第一篇：院校聯(lián)合構(gòu)建中職護(hù)生專業(yè)認(rèn)知行為及人文素質(zhì)教育新模式_圖文_.

院校聯(lián)合構(gòu)建中職護(hù)生專業(yè)認(rèn)知行為 及人文素質(zhì)教育新模式

盧玉彬１，馬佩芬２，楊雪梅２，張彩云３，邢小玲１，郭巖２，郭艷春１，寇桂香１

（１．甘肅省衛(wèi)生學(xué)校，甘肅蘭州７３００００；２．蘭大二院，甘肅蘭州７３００００；３．蘭大一院。甘肅蘭州７３００３０）

摘要：目的了解中職護(hù)理專業(yè)人文教育現(xiàn)狀，臨床住院患者及其家屬對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生職業(yè)形象和人文素養(yǎng)的要求，以深化護(hù)

理教學(xué)改革，構(gòu)建中職護(hù)生專業(yè)認(rèn)知行為及人文素質(zhì)教育新模式，為護(hù)理人文教育提供新依據(jù)。方法選擇甘肅省衛(wèi)生學(xué)校

２００８級(jí)６００名護(hù)理三年制中職班護(hù)生及６００名蘭州大學(xué)第一醫(yī)院、蘭州大學(xué)第二醫(yī)院住院患者及其家屬作為調(diào)查對(duì)象，使用自制調(diào)查問卷，就中職護(hù)生專業(yè)認(rèn)知行為、人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀及住院患者及其家屬對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生職業(yè)形象和人文素養(yǎng)的要求進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果護(hù)生對(duì)人文社科類知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情很高，但實(shí)際教學(xué)尚不能滿足護(hù)生需求；文學(xué)類、藝術(shù)類、行為類課程較受護(hù)生歡迎；護(hù)生對(duì)人文素質(zhì)教育的教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)表現(xiàn)出多樣化需求；住院患者及其家屬對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生行為舉止、溝通能力和工作作風(fēng)方面的要求最高。結(jié)論針對(duì)中職護(hù)生專業(yè)認(rèn)知行為及人文素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀，探索學(xué)校教育與臨床帶教相結(jié)合的護(hù)理專業(yè)認(rèn)知行為及人文素質(zhì)教育模式，對(duì)中職護(hù)理教育課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)及臨床實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，構(gòu)建中職護(hù)生專業(yè)認(rèn)知行為及人文素質(zhì)教育新模式，切實(shí)提高中職護(hù)生專業(yè)認(rèn)知能力和人文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：院校聯(lián)合；專業(yè)認(rèn)知行為；人文素質(zhì)教育中圖分類號(hào)：Ｇ４２０

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ｂ

文章編號(hào)：１６７ｌ一１２４６（２０１１）０１－．．００８１－０３

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理工作的服務(wù)對(duì)象、護(hù)理理念及工作內(nèi)容發(fā)生著深刻變革。護(hù)理專業(yè)是維系人生命和健康的專業(yè)，護(hù)士的服務(wù)對(duì)象是人（包括健康的人），為此，護(hù)士必須懂得人、理解人、關(guān)懷人，具有人文精神１１】。而傳統(tǒng)中職護(hù)理專業(yè)人文教育課程體系存在一些問題，為更好地適應(yīng)護(hù)理專業(yè)發(fā)展需求，中職護(hù)理教育正逐步改變以往人文素質(zhì)教育與科學(xué)理論教育相分離的狀況，但在護(hù)生專業(yè)認(rèn)知行為及人文素質(zhì)的教育模式上還處于探索階段，沒有形成規(guī)范、合理、系統(tǒng)的教學(xué)模式。為此，本課題組通過調(diào)查研究中職護(hù)生專業(yè)認(rèn)知行為與人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀，住院患者及其家屬對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生職業(yè)形象和人文素養(yǎng)要求，分析目前護(hù)理專業(yè)人文教育中存在的問題及原因，提出學(xué)校教育和臨床帶教相結(jié)合的護(hù)理專業(yè)認(rèn)知行為及人文素質(zhì)教育模式，對(duì)中職護(hù)理教育課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方

法、教學(xué)評(píng)價(jià)及臨床實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，旨在確立和建設(shè)學(xué)校、醫(yī)院２個(gè)育人主體、２個(gè)育人資源協(xié)調(diào)合作，共同育人的新模式，以切實(shí)提高中職護(hù)生專業(yè)認(rèn)知能力和人文素養(yǎng)。１對(duì)象與方法１．１對(duì)象

