第一篇：：完善大學治理結構的四個著力點校長顧海良校長顧海良

校長顧海良：完善大學治理結構的四個著力點

雙擊自動滾屏

完善大學治理結構，必須圍繞“培養什么人、怎樣培養人”的根本問題展開，必須有利于推進教育教學改革，有利于激發教師的積極性和創造性，有利于學生的全面發展和素質提高，有利于學科的建設發展和交叉融合，有利于營造良好的學術氛圍，有利于形成優良的學風、校風和作風。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《教育規劃綱要》）是在新的歷史起點上進一步推進中國教育發展的綱領性文件。對于高等教育的改革和發展，《教育規劃綱要》突出了建立中國特色的現代大學制度的要求，并把完善大學內部治理結構、深化校內管理體制改革作為重要任務提了出來。

完善大學治理結構，要正確理解和把握3個基本前提。一是對大學治理結構內涵的理解。大學治理結構分為外部治理結構和內部治理結構，大學內部治理結構主要是指大學內部利益相關者之間各種權力的分配、制約，以及利益實現的制度規定、體制安排和機制設計，集中體現大學管理的結構、運行及其規制的主要特征和基本要求。本文涉及的是大學內部治理結構問題。二是對大學治理結構的制度和體制前提的理解。治理結構是以一定的制度和體制規定為前提的。黨委領導下的校長負責制，是中國特色社會主義高等教育的基本制度，也是中國社會主義大學管理體制的基本特征。堅持黨的領導，實行黨委領導下的校長負責制，是完善大學內部治理結構必須堅持的前提和方向。三是對完善大學治理結構旨意的理解。大學治理結構的目標和方向，是現代大學發展目標與功能的體現與實現。培養學生成長成才是大學一切工作的出發點和落腳點，任何時

候都是大學的根本任務，而教學、科研、社會服務和引領社會則是現代大學的基本功能。大學根本任務是大學功能的中心坐標，大學功能是實現大學根本任務的必要路徑。

1.明確大學治理結構的基本指向

黨委領導下的校長負責制是新中國成立后，特別是改革開放以來我國高校領導體制長期探索的歷史選擇，是高等學校堅持社會主義辦學方向和落實國家教育方針的根本保證，也是我國高等教育制度和體制的基本特征。

黨委領導是核心。正確認識、把握和實現黨委領導核心的地位和作用，是加強和改進黨委領導下的校長負責制的首要任務，也是完善大學治理結構的基本要求。黨委對高校，不僅是思想政治上的領導，而且是改革發展穩定全局上的領導，突出表現為把握高校的思想政治領導權、對重大問題和重大事項的決策權和對重大決議執行情況的監督權。黨委負有對事關學校發展的戰略性、全局性、根本性的問題作出決策的重大職責。

高校黨委的領導核心地位，集中體現于黨委和行政的關系上。黨委一方面要充分行使領導權，領導學校的全局工作，另一方面又要充分調動校長和其他行政領導的積極性、主動性和創造性，大力支持校長獨立、負責地行使職權。黨委書記作為黨委的“班長”，重要的是要擺正書記個人與黨委集體之間的關系、善于處理好書記個人在黨委決策過程中的作用與校長在行政實施過程中的職權之間的關系。理順黨委集體領導和校長個人負責之間的關系，把黨委領導和校長負責有機地結合起來，形成高效的管理體制和運行機制，是完善大學治理結 構的根本要求。

校長負責是關鍵。校長負責是實施黨委領導下的校長負責制的基本要求，也是完善大學內部治理結構的必然選擇。校長是學校法定代表人和行政主要負責人，全面負責學校的教學、科學研究和其他行政管理工作。加強和改進黨委領導下的校長負責制，關鍵是要發揮校長的行政領導作用，使校長獨立、負責地行使行政管理職權。校長不只是黨委決策的執行者，實際上也是黨委決策的主要成員之一。正是在這一意義上，在大學治理結構中，校長既是學校黨委決策的具體執行者也是主要決策者。黨委的“職責” 和校長的“職權”，體現了大學治理結構的重要內涵。因此，校長負責是關鍵，重要的就是體現在對學校黨委負責上。對學校黨委負責，才能維護黨委的領導核心地位，促進黨委領導職責與校長職權之間關系的和諧與協調，更好地維護和實現社會、學校和師生員工的根本利益。這是完善大學治理結構的重要基礎。

發布者：admin 發布時間：2010-9-28 閱讀：175次 教授治學是根本。大學內部治理結構的架構就在于黨委領導的核心地位、校長負責的關鍵作用和教授治學的根本要求這三者之間的有機結合。黨委的政治領導、校長的行政職權和教授的學術權力，構成高校管理體制和運行機制的基本方面，構成大學內部治理結構的基本要素。黨委領導、校長負責和教授治學這3個方面，也涉及高?；举Y源即政治資源、行政資源和學術資源的優化配置問題。顯然，能否實現高校資源的最 優配置，是大學內部治理結構質量與效率的衡量標準。

2.凸顯大學治理結構的體制活力

大學管理是一種專業化極強的管理，大學治理結構不同于企業治理結構或政府治理結構?！白屨嬲逃娜藖磙k教育”、“ 要倡導教育家辦教育” 的呼吁，實質上就是要求大學由教育家來治理。教育家辦教育，是對大學治理結構基本特征和特色的詮釋，實在是完善大學治理結構的核心問題。

完善大學治理結構，已經內在地包含了大學要有行政管理的規定。大學必須有行政管理，行政管理以及由此形成的行政權力是必然的。特別是面對我國高等教育發展從精英教育階段轉向大眾化教育階段的實際，更要轉變觀念、與時俱進，密切結合各高校發展的實際，進一步提高教育管理隊伍的水平和能力，確立新的管理目標和方式，使高校的行政管理與高等教育大眾化階段的要求更相適應。

