第一篇：幼兒園大班教師反思論文

自信在表演游戲中成長

大班

楊薇

表演游戲是幼兒根據故事的內容進行表演的一種游戲形式，是可以充分發揮幼兒的積極性、主動性、創造性，符合幼兒心理、生理的需要，又符合幼兒語言發展規律的一種活動。表演游戲時，每個人都有一定的角色，通過想象來說話、行動，各角色又要互相配合，這就要求表演的幼兒要互相交往、溝通、合作、體現集體的存在。在表演中還要自信、大膽……因此這對培養幼兒的想像力、創造力、積極的情感、良好個性的形成、發展、表現提供了很好的平臺。因此，開展表演游戲是十分有益的。下面談談我的體會：

以往在上語言課的過程中，我都是以常用的方法來進行，幼兒先觀察圖片內容，然后按圖片的順序講述，最后把故事情節歸納在一起。有一次，我改變了授課的方法，采用了表演游戲的方式來上課，效果很好。

要讓幼兒參與表演游戲，首先要喚起幼兒學習表演游戲的興趣和愿望，激發幼兒的積極性、主動性。因此我從讓幼兒欣賞表演入手，我先讓能力強的幼兒與我配合，分配好角色，表演要生動、有趣，很快引起了幼兒的共鳴。幼兒看的很認真，也激發起了他們的興趣和表演的愿望。如在表演游戲《小猴賣圈》中，當我與配合的幼兒表演完后，幼兒都要求自己要表演一下。這時，我就按組為一集體，給他們時間進行討論，自己選擇所喜歡的角色，然后分組表演。每組表演后，我都提出了不同的要求，讓他們的語言更加豐富，表情更加生動了。幾次活動后，我不再示范了，而是讓幼兒在理解的基礎上自己去發揮、去想像、去表現。雖然剛開始有點難度，但孩子們都非常投入，興趣很高。平時不愛發言、舉手的幼兒也主動要求參與表演，在語言、動作、表情上也顯得不那么生硬了。

在表演游戲過程中，不僅大大提高了幼兒的自信心，也在與其他角色協商、配合表演中體會集體的存在，充分調動幼兒的積極性、主動性、創造性。在表演游戲結束后，老師與孩子一起進行評價，如：哪些小朋友在游戲中想出了與別人不一樣的語言語氣，不同的動作表情。哪些小朋友合作的好。通過教師和幼兒的講評，以表揚、挖掘幼兒的閃光點為主，幫助幼兒樹立自信心。

從故事表演中，幼兒學到了知識、明白了道理，同時也鍛煉了幼兒的創造性、合作意識、促進了幼兒集體觀念的形成，并受故事角色性格的感染，逐漸形成良好的個性品質。

我不會跳繩

大班

衛紅霞

到了大班后，為了加強孩子們的身體素質，提高幼兒身體協調性及跳躍能力。我決定12月中旬將舉行一次跳繩比賽。為了讓孩子們更快、更好的學會跳繩，我們事先就以校訊通的方式與家長進行了溝通，請家長為孩子購買兩根繩子一根放在家中練習，一根帶到幼兒園進行練習。跳繩成了孩子們在幼兒園中最常見的運動項目了。徐博是個小男孩，每次練習跳繩，他總是拿著繩子左揉揉右捏捏就是沒有跳起來。我便問他：“你為什么不跳繩呢？”他嘟著嘴巴說：“媽媽太忙了，沒有教我跳。”聽完他的話，我便告訴他媽媽沒有教你可以自己學啊，老師也可以教你。來，先把繩子甩到自己的腳前方，雙腳再并齊向前一起跳，10分鐘過去了，雖然還沒有學會，但是看到他認真的一甩一跳的想要跳過去，我便鼓勵他再多練習幾下，并告訴他明天再來，多練習老師相信你很快就會學會的，他笑著點了點頭。分析：

“過于依賴”的家庭教育模式，造成了徐博不夠主動比較懶散的習慣。在家里，父母對他過于保護，孩子的日常生活事務都由家長包辦代理，而使徐博有了一種依賴思想，媽媽沒教我，我就不用學了的心理思想。缺乏了孩子的自主性及主動學習的態度。反思：

對于徐博的表現應更多的給予信任，幫其他戰勝過于依賴的思想。讓孩子了解不是什么事情都一定要在媽媽的幫助下才能完成，要學會相信自己，相信自己是可以做到的。我采取了一同練習和耐心幫助相結合的方法，促使徐蕾克服依賴思想，以勇敢、無畏的精神去鍛煉自己。在家長方面我也和徐蕾的媽媽以電話的方式進行了溝通交流，他的媽媽聽我這么一說也很是著急，其實在家中不是沒有教孩子跳繩而是徐博不肯好好的練習跳繩，依賴著媽媽就是不肯動起來。為此我和他的媽媽共施良策，促其轉變，共同研究探索一套科學的、適應徐博特點的教育方案。如讓徐博每天多參加戶外運動。關注和支持徐博有益的興趣和愛好，并為之提供方便，培養他的主動性和參與意識；多以積極肯定的態度來幫助徐博樹立自強、自立、自信的信念。

尋找好朋友

大班

衛紅霞

我們班魏萬濤是一個有點內向，不太愛動，但很有主見的孩子。在班里老師讓孩子們搬起小椅子去墻邊圍坐時，總是會看到剩他自己坐在桌子旁邊。不說話，也不和其他小朋友打鬧。

這天的戶外活動時間到了，我帶領孩子們來到院子里排好隊，準備玩小紙球。我告訴孩子們：“今天小紙球告訴我想讓三個小朋友為一組來陪它玩，小朋友分好組后就可以和它一起玩了。”說完，孩子們各自分好組玩起了游戲。在看孩子們開心的玩游戲的同時，我又看到了一個人蹲在沙坑邊上的魏萬濤自己低頭玩著地上的沙子。我得想個辦法改變一下，讓他開心的融入到大家庭里。這時我看到了正在旁邊玩球的陳瑞和李旭桐，我問他們：“你們怎么是兩個人呢？小紙球今天的愿望是有三位好朋友陪它玩，我們再幫它找一位好朋友好不好？”他們點頭說：“好”李旭桐看了一會兒，看到了自己一個人玩的魏萬濤，對我說：“老師我找到好朋友了。”說著拉起田陳瑞的手向魏萬濤走去，不一會就看到他們三個開心的玩起了游戲，也看到了魏萬濤暖暖的笑臉。對待孩子要采取適當的方法才能讓他們快樂活潑的成長。

第二篇：幼兒園大班教師教學反思

剛拿到《小兔逃跑》這一故事時，首先被這個故事的趣味性所吸引,笑過之后才發現其中蘊涵的深刻道理。

在備課和準備教具時才發現，《小兔逃跑》這個故事并沒有配套圖片，也沒有相關的活動材料，后來去網上搜了一下發現有小兔逃跑的課件，考慮到一些設備的問題，我就選取了幾張圖片作為上課時的教具，以便幼兒能更好的理解故事內容。在活動的中間環節中我加入了“如果老師逃跑了，你們怎么辦”這一問題，進一步引導幼兒學說“要是老師變成……我就變成……”的句式。這不僅有利于幼兒對句式的掌握，也使幼兒體會師幼之情，在開學之初也有必要讓幼兒了解師幼之情。在最后環節，建構式課程上是以游戲為結尾的，但我考慮到，這學期才剛開始，經過一個暑假很多幼兒很難靜下來,再加上對與幼兒來說我是一位新老師，他們一下子還不會認同我，使我在管理上有點困難，因此我把游戲活動該成了美術活動，讓他們學會靜坐，要求幼兒將自己討論后的結果以繪畫的形式表現出來。

