(tái)整合起來(lái)，一切從用戶(hù)出發(fā)，以用戶(hù)體驗(yàn)與個(gè)性化需求為導(dǎo)向，外聯(lián)內(nèi)合，融合發(fā)展，才是數(shù)字出版的必由之路。

一、出版范式：從“容器優(yōu)先”向“情境優(yōu)先”轉(zhuǎn)變（from container-first to context-first）

首先引入一個(gè)“內(nèi)容池”（content pool）的概念，即裝載內(nèi)容并使內(nèi)容形成有機(jī)關(guān)聯(lián)性的一個(gè)系統(tǒng)。內(nèi)容池有三個(gè)要素：一是內(nèi)容（content），二是內(nèi)容容器（container），三是內(nèi)容情境（context），即內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。打個(gè)比方，內(nèi)容池就像一個(gè)魚(yú)塘一樣，池塘是容器，里面的魚(yú)、水、水草、微生物等都是內(nèi)容，他們之間通過(guò)動(dòng)態(tài)的有機(jī)關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)有價(jià)值的生態(tài)系統(tǒng)。內(nèi)容池的基礎(chǔ)功能是裝載內(nèi)容，但更重要的是維系內(nèi)容的情境。如果離開(kāi)了情境，內(nèi)容之間失去了關(guān)聯(lián)，就無(wú)法通過(guò)一個(gè)內(nèi)容找到另外一個(gè)內(nèi)容，那么這些內(nèi)容就是相互孤立的。

傳統(tǒng)圖書(shū)、雜志、報(bào)紙的出版，是一種層級(jí)式的工作流程――首先確定好容器，然后將內(nèi)容封裝在實(shí)體容器之中。這種“容器優(yōu)先”模式對(duì)內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)與獲取都停留在格式（容器）層面，主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)基于單一格式的內(nèi)容創(chuàng)作、維護(hù)和傳播。容器既為內(nèi)容也為內(nèi)容的情境構(gòu)建起邊界，限制了我們對(duì)用戶(hù)（讀者）的思考，也限制了用戶(hù)對(duì)內(nèi)容的尋找。“容器優(yōu)先”模式有著先天的缺陷：一方面，內(nèi)容有可能并不適合容器本身；另一方面，容器封裝的過(guò)程還會(huì)剝離和損害內(nèi)容――將關(guān)于內(nèi)容的標(biāo)記、研究、腳注鏈接、音頻和視頻背景等關(guān)鍵性信息剝離掉。而這些關(guān)鍵信息即元數(shù)據(jù)（metadata），卻是數(shù)字化的根基。“情境優(yōu)先”模式則建立在元數(shù)據(jù)的收集和維護(hù)上，與格式（容器）無(wú)關(guān)。在搜索驅(qū)動(dòng)的環(huán)境下，情境為用戶(hù)提供了多種發(fā)現(xiàn)、利用、再利用內(nèi)容的方式，更強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)可見(jiàn)度（discoverability）與互操作性（interoperability），可以通過(guò)多種平臺(tái)實(shí)時(shí)傳遞內(nèi)容。

“情境優(yōu)先”的提出者、麥哲倫媒體公司的創(chuàng)立者布萊思?奧列里指出，長(zhǎng)期以來(lái)，我們已經(jīng)固定下一批難以改變的思維模型，嚴(yán)重限制了我們做出改變的能力。使用實(shí)體容器盛裝和傳播內(nèi)容，是歷史悠久的做法，它導(dǎo)致我們把“品牌”和“格式”混為一談。在曾經(jīng)的一個(gè)時(shí)期里，內(nèi)容產(chǎn)品的實(shí)體屬性――容器的樣貌和感覺(jué)――也許真的主導(dǎo)了一切，但在數(shù)字時(shí)代，這已經(jīng)過(guò)時(shí)了。