在大學治理結構中，強調行政管理的重要性和所謂的“去行政化” 應該是并行不悖的。所謂的“去行政化”，不僅僅是逐步取消當前高校實際存在的行政級別，而且還包括改變把行政權力和學術權力混同，甚至用行政權力替代或削弱學術權力的現象。在大學治理結構中，不允許利用行政權力包攬教學資源和學術資源配置的全部過程，要使高校的教學資源和學術資源配置以學術委員會為主，以學術權力為教學資源和學術資源配置的主體。

校長應該是教育家，時代呼喚杰出的教育家。高校的所謂“去行政化” 的對應面，應該是大學校長的職業化，這也是完善大學治理結構的必然要求。實行教育家治校，首先要求有職業化的校長和專業化的行政管理人員，明確大學治理結構中行政管理的權力邊界。從這個角度上看，比所謂“去行政化”更重要的是大學校長的職業化。實際上，在國外許多高校中，大學校長的職業化已經是一項推行多年并已見成效的制度。在我國高校

中，校長的職業化進程還沒有開始，相反，卻有一些校長崗位因為行政級別的存在而成為安排官員出路的渠道，硬化了高校的行政化趨向?！督逃巹澗V要》強調的“完善大學校長選拔任用辦法”，是完善大學治理結構的必然路徑，應該成為完善大學治理結構的突破口。

3.營造大學治理的寬松氛圍

大學的生命力和活力在于學術的繁榮發展。實現教授治學，就是要充分發揮教授在教學、學術研究、學科建設和學校管理中的作用。教授治學的主體是教授，主旨在于以教授為主體行使高校的學術權力，并對高校學術資源進行配置和使用。

教授治學是提高大學治理結構水平和質量的根本。教授是教師中最重要的學術群體，在學校的管理中具有重要優勢，其中，主要的就是在教育教學、學術研究及其管理中的優勢。教授熟悉教育教學、學術研究和學科建設，對教育教學、學術研究和學科建設的特點和規律有著深刻的、深邃的理解，這是他們參與學校管理的突出優勢和重要基礎。在加強和改進黨委領導下的校長負責制中，只有發揮教授的優勢，依靠教授治學，才能完善高校管理體制，形成管理合力，按教育教學、學術研究的規律辦事，從根本上提高大學治理結構的水平和質量。

教授治學也是完善大學內部治理結構決策機制的根本。完善高等學校的管理體制和決策機制，需要充分依靠和發揮教授在高等學校民主管理中的作用，實現大學管理決策的民主化、科學化。高校通過設立學術委員會、學位評定委員會、教學指導委員會、校務委員會，以及教職工代表大會等組織形式，依法保障教師特別是教授參與學校的民主管理與監督，增強教授在學校改革和發展中的決策權、管理權和監督權，提高學校決策 的民主化、科學化水平，維護教師的合法權益。教授治學當然不能代替黨委對高校的領導職責和校長對高校行政管理的全面職權。教授治學要以黨委統一領導和校長全面負責為前提，只能在黨委領導下的校長負責制體制中運行，并在這一制度和體制背景下發揮作用。建立和健全教授依法治學的民主決策、民主管理和民主監督的

機制，是完善和發展大學內部治理結構的內在要求。

教授治學，在更為寬泛的意義上，就是要尊重學術自由，營造寬松的學術環境。在大學內部治理結構中，就要從學術氛圍、學術風氣、學術品質諸方面入手，建立一種積極向上、團結奮進、尊重知識和創新創造的學術氛圍，樹立嚴謹治學、實事求是、求真務實的學術風格。使大學真正成為學術觀點創新、學科體系創新和研究方法創新的園地。

4.構建科學民主的保障機制

依法治校是我國大學管理改革的必然趨勢，是大學管理走向科學化、規范化、民主化的必由之路，也是完善大學治理結構的內在要求和必然機制。從完善大學內部治理結構來看，堅持依法治校的要義在于以下3個方面。

首先，要制定和完善大學章程。大學章程是高校得以設立以及保障其正常運轉的“根本大法”，是大學管理與運行的規則體系。按照《教育規劃綱要》關于加強學校章程建設的要求，依法制定章程，依照章程規定管理學校，是完善大學治理結構的重要任務。

其次，健全議事規則與決策程序，保證重大決策的科學化、民主化。重點是要完善黨委會、校長辦公會等各負職責和職權的議事規則和決策程序，規范領導決策行為，減少權力失控和行為失范，增強決策的民主性、規范性和科學性。對涉及學校發展的重大問題和重要事項進行決策時，一定要注意決策前的醞釀和磋商，特別是對要提交黨委集體討論決策的重大議題，學校主要負責人必須會前進行充分醞釀和磋商。應明確規定黨委會、校長辦公會、學術委員會、教職工代表大會等的職能定位、職權范圍、決策程序、監督督辦程序等，做到有章可循、有法可依，筑牢大學治理結構的制度化和規范化的基礎。

再其次，建立健全學校各項管理規章制度和工作運行機制流程。進一步健全聘任制度和崗位管理制度、學生管理制度、學術考核評價和激勵機制、干部選拔任免決定制度、校院兩級管理制度、專家咨詢制度和征求群眾意見制度、黨政領導民主生活會制度、監督檢查和責任追究制度、重大事項公示和聽證制度、校務公開制度，等等。通過建立健全和具體實施這些管理制度，凸顯大學治理結構中的高質量和高效率。

《教育規劃綱要》從新的高度，對大學治理結構賦予了新的內涵，對完善大學治理結構提出了新的要求?？梢韵嘈?，建立和完善既有中國特色社會主義大學基本性質，又具有各自高校鮮明特色的大學治理結構，必將成為中國現代大學制度建設的堅實基礎和強大推動力量。