整個活動從孩子們的表現來看，有兩個地方還是令我比較滿意的。一是孩子們對畫面的觀察比較仔細，從高山上的大石頭到花園里的小花，孩子們很快就發現了小兔子變成了什么，也能嘗試著用故事中的句式來表達自己的發現和理解。二是幼兒從故事中的一些語句中體會到濃濃親情，如“因為你永遠是媽媽的寶貝”、“把你吹回家”……

隨著故事的展開，孩子們在觀察、講述中也出現了很大的差異，有的始終專注、積極參與，也有在講述時開小差的，課后想來，或許我的設計還需要調整，不能引起每個幼兒的興趣；其次，在情緒情感上沒能很好的喚醒孩子，雖然在上的過程中我有提到母子、父子之間的親情，但并沒有很著重的講述，愿意是希望孩子在我的啟發下自己感受親情，但現在大多獨生子女，他們并沒有真正去體會過父母對于自己的愛。所以幼兒在情感的把握上不夠，同時對于這一點跟自己在講述時的處理有關，在講述時不能把語調和動作神態很好的結合是導致這一原因的問題之一。

從總體上來說，對于這節課的目標基本上達到了，幼兒對于“要是……就……”的句式也已初步掌握，缺點是肯定得存在的，還需要自己更加努力，但這節課也使我發現幼兒的仿編能力滿強的，讓我對幼兒的了解也更深一步。

我用引發對童話故事《龜兔賽跑》的回憶，說說兔子為什么會輸。這次兔子又要向烏龜發起挑戰，激發幼兒的好奇心與求知欲。

活動中先讓幼兒猜測小兔子會怎么跟烏龜說，然后利用課件，讓幼兒學習歌詞（對面的烏龜看過來，看過來，看過來；雖然上次輸給了你，但是我會努力），并體驗兔子不服氣的心情；烏龜會接受挑戰嗎？會怎么回答兔子？（我上看、下看、左看、右看，看來看去你都不會得第一；我再想一想，再看一看。哼！我才不會把你放在眼里。）先引起幼兒的猜測，再看課件，幼兒學習的興趣很高，再加上動作，體驗烏龜自信的心情。

活動中請幼兒分別扮演兔子和烏龜，做出不服輸和自信的表情和動作，幼兒積極性很高，表演得惟妙惟肖；其次，這首歌曲的旋律是幼兒熟悉的《對面的女孩看過來》，有了前面的鋪墊，在后面的邊唱邊表演的環節特別得順利，掀起了活動高潮。

總之，在音樂教學過程中教師要有目的的引入或創設一定的情境色彩、形象生動具體的場景，這樣可以引起學生一定的態度體驗、行為體驗，從而幫助學生有效參與，促進學生和諧發展。

幼兒常常見到物體自由下落的現象，卻又不知道其中的“奧秘”。科學活動《下落百分百》，通過演示、觀察、實驗等方法，引導幼兒對物體下落想象產生興趣，并對下落的必然性及方向有初步的認識。

本次活動我是以通過實驗讓幼兒了解物體的墜落現象，在第一環節中我出示自制的“轱轆轱轆”教具時，孩子們很感興趣。他們看到老師手上的物體落到地上，紛紛討論“老師一松手東西就會落到地上”“老師要把他們撿起來” ……看到孩子們有了興趣，我及時告訴他們物體下落的必然性，認識到地球引力的存在。同時在活動中我說到地球把所有的東西都“吸”在身上，有的孩子便問“那為什么飛機和小鳥都能在天上飛呢”，當知道它們要花很大的“力氣”才能離開地面時，孩子們又對熱氣球產生了興趣，開始你一言我一語地討論起熱氣球，“熱氣球是靠壓力飛起來的嗎”“熱氣球里邊的火滅了它就會落下來”“熱氣球沒有被吸住” ……看著孩子們的討論越來越熱烈，我便趕緊應孩子們的興趣簡要地說了說熱氣球，并讓他們課后在討論。

在最后一個環節“美麗下落路”實驗中，我先演示給幼兒看一遍。當看到孩子們都很感興趣，于是讓他們自己動手操作，孩子們認真看自己的“路”是怎樣下落的，仔細體驗操作的樂趣，同時在操作中進一步感受到了物體下落的必然性。

本次活動也存在很多的問題：由于我準備不夠充分，導致桌面與地面一團糟，應事先考慮周全。在活動中還應認真的觀察孩子，傾聽他們的談話，在他們的談話中發現他們的興趣和經驗，激發孩子們主動學習。對于活動的組織調控能力還應有待提高。

這是一節大班的音樂課《鼓上的小米粒》，在今天的活動中，小朋友表現得特別棒，不但學會了歌曲，還能夠邊唱邊用肢體動作表現歌曲。從整個活動的效果來看，幼兒興趣濃，參與的積極性高，較好的實現了本次活動的教學目標。活動中，以幼兒喜愛的樂器——小鼓“唱歌”的形式導入活動，激發了幼兒的學習興趣。我把學唱歌曲與有趣的科學探究活動相結合，讓幼兒在探究活動中感受、體驗擊鼓的不同力度和頻率與鼓面上的小米粒的動態變化的關系這一物理現象，獲得知識和經驗，有效地幫助了幼兒理解、記憶歌詞，避免了生硬的歌詞解說。另外我在“小鼓還能怎么唱”和“鼓敲擊輕、重引起的米粒變化”的環節中，請幼兒大膽想象、操作和體驗，為幼兒提供了探究和表現自己的舞臺。其次，是教學的組織方面，在整個活動過程中，我注重游戲教學的方法，動靜交替，層層遞進。在活動中，注重以游戲形式貫穿始終，讓幼兒在玩中學、學中玩，充分調動幼兒的參與積極性，較好地達到了教學目標，充分體現愉快教學給小朋友帶來的樂趣。比如在扮演米粒跳舞和最后的《我是鼓，你是小米粒》的游戲中，幼兒玩得特別高興，在玩的同時體驗了敲鼓的輕重與小米粒的動態變化關系。

在幼兒操作感受鼓點的震動方面沒有顧及全體幼兒，只有部分幼兒上來操作了，其他的幼兒都是旁觀者，并沒有親身體驗。《綱要》指出：為幼兒提供豐富的可操作的材料，讓每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件，讓每個幼兒都有機會嘗試。”本來，我也想多準備些鼓，讓每個幼兒都有機會嘗試，但我擔心孩子們會亂，米粒撒在地上會轉移他們的注意力而取消了這個念頭。現在想想，只為了讓教學保持有序而扼殺了孩子們的探究欲望，真是得不償失。在最后的游戲環節，原本可以請幼兒三五成群結伴游戲，其中一幼兒當敲鼓人，其他幼兒當小米粒，然后互換角色，使幼兒充分體驗到游戲的快樂。當時只考慮到教學的不要把時間拖得太長，而略了生生互動，這也是在以后的活動中應該引起重視的。