在數(shù)字化的世界里，內(nèi)容存儲(chǔ)的容量是無(wú)限的，內(nèi)容可以以各種不同的格式傳播，內(nèi)容創(chuàng)作編輯工具成本低廉，每個(gè)人都能簡(jiǎn)單、快捷地創(chuàng)作、管理、傳播內(nèi)容，用戶(hù)將有更多的選擇。在這個(gè)“內(nèi)容過(guò)剩”（content abundance）的數(shù)字時(shí)代里，無(wú)論是傳統(tǒng)媒體還是新媒體，都只是一種容器而已。容器只是數(shù)字化工作流程中輸出的一種選擇，而不是內(nèi)容傳播的來(lái)源和起點(diǎn)；制造出各種容器，僅僅是出于滿(mǎn)足用戶(hù)不同偏好的考慮。傳統(tǒng)數(shù)字出版商只是用數(shù)字化流程去填充紙質(zhì)和數(shù)字容器，通過(guò)單一形式的內(nèi)容包裝，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的創(chuàng)作、存儲(chǔ)和傳播，難以高效推廣和反復(fù)利用內(nèi)容。但新興的、“純數(shù)字化”的競(jìng)爭(zhēng)者卻將出版范式顛覆翻轉(zhuǎn)了：他們更加專(zhuān)注于情境，一切從用戶(hù)的需求出發(fā)；他們規(guī)模更小，動(dòng)作更敏捷，使用的工具不僅便宜可升級(jí)，還是開(kāi)源的（openaccess）。他們是傳統(tǒng)出版商真正的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。

紙書(shū)的“去容器化”的過(guò)程是辛苦的，編輯首先要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行碎片化處理，加上當(dāng)初因?yàn)槠鶡o(wú)法容納的照片、音頻、視頻等其他多媒體素材，以適合數(shù)字化傳播的形式重新聚合，并深加工生成元數(shù)據(jù)，通過(guò)主題詞的編制、搜索引擎優(yōu)化等，向用戶(hù)提供檢索、過(guò)濾、整合、個(gè)性化定制和推送等內(nèi)容服務(wù)，讓用戶(hù)能在海量的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)中找到它。在此過(guò)程中，編輯需要打破傳統(tǒng)的出版范式，從內(nèi)容的情境人手，開(kāi)發(fā)出媒介形式豐富、彼此鏈接的數(shù)字內(nèi)容，并提供發(fā)現(xiàn)、使用這些內(nèi)容的辦法，提升內(nèi)容的可見(jiàn)度和用戶(hù)的參與感，加強(qiáng)內(nèi)容的傳播力量，最后根據(jù)用戶(hù)的個(gè)性化需求，選擇最合適的容器呈現(xiàn)給用戶(hù)。理想的用戶(hù)體驗(yàn)，是讓用戶(hù)付出最小成本來(lái)最大化滿(mǎn)足需求。一種量化的方法就是用最少的點(diǎn)擊次數(shù)操作出最多的功能，如果點(diǎn)擊超過(guò)三次還搜索不到相關(guān)內(nèi)容，大部分用戶(hù)會(huì)放棄繼續(xù)尋找。

“情境化”（get content in context）表面上是功能上的關(guān)聯(lián)，更深層次上是內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，本質(zhì)上是用戶(hù)需求的關(guān)聯(lián)。為了實(shí)現(xiàn)數(shù)字化的競(jìng)爭(zhēng)，更好地把內(nèi)容與用戶(hù)需求連接起來(lái)，出版商不能再迷戀于容器本身，而要突破容器的限制，通過(guò)情境化設(shè)計(jì)，讓內(nèi)容之“水”隨用戶(hù)的需求而流動(dòng)。最好的情境化設(shè)計(jì)對(duì)于用戶(hù)是“隱形的”，就是當(dāng)用戶(hù)需要的時(shí)候，用恰當(dāng)?shù)娜萜魈峁┣‘?dāng)?shù)膬?nèi)容。情境是我們的競(jìng)爭(zhēng)領(lǐng)域。誰(shuí)能夠?yàn)橛脩?hù)提供情境工具，幫助用戶(hù)管理內(nèi)容過(guò)剩，誰(shuí)就能夠在數(shù)字化競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。

需求是不斷變化的，技術(shù)是不斷發(fā)展的，在技術(shù)選擇上，沒(méi)有最好的，只有最合適的。基于需求的技術(shù)應(yīng)用不能追求一步到位，也不能每次都推倒重來(lái)，應(yīng)在充分完善底層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行迭代開(kāi)發(fā)。根據(jù)奧卡姆剃刀原理（Occamls Razor）-“若無(wú)必要，勿增實(shí)體”，即“簡(jiǎn)單有效原理”，一切基于用戶(hù)的需求，避繁就簡(jiǎn)。傳統(tǒng)的瀑布式開(kāi)發(fā)（Waterfall Development）是線(xiàn)性的，嚴(yán)格遵循預(yù)先計(jì)劃的需求分析來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，自上而下、相互銜接的固定次序如同瀑布流水，用戶(hù)只有等到測(cè)試階段才能進(jìn)行反饋，對(duì)后期需求的變化難以調(diào)整。需求時(shí)刻在變，人們對(duì)于需求的理解也?r刻在變，沒(méi)有必要試圖在一開(kāi)始就建立一個(gè)囊括一切的模型。敏捷式開(kāi)發(fā)（AgileDevelopment），則將復(fù)雜的用戶(hù)需求合理地分割，采用短周期迭代、循序漸進(jìn)的方法，先開(kāi)發(fā)一個(gè)小的模型進(jìn)行測(cè)試并不斷優(yōu)化，注重用戶(hù)的參與和反饋，隨時(shí)應(yīng)對(duì)快速變化的需求。從瀑布式轉(zhuǎn)向敏捷式，更多的是一種思維的變化，只有主張簡(jiǎn)單，擁抱變化，以用戶(hù)的需求變化為核心，才能在用戶(hù)體驗(yàn)的競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。