（１）甘肅省衛(wèi)生學(xué)校２００８級(jí)護(hù)理三年制中職班護(hù)生，共６００名，均為女生，年齡１６—１８歲，已在校修完全部護(hù)理課程，臨床實(shí)習(xí)滿３個(gè)月；（２）蘭州大學(xué)第一醫(yī)院、蘭州大學(xué)第二醫(yī)院各科住院一周以上患者及其家屬共６００名。

１．２方法

課題組在分析相關(guān)文獻(xiàn)，聽取護(hù)理專家意見，進(jìn)行預(yù)初調(diào)查后自行設(shè)計(jì)了２份調(diào)查問卷。

１．２．１中職護(hù)生專業(yè)認(rèn)知行為及人文素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查根據(jù)

操作，同時(shí)又得不到臨床教師的指導(dǎo)，潛意識(shí)里會(huì)放棄使用這些儀器。這些都對(duì)護(hù)生操作能力的提高產(chǎn)生不利影響。因此，有必要調(diào)整高新技術(shù)應(yīng)用知識(shí)在教學(xué)中的比重。

綜上所述，由于學(xué)校教師、臨床教師和護(hù)生在提高護(hù)生操

志，２００３，１８（４）：３－４．

【３】陳秋戀．影響護(hù)生護(hù)患溝通的因素及對(duì)策叮護(hù)理實(shí)踐與研究，２００９，６

（１２）：８２墻３．

１４】王國華。董俊平．住院患者對(duì)護(hù)患溝通需求的調(diào)查分析叨．中國民康醫(yī)學(xué)。２００８，２０（８）：７５５．

【５】方曉蘭，潘濤．本科護(hù)生臨床實(shí)習(xí)適應(yīng)情況的調(diào)查與分析叨．解放軍護(hù)理雜志，２００９，２６（ｉｘ）：２５—２７．

【６１王遠(yuǎn)湘．從護(hù)生實(shí)習(xí)前后基礎(chǔ)護(hù)理操作考核結(jié)果看臨床實(shí)習(xí)中存在的問題（Ｊ】．護(hù)理研究．２００４，１８（１２）：２１４７－２１４８．

【７】郭冰瀅．實(shí)習(xí)護(hù)生護(hù)理操作技能學(xué)習(xí)需求現(xiàn)狀調(diào)查分析與對(duì)策研究叨．中國高等醫(yī)學(xué)教育，２００７，（９）：３－４．Ａ

一８ｌ一

作能力影響因素方面認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，使護(hù)生操作能力的提高受到限制。應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校教師、臨床教師和護(hù)生交流，使他們統(tǒng)一認(rèn)

識(shí)，以有效提高護(hù)生臨床操作水平。參考文獻(xiàn)：

【１擻玲．激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣提高護(hù)生的實(shí)訓(xùn)能力Ｄｌ當(dāng)代醫(yī)學(xué)，２００９，１５

（１３）：１１３＿１１４．

【２】史瑞芬，唐戈，曾麗芳．護(hù)生臨床人際溝通能力的培養(yǎng)陰．護(hù)理學(xué)雜

萬方數(shù)據(jù)

目前人文教育的主要方式，調(diào)查組從顯性課程與隱性課程２方

面進(jìn)行設(shè)計(jì)。顯性課程調(diào)查分為課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法及開放性問題５個(gè)方面，主要了解學(xué)生對(duì)目前開設(shè)的人文社會(huì)科學(xué)類課程的態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。隱性課程調(diào)查則從校園文化、第二課堂活動(dòng)、校風(fēng)學(xué)風(fēng)教風(fēng)等方面進(jìn)行。正式調(diào)

查是利用課堂時(shí)間，統(tǒng)一發(fā)放調(diào)查表，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)無記名作答。共發(fā)放問卷６００份，收回有效問卷５６６份，有效回收率為

９４．３３％。將問卷調(diào)查獲得的資料輸入計(jì)算機(jī)。運(yùn)用ＳＰＳＳｌ３．０統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