第三篇：幼兒園大班行為論文

大班幼兒利他行為的研究

摘 要：自二十世紀二、三十年代以來，有關兒童利他行為的研究一直成為發展心理學和社會心理學領域研究的熱點課題。他們現有的研究成果一致顯示，學前期兒童利他行為的養成是其成年后建立良好人際關系的重要基礎，也是其社會性發展和良好個性形成的重要內容。然而，通過對幼兒一日生活中利他行為的觀察我卻發現，由于時間、精力等因素的限制，教師們常常看不到發生在幼兒身上的利他行為；即使一些老師認識到了利他行為對幼兒發展的意義和潛在價值，但由于缺乏相關的意識和策略而失去了很多對幼兒進行利他教育的適宜的教育契機，這在一定程度上減緩和限制了幼兒利他行為的激發與涌現。

關鍵詞：大班幼兒 有效策略 利他行為

一、大班幼兒利他行為概念界定

可分為一般情境下的利他行為和特殊情境下的利他行為。一般情境也叫非緊急情境，是指在日常生活情境中，經常遇到的普通事例，幫助他人不需要采取緊急措施，利他者的利他行為不會給自己帶來生命危害和重大財產損失后果的行為。特殊情境又稱緊急情境，在這種情況下，一般含有傷害生命和財物的威脅成分在內。特殊情境下的利他行為往往需要付出行動者極高的、有時甚至是血的代價。有研究發現，兒童在非緊急情境下助人行為較高，而在緊急情境下較低，受情境的影響大，本研究只考查一般情境下的幼兒利他行為。利他行為通常表現為在人際交往中，行為的發生是為了使他人受益。利他行為是人們出于自愿的，高層次的親社會行為。幼兒利他行為包含的內容十分豐富，其核心的主題包括：（1）助人，指幼兒在他人需要幫助時協助或替他人完成一件事，如幫助其他小朋友系扣子，幫老師分發餐具等；（2）謙讓，把自己正在擁有或也想得到的物品或利益讓于他人；（3）分享，允許他人使用屬于自己的物品和允許他人與自己共玩或互換物品，如幼兒與同伴一起分吃食物等；（4）撫慰，表現為對他人的痛苦表示關心，試圖減輕別人的消極情緒并給予安慰；（5）仗義，站在弱者一邊懲罰造成弱者痛苦的人或物或對小朋友的保護行為等。

二、幼兒利他行為的特征分析

對利他行為事件進行的定量分析，幫助我們從總體上勾勒出了利他行為的輪廓，揭示了利他行為事件的一些基本特征。通過對幼兒利他行為的特征總結，以期對發生在生活活動中的利他行為與過程做出盡可能細致而完整的描述與解釋。

（一）被動行為多于主動行為

幼兒利他行為的性質有主動和被動，被動的利他行為多于主動的利他行為。幼兒被動的行為分別指向教師和同伴。這些被動行為經常是具有一定能力的小朋友在老師和其他幼兒的邀請下發生的。

（二）行為主要發生在利他對象出席的境況下

行為對象出席利他行為過程占據絕對比例。這是因為在對象出席的情況下更容易發生互動，行為能夠繼續進行下去。這與學前期幼兒的具體形象思維有著直接關系。

（三）利他對象的反應以中性為主

在五種主題的利他行為事件中，行為對象的中性反應最多，積極反應次之，最后是消極反應。

（四）指向對象呈多樣性

幼兒的利他行為指向教師和同伴，其中，同伴指向的利他行為又分為指向個體同伴和團體同伴，呈現出多樣化趨勢。

三、幼兒利他行為的影響因素分析

（一）幼兒個人因素的影響

幼兒利他行為的個人因素主要包括認知水平、移情能力和個性特征。個人因素是利他行為發生的內在因素，起著決定的作用。在同樣的外在條件下，由于幼兒個體差異，有些幼兒做出利他行為，而有些幼兒則未做出利他行為。

1、認知水平

個體在做出某種利他行為時，首先必須對有關的眾多信息進行認知加工。利他行為的發生不僅涉及知覺、推理、問題解決和行為決策等一系列基本的認知過程，而且還與個體認知能力發展有著直接的關系，同時還與個體對制約人際互動的社會規范的認知有密切的聯系。這里的認知因素主要指認知歸因。面對沒有能力而需要幫助的人，幼兒是否會給以幫助主要通過認知歸因而做出決定。

2、移情能力

移情是體驗他人情緒情感的能力，是一種替代性的情緒情感反應，也就是一個人設身處地以別人的立場去體會當事人的心境（當事人的感覺、需要、痛苦等）的心理歷程，從而產生利他行為。移情是兒童利他行為的重要促動因素。一旦兒童認識到他人的苦惱和不幸是他們自己移情情緒的原因，并且知道如果自己采取行動來安撫他人能減輕或消除這種情緒，兒童就會表現出利他行為。移情對兒童親社會行為具有動機功能和信息功能，移情使人更容易意識到另一個人的需要，并產生情感上的共鳴反應，所以能促使親社會行為的發生。

3、個性特征

個性是指個體在物質活動和交往活動中形成的具有社會意義的穩定的心理特征系統。個性是在心理發展到一定的水平后形成的，是社會化的產物。利他性強的幼兒平時表現比較積極，通常思維活躍、性格活潑開朗，喜歡受到關注和肯定，且語言表達能力較強，勇于表現自己，樂于與他人交往、溝通；他們有很好的觀察力，理解、接受能力強，有較好的獨立性，能夠體察、體會他人的情緒和感受。

（二）家長的影響

1、教養觀念

家長對兒童發展與教育的影響是多方面的，教養觀念就是其中之一。家長的教養觀念（parental belief）指家長在教養和撫養兒童的過程中，對兒童的發展、教育兒童的方式和途徑以及兒童的可塑性等問題所持有的觀點和看法。人們的觀念往往決定著行為的選擇，而親社會行為發展的根本是形成利他的價值取向。心理學家認為，大多數人的價值觀在進入青春期之前就已經在父母的影響下基本形成。

2、教養方式

家長教養方式指家長在撫養、教育兒童的活動中通常使用的方法和形式，是家長各種教養行為的特征概括，是一種具有相對穩定性的行為風格。父母通過教養孩子的活動影響幼兒的利他性發展。父母通過教養行為，把社會的價值觀念、行為方式、態度及社會道德規范傳授給幼兒。在幼兒利他行為的發展過程中，父母的直接教育和對利他行為的強化起了重要作用。

（三）教師的影響

1、教師的示范行為

教師的行為主要有教學行為和日常生活中的個人行為。在幼兒園的一日活動中，教師的行為示范對幼兒的影響非常重要。通過耳濡目染教師的行為，幼兒的心理、性格和品質會潛移默化地受到影響，而且教師的行為還可以通過幼兒輻射到家庭和社會。