第二篇：淺談SOA環(huán)境下數(shù)字教育資源協(xié)同共享框架及實(shí)現(xiàn)研究的術(shù)論論文

【論文關(guān)鍵詞】SOA Web服務(wù) 數(shù)字教育資源 一站式 協(xié)同

【論文摘 要】充分利用網(wǎng)絡(luò)共享優(yōu)質(zhì)教育資源，是當(dāng)前教育數(shù)字化深入發(fā)展需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題之一。本文對(duì)分布式數(shù)字教育資源協(xié)同的需求進(jìn)行了分析，提出了SOA環(huán)境下數(shù)字教育資源協(xié)同共享框架模型（MERSCA），論述了系統(tǒng)的主要架構(gòu)和關(guān)鍵技術(shù)實(shí)現(xiàn)。希望在對(duì)現(xiàn)有各資源站點(diǎn)改動(dòng)最小的基礎(chǔ)上解決資源的共享和增值應(yīng)用問(wèn)題，創(chuàng)新數(shù)字教育資源公共服務(wù)模式，提高資源的利用效率。

一、引言

數(shù)字教育通過(guò)實(shí)現(xiàn)教育從環(huán)境、資源到應(yīng)用的數(shù)字化，使現(xiàn)實(shí)校園環(huán)境憑借信息系統(tǒng)在時(shí)間和空間上得到延伸[1]。SOA(Service Oriented Architecture，面向服務(wù)架構(gòu))是為解決分布式互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的資源共享和重用而提出的一種新型軟件系統(tǒng)架構(gòu)，它允許不同系統(tǒng)能夠進(jìn)行無(wú)縫通信和異構(gòu)資源共享。

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育資源使用模式降低了遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中的資源通用性能力，造成了大量資源浪費(fèi)。建設(shè)開(kāi)放共享的數(shù)字教育公共服務(wù)體系是國(guó)家實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的核心組成部分，也是《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》的重要主題[2]。SOA（面向服務(wù)架構(gòu)）為數(shù)字教育服務(wù)體系建設(shè)提供了最佳支持，為構(gòu)建開(kāi)放的數(shù)字教育公共服務(wù)支撐平臺(tái)，建立新型的面向數(shù)字教育的公共服務(wù)機(jī)制，國(guó)家支持實(shí)施了“數(shù)字化學(xué)習(xí)港與終身學(xué)習(xí)社會(huì)的建設(shè)與示范”、“數(shù)字教育公共服務(wù)示范工程”等多項(xiàng)重大項(xiàng)目，目前已經(jīng)初步建立了“奧鵬”、“弘成”和“知金”三個(gè)覆蓋全國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育公共服務(wù)體系[3]。

在分布式教育資源服務(wù)的集成應(yīng)用中，信息的交互、共享和數(shù)據(jù)的安全訪(fǎng)問(wèn)是關(guān)鍵內(nèi)容[4]。設(shè)計(jì)一個(gè)全局的資源協(xié)同和訪(fǎng)問(wèn)框架來(lái)屏蔽資源平臺(tái)差異，實(shí)現(xiàn)分布式資源的共享，以支持優(yōu)質(zhì)教育資源增值應(yīng)用，構(gòu)建開(kāi)放和便捷的資源整合服務(wù)，成為SOA環(huán)境下教育資源數(shù)字化建設(shè)需要解決的首要問(wèn)題。

本文在對(duì)分布式環(huán)境下數(shù)字教育資源協(xié)同的需求進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了SOA環(huán)境下數(shù)字教育資源協(xié)同共享框架模型（MERSCA, Model of E-learning Resources Sharing andCoordination Architecture），然后從協(xié)同數(shù)字教育資源一站式訪(fǎng)問(wèn)和數(shù)字教育資源服務(wù)基于序關(guān)系的協(xié)同兩個(gè)方面討論了MERSCA實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)。實(shí)踐研究表明，MERSCA模型是分布式數(shù)字教育資源協(xié)同共享系統(tǒng)建構(gòu)中一種可行和實(shí)用的方案。

