第一篇：COP合作模式充分發揮九年一貫制 辦學優勢培養發展學生核心素養實施方案

COP合作模式，充分發揮九年一貫制 辦學優勢，培養發展學生核心素養實施方案

語文學科組

一． 指導思想

為了創新校本教研形式，爭創特色教研團隊，打造快樂高效課堂，真正提高老師的教科研水平。豐富學生的課內外知識，陶冶學生情操。培養學生的綜合實踐能力,團隊合作能力，樹立大語文觀，提高學生的語文綜合素養。

二 主要內容

1.加強識字教學、閱讀教學和習作教學的研究。擬定本學期優質課展評低年級以“識字寫字教學”或“口語交際”為內容；中高年級均以閱讀教學和習作教學為載體。在教研中探索，在教研中積累經驗，以此成為教學特色。

2.豐富學生課外閱讀形式和內容。為了讓學生承傳和弘揚中華優秀傳統文化，建設中華民族共有家園，增強民族凝聚力和自豪感。豐富學生知識，陶冶學生情操。本學期繼續開展“小小百家講壇”活動。各年級根據實際采用多種形式，真正把課外閱讀落到實處，為了拓寬學生的閱讀空間和視野，各年級要根據學生的年齡特點和認知水平推薦一些適合學生閱讀的書籍。低中高各年段每月中旬要向廣播室各推薦一本好書。（書名、作者、主要內容等）10、11、12月四、六、七年級完成展示的任務；每月讀完一本書后，中高年級的學生要寫出讀后感，學期結束后每班精選5篇《讀后感》上交教研組；低年級要組織學生說說讀書后的收獲、體會等，激發學生的閱讀欲望，讓學生在自主快樂的閱讀中汲取營養。12月開展“課外閱讀知識競賽”活動，檢查學生課外積累情況。

3.扎實穩妥開展語文綜合性實踐活動。如找秋天，觀察美麗的校園，觀測氣象、社區走訪，社會調查等。把語文與學生生活實際聯系起來，讓學生真正感受到生活中處處有語文，生活中處處離不開語文。結合教師節、國慶節、中秋節、重陽節、元旦節等節日，開展豐富多彩的語文活動。

三 活動方式

以年級為主開展活動，充分展示年級教研特色。

一年級學生利用拼音讀本，采用家庭和學校相結合的辦法，家長和老師多給孩子們讀故事講故事，學生讀淺近的小故事，分班級開故事會，評選故事大王。

二年級開展“我們同讀一本書”活動，一學期讀兩本著名童話。帶領學生在大自然中找秋天，進行鉛筆字比賽。

三年級學生通過讀名人故事、成語故事，講名人故事和成語故事，豐富知識，陶冶情操。

四年級學生通過古今經典詩詞曲的吟誦，承傳和弘揚中華優秀傳統文化，增強民族凝聚力和自豪感。欣賞優秀習作，提高學生讀寫能力。

五年級以“我愛閱讀”為主題，把課內指導與課外閱讀有機結合起來，升華拓展課文相關內容。

六年級主要誦讀古詩詞，開展“與詩同行”的詩歌朗誦會。

七年級針對學生小升初語文學科的跨級特點，做好語文知識銜接過渡，擴大學生閱讀量，提高學生的語文素養。

八年級不斷提高學生的文言文閱讀能力以“我愛文言文”為主題，提高學生愛語文，學語文的情趣。

九年級做好學生“語文綜合能力”的整合與歸納，細化語文知識，為中考提前做準備。

第二篇：學發生核心素養培養與學生發展

學生核心素養培養與學生發展

東方市第五小學 范紹玲

摘要：核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。具體是指終身學習能力、合作交往能力、自主創新能力、個人發展能力以及品德修養能力。研究、培養小學生核心素養刻不容緩，這既是基礎教育在新的歷史時期培養什么人、怎樣培養人、提高教育質量的重大問題，也是教育改革中共同關注和解決的核心問題。