2、教師的積極期待 教師的期待是教師對幼兒行為給予一定的期望和要求。教師的期待在幼兒利他過程中不僅影響著幼兒對利他行為的學習，也影響他們的動機和自我評價。每當孩子出現符合期望的良好舉動或傾向時，教師通常會不自覺地流露出滿意和贊賞，這本身就是一種肯定和鼓勵，勢必強化兒童的行為和動機。

3、教師的及時評價

教師對兒童正向評價是激發幼兒進一步實施利他行為的重要因素。對于兒童的利他行為，教師是否給與及時、積極的評價和以什么方式進行評價，所產生的效果是不同的。因為教師的反饋其實就是對某一或某類行為的強化，它決定著幼兒以后在類似的情境下是否成功地模仿或放棄這些行為，而且及時反饋要比延遲反饋效果的更好。

（四）同伴的影響

隨著年齡的增長和活動范圍的擴大，兒童的交往空間也在不斷的擴大，特別是進入幼兒園之后，新的交往群體——同伴的影響日漸凸現出來，并且在兒童的社會化過程中發揮著成人無法替代的重要作用。兒童自由選擇同伴并且在平等的基礎上進行交往，心理認同感較高，彼此之間更容易建立親密關系。同伴的行為提供了一種群體行為模式或參照的榜樣，而幼兒通常模仿同伴的行為并將其內化到自己的行為結構中。對兒童來說，有時這種模仿學習是自動、自發的。因為在幼兒眼中，同伴群體具有很大的吸引力。他們不僅對群體中他人的行為感興趣，并且在很多時候，幼兒也會努力使自己的行為與群體其他成員的行為保持一致，以構建一個積極的自我形象或自我概念。

（五）幼兒園班級文化的影響

班級是幼兒在幼兒園生活中的主要環境，對幼兒個體社會化具有重要的影響。文化是社會發展中形成的行為、思維方式及價值體系，也是人類對生態系統的適應。班級文化是由班級成員（包括教師和幼兒）在學習和交往活動過程中所形成的理想信念、價值取向、態度、思維方式、行為方式及其物質表現形式。不管我們是否意識到，在幼兒園中，真正影響孩子的是班級文化，班級文化無時無刻不在對幼兒進行著潛移默化地影響，對幼兒的心理發展起著不可替代的作用。

四、提高幼兒利他性的相關建議

利他行為主要是一種后天習得的行為，需要通過一定的方法和途徑加以培養和促進。我們應該采取多種手段，對發生在幼兒身上的利他行為給予教育關注和強化，不斷提高幼兒的利他性。

（一）加強成人的教育引導

1、掌握幼兒認知發展的特點

皮亞杰認為，兒童認知發展的階段與水平決定兒童能學什么以及如何學。不同年齡階段的幼兒在認知方面都有各自的發展特點，只有了解幼兒認知發展的心理年齡特點，才能在教育中做到有的放矢。思維來源于行動，最好的學習來源于做。這并不是要求兒童整天都去經歷，而是說家長和教師根據幼兒思維發展的水平，有責任提供一種情景以促進其思維的向前發展。比對學齡前兒童利他行為的引導和教育應根據幼兒認知發展水平的不同階段和特點來進行。

2、利用榜樣的示范作用

通過觀察他人的行為及后果，兒童也可以習得某種特定的行為模式。社會心理學中有許多實驗探討了榜樣的示范作用，證實了榜樣確實可以增加人們的利他行為傾向，而他人的無動于衷則會降低個體幫助別人的可能性。幼兒生活的環境主要是家庭和幼兒園，父母和教師與幼兒朝夕相處，是幼兒最親近、最信服的人，與幼兒有深厚的感情，他們的一言一行都是幼兒模仿的對象，家長的個性特點還可能被幼兒“全盤繼承”。因此，家長和教師要以身作則，為幼兒樹立一個良好的榜樣，做好表率，用其良好的個性品質去影響幼兒的個性。

（二）創建利他的教育環境

1、優化的教育環境

良好的教育環境對幼兒利他行為的培養起著積極的作用。教育環境既包括外在的環境，也包括內在的環境。優美的外在環境讓人心情愉悅，家庭和幼兒園應該提供一個優美、清潔的物質環境，讓他們感受到環境的舒適和愉悅，從而保持積極的情緒，增加利他行為發生的頻率。除了外在環境的創設之外，對兒童影響更為深刻和持久的家庭與幼兒園的內在環境也要給予積極的創建。這里所說的內在環境主要指的是道德環境，包括教師和家長的道德觀念、行為等。俗語說“孩子是家長的影子，是老師的鏡子”，成人在孩子面前保持良好的利他形象有利于其利他價值觀的獲取和行為的習得。

2、和諧的人際氛圍

如果兒童能夠長期生活在良好的人際氛圍中，即在家庭成員之間、同伴之間、師幼之間充滿了寬容、友好、相互關心、支持的氣氛，不僅個體精神愉快，而且也容易建立人際信任，培養愛心，形成積極、樂觀的態度。建立和諧的氛圍，首先家長要改進不適當的教育方式，民主平等地處理家庭事務，積極參與親子游戲和活動。其次，成人要為幼兒提供和創造與人相處的機會，讓幼兒參加各種活動。通過集體活動，讓幼兒感受到集體的友愛，在成人的引導下逐漸懂得關心和幫助別人。再次，教師對幼兒的言行應多運用移情評價，并對其利他行為滿懷“期待”。

3、一致的家園共育

教育態度、教育方式直接影響著幼兒個性的形成和發展。家庭和幼兒園教育態度、教育方式的不同，會導致幼兒的個性朝不同的方向發展，使幼兒形成雙重人格，從而影響其個性的健康發展，造成個性缺陷。為了保證幼兒的健全發展，幼兒的父母和教師在對待利他行為的教育態度和方式上必須統一起來，相互配合，使態度和方式都趨于合理、正確，要盡力避免各行其事的做法。

（三）采取有效的干預策略

1、移情訓練

移情是指個體能設身處地考慮別人的感情，并做出相應的情感反應。它是人的一種重要心理特征和內在過程，在整個心理生活中占有重要地位。這種方法的側重點在于讓幼兒進行情感換位，體驗他人的情緒情感狀態，產生一種共鳴情感反應。在移情訓練中，成人應使幼兒想象自己處于他人的境地，并理解他人的情感、思想及活動，設身處地為別人著想。被利他幼兒往往情緒表現強烈，借助這一情景，使幼兒產生某種積極的情緒、情感體驗，產生降低他人痛苦的動機，因為降低移情痛苦的最好方式就是幫助他人解除痛苦。

2、角色扮演

角色扮演是指模擬現實社會中的某些情景，讓幼兒扮演其中的角色，嘗試從該角色的立場上分析問題、處理問題、體驗情感，并通過及時地反饋和教師指導，了解別人的需求和感受，從而更好地掌握與角色相適應的行為及規范。通過角色扮演的訓練，使幼兒學會了解他人的角色特點，思想及感情，并在此基礎上教幼兒設身處地替他人著想，在不同情景中對不同的人表現出利他行為的多種方式。同時，它也能夠發展幼兒對他人的敏感，增加他們的角色采擇能力和移情能力。