來源：中國教育報（9月20日）

完善我國大學治理結構的思考

韓呼生

第二篇：顧海良概要講稿

《中國特色社會主義理論與實踐研究（教學大綱）》概要

顧海良

各位老師，我爭取用一個小時多一點時間，講一下《教學大綱》的基本情況。后面還有四位老師，將分別就《大綱》的“導論”及八講的具體內容，同大家作一些交流。

《教學大綱》是作為中央“馬工程”的重點教材項目來做的，也是在各方專家和有關領導的指導下，集體完成的一項成果。從2010年12月正式啟動，經過2011年一年，到現在2012年，前后加起來經過了三個年頭。當時，《教學大綱》課題組成立時，我還是武漢大學校長，是作為學者做課題的首席專家。除了我之外，還有七位專家，他們都是我們這個學科、這門課程的著名學者，像北大馬克思主義學院院長郭建寧教授，北京師范大學黨委副書記、原來還兼任馬克思主義學院院長王炳林教授，中國人民大學馬克思主義學院院長秦宣教授，復旦大學馬克思主義研究院常務副院長顧鈺民教授，山東大學馬克思主義學院院長周向軍教授，武漢大學政治與公共管理學院前任院長丁俊萍教授，西南大學馬克思主義學院院長陳躍教授等，對這門課程教學改革和發展多有建樹。我在其中，只是起一個協調的作用，是這些專家發揮了更多的重要的作用。在《大綱》整個編寫過程中，全國很多高校包括在座有些專家、有些老師也都參與了討論、參與了修改等等。我記得，春節后在和張磊局長最后協商《大綱》修改時，報到中央的送審稿，《大綱》最后的參考文獻是18種，現在增加到26種。我覺得，后來增加的8種非常有必要，把馬克思主義經典著作選讀等重要文獻加進去了。這也反映了各方面對這門課程的高度關注和精心研究。我沒統計參與的學校有多少，至少30所高校，另外像社科院的，還有中央編譯局的專家都參與了這項工作，領導們的高度重視，專家們的積極參與。所以說《大綱》是一項集體的成果。

在這里，我主要講五個問題。第一，這門課程設置的意義；第二，為什么要對這門課程進行調整；第三，這次課程設置調整的原則是什么：最后兩個問題，一個是《大綱》編寫的基本思路，一個是《大綱》基本內容的簡要說明。

第一，課程設置的意義。大家非常清楚，研究生思想政治理論課是對研究生進行系統的馬克思主義理論教育的公共必修課。我們研究的馬克思主義，是當代正在發展的中國化的馬克思主義，通過對中國化馬克思主義的研究，對馬克思主 義有一個系統的了解。大家看到，現在編寫的《教學大綱》用“中國特色社會主義理論與實踐研究”這個名稱，試圖對中國化馬克思主義或者當代中國馬克思主義，作出一個體系性的、系統性的展示。中國化馬克思主義理論的這一系統性、整體性，是這門課程的基礎、前提，也可以說是“整體為先”。著名學者盧卡奇有一句名言，叫作“整體與個體相比，具有至高無上的優越性”。我們現在講馬克思主義理論和理論教育的整體性，先行的、首先要做到的，就是對馬克思主義理論從整體上來把握、來研究。對研究生設置馬克思主義理論教育課程更應該這樣來考慮、來要求。

對研究生來講，課程實施有利于我們貫徹黨的教育方針，有利于培養高層次創新人才，也對鞏固馬克思主義在意識形態領域的指導地位具有重要意義。研究生對于國家的各方面建設都有著直接的重要作用，對他們進行系統的馬克思主義理論教育是十分必要的?，F在新設置的兩門必修課程，碩士生思想政治理論課以“中國特色社會主義理論與實踐研究”為主題，博士生以“中國馬克思主義與當代”為主題。

第二，這次課程設置調整的必要性，有三個方面的原因，從事這門課程教學的老師要清楚。同原來研究生的課程相比，為什么加了一個必修課和選修課的區分，它調整的必要性在什么地方？從根本上講，就是時代和實踐發展的要求。進入新世紀以后，中國特色社會主義事業進入了一個新的發展階段，高等教育進入了以提高人才培養質量為核心的發展階段。由于時代和實踐的發展，對研究生思想政治理論課提出了新的要求。這種新的要求，首先體現在教學內容應該是新的，教學方法也應該不斷改進。同原來的課程相比較，如何能夠進一步提高，從內容從形式從方法等等方面，都需要做一些調整。

第二個原因就是，“05方案”實施以后，本科生課程做了很大調整，研究生課程沒動，改革和調整的呼聲比較大。研究生課程講什么，重要的是要避免對本科生階段的簡單重復，要形成一個比較有系統的、相互銜接的思想政治理論教育的課程體系及教學內容。剛才兩位領導反復講了“步步高”，實際上從小學到中學，從基礎教育到高中，一直到大學到研究生教育，“步步高”集中體現在它是一個螺旋式的上升。這個上升是“步步高”，但是一個螺旋式上升狀態的“步步高”。講是螺旋式的上升，就是在不同的階段，人們對同樣的馬克思主義基本原理理解的 2 深度、理解的高度應該是不一樣的?，F在有一種觀點認為，馬克思主義基本原理高中都講了，大學為什么還得講。確實都在講，但是要看到，講的內容、講的深度、講的方法是不一樣的，需要理解的內容和要求、作用和功能也都是不一樣的。所以，對“步步高”準確的理解，是一個螺旋式上升狀態的“步步高”，它可能在某些點上看來似乎是重復的，實際是在提高、在提升，看似重復中有深化、有升級。一些小學講的東西中學還要講，中學講的大學還要講，大學講的研究生還要講，都是講這些道理、這些問題，但是講的不一樣。用列寧的話來說就是，對問題的認識、對理論的把握，是一個螺旋式上升的過程。我們怎樣把研究生思想政治理論課和本科生的思想政治理論課從螺旋式上升來認識它們的關系。講螺旋式上升，看似是在同一個點上，但是空間高度不一樣。看似在講同一個觀點，但是它的要求、它的目的、它的目標不一樣，最終要達到的功能和效果也不一樣。有的人誤解課程內容的“重復性”。我在山東主持過一套九年義務教育的思想品德課教材。我深深感到，小學從一年級到九年級期間，講來講去實際還是這些問題，但是它的深度、它的高度、它的廣度、它要達到的教學目的和效果在不同的年級是不一樣的。不一樣的原因，一方面在于對象不一樣，對象的認知需要、認知能力不一樣，你給他的思想品德教育的要求也就不一樣。有一個主體和客體的互動、相互協調的問題。我們作為教學主體，要判斷教學對象的認知能力和需求是什么。學生作為接受理論主體，他提出的需求我們應該給予充分滿足。