二、分布式數(shù)字教育資源協(xié)同需求分析

數(shù)字教育要達(dá)到的重要目標(biāo)是信息共享和應(yīng)用集成，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期的建設(shè)和完善過(guò)程[5]，涵蓋資源建設(shè)、資源集成、知識(shí)處理、平臺(tái)接入和運(yùn)行、質(zhì)量監(jiān)控和資源評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，所以在建設(shè)之初就應(yīng)融入基于全局觀(guān)點(diǎn)、具有可擴(kuò)展性和新技術(shù)兼容等多個(gè)方面的考量。

SOA環(huán)境下數(shù)字教育資源協(xié)同共享框架及實(shí)現(xiàn)涉及資源協(xié)同的可擴(kuò)展性、資源訪(fǎng)問(wèn)的便捷性、用戶(hù)身份的管理以及認(rèn)證、授權(quán)、加密等多項(xiàng)技術(shù)，框架的整體設(shè)計(jì)應(yīng)滿(mǎn)足以下目標(biāo)：

（1）靈活性

數(shù)字教育服務(wù)架構(gòu)通過(guò)通用性的服務(wù)接口調(diào)用來(lái)實(shí)現(xiàn)資源的跨域整合，個(gè)體原子服務(wù)獨(dú)立于實(shí)現(xiàn)平臺(tái)，具有松耦合、可擴(kuò)展等特點(diǎn)，它們往往在不同時(shí)期由不同廠(chǎng)商開(kāi)發(fā)，設(shè)計(jì)方法和開(kāi)發(fā)技術(shù)也有所不同，各自擁有獨(dú)立的用戶(hù)認(rèn)證體系，也因此導(dǎo)致了目前各個(gè)系統(tǒng)的用戶(hù)數(shù)據(jù)分散，不能統(tǒng)一管理，難以共享數(shù)據(jù)的現(xiàn)狀[6]。數(shù)字教育資源一站式協(xié)同架構(gòu)需要從整體上靈活地鑒別用戶(hù)，為這些多類(lèi)型的安全服務(wù)提供基于整體訪(fǎng)問(wèn)的跨域安全集成，提供統(tǒng)一訪(fǎng)問(wèn)入口，從而提高優(yōu)質(zhì)資源整合的敏捷性。

（2）信任遷移

面向服務(wù)的思想使得資源應(yīng)用逐漸趨向于分布式和相互合作的形式，用戶(hù)的身份和授權(quán)也不再局限于某一特定的信任域。當(dāng)資源來(lái)源于多個(gè)安全域，為保證資源交互活動(dòng)安全，每次訪(fǎng)問(wèn)都需要對(duì)用戶(hù)進(jìn)行身份和權(quán)限準(zhǔn)入確認(rèn)，降低了資源使用效率[7]。因此需要一種信任遷移機(jī)制，能夠提供一個(gè)整體的、運(yùn)行時(shí)身份驗(yàn)證盡可能少的安全信息共享方案。資源訪(fǎng)問(wèn)主體只需要在某個(gè)安全域中進(jìn)行一次身份認(rèn)證，就可以訪(fǎng)問(wèn)其被授權(quán)的當(dāng)前安全域其他資源或被當(dāng)前安全域信任的其他域中的資源，不必通過(guò)多次身份驗(yàn)證操作來(lái)獲得授權(quán)。

（3）可伸縮

模型應(yīng)當(dāng)能夠提供開(kāi)放式體系結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)可擴(kuò)展的安全訪(fǎng)問(wèn)機(jī)制，框架應(yīng)當(dāng)將信息系統(tǒng)所面對(duì)的教育企業(yè)或機(jī)構(gòu)從整體應(yīng)用的角度統(tǒng)一對(duì)待，保持通過(guò)增加資源使服務(wù)價(jià)值產(chǎn)生線(xiàn)性增長(zhǎng)的能力。當(dāng)有新的應(yīng)用需要部署或增加時(shí)，不需要對(duì)應(yīng)用程序本身進(jìn)行大量修改，通過(guò)考量安全方案規(guī)劃技術(shù)發(fā)展因素，使新的安全技術(shù)和規(guī)范可以很方便地融入[8]。