3、行為強化

利他行為和其他行為一樣，可以通過強化而得以保持和增加。采用適宜的行為強化，不但可以強化幼兒的利他行為，而且還可以在行為過程中得到別人的肯定和認可，從他人的積極情緒反應中獲得愉快和滿足。對利他行為進行表揚是對兒童行為正確性的確認、肯定、強化和支持，從而幫助兒童明確什么是“好”的行為，提高其良好行為的上進心，促進兒童行為的良性發展。積極的表揚鼓勵中含有尊重、相信的因素，可以調動兒童的主動積極性，收到事半功倍的效果。

因此，對幼兒利他行為的教育是必不可少的。身為教育者，我們應該利用各種辦法幫助幼兒，提高他們的利他性，從而促進幼兒的社會化，為幼兒以后的發展打下良好的基礎。也讓幼兒能夠更快樂的成長！

參考文獻

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第四篇：幼兒園大班老師論文

幼兒教育的精髓到底是什么呢?下面幼兒園大班老師論文是小編為大家整理的，在這里跟大家分享一下。

幼兒園大班老師論文【1】

摘要：幼兒的常規培養主要包括了以下若干方面;如行為以習慣以及個人習慣的常規培養、衛生方面的常規培養、學習及其體育活動的常規培養等等。

關鍵字：幼兒園;大班;幼兒;常規培養

幫助幼兒養成良好的個人習慣，可以更好的做好一個階段向另一個階段過渡的過程，同時，幼兒的常規培養也是一個班級日常工作的重要組成部分，是有利于幼兒發展的重要教學手段。隨著幼兒年齡的不斷增長，他們的自我控制能力以及辨別是非的能力都有了相應的發展和提高，這些都為大班幼兒常規培養提供了較為有力的基礎和保障。

一、愛的奉獻、心的引導

作為教師要在日常的常規培養中，給予幼兒更多的愛心和耐心，用心去引導他們，提升教師在幼兒心中的良好形象，使孩子能充分的去信任老師。在幼兒園的日常活動中，我們要用心去感受孩子的一言一行，不要盲目的批評孩子，覺得幼兒哪里做的不對、不好，出現問題的時候，我們要耐心的去詢問，問問孩子為什么要這樣做，是不是有其他我們不知道的一些原因促使他們這樣做。當得到答案后，我們要再根據實際的情況來對幼兒進行教育。當幼兒在一個問題上表現的比較好，比如;對其他小朋友以及老師有禮貌、可以獨立把飯菜都吃干凈、能自己獨立的整理自己的物品或是自己疊被子等等。這時老師要給予一定的表揚和鼓勵;老師要常對孩子說：“你真棒，做的真好，你是最棒的。”對于幼兒在任何方面的進步我們都要及時的和家長溝通，使孩子能更有成就感，增強他們的自信心和自尊心，促使他們有意識的去養成良好的行為習慣。

二、樹立榜樣，以身作則

對于大班的孩子，獨立自主的要求提高了，在班級常規的指定上要充分發揮幼兒的能動性。比如：我給班里每個孩子安置了一個“小書柜”，自從有了這個小書柜，孩子們的學習用品就能自己安放得整整齊齊了，而且給我們教學活動減少了不必要的等待。如開放式的區域環境，讓孩子們有玩、能玩，區域里的規則圖示在區域值日生帶領下能如實執行了，從此班上杜絕了你追我趕的壞習慣。

要想更好的教育孩子們，我們教師更要不斷的提高自身的素質和修養，要以自己為孩子們的榜樣，要以良好規范的行為感染孩子，給予孩子們規范的形象熏陶。如果幼兒每天都在一個清潔的教室進行學習和游戲，老師的儀表整潔、物品擺放整齊，老師與老師之間的交流親切友好。正如“孟母三遷”的故事，這樣可以讓幼兒在日常的學習和生活中潛移默化的受到這樣好的影響。因為老師可以說和孩子接觸的時間比較多和幼兒的感情也比較深厚，很多幼兒以自己的老師為榜樣、為模仿的對象，這個時候的孩子具有很強的模仿能力，喜歡模仿大人說話的方式、生活的方式以及如何與他人相處等等。

我們還可以利用榜樣的激勵法，就是當幼兒在老師或父母身上學習到良好的行為習慣時，我們要給予一定的表揚和肯定，也可以適當的給予獎勵，比如;獎勵幼兒小紅花、小圖章或是一些糖果等等。讓幼兒知道什么樣的行為是好的，是自己要學習的，這樣使其不斷的在這樣的反復中改掉自己不良的個人習慣。因為這時候幼兒對是非的辨別還非常的模糊，只是對大人們的表揚以及獎勵很重視。我們的老師恰恰就是可以有效的利用這一點，對幼兒好的行為習慣，特別是遵守常規紀律的小朋友給予及時的肯定和表揚，并以此為其他幼兒樹立小榜樣，用這樣的方法使幼兒養成良好的個人習慣。對于幼兒良好行為的肯定和表揚，是鞏固其良好的個人行為最好的方法。被人重視、喜歡、肯定和表揚是每一個幼兒的心理需求，及時的鼓勵和肯定孩子也是滿足他們這種心理需求最好的方式。

三、反復鞏固、貴在堅持

(一)我們要注意在日常的常規培養中，講求適當的方式方法，不要急于求成，要以循序漸進的方式，從小事做起、從點點滴滴做起。從簡單到復雜，通過這樣的一個過程，使幼兒良好的習慣漸漸的養成。在這里我們要特別注意的是;幼兒的穩定性不強，對于新的行為習慣或事物的接受、理解的能力都有很大的差異。教師要根據每個幼兒不同的特點，進行有區別的指導，要多與幼兒交流，要耐心的指導。

(二)一旦幼兒的良好的行為習慣建立以后，需要不斷的去鞏固和加強。這種鞏固就需要教師對幼兒的行為習慣進行定期的檢查和點評，從而使幼兒在日常的生活中自覺的養成和遵守良好的行為習慣。在鞏固的基礎上，教師更要鼓勵孩子堅持良好的個人行為習慣。比如;在洗手、外出的時候，常常會發生擁擠、吵鬧的情況，此時老師要給予幼兒適當的提醒，但是效果并沒有預期的理想。這時候就需要教師反復的提醒和規范，達到最好的效果。對于行為習慣表現比較差的個別孩子要進行個別的批評教育。一段時間后大班的孩子就可以養成并遵守相應的規則。

(三)要使幼兒形成一個良好的日常行為規范，在這里我們還要特別注意的就是堅持。個人行為的培養不是一朝一夕的事情，正所謂“羅馬不是一天建成的”，老師要制定出一套有限的常規培養的方法，結合每天的常規培養和學習使大班的幼兒達到要求的水平。一套方法要有統一的標準和執行力度，不能一個課程的老師嚴格遵守，另一個課程的老師就不嚴格遵守，使幼兒松松緊緊，不利于幼兒常規習慣的形成。只有統一的標準，統一的執行力度，才能使幼兒的常規培養保持穩定的狀態。