１．２．２住院患者及其家屬對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士職業(yè)形象及人文素養(yǎng)要求調(diào)查該調(diào)查問卷共２０個(gè)評(píng)定項(xiàng)目，涵蓋服務(wù)態(tài)度、行為舉止、溝通能力、工作作風(fēng)、責(zé)任心、儀容儀表、服務(wù)意識(shí)、語言表達(dá)能力、知識(shí)運(yùn)用能力、健康教育能力ＩＯ個(gè)內(nèi)容。同卷由患者及其家屬以不記名方式填寫，給予統(tǒng)一的指導(dǎo)語，填畢即刻收回，共發(fā)放問卷６００份，回收率達(dá)１００．００％；有效問卷５５８份，有效率９３．００％。將問卷調(diào)查結(jié)果輸入計(jì)算機(jī)，運(yùn)用ＳＰＳＳｌ３．０統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。２結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示，９３．８０％的護(hù)生認(rèn)為在我校開設(shè)人文社科類 課程很有必要，３４．２０％的護(hù)生對(duì)目前學(xué)校開設(shè)的人文社科類課 程數(shù)量滿意度較低。５３．１０％的護(hù)生對(duì)人文社科類課程教學(xué)總體 效果評(píng)價(jià)不高。這一結(jié)果反映了護(hù)生對(duì)學(xué)習(xí)人文社科類知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情很高，但目前人文社科類課程的設(shè)置及教學(xué)方法尚不能滿足中職護(hù)生需求。

教學(xué)內(nèi)容方面，護(hù)生“非常重要和重要”的必修課程分別為

護(hù)理心理學(xué)（６９．７０％）、護(hù)理美學(xué)（６４．３０％），而對(duì)思想政治理論

社科類課程分別是文學(xué)類、藝術(shù)類、行為類課程。

教學(xué)方法方面，主要使用了病例討論教學(xué)法，學(xué)生小組討論教學(xué)法、教學(xué)查房和ＰＢＬ教學(xué)法等。對(duì)以上教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生認(rèn)為“非常有效和有效”的教學(xué)方法是病例討論（８０．０４％），學(xué)生小組討論（７８．０９％），ＰＢＬ（７３．１４％），大課講授的教學(xué)方法最不受學(xué)生歡迎（見表１）。

表１護(hù)生對(duì)人文素質(zhì)教育教學(xué)方法評(píng)價(jià)Ｉｎ（ｏｋ）】 非常有效

有效—般效果不大 無關(guān) 大課講授

１３４（２３五８）２４９（４３．９９）１１３（１９９６）２１（３．７１）４９（８６６）教學(xué)查房１８８（３３２２）２０７（３６．５７）６１（１０．７８）８（１．４１）１０２（１８１）２）錄像教學(xué)

１３８（２４３８）２５２（４４５２）１０１（１７．８４）１２（２．１２）６３（１１．１３）ＰＢＬ

學(xué)蝴蝴２１６（３８．１６）１９８（３４．９８）４９（８６６）６（１０６）９７（１７．１４）病例討論２３３（４１．１７）２２０（３８，８７）３５（６１８）６（１Ｄ６）７２（１２７２）教９嚏陷姬毗

１５１（２６６８）２０５（３６２．２）８９（１５．７２）１０（１．７７）１１１（１９６１）１４Ｓ（２６１５）２３７（４Ｌ８７）７９（１３９６）５（Ｑ８８）９７（１７．１４）學(xué)生小組討論

１７８（３１．４５）２６４（４６６４）６２（１０．９５）４（０．７１）５８（１Ｑ２５）

評(píng)價(jià)方法方面，我校主要采用以理論試卷為主，教師評(píng)價(jià) 為輔的評(píng)價(jià)方法。護(hù)生對(duì)目前的評(píng)價(jià)方法均給予認(rèn)可，尤其對(duì)

自我評(píng)價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)化患者評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等認(rèn)可度較高。可見護(hù)生對(duì)人文素質(zhì)評(píng)價(jià)方法已表現(xiàn)出多樣化需求（見表２）。

調(diào)查還發(fā)觀，住院患者及其家屬對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生職業(yè)形象和人文素養(yǎng)要求很高（見表３）。萬方數(shù)據(jù)

裹２護(hù)生對(duì)人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)方法效果評(píng)價(jià)Ｉｎ（ｏｋ）】 方法 非常好 好—般

不好非常不好理論試卷１

１２（１９．７９）２４２（４２７６）１９５（３４．４５）１３（２３０）４（ｏ．７１）自我評(píng)價(jià)２１２１：３７，４６）２３１（４０８１）１０９（１９２６）１２（２．１２）２（０３５）同學(xué)評(píng)價(jià)２０４（３６０４）２２４（３９５８）１２“２１５６）１４（２４７）２（Ｑ３５）教師評(píng)價(jià)