三、數(shù)字教育資源一站式協(xié)同

架構(gòu)模型（MERSCA）

SOA環(huán)境下數(shù)字教育資源協(xié)同共享框架模型結(jié)構(gòu)如圖1所示。MERSCA采用層次結(jié)構(gòu)建模方法，從數(shù)字教育資源服務(wù)中協(xié)同資源一站式訪(fǎng)問(wèn)與基于序關(guān)系的動(dòng)態(tài)協(xié)同兩個(gè)核心技術(shù)構(gòu)建資源的安全整合，把握用戶(hù)對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯和資源訪(fǎng)問(wèn)等個(gè)性化需求，在進(jìn)行異構(gòu)數(shù)字教育資源協(xié)同架構(gòu)規(guī)劃中兼顧目前和未來(lái)的發(fā)展。MERSCA模型從下至上分為資源管理層、通信層、資源組合層、資源協(xié)同層和應(yīng)用層。

（1）資源管理層

我國(guó)教育數(shù)字化建設(shè)中的一個(gè)重要組成部分就是網(wǎng)絡(luò)教育資源開(kāi)發(fā)。為促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)，國(guó)家投入了大量的人力、物力和財(cái)力，目前已經(jīng)建立起了媒體素材、在線(xiàn)題庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)上教學(xué)案例、網(wǎng)絡(luò)課程等多種類(lèi)型的數(shù)字教育資源[9]。

在MERSCA中，資源管理層從分布式的優(yōu)質(zhì)教育資源中提取類(lèi)型資源共性，參照已定義好的統(tǒng)一接口標(biāo)準(zhǔn)，將資源屬性對(duì)應(yīng)于標(biāo)準(zhǔn)屬性用XML格式字符串描述出來(lái)，形成統(tǒng)一的資源描述規(guī)范和服務(wù)接口。同時(shí)通過(guò)WSDL協(xié)議描述數(shù)字教育資源的服務(wù)，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的接口綁定和異構(gòu)資源的服務(wù)封裝，并進(jìn)行注冊(cè)和功能分類(lèi)的集中管理，在對(duì)現(xiàn)有各資源站點(diǎn)改動(dòng)最小的基礎(chǔ)上解決資源的共享和增值應(yīng)用問(wèn)題。資源管理層為通信層和資源服務(wù)組合層提供了資源的預(yù)處理功能，通過(guò)服務(wù)接口對(duì)外提供教育資源服務(wù)。

（2）通信層

通信層使用基于XML的SOAP協(xié)議（Simple Object Access Protocol,簡(jiǎn)單對(duì)象訪(fǎng)問(wèn)協(xié)議）對(duì)教育資源交互信息進(jìn)行描述。應(yīng)用程序之間基于SOAP進(jìn)行相互溝通時(shí)，不需要知道彼此是在哪一種操作平臺(tái)上操作或是各自如何實(shí)現(xiàn)等細(xì)節(jié)信息。SOAP代表了一套資源如何呈現(xiàn)與延伸的共享規(guī)則，它是一個(gè)獨(dú)立的信息，可以獨(dú)自運(yùn)作在不同的操作系統(tǒng)上面，并可以使用各種不同的通訊方式來(lái)傳輸，例如SMTP、MIME，或是HTTP等。

無(wú)論基于.net技術(shù)開(kāi)發(fā)的教育資源系統(tǒng)，還是應(yīng)用java技術(shù)開(kāi)發(fā)的教育資源系統(tǒng)，通過(guò)SOAP協(xié)議，系統(tǒng)之間能夠相互進(jìn)行溝通和資源共享，資源系統(tǒng)之間的平臺(tái)架構(gòu)和實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)是彼此透明的。

（3）教育資源服務(wù)組合層

資源組合層基于BPEL4WS業(yè)務(wù)流，在Web服務(wù)組合引擎所提供的質(zhì)量控制、消息路由、信息管理、事務(wù)管理和流程管理等功能的支持下進(jìn)行資源服務(wù)集成。通過(guò)可視化編排方式，資源組合層將不同的教育資源原子服務(wù)依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)者設(shè)定的邏輯組合在一起，屏蔽底層信息基礎(chǔ)設(shè)施的變遷，合理地安排這些服務(wù)的運(yùn)行順序，以形成大粒度的、具有內(nèi)部流程邏輯的教育資源整合，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)的潛力，形成“1+1>2”的服務(wù)資源集成增值效果。

BPEL4WS基于XML Schema、XPath及XSLT等規(guī)范，提供了一套標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)法對(duì)業(yè)務(wù)流程所綁定的Web服務(wù)交互特性及控制邏輯進(jìn)行描述。通過(guò)對(duì)業(yè)務(wù)流程中教育服務(wù)資源的交互行為建模，BPEL4WS以可視化和有序的方式協(xié)調(diào)它們之間的交互活動(dòng)達(dá)成教育資源服務(wù)的組合應(yīng)用目標(biāo)。