四、結語

幼兒的常規，是一個班集體形象的展現，也是帶班老師班級管理水平的體現。我想，只要有愛心，擁有恒心，通過多種多樣的方式促進幼兒良好的個人習慣的養成，一個班集體一定會積極健康的發展，成為每個孩子快樂成長的家園。幼兒的各項常規教育培養以及良好的個人習慣的養成都不是一朝一夕可以做到的，做為一名幼師，對于幼兒的培養我們要從點滴做起，通過長時間堅持不懈的努力對幼兒進行常規的培養。陳鶴琴先生曾說過：一個人只有養成良好的習慣，才能受用終生;相反，習慣養的不好將會影響他的一生。不良的個人習慣不僅僅不利于幼兒的身心健康，在一定的程度上還會影響到幼兒的交往能力以及人際關系的和諧。幼兒園的常規教育對于幼兒各方面的發展都起了重要作用。因此，我們在日常的幼兒管理中要對幼兒進行系統的常規培養，處處做個有心人，為幼兒創造良好的教育環境，讓他們從小就養成自我服務的意識。幫助他們養成良好的個人習慣。當然，這些并不是只單靠老師一個人，而是需要全社會、家庭給予我們更多的關注和支持，從幼兒做起，從老師、父母做起，為幼兒今后的發展奠定堅實的基礎。

幼兒園大班老師論文【2】

摘 要： 孝道是中華民族的兩大基本傳統道德行為準則之一，中國儒家文化的基石，是中華民族尊奉的傳統美德。在中國傳統道德規范中，孝道具有特殊的地位和作用。百善孝為先，針對當前部分孩子不懂得父母工作的艱辛，缺少孝心的狀況，作者從平時的教育教學出發，有意識地在幼兒園一日活動中對幼兒進行孝道教育，對于促進孩子的健康成長，促進孩子形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，有非同尋常的作用。

關鍵詞： 大班幼兒 孝道教育 主題活動 弟子規

一、理解“孝道”的內涵

陶行知先生曾說：“千教萬教，教人求真;千學萬學，學做真人。”父母把自己的孩子從小拉扯大，期間的辛勞可真謂大也。我們必須讓孩子明白父母的養育之恩，懂得孝敬父母。我們專門為孩子設立了“孝敬日”，要求孩子將自己的生日定為孝敬日，在這一天最要感謝的是自己的媽媽，要用行動表示對媽媽的愛，以此表達濃濃的母子之情。教育孩子知恩就要感恩，感恩就要報恩。讓孩子從小養成關心父母、體貼父母、愛護父母的好習慣。我們有意識地給孩子講一些有關二十四孝的故事，在滿足孩子聽故事愿望的同時感受愛的教育。讓孩子知道對父母應該有孝心，理解父母對我們的愛，同時也要對父母表達自己的愛。另外，我們還利用發生在孩子身邊的典型事例，身邊的真人真事給予孩子榜樣教育。給孩子講述一些孝敬教育的實例或典故，同孩子一道進行分析，使他們懂得孝是一種優良的品質，鼓勵他們用實際行動去表現。讓他們理解什么是孝道，孝道就是要為父母盡義務以報答他們的養育之恩。

二、在各科教學活動中滲透孝道教育

幼兒園教學活動是我們進行幼兒孝道教育的一個主要陣地。在音樂活動中讓孩子唱一唱有關孝敬方面的歌曲，使孩子們在歌聲中得到熏陶，受到教育。如：歌曲《人間有愛》、《小烏鴉愛媽媽》、《我的好媽媽》、《常回家看看》、《燭光里的媽媽》、《世上只有媽媽好》、《媽媽的吻》、《母親頌》;手語表演《感恩的心》、《生命之河》等。在語言教學中通過兒歌、詩歌、三字經、故事等形式，豐富有關孝敬方面的人物事跡。如：三字經里的《黃香溫席》，《孔融讓梨》;故事《我想要愛》《猜猜我有多愛你》《小兔真孝順》《我媽媽》;詩歌《游子吟》、《媽媽的雨季》、《媽媽，我的守護神》;在美術活動中讓孩子畫一畫有關孝道方面的圖畫，如：《我幫媽媽做家務》、《送給爸媽的禮物》《小鬼當家》《學做小主人》。

三、在主題活動和傳統節日中滲透孝道教育

充分利用各個傳統節日和主題開展豐富多樣的活動，讓幼兒懂得感知、體驗“孝道”教育。本學期我班開展的系列孝道主題活動有：九月的《我愛我的老師》活動，孩子們感受了老師工作的辛苦，并通過自己不同的方式表達了對老師們的尊敬和感謝。十月的《我愛我的祖國》的繪畫比賽，激發了幼兒的愛國之情。《我和爺爺奶奶做朋友》活動，本次活動不僅是培養孩子從小關心尊敬老人，更是使孩子們走進社會的途徑之一。十一月的《感恩你我，真情成長》的活動，幼兒時期的感恩對象應該從幼兒身邊的人著手，在與他們交往的過程中，幼兒會學會感恩、實施感恩。我們讓孩子欣賞感恩影片。如：《暖春》、《媽媽再愛我一次》、《寶蓮燈》，并用心形制作感恩卡，上面寫上愛爸爸媽媽的話語。孩子們用稚嫩的聲音說出了自己的心聲。十二月的《大手牽小手》活動，主要是讓孩子們懂得自己長大了，應該學會關心和照顧弟弟妹妹，它能有效地彌補獨生子女缺乏與不同年齡兒童交往機會的不足，幫助他們學習社會交往的技能，以此培養他們關愛他人的情感。一月的《做個孝順的孩子》活動，讓幼兒從小擁有一顆感恩的心。能以一顆感恩的心去對待周圍的人和事，學會感謝家人、感謝朋友、感謝身邊的每一位人。如：在主題活動“我們的家園”中，我們要求孩子在家能主動幫助父母做家務，好吃的東西和父母分享，給爸媽捶背、倒水、梳頭、拿鞋、唱首歌，等等。教育孩子回家要多做孝事，并把自己的孝事講給老師和周圍的小朋友聽，讓孩子在這樣的氛圍中，慢慢加深對“孝”字的理解，懂得要從小熱愛父母及家庭，進而提升到熱愛家鄉，熱愛祖國。

四、在一日生活中滲透孝道教

古人云：“不學禮，無以立。”一直以來我們都很注重孩子的禮儀教育，教育他們看見老師和小朋友要深深一鞠躬，并說“老師早”、“小朋友早”。剛開始孩子有點放不開，需要我們在旁邊不斷督促提醒。我們意識到要讓孩子鞠躬，我們自己首先必須作出表率。剛開始我也有些不能夠接受，讓我和孩子鞠躬，不是說不愿意，而是覺得很別扭。早上小朋友來，我們首先向孩子鞠躬問早，下午放學，我們也主動向小朋友鞠躬說再見。我們教育孩子，別人向你鞠躬，要及時給別人還禮。孩子的進步是巨大的，當我們和孩子們慢慢堅持去做了，我發現就這么一個簡單的動作卻讓我和孩子的距離拉近了。甚至，當我們和同事阿姨之間互相問好時，我們感覺心中彼此更尊重對方了。越來越多的孩子甚至回到家也會給自己的父母、爺爺奶奶鞠躬，表達自己的孝心。不要小看這一鞠躬，當一個人從小懂禮貌，能做出鞠躬這個動作時，他的修養也在慢慢提高。雖然現在有些孩子還不能真正明白鞠躬的含義，只是機械模仿，但我堅信，一直堅持這樣做了，習慣成自然，對孩子一生都有潛移默化的影響。