要了解研究生的需要和研究生教育層次的要求，來確定我們的課程及其內容。研究生與本科生的教學內容是相銜接，而不是簡單的重復；是在提升，而不是原地踏步。我們編寫組的八位專家，有四位專家，秦宣教授、丁俊萍教授、王炳林教授、顧鈺民教授，他們都是本科生教材《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》編寫組成員，他們又在學校里面從事研究生教育。當時的構想要首先避免簡單的重復，要有理論上的深化，是在本科的知識上、理論教育上的深化，而不是脫離這個基礎的深化。我們研究生90%以上是經過本科生學習階段的，這是我們講的銜接。但是要避免簡單的重復。銜接得好的重要的體現之一就是，我們準確了解了教育對象認知的需求、認知的能力，以此實施“合適的”教育。

第三個原因就是對研究生教育質量提出了新要求。研究生有學術型的、職業型的，我們力求今后學術型的研究生和職業型（專業學位）的研究生各占50%，3 現在已經接近六、四分了。越來越多的研究生從三年制變成兩年制，教育的內容和方法也發生了變化，包括培養方案、課程設置、學分安排等等，課程要做“精”，但是精是指質量，精不等于少。精是質的界定，小平同志講“學馬列要精、要管用”，精是質的界定，不是講量上越少就越精、越少就越好。達到精，可以多一些也可以少一些，但目標是要“管用”。

我們現在從這個課程設置上、從課時安排上做了一些調整，減少原有課時量，但是加上選修課，還希望能夠保持一定的課時量?，F在確定必修課、選修課就是考慮到“精”，選修課也是非常好的選修課，比如“馬克思主義與社會科學方法論”和“自然辯證法概論”。我們現在把“精”和“管用”都集中體現在質量上。我們也要宣傳確定的選修課，也是屬于“精”也是屬于“管用”的，只是考慮到課時等等，我們現在把一門必修課，還有兩門課作為碩士生的選修課。我們假如講得好，很多研究生可能會把我們講的這些選修課選完，包括博士階段的“馬列著作選讀”，我覺得講得好還是受歡迎的。教師的課要達到“精”和“管用”，不要連篇累牘講了很多，就是達不到效果。不要從老師的興趣出發，或者容易“出彩”的就講，這個思路是不對的。應該根據對象的需要，根據學生的需要來安排課程內容。

我們現在要求對研究生分專題講，專題不是根據老師的知識興趣，不是根據老師的理論特長，而是根據學生的認知要求、學生思想政治教育的需要來選擇理論內容。我們確定什么專題要根據研究生的需要。同樣在一所綜合性大學，對不同學科的學生，我們選講的內容應該是不一樣的。經濟專業的學生，里面經濟建設那一講未必要多講，但是要給他多講講政治建設、文化建設等等講，因為他們可能覺得我們經濟建設很快，政治建設沒動，要給他講明講清，不但進行了政治體制改革，而且為經濟建設奠定了基礎，還取得了很大的成就。我們政治上的開放，我們政治上改革的力度，有很多完全可以說清楚的。對于理工科的學生，可以多講一些生態文明建設，講明生態文明建設在中國特色社會主義建設中的重要性。有些老師為了生動而犧牲科學性，所謂思想政治理論課的庸俗和媚俗的傾向是有的，這是應該杜絕的，我們不能根據老師的興趣，而要根據學生的需要來講。后面講以專題的方式，選什么專題，我們馬克思主義學院的老師們要精心策劃。

第三，我們這次課程調整的原則主要是三個，一個是導向性，主要以當代中 4 國馬克思主義為指導，堅持馬克思主義的立場、觀點和方法，貼近研究生思想和學習實際。我想學習外語的學生，要給他講經濟開放，要給他講當代中國和世界的關系，使他覺得你講的那些內容對他的成長成才有重要的指導意義。一個學外語的學生不知道當代中國和世界是什么關系，不理解為什么當代世界如此熱烈地討論“中國模式”，不知道中國發展道路實質是什么，不知道中國經濟對內和對外開放，特別對外開放發生了什么樣的變化，包括不懂中國國情等等，是不可理解的。對于我們來講，如何結合研究生思想和學習實際，這是我們研究生思想政治理論課有實效性的一個重要的出發點。因為你只有根據學生的需要來講，學生才能接受或者才能更好地接受。

另外一個就是課程的層次性，形成本科、碩士、博士思想政治理論課基本內容相銜接、層次要求有區別的課程設置和教學體系。它的層次性是什么？前面是連接本科的，后面是博士的，但是又表明它有相對獨立性。因為我們現在本科生并不是都能上碩士的，絕大部分是不能上碩士的，本科就是他的終極學位。沒有必要為了考慮銜接性而犧牲本科生教育的獨立性、完整性。同時，碩士研究生也只有少量讀博士生，所以也沒有必要為了照顧博士生而忽視碩士研究生教育階段的完整性。它們都有相對的獨立性，既要強調各個層次教學的銜接性，也要強調它的相對獨立性，既要強調它的層次性，也要強調各層次間的完整性。