（4）教育資源協(xié)同層

異構(gòu)數(shù)字教育資源服務(wù)的協(xié)同應(yīng)用過(guò)程涉及處于不同計(jì)算域下的多個(gè)資源提供者，當(dāng)用戶(hù)訪(fǎng)問(wèn)分布式的多域數(shù)字教育資源時(shí)，就會(huì)涉及安全邊界跨越問(wèn)題，需要登陸不同系統(tǒng)，接受多次安全身份驗(yàn)證，安全與訪(fǎng)問(wèn)效率都無(wú)法得到保證。

安全聲明標(biāo)記語(yǔ)言SAML是信息標(biāo)準(zhǔn)化促進(jìn)組織（OASIS）為產(chǎn)生和交換使用者認(rèn)證而制定的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，它基于XML架構(gòu)在不同的在線(xiàn)應(yīng)用場(chǎng)景中決定請(qǐng)求者、請(qǐng)求內(nèi)容以及是否有授權(quán)提出需求等，同時(shí)為交易的雙方提供交換授權(quán)和確認(rèn)的機(jī)制，達(dá)到可轉(zhuǎn)移的信任。安全協(xié)同層基于SAML實(shí)現(xiàn)用戶(hù)在多個(gè)資源提供者之間身份和安全信息的遷移，通過(guò)數(shù)字加密和簽名技術(shù)保證系統(tǒng)消息之間的保密性。用戶(hù)只需在網(wǎng)絡(luò)中主動(dòng)地進(jìn)行一次身份認(rèn)證登陸，不需再次登陸就能夠在達(dá)成信任關(guān)系的成員單位之間無(wú)縫地訪(fǎng)問(wèn)授權(quán)資源。資源安全協(xié)同層所采用的一站式訪(fǎng)問(wèn)形式減少了認(rèn)證次數(shù)，同時(shí)也降低了用戶(hù)訪(fǎng)問(wèn)資源時(shí)的時(shí)間成本。

（5）應(yīng)用層

應(yīng)用層是系統(tǒng)功能和使用者交互的接口，提供安全管理入口、資源展示、資源新聞發(fā)布、知識(shí)宣傳等功能。E-learning學(xué)習(xí)信息門(mén)戶(hù)是應(yīng)用層信息資源集成界面與終端使用者之間進(jìn)行信息交互的橋梁，它通過(guò)一站式服務(wù)為學(xué)習(xí)者提供分布式數(shù)字教育資源集成服務(wù)中的核心業(yè)務(wù)。學(xué)習(xí)者通過(guò)信息門(mén)戶(hù)模塊進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境，依據(jù)自身的需要和意愿選擇合適的學(xué)習(xí)資源，來(lái)完成通過(guò)多個(gè)安全域中的分布式資源整合而形成的系列課程學(xué)習(xí)。

四、MERSCA模型的關(guān)鍵技術(shù)實(shí)現(xiàn)

依托國(guó)家“十一五”科技支撐計(jì)劃課題“數(shù)字教育公共服務(wù)示范工程”，MERSCA模型已在實(shí)踐應(yīng)用環(huán)境中得到成功實(shí)施。MERSCA通過(guò)分布式的數(shù)字教育資源服務(wù)整合來(lái)凝聚分布于網(wǎng)絡(luò)中的各種教育資源，實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享和協(xié)同，并提供安全方便的資源訪(fǎng)問(wèn)模式。MERSCA的成功實(shí)施依賴(lài)于協(xié)同數(shù)字教育資源一站式訪(fǎng)問(wèn)和資源服務(wù)基于序關(guān)系的協(xié)同兩個(gè)關(guān)鍵技術(shù)。

1．協(xié)同教育資源的一站式訪(fǎng)問(wèn)

協(xié)同資源一站式訪(fǎng)問(wèn)技術(shù)通過(guò)使用SAML安全信牌確保可移植的信任遷移，在分布式的教育資源提供者之間共享用戶(hù)身份驗(yàn)證信息和授權(quán)信息，同時(shí)又保證資源提供者對(duì)資源的控制權(quán)。SAML安全信牌由身份認(rèn)證權(quán)威生成，它的生命周期也由身份認(rèn)證權(quán)威來(lái)管理。完整的一站式訪(fǎng)問(wèn)安全認(rèn)證實(shí)現(xiàn)過(guò)程如圖2所示，主要由六個(gè)步驟組成：