“教師是幼兒每日必讀的書”，暑假我們參加了為期三天的以“幸福人生”為主題的傳統文化培訓，利用暑期在家觀看蔡禮旭老師《細講弟子規》的光碟，并結合實際寫下自己的感悟。通過這一系列的學習，我們更加意識到了孝道教育的重要性，不斷修煉自身的德行，用良好的言行影響、感染孩子，做到言傳身教。在進行教學活動時，我們教育孩子要遵守紀律，不講話影響別人。如廁時要排隊、學會等待，洗手開小水，不浪費水。進餐前我們都要組織孩子念感恩詞：“感謝國家培養護佑，感謝父母養育之恩，感謝老師辛勤教導，感謝同學關心幫助，感謝農夫辛勤耕作，感謝打眾信任支持。”以此教育孩子學會感恩，愛惜糧食。在進行游戲活動時教育孩子要遵守游戲規則，輕拿輕放，注意安全，不爭搶。午睡時教育孩子保持安靜，不打擾別人。角色游戲時，開展“自助餐廳”“玩具大家玩”“給爺爺奶奶讓座”“幫娃娃穿衣”等活動，幼兒從中感受到了與他人共享的快樂，在體驗角色扮演的愉悅情感的同時，學到了助人、關心他人的言行，有助于將外在的道德觀念內化為自己的行為準則。

作為幼教工作者，我們應該肩負起歷史履于我們的光榮使命――做好孝道教育工作。使孩子從小就懂得感受愛并實踐愛，有愛心和孝心，這些不僅能使孩子受益，而且能使整個世界充滿和諧愛的陽光。

第五篇：幼兒園大班活動反思

幼兒園大班活動反思

幼兒園大班活動反思一：幼兒園大班教學反思

幼兒園大班教學反思：學做解放軍

“助跑跨跳”是幼兒園大班體育基本動作訓練之一。以往我們都是通過示范、講解和練習的方式教幼兒學習，幼兒既不了解學習的意義，又對單調的練習不感興趣，所以很難達到好的學習效果。去年11月，受培訓的啟發，針對大班幼兒的年齡特點和體育活動目標，我班嘗試設計并開展了以學習“助跑跨跳”基本動作為主要內容、以“學做解放軍”情景游戲為主要形式的體育活動，深受孩子們的喜愛。

播放背景音樂《小號手》――用雄壯有力的音樂和模仿動作激發幼兒學做解放軍的積極性

來到戶外，我告訴孩子們玩學做解放軍游戲，并發給他們一顆紅五星佩戴在胸前。孩子們臉上洋溢著自豪感。隨著節奏鮮明、雄壯有力的《小號手》音樂，孩子們自然地挺起胸脯抬起頭，精神抖擻地排好隊伍，開始了準備活動。在音樂的伴奏下，我帶領孩子們學著解放軍的樣子雄赳赳、氣昂昂地練習分隊走，按口令做敬禮、吹號、射擊、投彈等動作。情境逼真，具有鮮明特點的準備活動，激發了幼兒參加體育活動的積極性。

“跨戰壕運子彈”――讓孩子在體驗中領會動作要領

我以班長的身份給“戰士們”布置了“跨戰壕運子彈”的任務。這個任務需要跨兩道“戰壕”，為了保證成功地將“子彈”運回，我讓“戰士們”自選分成兩組，嘗試跨兩種“戰壕”。孩子們一聽跨“戰壕”，都高興地跳了起來，我的任務剛布置完，他們就分組進行了嘗試。

助跑跨跳要想獲得成功就要學會用力蹬地，向前邁腿，這是我們在備課和親身體驗中摸索出的經驗。為了讓幼兒自己感受到這一點，我用纏上綠色皺紋紙的松緊帶設置了兩條寬窄不同的“戰壕”（一條是60厘米，另一條是75厘米）。

在初次嘗試中，跨窄“戰壕”的孩子多是對跨跳信心不足或能力弱的孩子，但由于“戰壕”比較窄，他們跨起來比較容易；跨寬“戰壕”的孩子們因為能力強，跨起來也沒有感到太困難。為了讓他們充分體驗跨越寬窄不同的“戰壕”的方法，在第二次練習時我將這兩組幼兒調換了一下。這樣一來，一些較弱小的孩子就有些畏難。這時，我就鼓勵他們向解放軍叔叔學習不怕困難。看到老師鼓勵的目光，孩子們鼓足了勇氣站到起跑線后，聽到口令就向“戰壕”飛快地奔去。蹬地、起跳、邁腿，嘿！真棒，多數“小戰士”都跳過去了。

在試跳兩次以后，我及時組織孩子們進行交流，讓他們談談自己是怎么跳過去的，跳寬的和跳窄的有什么不同。他們總結了經驗，共同分享了成功的喜悅。交流時，成功跨過“戰壕”的孩子們表現得既興奮又自豪。那些沒有跳過去的孩子聽了別人的經驗也受到了啟發，有的已經開始躍躍欲試了。但是，再次試跳時，仍然有幾個孩子跳不過去。于是，我又引導他們觀察同伴的動作，分析跳不過去的原因。孩子們觀察后發現，這幾個小朋友之所以跳不過去，有的是因為離“戰壕”距離相差很遠就起跳，有的是因為跑得慢，缺乏沖勁兒，有的是因為沒邁腿。在同伴的幫助下，這幾個孩子經過總結經驗，終于勇敢地跳過了“戰壕”。

幾次嘗試之后，幼兒自己得出了結論：跨窄的不用跑得太快，跨寬的要使勁跑，用力蹬地；跨窄的輕輕一邁步，跨寬的要邁大步。

在充分體驗的基礎上，我讓孩子們6人一組自由組合，分成4隊進行“運子彈”的比賽。比賽開始了，聽到口令后，“小戰士”就像離弦的箭一樣，飛快地跨過“戰壕”，陣地上的“小戰士”在不停地為自己的“戰友”加油，場面非常熱烈。可是，因為孩子們求勝心切，有的顧不上用力蹬地邁腿跨跳就掉進了“戰壕”，影響了動作的完成。于是，我引導幼兒重新調整了規則。新的規則規定，掉進“戰壕”的戰士所運的“子彈”不算數。這樣一來，孩子們將注意力轉向了跨越“戰壕”的動作，使游戲真正達到了鍛煉的目的。

“跨戰場炸碉堡”――讓幼兒在游戲中體驗成功的喜悅

“跨戰壕炸碉堡”是這次活動的高潮。為了讓孩子充分體驗助跑跨跳的動作要領，在鞏固動作的練習中仍然感到有趣，樂于參與，也為了使大班幼兒的游戲更具有情景性和挑戰性，我將大班冬鍛的投擲內容和跑的內容結合在這個游戲中，以期促進幼兒上肢力量和全身協調能力的發展，讓幼兒在游戲中感受成功的樂趣。