最后就是課程的實效性，我們提出教學要根據學生思想實際和學校教學實際，合理設置和安排有關課程?，F在我們要求課時必須是有保證的。我們應該非常合理地安排好這些課時，合理配置我們現在有限的課時，這些課時里面包括教師講解，包括我們外請一些在實踐中有理論思考的一些領導、一些學者，也包括一些社會的考察等等。

第四，關于大綱編寫的基本思路。我想強調以下幾點。第一個要求，就是采用大綱的方式，這也是經過反復研究決定的。中國特色社會主義理論與實踐問題是一個在現實中不斷變化和發展的問題，不管是理論問題還是實踐問題，還是理論與實踐結合的問題，都是一個不斷變化的問題。何況研究生培養中沒有必要把所有的課程都以依據教材的方式來進行教學，我們很多研究生課程都是沒教材的，有的研究生課程教學是結合研究的過程來講的。所以，最后確立用大綱的方式把中國特色社會主義理論與實踐研究中的主要問題或者重要的問題列出來，把其中 5 一些要點明確下來，給我們的老師們一個比較大的教學的選擇空間，在這樣一個整體中，根據學生的思想實際、學習實際，包括他的生活實際，選擇一定的內容來進行講解。當然這要整體為先、總體為先，要把對這個理論體系的把握作為一個前提，就是現在我們設計的“導論”加上八講，都會講到當代中國和當今世界的問題，以當今世界為背景來理解中國問題，這是一個考慮。

第二個很重要的是分專題?！胺謱ｎ}”就是給講課的老師們一個發揮教學的創造性的空間，“分專題”來研究和介紹當前中國特色社會主義理論和實踐中的重大問題。分專題大概有三種選擇方式。

一種就是重點把握，選擇重點問題講，比如講到中國特色社會主義經濟建設，先把這一講的內容綜合一下，即所謂“整體為先”。你要整體把握，我國社會主義經濟是什么，然后重點講的一個問題是中國經濟發展，講我們十七屆五中全會對“十二五”規劃提出的中國經濟發展新的思路，以這個為重點講，在若干講中間，我并不全講，但是要照顧到整體?！皩д摗闭疹櫟饺空n程的整體，在每一講中又照顧到這一講的整體，并不是把中國經濟建設四個內容平均分布力量，而是前三個內容就簡單講，重點講中國的經濟發展，經濟發展方式調整重點講，也可能是在中國對外開放中講，也就是根據我的研究生對象的理論需求、學習需求和他們的思想實際來安排講課重點。又講大綱又講專題，就是希望重點講，這對我們教師提出很高的要求，而這個重點不是老師研究的重點，而是學生需要的重點，這是我們課程改革能否達到這個效果的一個重要方面，所以各學校要組織力量研究，普遍的最主要的理論需要是什么，各個專業的研究生他理論的需要和實際需要是什么，把這些把握好了，又能照顧到不同專業的學生，千萬不要為了討取更多的鼓掌來講什么內容，而要根據學生的實際需要來講我們的內容。

二是結合的方法，就是我們現在“導論”加八講，可以組合成不同的教學模塊。比如對經濟系的學生，經濟未必多講，但要多講國情，多給他講講政治體制改革的問題，要考慮學生思想實際的需要、學習實際的需要，如關注研究生專業學習可能帶來的一些問題，可以組合成一些合適的教學模塊，這叫結合法。也可以跨越地講，可以把幾講中的內容結合在一起，對不同的專業有不同的模塊，或者我組合成不同的模塊，讓研究生來選擇你進入哪些模塊。這些模塊是有機結合的，前提是從整體出發，你不能不講整體。要研究和實施對學生成長成才有意義 6 的課程設計，根據學生的需要來組合模塊，但是理論的整體要先行。要把我們的理論體系、道路和制度體系講清楚，并且結合進每一講的內容。

三是交叉的方法。所謂的交叉方法，碩士研究生絕大多數是從本科生上來的，為什么我講本科的文化建設和碩士的文化建設不一樣，從不一樣中間看出學生應該接受的思想理論教育不一樣，應該承擔的社會責任感和歷史責任感不一樣，應該具有的眼光、應該具有的境界不一樣。對研究生應強調什么，要拓展他們的視野，使他們對中國特色社會主義理論與實踐有更深的理解，更好更全面地認識中國應該往哪兒發展，中國發展中有什么樣的問題，要具有什么樣的社會責任感和歷史責任感去處理好這些問題。所以這個專題設計、專題思路，一定要搞清分專題研究和介紹當前中國特色社會主義實踐中的重大問題，關鍵還是實踐中的問題要用理論去分析和解決它。實踐中有很多問題，不同類別的學生可能關注的實踐問題不一樣，這就是思想實際和學習實際。思想實際和學習實際的結合，是我們分專題包括哪些專題用什么樣的形式，來組合來結合我們的專題，是用單一的重點式的，還是結合模塊式的，還是交叉遞進式的，我覺得這是我們思考的一個主要問題。

關于編寫過程，在理論探討上七位專家做了很多貢獻。剛拿到《大綱》時，猛一看好像似曾相識，但你仔細一看它的體系安排、它的各講安排，實際給你很大的實施專題教學的空間。我們不大習慣專題教學方式，分專題有重點地講、模塊方式地講、交叉方式地講等等，當然還有更多的方法。所以我覺得我們分專題，不要理解成選擇某一講中的某一個問題，某一個問題里面某些要點，把它講清楚就完了，這可能是專題的一種講法，另外還有其他一些講法。思想政治理論之所以有其吸引力，就是每年都在變，所以對不同的學生要有不同的講法，對物理系的學生和對數學系的學生都有很大的區別，對歷史系的學生和生命科學系的學生講法也是不一樣的，如果你講的都是一樣的，那你肯定不是一個好的老師。我們很多講課好的老師，首先要了解我聽課的對象是什么，有些思想政治課的老師覺得我們太累。但實際上，我們思想政治理論課內在的魅力，就是根據時代的變化，甚至根據學生專業的不同，會發生變化。這種變化你要用語言來表達是很難的，但是你心里能夠揣摩出這個變化，這就是藝術，它沒法用所謂科學的定義把它表達出來。藝術的感受、藝術的體驗，只有自己心里能夠感受到。所以，大家分專 7 題研究和介紹當前中國特色社會主義實踐中的重大問題，這不僅是內容的選擇，更是一個方法的重大變革。