標(biāo)蝴者評(píng)價(jià)

１５７（２７．７４）２６８（４７３５）１３１（２３．１４）９（１５９）

ｌ（Ｑ】８）２３５（４１５２）２０２（３５６９）１１２（１９．７９）１４（２４７）

３（Ｑ５３）真實(shí)患者評(píng)價(jià)１９９（３Ｓ１６）２２０（３＆８７）１３１（２３．１４）１４（２．４７）２（Ｑ３５）反饋報(bào)告

１６７（２９５１）２１０（３７．１０）１７９（３１Ｊ５３）７（１２４）３（Ｑ５３）

裹３住院患者及其家屬對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生職業(yè)形象和人文素養(yǎng)要求ｈ（ｏｋ）】 素質(zhì)教育的現(xiàn)象，使中職生人文素養(yǎng)、心理素質(zhì)和職業(yè)道德培３．１中職護(hù)生專業(yè)認(rèn)知行為反人文素質(zhì)教１｜觀狀分析

３．１．１人文教育有待／，ａ５１ｔ近年來我國中職教育為突出“培養(yǎng)技能型、高素質(zhì)勞動(dòng)者”的職教理念，出現(xiàn)了重技能教育輕人文養(yǎng)受到限制。

３．１．２人文教育課程設(shè)置不合理武有禎等對(duì)國內(nèi)２４所院校三年制專科護(hù)理專業(yè)所開設(shè)的人文社科類課程進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示各院校開設(shè)的人文社科類課程為１—５門，平均２．６３門。所占學(xué)時(shí)數(shù)比例為１．８％一８．４％。平均為４．２％，所有院校開設(shè)的人文社科類課程偏少，課程設(shè)置不合理，學(xué)科門類不齊全、不科學(xué)１２１。同時(shí)，人文社科類課程大多為選修課，缺乏學(xué)科的整體性規(guī)劃，課程變動(dòng)性和隨意性大，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

３．１．３教師人文素質(zhì)教育水平有待提高教師的人文素質(zhì)修養(yǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。目前中職護(hù)理教育受傳統(tǒng)觀念影響，醫(yī)學(xué)內(nèi)容占絕大多數(shù)，而人文社科知識(shí)涉及較少；在技能訓(xùn)練中注重培養(yǎng)學(xué)生操作能力。而忽視了人文關(guān)懷理念的培養(yǎng)。教師人文素質(zhì)修養(yǎng)不高，缺乏臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難滿足護(hù)理人文素養(yǎng)教育的需要，也直接影響學(xué)生人文素質(zhì)的提高。

課的重視程度偏低（３３．４０％）。總體來說，較受學(xué)生歡迎的人文３．１．４教學(xué)方法單一目前中職教育的教學(xué)方法多以課堂灌輸為主，未能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果不佳。ＰＢＬ、小組討論、案例分析等多種教學(xué)方法在人文社科類課程的授課中使用不多，學(xué)生社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)少。調(diào)查顯示，教師教學(xué)較注重讓學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握學(xué)科基本內(nèi)容，而對(duì)實(shí)用性、實(shí)效性內(nèi)容的關(guān)注不夠。以致學(xué)生只是學(xué)到了一些人文社科知識(shí)，但對(duì)人文精神的理解以及人文知識(shí)在護(hù)理學(xué)中的滲透與應(yīng)用均還停留在感性認(rèn)識(shí)的層面上。

３．１．５評(píng)價(jià)方法簟一在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)手段上，教師更重視對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)，而忽視了精神領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和創(chuàng)新領(lǐng)域的評(píng)價(jià)。單一的評(píng)價(jià)方式不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)人文知識(shí)的積極性。使學(xué)生只重視人文知識(shí)的基本內(nèi)容，忽視了其在護(hù)理工作中的

３討論 一８２一

應(yīng)用。為此，教師應(yīng)采取患者評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

３．２住院患者反其家屬對(duì)賓習(xí)護(hù)士職土彤象和人文素質(zhì)要求 分析由調(diào)查可知，住院患者及其家屬對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生人文素質(zhì)和職