關鍵字：學生；核心素養；培養；必要性；

一培養核心素養的必要性

“教育規劃綱要”指出要“樹立科學的質量觀，把促進人的全面發展，適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準”，從“以人為本”出發對教育培養什么樣的人提出了要求。黨的十八大指出要“立德樹人”。教育作為傳承民族文化，為國家培養后備人才的最重要工程，要適應國家建設和社會發展需要，培養有用人才。學生核心素養的提出，就是基于國家時代需要，促進學生的全面和諧發展，主動適應社會需要的能力。為此，教師就要轉變教育觀念，主動適應社會發展需求，從注重知識積累轉變為注重能力培養，以學科教學為載體，促進學生全面發展。

二．變革課堂教學模式，促進學生核心素養培養

核心素養呼喚教學變革，核心素養只有真正在課堂上實現教學轉換，它的魅力真正滲透教材，到達課堂，融入教學，才意味找到落地生根發芽的力量

三．貫徹核心素養在課程標準中的重要性

第一，具體化的教學目標一定是體現學生發展核心素養的教學目標。每一門學科需要根據本學段學生核心素養的主要內容與表現形式，結合本學科的內容與特點，提出該學科實現本學段核心素養的具體目標，同時要體現本學科特色。第二，內容標準和機會標準是促進學生形成核心素養的保證各學科需要結合本學科、本學段的學生核心素養要求來安排學科知識，并且要根據素養培養目標和學科內容特點提出有針對性的教學建議，以促進學生核心素養的形成。第三，質量學科標準是學生核心素養在學業上的具體體現。學生核心素養可以為衡量學生全面發展狀況提供評判依據，通過將核心素養與質量標準緊密結合，不僅可以更加有效地指導教育教學實踐，結合了內容標準后還可以用來指導教育評價，監測學生核心素養達到的程度，并最終促進學生核心素養的形成和發展。

四．建立基于核心素養的學業質量標準

當前，世界很多國家和地區在其課程標準中均有與課課程內容相對應的質量標準或能力表現標準，而我國現行課程標準主要是對課程內容的界定，雖然從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三維角度對課程進行了說明，但主要對學什么、學多少講得比較詳細，大部分學科對學到什么程度的要求不明確，難以量化、分級，缺乏明確、具體的能力表現標準，導致各地、各校評判教育質量的標準不一致。建立基于核心素養的學業質量標準，將學習內容要求和質量要求有機結合在一起，完善現行課程標準，將有助于解決上述問題。

參照國際經驗及其發展趨勢，我國學業質量標準的研發需要根據各學段的核心素養體系，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內容后應該達到的具體水平和程度，并進一步豐富質量評估內容和手段，以指導教師準確把握教學的深度和廣度，使考試評價更加準確地反映新時期的人才培養要求。

第三篇：如何在音樂教學中培養和發展學生核心素養

如何在音樂教學中培養和發展學生核心素養

1．審美價值。音樂教育的審美價值是將音樂列入中小學課程的一個重要的理由。長期以來我們以科學實踐的方式和方法來教授音樂、學習音樂，使音樂偏離了人類的生活實踐和情感世界，由于受某種思潮的影響我們過分強調了音樂的德育價值，將音樂教育視為促進德育的一種工具。應該說，音樂有德育的功能和作用，但音樂教育的長處在于給人的道德觀念以情感上的支持。所以，音樂教育的重要價值應該是審美教育，我們的課程改革將確立以審美為核心的教育理念，豐富學生的審美情感體驗，使其具有一定的審美能力，讓生活變得豐富多彩，人類變得文雅和充滿愛心，這才是我們音樂教育的理想目標。因此無論是課程標準還是教材，乃至教學的全部過程都必須體現這種理念。我們應該盡一切可能給學生提供各種類型、風格多樣的音樂體驗，盡力開闊學生的音樂視野，培養具有音樂審美鑒別能力的音樂聽眾。為了達到這樣的目的，我們必須調整音樂教育的內容和方法，堅持下列音樂審美教育的基本原則：教學中，應充分揭示音樂要素(節奏、旋律、音色、和聲、力度、速度等)在音樂中的表現作用，讓學生親身感受到音樂中最激動人心和極具表現力的部分，而不是進行枯燥的、單純的技巧訓練和灌輸死記硬背的知識；應以整體的方式來體驗音樂，理解“整體大于元素的總和”這一心理學原理，使學生感受到音樂的魅力，產生情緒的反映和情感的體驗，而不是將音樂的各種構成元素支離破碎地講授。注重藝術實踐的本質，擯棄科學實踐的做法，這正是音樂教育區別其他學科的一項重要的原則，也是我們當前音樂教育中存在的較為嚴重的問題；強調音樂概念應和音響盡量統一，只有這樣我們學到的才能稱其為是音樂，因為音樂是聲音的藝術、時間的藝術、聽覺的藝術、情感的藝術，單純的記憶概念對于普通學校的音樂教育來講是毫無意義的。還需要指出的是，學生的技能技巧的學習過程應始終貫穿著學生的情感參與，只有這樣，中小學的音樂教育才能真正實現審美價值，成為審美教育。