“分專題”，能夠給我們巨大的創造空間。我還要強調一下，“分專題”與整體為先是一致的，是“整體為先，專題為主”。整體為先，你要把整體把握住，不要出格，把整體的東西給學生交代清楚，對中國特色社會主義理論與實踐問題的整體一定要有個把握，像“導論”、第一講這些內容，要在整體上把握好。然后就是專題為主，分專題不是脫離整體，還是對整體把握為先，然后專題為主。編寫《大綱》的目的，也是為了讓老師發揮講課的創造性，用專題的方式也是讓大家整體上有個比較明確的規范。專題怎么確定，既是一個大家教學水平的問題，又是大家認識這門課程的水平問題，也是大家教學藝術水平的體現，是多方面的綜合，怎么把這個分專題研究介紹能夠貫徹和落實下去是個關鍵。這門課不編教材而編大綱，大綱又采取比較簡潔的“講”的方式，每一講里面的專題也很多，開頭有個總論式的，后面經濟、政治、文化、社會、生態文明、黨的建設，最后是當代中國與世界，這個歸根到底還是為了這門課能夠密切結合學生的思想實際和學習實際，包括他的生活實際，也能夠為我們老師講課提供發揮主動性和創造性的空間。所以我覺得在我們這門課里面，要對分專題這個為什么要分、怎么分、分的目標和目的是什么，都是需要認真研究的。

第三個就是深化和拓展本科階段思想政治理論課的學習。本科生的思想理論水平，和研究生的理論研究水平是不一樣的，你假如能把這個區分清楚，成就感就油然而生，你假如講不出來，學生以為你是在給他們重復灌輸，他們就難以服氣。進一步掌握中國特色社會主義理論體系，堅定中國特色社會主義信念，整體的理論體系、理想信念是我們這門課開頭就要把握住的。整體不為先就不行，專題不為主，可能最后講的效果也就不行。所以我們現在規定這樣一些基本的想法，編寫教學大綱我們立足給大家創造這樣的條件，有的甚至把一些新的見解體現出來，對每一講的內容互相滲透也留下了一定的空間。大家看到每一講由三部分組成，每一講開頭都有制度要求，制度要求我們盡量講得簡略，教學基本要求就是整體在先，第二是內容，最后一個就是思考題，思考題我們也盡量能夠理論聯系實際，思考題大家具體教學的時候還可以羅列一些其他思考題。這是我們講的編寫的基本思路。

第五，關于《大綱》的基本內容，后面有四位專家要講，我就不講了。大概從它的結構上來講，開頭是“導論”和第一講“當代中國的基本國情”，“導論”是對中國特色社會主義理論和實踐問題的概述，當代中國的基本國情就是講了世情和國情，不僅是國情，還有對當今世界的理解，是一個理論前提。后面分了經濟、政治、文化、社會、生態文明建設、黨的建設，最后講了當代中國與世界。一個“導論”加上八講非常簡潔，大家看這個標題非常簡潔，也并沒有把我們現在的理論和實踐問題都講了。我們用比較簡潔的八講的方式，你也不要誤解導論和八講，一共講九次，每次四個課時，正好兩個學分。不能那么理解。一定要分專題講?！皩д摗焙苤匾阋欢ㄒ皩А焙?。理解基本國情是理解中國特色社會主義理論與實踐的基本前提，是解決好中國特色社會主義理論與實踐及其結合的前提，不了解國情，就無法解決，也無法理解中國特色社會主義理論與實踐問題。脫離現階段中國特色社會主義初級階段的國情，必然會引起我們事業的挫折甚至失敗，只有建立在當代中國國情的基礎上，辦中國特色社會主義初級階段應該辦的事情，把這些事情辦好，才能引導中國特色社會主義理論與實踐不斷向前發展?！洞缶V》開頭的這樣安排，對以下各講的理解很重要。

剛才楊光司長、張磊局長、維凡同志都強調了，怎么深刻把握中國特色社會主義理論體系，充分理解我們制度、理論與實踐問題及其它們的結合，在這個前提上，分別講好中國特色社會主義理論與實踐中不同的問題。我們認為其中有16個問題可以列為重點問題。當然，大家可以根據自己的實際來理解。

“導論”中的四個問題都非常重要的，重點是“中國特色社會主義的主要內容”。這個主要內容，就是關于四個基本問題和“三位一體”的問題，四個基本問題就是關于什么是馬克思主義、怎樣對待馬克思主義，關于建設什么樣的社會主義、怎樣建設社會主義，關于建設什么樣的黨、怎樣建設黨，關于實現什么樣的發展、怎樣發展等問題。三位一體，就是理論體系、制度和道路以及統一于中國特色社會主義旗幟的問題。這個是“導論”中的重點，假如說是整體為先，這個“先”要講得非常清楚。

第一講“當代中國的基本國情”，講當代中國發展的階段性特征和重要戰略機遇期問題，其中“堅定不移走科學發展道路”，講堅持科學發展道路是建立在當代中國國情基礎上的戰略問題，也是符合當代中國發展階段性特征的，有利于我們 9 在重要戰略機遇期不斷取得新成就的一個指導思想。這個問題應該是本講的重點。

第二講及后面的三到七講，每一講的第一節都有一個“概述”，這個“概述”的目的，就是希望把研究生之前的主要是在本科階段學習過的關于這個問題的理論做一個概括，都很簡短，希望簡約一些。這些講的“概述”，是根據我們下面要講的內容的概括，不能把本科的內容都概括進來。概述不清楚，理解后面就比較難。