業(yè)形象要求很高，通過住院患者及其家屬的反饋我們不難發(fā)現(xiàn)：目前在校護(hù)理教育與臨床需求不相適應(yīng)，大部分實(shí)習(xí)護(hù)生沒有轉(zhuǎn)變護(hù)理理念，缺乏人文關(guān)懷意

識(shí)。護(hù)理工作是一項(xiàng)以人為服務(wù)對(duì)象的職業(yè)，護(hù)士的人文素質(zhì)直接反映護(hù)理工作質(zhì)量和水平。為此，護(hù)理臨床實(shí)習(xí)應(yīng)側(cè)重對(duì)護(hù)生人文素質(zhì)、職業(yè)道德的熏陶與培養(yǎng)，以患者或家屬需求為指引，將人文理論知識(shí)與臨床工作緊密結(jié)合，使人文理念貫穿于臨床工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓實(shí)習(xí)護(hù)生在護(hù)理服務(wù)過程中運(yùn)用人文社科知識(shí)全面觀察人、認(rèn)

識(shí)人、理解人和尊重人。及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理患者現(xiàn)存或潛在的健 康問題，從而真正實(shí)現(xiàn)對(duì)患者的關(guān)愛和照顧。

３．３院梭聯(lián)合構(gòu)建中職護(hù)生專業(yè)認(rèn)知行為及人文素質(zhì)教育新模式

針對(duì)中職教育理念及中職護(hù)生的年齡、文化程度等特點(diǎn)。將人文社科知識(shí)、人文素質(zhì)、人文精神引入護(hù)理教育之中，使護(hù)生同時(shí)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)知識(shí)及人文社科知識(shí)，這是護(hù)理教育發(fā)展的趨勢。素質(zhì)教育課程體系的構(gòu)建應(yīng)注重社會(huì)發(fā)展對(duì)護(hù)理服務(wù)需求的導(dǎo)向性，將護(hù)理人文教育與就業(yè)需求聯(lián)系在一起，并通過學(xué)校與實(shí)習(xí)醫(yī)院聯(lián)合構(gòu)建科學(xué)的護(hù)理人文教育模式，優(yōu)化中職護(hù)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高其綜合素質(zhì)，提升中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生就業(yè)率，滿足社會(huì)對(duì)護(hù)理人才的需求ｐ一。

３．３．１學(xué)校應(yīng)構(gòu)建新的教育模式（１）深化課程體系改革，凸顯 人文素質(zhì)教育。①調(diào)整課程體系，增設(shè)人文社科類課程，適當(dāng)增加人文課程的課時(shí)比重。在教學(xué)中，教師應(yīng)將知識(shí)教育和人文素質(zhì)教育融會(huì)貫通，將人文素質(zhì)教育貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。體現(xiàn)具有中職教育特色“突出護(hù)理、加大人文”的新型護(hù)理課程體系。②舉辦人文社科知識(shí)講座，介紹人文知識(shí)，傳播人文思

想，營造人文氛圍，提升學(xué)生人文素養(yǎng)。③開展人文活動(dòng)。教師

可組織護(hù)生利用課余時(shí)間深入醫(yī)院病房，提供志愿護(hù)理服務(wù)，以增進(jìn)與患者的溝通和交流。

（２）采用多種教學(xué)方法，將人文素質(zhì)教育滲透到專業(yè)課程

中。①教師應(yīng)學(xué)習(xí)國外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握人文素質(zhì)培養(yǎng)的靈

活性、實(shí)踐性，運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)方法，把人文素質(zhì)教育滲透到學(xué)校教育、專業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中去；還應(yīng)打破傳統(tǒng)的“以教師為主、學(xué)生為輔”的課堂教學(xué)模式，營造輕松的課堂環(huán)境，并針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)歷、興趣、知識(shí)水平和理解能力等，設(shè)計(jì)富有彈性、靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用案例分析、模擬案例、ＰＢＬ等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，避免枯燥地講授

理論知識(shí)ｃ）】。②將人文素質(zhì)教育滲透到護(hù)理專業(yè)主干課程教學(xué)中，把人文精神與護(hù)理專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來。③注重在護(hù)理