2．創造性發展價值。創造能力的培養是時代發展的要求，是國際競爭的要求。許多國家都把創新人才的培養作為教育發展和改革的主攻方向，例如美國在六十年代為了研究音樂對人在創造能力發展方向的作用，在哈佛大學設立了“零點項目”研究部門，并取得了可喜的成果，為美國政府將音樂列為核心課程提供了重要的理論依據。我國也曾經對音樂在開發人的智力給予了較多的關注，許多家長十分重視孩子的音樂啟蒙教育，但我們在教育的目的、內容和方法等方面都存在著諸多問題，因此收效并不顯著，尤其是受某種功利性的影響，使得音樂教育對人的智力開發和創造能力的培養沒有得到很好的發揮。因此我們有必要重申音樂教育的創造價值。創造能力的培養雖然被所有學科青睞，但音樂教育在發展學生創造能力方面的特殊功能尤為突出。首先，音樂的產生過程就是全部的創作過程，我們稱其為三度創作：作曲、表演和欣賞。無論學生的表演或欣賞都必然伴隨著創造性的表現和產生豐富的聯想和想像。其次，音樂具有“不確定性”特點，即同一首作品，有多少聽眾就會有多少種不同的感受，這一特征對于培養學生的創造能力具有比其他學科較大的優勢，使他們的想像力和創造性思維得到充分的發揮，因此，我們提出音樂不謀求統一答案，音樂課盡量不結束真理。其三，音樂的情感特征可以極大地激發學生的表現欲望和創造熱情，在主動參與中展現它們的個性和創造才能，我們相信，每個人的表演都是個性化的體現，每個人的聽賞都是獨特的理解。因此，音樂教育在培養學生創造能力方面的作用是不應該被忽視的。

3．表現與社會交往價值。人們需要盡可能以各種各樣的方式表現自己。許多觀點可以通過語言表達，然而語言有其一定的局限，人類的許多經歷和情感還可以通過其他的媒介得到更充分的表達，如舞蹈和音樂等，古人曾說，言之不足詠之歌之，詠歌不足舞之蹈之。對于學生來說，自我表現的機會越多，自我發展的潛力也就越大。例如：由中國教育國際交流協會和澳大利亞國際教育咨詢培訓中心合作的“中澳音樂教育試驗項目”，就充分體現了這樣的價值，學生在學習電子琴的過程中，關注的并不是電子琴的演奏技法，而是利用這種高科技的樂器所提供的各種表現的可能性，發展學生的創造性表現和即興的表現，在這自由的表現中，學生獲得了成功的喜悅，增強了對音樂的興趣，同時培養了自信和勇氣。因此，音樂教育為學生提供了創造性表達個人情感的可能性，是為數不多的需要個人當眾表現的學科，這種表現的價值對人格的發展作用是不可低估的。

第四篇：淺談小學語文教學中,“學生發展核心素養”的培養

淺談小學語文教學中，“學生發展核心素養”的培養

上唐中心小學 付義泉 手機：***

新課程改革已經有好幾年了，雖然我們在素質教育各方面取得了許多令人矚目的成績，至少我們在思想上對素質教育有了一個較深刻的認識和了解，但是作為一名一線的教育工作者，一名扎根農村教育近三十年的小學語文教師，我深深地感受到當今咱們學校的教育，尤其是農村學校的教育存在著眾所周知不容忽視的問題：重智輕德。從上到下單純地、一味地追求分數和升學率。學校考不好，局長給壓力，老師考不好，校長給壓力，學生考不好，老師、家長給壓力，這樣我們教師的教育培養方向自然發生扭曲，與我們的教育方針、任務脫離軌道。習主席提出的社會主義價值觀，當今教育所提出的“學生發展核心素養”—— 立德樹人，又如何得以實現？作為一名農村小學語文教師，在這樣一個現實環境下又應如何重視“學生發展核心素養”的教學理解和實踐？