（1）學(xué)習(xí)者向身份認(rèn)證權(quán)威的SOAP安全Agent提交身份驗(yàn)證信息，請(qǐng)求確認(rèn)身份的合法性；

（2）在確認(rèn)學(xué)習(xí)者身份為合法后，身份認(rèn)證權(quán)威為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建含有SAML合法性判決標(biāo)識(shí)文件的安全信牌，并將該信牌返回給學(xué)習(xí)者；

（3）學(xué)習(xí)者在教學(xué)設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)流程邏輯的引導(dǎo)下，通過(guò)點(diǎn)擊目標(biāo)資源地址的URL來(lái)試圖訪(fǎng)問(wèn)某個(gè)協(xié)同學(xué)習(xí)資源，同時(shí)將合法性標(biāo)識(shí)文件作為URL的一部分發(fā)送給資源站點(diǎn)，然后被重新定向到資源提供者；

（4）學(xué)習(xí)資源提供者的SOAP安全Agent收到步驟（3）傳遞來(lái)的信息，從合法性標(biāo)識(shí)文件中解析出身份認(rèn)證權(quán)威的地址信息，然后向身份認(rèn)證權(quán)威的SOAP安全Agent發(fā)送包含合法性標(biāo)識(shí)文件的SAML請(qǐng)求；

（5）身份認(rèn)證權(quán)威的SOAP安全Agent收到SAML請(qǐng)求后，從請(qǐng)求中包含的合法性引用信息找到相關(guān)認(rèn)證，然后將認(rèn)證信息封裝在SOAP包中，以SAML響應(yīng)方式傳送給資源提供者；

（6）資源提供者的SOAP安全Agent檢查學(xué)習(xí)者安全信牌信息，如果檢查成功則將學(xué)習(xí)者重新定向到數(shù)字學(xué)習(xí)資源所在的URL，并將所需資源發(fā)送到學(xué)習(xí)者瀏覽器，否則將拒絕用戶(hù)訪(fǎng)問(wèn)。

在步驟（2）～（6）中，由于在重定位URL后附有與學(xué)習(xí)者認(rèn)證相關(guān)的安全信息，可采用簽名和加密的方式來(lái)保障認(rèn)證信息的機(jī)密性和完整性。為確保發(fā)送方和接收方身份的真實(shí)性，步驟（4）和（5）中資源提供者和身份認(rèn)證權(quán)威需要進(jìn)行雙向認(rèn)證，它們?cè)趥鬏斏矸萋暶鞯倪^(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)者是透明的。

協(xié)同資源一站式訪(fǎng)問(wèn)的實(shí)現(xiàn)讓學(xué)習(xí)者在訪(fǎng)問(wèn)不同的服務(wù)資源時(shí)避免身份重復(fù)認(rèn)證，節(jié)省了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了系統(tǒng)資源的服務(wù)效率。

2.資源服務(wù)基于序關(guān)系的協(xié)同

資源服務(wù)基于序關(guān)系的協(xié)同技術(shù)將分布式環(huán)境下的教育資源服務(wù)看作獨(dú)立的功能模塊，通過(guò)BPEL4WS（Web服務(wù)業(yè)務(wù)流程執(zhí)行語(yǔ)言）流程活動(dòng)綁定這些資源模塊，通過(guò)結(jié)構(gòu)化業(yè)務(wù)流程活動(dòng)來(lái)定義資源服務(wù)活動(dòng)之間基于序的邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)數(shù)字教育資源協(xié)同，組成大粒度增值應(yīng)用服務(wù)。BPEL4WS流程引擎為業(yè)務(wù)流程所綁定的資源提供了控制與管理支持。教育資源設(shè)計(jì)者可以方便地依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)思想采取可視化的方式編排資源協(xié)同關(guān)系，更方便地適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

圖3展示了一個(gè)基于BPEL4WS的簡(jiǎn)易資源協(xié)同實(shí)例，BPEL4WS業(yè)務(wù)該流程通過(guò)三個(gè)基本活動(dòng)分別綁定了由不同提供者提供的“C語(yǔ)言基本知識(shí)和測(cè)試服務(wù)”、“C語(yǔ)言高階知識(shí)服務(wù)”和“C語(yǔ)言基本知識(shí)鞏固服務(wù)” 分布式資源，基于教學(xué)設(shè)計(jì)序邏輯組成“C語(yǔ)言知識(shí)集成服務(wù)”組合服務(wù)。當(dāng)E-learning學(xué)習(xí)門(mén)戶(hù)接收到學(xué)習(xí)者的服務(wù)請(qǐng)求時(shí)，組合服務(wù)資源主要協(xié)同過(guò)程描述如下：