第二講，我認為“中國的經濟發展”和“經濟全球化條件下的中國對外開放”是重點，并不是說其他不重要。全部《大綱》中33個二級標題中有16個，大概50%是我們要講的重點。

第三講開頭也是個“概述”，這一講寫得比較簡潔，也比較深刻。關于民主政治建設、民主法制建設、政治體制改革等等問題都做了簡要的一些說明。其中“中國特色社會主義政治發展道路”、“積極穩妥推進政治體制改革”，是我們講的重點。

第四講“中國特色社會主義文化建設”，文化建設的概述，有的內容本科教材沒有，概述的重要根據是黨的十七屆六中全會的決定。其中有兩個問題，是我們要講的重點，一是“推進社會主義核心價值體系建設”，一是“提高國家文化軟實力”。這兩問題可以看做是第四講的重點。

第五講社會建設。社會建設新的內容比較多，中國特色社會主義社會建設的概述，我認為寫得非常好，有許多重要的見解，這是多方面的專家提出的，特別是關于中國特色社會主義社會建設的理論要點，概括了六個方面的理論要點，以及中國特色社會主義建設體制五個方面的概括，我覺得這個非常重要。另一個就是“統籌協調社會利益關系”。統籌和協調社會利益關系，是個思想理論認識上的重要問題。我認為，這一講的第一和第三個問題，即“中國特色社會主義社會建設概述”和“統籌協調社會利益關系”，是我們教學的重點，特別第三個問題“統籌協調社會利益關系”要講好，對于理解社會建設問題非常重要。

第六講是中國特色社會主義生態文明建設。我覺得“概述”寫得也非常好。還有“兩型社會”建設，作為我們的發展戰略。也就是講，“中國特色社會主義生態文明建設概述”和“建設資源節約型、環境友好型社會”，應該是重點。本講最后關于中國應對全球氣候問題的主張，也很重要。我們不僅要理解生態文明建設是我們建設的一項內容，而且要把它理解成應對世界發生變化的一個重要方面。10 中國作為一個負責任的大國，怎么應對全球氣候問題，我們不能把全球氣候問題理解為一個純粹技術性的問題，純粹是生態環境指標的問題，在深層次上，包括了很多國際關系、國際格局調整等等一些重要問題。對這些問題中國怎么應對，我們有我們的主張，西方現在打著環境和氣候的旗號，把政治問題攪合在一起，制約發展中國家的發展，消解發展中國家的發展能力。我們要通過我們的主張，既能夠應對全球氣候問題，我們應該負什么責任，同時應該堅持中國的發展。我想這個主張也是根據各方面的專家建議，在《大綱》的最后修改中寫進去的。

第七講是中國共產黨的建設，第二和第三這兩個問題，即“黨的建設面臨的新課題新考驗”和“提高黨的建設科學化水平”，非常重要，特別第二個問題“黨的建設面臨的新課題新考驗”，是胡錦濤總書記在建黨90周年講話中的精神的要點。

最后第八講，主要是“中國的國際戰略與對外方針政策”和“中國的和平發展道路”這兩個問題，是要重點把握的問題。

今天下午開始，請四位專家給我們講《大綱》各講的主要內容。下午分兩個單元，明天上午分兩個單元，請其中四位專家把“導論”和八講的內容跟大家串講一下，也是一個討論的方式。因為大家都是在第一線搞教學的老師，有自己的獨到見解，我們把《大綱》中表達的基本要點同大家做一個溝通，然后明天下午我們還有一個經驗介紹，后天上午有一個討論。討論的時候我們各位起草專家也到各個組聽取大家的意見，也是討論式的，大家對一些問題可以探討，我們可以交流一下。

我們希望通過這次培訓，能夠使大家統一思想，進一步讓這個課的起點更高一些，我們也相信在這個大綱的指導下，能夠把研究生的這門課真正開設好，使得我們中央所確定的研究生思想政治理論課改革第一門課取得成功。思想政治理論課它的學科魅力在于變化，老師們有時候感到不高興的也是變化太多，我們有的老師總希望課程穩定一點，但是思想政治理論在變，怎么順應這個變化，我們在這個變化中增加我們教學的積極性，提高我們教學的創造性，有了積極性，有了創造性，很多問題就會解決，爭取使這門課成為研究生思想政治理論課教學中比較好的一門課。我們也會配合有一些教學資料，包括我們四位老師講課，也形成文字，能夠在網上盡快傳給大家，大家在教學實踐中對這個大綱進一步完善和 11 改進的意見，也能夠及時反饋，希望我們共同努力，把這門課上得好一些、更好一些。

我就講這些，謝謝大家。

（根據錄音整理，經本人審閱）

第三篇：武漢大學校長顧海良在2010屆畢業典禮上的講話

武漢大學校長顧海良在2010屆畢業典禮上的講話

各位老師、各位同學、各位朋友、各位來賓：

大家上午好！此時此刻，我同在場的所有的同事們和朋友們一樣，很高興地同你們——每一位畢業生一起，共同見證2010年畢業典禮，共同分享畢業典禮給我們大家帶來的喜悅和歡慶。

我首先向今年順利畢業的7602名本科生、4843名碩士生、1172名博士生和516名留學生表示衷心的祝賀！今天，當你們走出那古樸的“國立武漢大學”門樓時，你們就將承載著武漢大學的更多的期待、牽掛和托付！

百年武大、蒼茫珞珈，暑來寒往、春華秋實。你們最寶貴的青春年華在武漢大學度過，“自強、弘毅、求實、拓新”已沉淀于你們精神氣質之中，成為你們生命的一部分，留下今生不能褪去的生命印跡。