操作實(shí)訓(xùn)課中滲透人文素質(zhì)教育。在操作課上，除了使學(xué)生掌握操作技術(shù)外，更重要的是讓學(xué)生在各個(gè)操作環(huán)節(jié)中體現(xiàn)人文關(guān)懷。針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容。刨設(shè)不同情景對(duì)護(hù)生進(jìn)行訓(xùn)練。如訓(xùn)練如何與患者交流，可細(xì)分為操作前、操作中、操作后。操作前，護(hù)士先向患者問好，然后告訴患者操作目的及意義，并簡單介紹操作方法；操作中，使用安慰性語言。轉(zhuǎn)移患者注意力，觀察患者反應(yīng)，及時(shí)回答患者提問；操作后，詢問患者感受，交代注意事項(xiàng)，最后就患者的積極配合表達(dá)誠摯謝意。這些訓(xùn)練可培

萬方數(shù)據(jù)

養(yǎng)護(hù)生人文關(guān)懷能力。

（３）建立科學(xué)、可操作性強(qiáng)的人文素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。①應(yīng)改變

傳統(tǒng)的以筆試為主的評(píng)價(jià)方法，建立多渠道、全方位的考核評(píng)價(jià)體系，使考核內(nèi)容從側(cè)重考查對(duì)知識(shí)的記憶轉(zhuǎn)向考查實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力，同時(shí)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，選擇合理的考核

方式，努力把學(xué)生的能力和素質(zhì)納入考核范疇。②制定護(hù)士形

象、人文素養(yǎng)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)操作考核中不僅考核護(hù)生對(duì)技能掌握情況，還應(yīng)對(duì)在此項(xiàng)操作中所體現(xiàn)出的人文素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使護(hù)生發(fā)現(xiàn)自身不足，強(qiáng)化人文精神。

３．３．２醫(yī)院應(yīng)強(qiáng)化新的教育模式（１）帶教教師高尚的人格是提升實(shí)習(xí)護(hù)生人文素養(yǎng)的重要保證。帶教教師的人格具有形象的典范性、價(jià)值取向的道德性等特點(diǎn)，是護(hù)生的幫助者和品德的示范者，其人格魅力將直接影響護(hù)生的精神世界和人文素質(zhì)培育辨。因此，帶教教師應(yīng)注重自身人格修養(yǎng)，在醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、工作責(zé)任心等方面給護(hù)生樹立榜樣。

（２）幫助護(hù)生樹立人文關(guān)懷理念。在實(shí)習(xí)帶教中，除了要求護(hù)生掌握專業(yè)知識(shí)和技能外，更要讓護(hù)生幫助、關(guān)心患者，以最佳的護(hù)理減少和消除患者痛苦，體現(xiàn)以患者為中心的人文關(guān)懷理念陰。帶教教師還要為護(hù)生提供人文實(shí)踐的平臺(tái)，讓護(hù)生身臨其境地學(xué)習(xí)處理護(hù)患關(guān)系的技巧，同時(shí)為護(hù)生提供與醫(yī)生、護(hù)士、患者全面接觸的機(jī)會(huì)，以提高護(hù)生專業(yè)技術(shù)水平和人際交往能力。

（３）加大臨床帶教中人文教育力度。醫(yī)院臨床帶教階段是培養(yǎng)護(hù)生人文素質(zhì)、職業(yè)道德，塑造護(hù)生職業(yè)形象的最佳時(shí)期。在臨床實(shí)踐教學(xué)中，帶教教師應(yīng)把“人文關(guān)懷”作為教學(xué)的根本，加強(qiáng)護(hù)生溝通能力的訓(xùn)練，教會(huì)護(hù)生如何關(guān)心患者，怎樣與患者交流，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)，使之養(yǎng)成習(xí)慣，最后達(dá)到熟練、自覺的程度。通過實(shí)習(xí)，將理論知識(shí)與人文精神、技能操作與人文關(guān)懷有機(jī)結(jié)合，有意識(shí)地提升護(hù)生的心理素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)。

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院校聯(lián)合構(gòu)建中職護(hù)生專業(yè)認(rèn)知行為及人文素質(zhì)教育新模式 作者：作者單位：刊名：英文刊名：年，卷(期：

盧玉彬，馬佩芬，楊雪梅，張彩云，邢小玲，郭巖，郭艷春，寇桂香

盧玉彬,邢小玲,郭艷春,寇桂香(甘肅省衛(wèi)生學(xué)校,甘肅,蘭州,730000，馬佩芬,楊雪梅,郭巖(蘭大二院,甘肅,蘭州,730000，張彩云(蘭大一院,甘肅,蘭州,730030衛(wèi)生職業(yè)教育

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