（1）流程“Receive”協(xié)同服務(wù)接口接收開(kāi)始信息啟動(dòng)業(yè)務(wù)流程，啟動(dòng)一個(gè)資源協(xié)同實(shí)例；

（2）“C語(yǔ)言基本知識(shí)和測(cè)試服務(wù)”通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)服務(wù)接口為學(xué)習(xí)者提供C語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)資源，通過(guò)測(cè)試接口對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)測(cè)試；

（3）“C語(yǔ)言基本知識(shí)和測(cè)試服務(wù)”將測(cè)試結(jié)果得分提交給BPEL4WS學(xué)習(xí)流程；

（4）BPEL4WS流程對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績(jī)效進(jìn)行邏輯判決；

（5）當(dāng)學(xué)習(xí)者得分小于60時(shí)，學(xué)習(xí)流程引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入“知識(shí)鞏固服務(wù)”，進(jìn)行知識(shí)鞏固；當(dāng)學(xué)習(xí)者得分大于60時(shí)，學(xué)習(xí)流程將引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行高階知識(shí)學(xué)習(xí)；

（6）學(xué)習(xí)者知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)習(xí)流程通過(guò)“Reply”協(xié)同服務(wù)輸出接口發(fā)送終止信息終止業(yè)務(wù)流程，結(jié)束學(xué)習(xí)過(guò)程。

五、結(jié)論與展望

屏蔽資源平臺(tái)差異、構(gòu)建便捷的一站式數(shù)字教育資源整合服務(wù)是開(kāi)放環(huán)境下數(shù)字教育服務(wù)建設(shè)需要解決的核心問(wèn)題之一。本文提出了一種面向SOA環(huán)境的數(shù)字教育資源一站式協(xié)同架構(gòu)模型MERSCA，MERSCA采用分層結(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)數(shù)字教育資源的服務(wù)包裝，實(shí)現(xiàn)了資源的共享和可重用；通過(guò)基于SAML的安全信息共享技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了一站式訪(fǎng)問(wèn)；通過(guò)BPEL4WS綁定，實(shí)現(xiàn)數(shù)字教育資源基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想的增值協(xié)同。MERSCA具有良好的擴(kuò)展性、集成性以及與平臺(tái)無(wú)關(guān)等特點(diǎn)，適用于數(shù)字教育資源跨部門(mén)協(xié)同應(yīng)用中的信息共享和資源整合。模型的實(shí)現(xiàn)過(guò)程證明，該方案具有可行性和實(shí)用性。這些特點(diǎn)在筆者參與的國(guó)家科技支撐計(jì)劃課題“數(shù)字教育公共服務(wù)示范工程”實(shí)踐應(yīng)用中得到了證明。未來(lái)的工作將主要集中在業(yè)務(wù)流程級(jí)別安全性的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)方面，以便提供一個(gè)更完善的數(shù)字教育資源集成服務(wù)安全體系。

參考文獻(xiàn):

[1] 余勝泉.從知識(shí)傳遞到認(rèn)知建構(gòu)、再到情境認(rèn)知——三代移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展與展望[J].中國(guó)電化教育，2007，（6）：07-19.[2] 馮琳，郝丹.現(xiàn)代教育服務(wù)業(yè)與數(shù)字化學(xué)習(xí)港——第十五次“中國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)圓桌”綜述[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2007，（9）：05-17.[3] 楊宗凱.數(shù)字教育服務(wù)體系和環(huán)境的構(gòu)建[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2007，（10）：57-58.[4] 鐘志賢，王覓，林安琪.論遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的資源管理[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2008，（6）：48-52.[5] 羅勇為.基于生態(tài)學(xué)視角的基礎(chǔ)教育信息化可持續(xù)發(fā)展研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2010，（6）：22-26.[6] Shang Chao wang,Liu Qing tang,etc.Requirement Driven Learning Management Architecture Based on BPEL [J].Journal of DongHua University,2010,(02): 263-267.[7] 楊宏宇，孫宇超，姜德全.基于SAML和PMI的授權(quán)管理模型[J].吉林大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（6）：1321-1325.[8] 任為民.“數(shù)字化學(xué)習(xí)港”項(xiàng)目的初步實(shí)踐與研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2007.（10）：58-59.[9] 夏洪文，侯鳳芝.基于知識(shí)網(wǎng)格的教育知識(shí)管理體系架構(gòu)[J].電化教育研究，2010，（8）：61-65.