“沒有經過檢驗的生活是不值得留戀的。”你們在學校曾經獲得過的成功、褒獎和真情，將成為你們人生旅途的無盡的力量和無窮的財富。你們在學校曾經遇到過的不快、怨艾和失望，此刻也應該以你們風輕云淡、輕柔和煦的心情去消解、去淡忘。由于學校學習、生活條件的限制和管理工作的疏漏而給你們曾經帶來的諸多不便和不盡人意之處，我作為校長，在此向你們表示深深的歉意。我希望，無論是過去的歡愉還是傷感，無論是過去的成就還是失意，都能像詩人所講的那樣：“那些過往的事情，都將變成甜蜜的回憶。

”今年是武漢大學合校十周年，也是我來武漢大學工作的第十個年頭。你們中有近400名同學從本科到碩士、到博士都是在武漢大學度過的，剛好也是十年。十年來，為了理想的武大、和諧的武大、卓越的武大，我們共謀發展、共克時艱、共同奮斗。作為武漢大學發展的縮影，這十年間，我們共培養了70198名本科生、37731名碩士生和8313名博士生。回顧十年來學校的改革和發展、成長和進步，我們可以“十年和合，十年通變”加以概括。

“和合”、“通變”所蘊含的哲理和價值，不僅對于學校十年來和今后的改革和發展極有意義，而且對于我們每一個人修身、齊家乃至治國平天下都大有裨益。和者，和諧、和睦、和平、謙和之義也；合者，聯合、合作、融通、協作之義也，“和合”聯用，旨在闡發萬事萬物和諧默契、相異相成的本質關系。諸子百家，眾說紛紜，但在“和合”詮釋上卻有少見的契合，無論是孔子的“君子和而不同，禮之用、和為貴”，莊子的“兩者交通成和，而物生焉”，還是墨子的“兼相愛，交相利”，荀子的“天地合而萬物生”，都強調“和合”乃世間萬物平衡協調發展之源，是事物發展、產生新質之本，是大道運行之規律，也是人道政教的目標?！巴ㄗ儭钡囊馓N在于“通則不乏”、“變則可久”，重在通曉變化之理，講求應時而動、順勢而為、適時而變，追求與時俱進、銳意改革、著力創新，基本精神就是強調“會通”與“運變”的統一。

“和合”和“通變”，與武大百余年歷史所凝結的“自強、弘毅、求是、拓新”校訓精神，有著精神上的賡續和理念上的相通。由此闡發開來，它們折射出一種和諧融通、順時而變，志存高遠、求真求新，剛健有為、自強不息的精神?！昂秃稀焙汀巴ㄗ儭?，應是我們今后為人、為事、為學所應秉持和弘揚的精神，也應成為各位畢業生走向社會、體驗生活、追求事業所應秉持和弘揚的精神。

我希望你們能堅守理想，永遠保持著對國家、對社會、對人民的忠誠與信念，這是新一代中國知識分子應該持有的一種生活境界。你們即將踏入的社會未必完美，未知之域充滿著諸多的不確定性。我當然希望你們都能成為社會的棟梁，為國家的富強、人民的幸福、民族的振興和人類的進步作出你們的貢獻。但是在這之前，請正視你們生活中將面臨的艱難和波折。你們從困厄和苦練中積累的人生閱歷，將超過從書本中汲取的知識。經過風雨磨礪，你們的人生會變得更加豐盈、厚重和博大。要永遠與國家同命運、與社會同生存、與人民同甘苦，勇敢地直面現實，積極地投身實踐，樂觀地迎接挑戰。永遠不要放棄你們的理想、激情和期冀，這是照亮人生成功之路的一盞明燈。

我希望你們能逐漸具備深邃的世界眼光和深刻的中國意識，擁有海納百川的胸懷和熔鑄百家的氣度。當今世界正值大發展大變革大調整時期，人際的交流與思維的通達，知識的廣博與文化的交融，以及戰略意識、全球觀念、開放胸懷的具備，對人的發展尤顯重要。世界眼光必然與堅實的國家和民族意識相連接，要以把握時代主題與深諳中國國情為根基，深切地認識國家的歷史傳統、自然狀況、發展水平、社會矛盾等階段性特征。既要仰望星空，又要腳踏實地，要把陽光種進泥土；既要開拓進取，又要勇于創新，要把卓越付諸實際。在追求實現自我的同時，在處置國事家事時，永遠不忘中國知識分子的良知和責任?！叭丝偸且悬c精神的。”我相信，從武漢大學走出的莘莘學子從來不缺乏這種精神。

我希望你們能永遠包蘊平和、理性的品格，永遠持有謙和、融通、平常之心，永遠保持敏于感知、拒絕平庸、勇于創新的追求。這也是在社會中探求新知、在事業上奠定根基所應有的心境。你們要悅納自我、珍重家庭，寬容他者、尊重他人，實現處事的通達、心靈的和諧和內心的安祥，這其實也是擔當社會責任、成就事業輝煌和度過平安人生的基點。走出校門的你們，不能徒具書本知識而缺乏洞徹世事、接人待物的能力，要能永遠兼具人文精神與科學精神，勤于思考、樂于納言、敢于懷疑、勇于探索。

我希望在你們的人生中永遠不要丟棄先哲們提倡的“謹慎、公正、堅韌、節制”的美德?！爸斏鳌本褪窃诙床烨閯莺笞鞒雒髦沁x擇；“公正”包含公平、誠實和信守諾言；“堅韌”特別表現在逆境中的堅守與執著；“節制”凸現慎獨，要約束身心，抵住誘惑。只有堅持這些美德，擁有這些情懷，才能陶冶性情，錘煉人格，砥礪人生，才能不斷邁向生活的新的境界。

青春如舞，歲月如歌。珞珈山幾載生動的故事已經結束，這些故事會永遠留在你們的記憶中，成為你們往后畢業紀念日團聚時絮絮不斷的話題；現在整個世界已經實實在在地展現在你們的面前，未來屬于你們，更精彩的人生故事等待你們續寫，百年學府的輝煌也等待你們增添更加絢麗的色彩！

我為你們祝福，我們為你們祝福，武漢大學永遠地為你們祝福！