一、重視“學生發展核心素養”的語文教學理解

為了更好地理解“學生發展核心素養”的內涵及在語文教育教學中的意義，我查找、收集并理解了一些資料。我們先要明白一個概念：“學生發展核心素養”，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品質關鍵能力。它的根本任務是立德樹人。落到學校教育上，它就同學科課程教學有著密切的關系，對于我們教師而言，是從“學科教學”轉向“學科教育”，是教學升華為教育。而語文教學要立足于發展學生的語文素養。《全日制義務教育課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”“九年義務教育階段的語文課程,必須面向全體學生,使學生獲得基本的語文素養”。“語文素養”這個詞匯在新課標中前后共出現十多次，是課標中比較引人注目的核心概念。那什么是“語文素養”呢？按北京大學教授、北京大學語文教育研究所所長溫儒敏的說法，“語文素養”是指“中小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。”（《學生的語文素養從哪里來》）全國小語會會長崔巒也認為，“語文素養”是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。語文學科素養加上“核心”后，除了聽說讀寫思五個方面的知識、能力之外，還要把文學審美、文化價值、思想價值等納入。（趙福樓《談談語文核心素養》）由此，語文課程不僅要培養學生的語文基本能力，更要注重優秀文化對學生的熏染，讓學生的情感、態度、價值觀，以及道德修養、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養。

二、重視“學生發展核心素養”的語文教學實踐

作為一名基層的農村小學語文教師該更應重試“學生發展核心素養”的語文教學實踐，著力培養小學生的語文核心素養。那么，我從以下三個方面來談談我的實踐過程：

（一）、激發學習興趣，潛移默化地影響學生的學識修養和人格修養。

興趣是最好的老師。于漪老師也曾說：“教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知欲激發出來，教學就成功了大半，學生學習語文就有了良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣。”由此可見，語文教學活動中只有激發了學生的興趣，才能使其自然而愉快的接受知識，道德修養、審美情趣才能得以提升。

1、精心布置預習作業，讓學生課前收集與課文內容相關的經典詩文。學生對未知的知識總是充滿好奇心和求知欲的，因此，相對于簡單機械的抄寫，他們對這樣的作業更感興趣。這樣的作業既能培養學生收集、甄選資料的能力，又能極大地拓展了學生的文化視野，增加學生的中國古代優秀文化的積累，提高學生的學識修養和人文修養。

2、注意新課導入新穎，根據課文內容和文體特點，創造、再現課文情境。讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環境氛圍中，不知不覺地學語文。這樣的學習，生動活潑，很自然地調動了學生學習的積極性和主動性，潛移默化地培養學生的人文修養和情懷。

（二）、注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經典詩文積累，培養學生的語文素養。

調動起學生的積極性，只是代表著學生愿意去學，這是遠遠不夠的，教師要采用各種行之有效的辦法來幫助學生更好地走進文本、廣泛閱讀、積累，最終達到培養學生語文核心素養的目的。

1、依靠文本、通過多種形式的反復誦讀來培養學生養良好的語感能力，最終達成培養學生的語文素養。語文教材中選用的文章，都是幾代大家積累流傳下來，經過專家們認真篩選甄別的，在遣詞造句等方面堪稱范本的佳作。因此，在語文教學活動中，除了課本上要求背誦的篇目或片段外，我也會要求學生對其他課文中一些精彩的片段多讀以至成誦。這樣不僅能夠增加學生的語言積累，還可以增強學生對語言的直接感知能力。而在朗讀的過程中也加深了學生對文本人物形象的認識和理解，提高了學生的語文素養。

2、讀名家名著，寫讀書筆記。一個人的語文素養的高低，關鍵在于個人對語文主動積淀的厚實程度。當語文積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊。《課標》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”作為一名語文教師，我門應幫助學生做好兩件事，一件是讓學生大量閱讀，養成每天讀書的好習慣；另一件是讓學生養成每天寫日記的好習慣。

3、誦經典詩詞，背名篇名句。中國是詩的國度，中國文化是詩性文化。因此，我要求所教授的孩子每天自由選擇背誦一首詩歌（可以是古代詩詞，也可以是現當代詩歌），或課內一些經典片段、名句。課前請一名孩子上臺背誦并和全班同學一起誦讀。這樣，日積月累，積少成多。課堂閱讀和課外經典詩文的積累教學活動，不僅增加了學生在傳統經典文化方面的積累和精神積淀，還培養了學生對中國傳統文化的熱愛之情。在“潤物細無聲”中幫助孩子們解決了積累優秀詞句少，書寫、語表達能力差等問題，實實在在地培養了孩子們良好的學識修養、人格修養。

（三）、培養學生積極探究的習慣，提升學生的語文素養。

在語文教學中，學生對語言的意義、語言的情感、語言的技巧的感悟，很大程度上與自我的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關，教師教學需要構建對語義的理解、要穿針引線、巧妙點撥，以促進學生在思維的碰撞中、得到語言的升華和靈性的開發。在這個過程中，不僅提高了學生的語文學習能力，還提升了學生的語文素養。

1、精心設計，重視問題的發散性。在課堂討論中，問題的解決不再是簡單的認為學生掌握了某知識點，它的解決過程是一個思維方法的訓練過程。因此，教師必須遵循學生的認知特點和教材的特點，精心設計問題。課堂討論既是課堂教學的重點環節，又是課外學習的集中反映。因此，問題的設計必須具有一定的概括性和發散性，它要能充分調動學生主動探究的興趣，并由課內向課外延伸，使學生的情感在問題的引導下，在老師的點撥下，向更深，更廣的層次拓展。

2、加強引導，增強討論的實效。面對小學生，教師在課堂討論中如果組織不力，則容易導致討論不深入問題實質，或為了急于求成，組內個別優生包辦等等情況，發生紀律渙散，學生無所適從的現象。這樣，作為總導演的老師，必須深入小組，端正學生的心態，調整他們的注意力，幫助學生制定行之有效的組織形式，確立各小組的“原子核”，及早縮短適應期，把他們的焦點調節至如何才能更科學、更正確、更完整地解決問題。同時，教師應采取多種形式，增強學生之間的互補。

總之，作為一名農村小學語文教師，在這樣一個環境下，應該加強重視“學生發展核心素養”的語文教學理解和實踐。當然，我更期待現狀教育體制的改變，渴望新的教育評價體制的誕生，為我們教育的根本任務——立德樹人保駕護航，讓我們的教師真正地、全心地為國家、為社會培養出具有“發展核心素養”的人才。

第五篇：基于核心素養學生自主合作探究能力培養研究 (六)技術路線和實施步驟

基于核心素養學生自主合作探究能力培養研究

（六）技術路線和實施步驟

技術路線：調查、測試——啟動研究，科學合理分組的方法研究——分組教學中學生自主學習能力、合作學習能力、探究學習能力的培養與方法指導的實踐與研究——創設適合學生自主、合作、探究的學習方式發展的寬松環境，發展核心素養的研究—— 分組合作探究學習評價標準研究—— “基于核心素養學生自主合作探究能力培養研究”模式匯報課資源整合研究。

實施步驟：

實驗周期：2018年6月——2019年6月 準備階段（2018、6——2018、7）：查閱資料、建立課題組、論證、申請立項

學習相關理論和課題研究方案，進行文獻研究。撰寫課題研究方案，進行調查、前測；征求專家意見，修改草案，舉行開題儀式。

實施階段（2018.9—2019.5）

完善課題研究計劃，進行前期調查、測試，收集原始資料。

啟動研究，課題組成員進行課堂實驗，做好記錄、及時分析，定期參加課題觀摩、交流、匯報，向課題組提交自己撰寫的論文、案例、教學設計。調整完善、深化提高

1、科學合理分組的方法研究

1、分組教學中學生自主學習能力的培養與方法指導的實踐與研究

3、分組教學中學生合作學習能力的培養與方法指導的實踐與研究;

4、分組教學中學生探究學習能力的培養與方法指導的實踐與研究;

5、創設適合學生自主、合作、探究的學習方式發展的寬松環境，發展核心素養的研究;

6、分組合作探究學習評價標準研究;

7、課題組教師開設模式匯報課資源整合研究。總結階段（2019年5月——2019年6月）

完善階段成果和最終研究成果，材料分類裝訂，申請結題驗收。