我們用紙箱子制作了3個能倒塌的“大碉堡”，并安上了紙做的兇相畢露的大頭敵人，然后按照大班投擲達標的距離，在碉堡前拉起了一條1米高的障礙，以促使幼兒往高往遠投擲。

“碉堡”的出現，再次激發了幼兒游戲的積極性。他們迫不及待地要求我趕緊發布命令，于是，我又以班長的口吻命令“小戰士們”：“前方的陣地上，碉堡上的敵人正端著槍向我們瞄準，我們怎么辦？”“小戰士們”異口同聲地說：“炸掉它！”“對！我們要跨過‘戰壕’，跑到封鎖線前，再投‘手榴彈’炸掉“碉堡”。一聲令下，孩子們拿起“手榴彈”輪流向“碉堡”沖去。當小朋友投出去的“手榴彈”炸倒了一個“碉堡”時，他們高興地跳了起來：“炸倒了，炸倒了！”為了增強游戲的情境性，在第二次炸碉堡時，我又播放了《小號手》的音樂。“小戰士”聽到激昂振奮的音樂后，勁頭更足了。他們依次跨越“戰壕”，把“手榴彈”狠狠地投向了“碉堡”。“戰斗”結束了，我與他們一起押著俘虜（拿著被炸壞的敵人的頭像）勝利而歸。

這次活動之所以得到了孩子的歡迎，并達到了引導幼兒主動學習的預期目標，我想，主要得益于我們在活動前，對該動作關鍵點、幼兒特點和原有經驗的研究和把握。試想，如果我們僅靠教師的教學經驗進行示范講解，又怎能設計出為幼兒喜愛并適合其發展的活動過程和適宜的教育內容呢？

>幼兒園大班活動反思二：幼兒園大班美術活動教案及反思>>（1755字）

幼兒美術教學，既要重視孩子對藝術的感受、表現和創造力的培養，還要注重美術更多地與文化、環境、生活相聯系，創建多維互動的有利于孩子自主學習的教學組織形式，讓孩子在寬松的氛圍中感受美，讓孩子在活動中學、在玩中學，讓孩子圍繞目標自主選擇內容、材料和方法，讓孩子在知識探索的過程中發現規律。我在教學中，努力用新的理念來組織教學，收到了較好的效果。

目標 ：

1、培養幼兒觀察生活的習慣，以及記憶形象的能力。

2、引導幼兒了解不同汽車的不同功能和它們基本構造。

3、培養幼兒的想象力、創造力，鼓勵幼兒設計各種造型及功用的汽車。

教學過程：

1、創設活動場景，引起幼兒活動興趣。

教師與幼兒一起玩車：開車玩游戲，（配音樂）游戲場地的不布局也讓我費盡心思，就是能起到讓孩子真正玩起來的作用。

（1）并請個別幼兒說說：你們玩的是什么車？有什么用？由那些部分組成？

（2）你還見過大馬路上還有哪些汽車？它們有什么用？（請小朋友相互講講，教師逐一出示相應的圖片）

（3）小朋友你們真了不起！知道了這么多的汽車。

2、看課件，拓展孩子的思維。課件的選材都從“創新”入手，圖片都經過我加工處理達到了吸引孩子眼神的目的，最大限度的激發孩子原始的興趣。活動中孩子還是很感興趣。觀看課件，啟發孩子發散思維。（突破重點）

（1）請幼兒說說跟我們平時的汽車有什么不一樣？

（2）它們有些什么功用呢？

3、談話活動——想象中的汽車（重點：幼兒對汽車外形的感知，啟發幼兒發散思維的訓練。）

（1）小羊遇到難題了，你們愿意幫助它嗎？小羊種了一片桃園，秋天到了，桃子熟了，小羊想把這些桃子賣掉，可是自己又不會爬樹，桃子沒法摘下來，怎么辦呢？我們給小羊造輛汽車來幫助它，但是造輛什么樣的汽車來幫助它呢？（幼兒相互討論后回（綠色圃答）

（設計意圖：以故事的形式出現是為了幫助幼兒在設計新型汽車時更注重汽車的功能性）

（2）小豬嘴最饞了，它說呀，我想要一輛汽車，都有好多吃的。。設計障礙，為啟發孩子從汽車的功用和造型上進行發散思維訓練。(突破重點)

（3）在我們生活中，還有哪些不方便呢？我們需要造一輛什么樣的車，才能給我們的生活帶來方便。

（計意圖：這個部分能拓展幼兒創作的思路，不至于局限在只為小羊設計汽車，只給小羊帶來方便）（突破重點)

4、幼兒作畫：難點：創設出高科技，不同尋常功用，及不同尋常造型的汽車。

（1）師：今天，老師請小朋友來做小小設計師，要設計出和這些車不同的，請你們想一想，你準備設計一輛什么樣的車？（點指導幼兒圍繞“想象中的汽車”這一主題進行交談。）

（2）我們設計的汽車造型要特別，還要給人們帶來方便。（教師引導幼兒大膽想象）（促成難點）

（3）幼兒設計新型汽車。（教師引導幼兒畫出造型新穎，功能獨特的汽車）（促成難點）

5、作品評析：

（1）請幼兒一起動手布置一個汽車博覽會，幼兒做講解員，講解自己的作品。

幼兒互相欣賞新型汽車。

（2）請已經設計好汽車的小朋友拿著自己的汽車相互介紹一下，也可以介紹給旁邊的老師聽。

（設計意圖：這個環節，請幼兒相互介紹，或介紹給身邊的老師聽，使幼兒與幼兒之間，幼兒與教師之間產生互動。）

6、放音樂《開車歌》，幼兒做開汽車動作。

（1）這些汽車設計得真漂亮，而且有這么多不同的功能，我們都比不出高低了，讓我們開起來試試，到底哪輛汽車開起來最穩。

（2）幼兒作開車動作出活動室。

（設計意圖：最后一個環節做開車動作出活動室是讓幼兒能在輕松的氛圍中結束該活動。）

活動反思：本次活動結合了5大領域的整合。

（1）社會：培養幼兒觀察生活的習慣

（2）科學:設計高科技的，有特別功用的汽車。

（3）語言：引導幼兒大膽表述氣車的形和特點。

（4）藝術：培養幼兒的發散思維，動手能力，和創造能力，讓幼兒發現美，創造美，表現美。

這次的活動設計流暢，目標設立準確，活動從導入、過程、到結束，層層遞進，環環相扣，重點突破，難點解決。教師情緒飽滿，教態自然大方，語言親切、，師幼互動效果好，在活動中，我注意到了利用眼神、情緒、語氣、動作來吸引幼兒的注意力，幼兒積極愉快的參與美術活動。

幼兒的美術基礎較好，孩子在老師的正確引導下幼兒畫面的布局合理，設計了各種形狀的汽車外形，及特殊功用的汽車。點評這個環節，孩子都大膽的表達自己的作品，孩子很有成就感，活動始終以幼兒為主體，教師為主導地位。

>幼兒園大班活動反思三：幼兒園大班體育活動設計的反思>>（1313字）

設計意圖：幼兒活潑好動，摸、爬、滾、打是他們自娛自樂，相互嬉戲的最愛。學前班的孩子對自己的身體各部份有一定的認識，在嬉戲中能有意識地積極尋找多種方法運用身體某些部位去完成一些高難動作。我根據本班幼兒的實際能力，設計了本次活動。活動意在讓幼兒在愉悅的情緒下，積極動腦，相互合作，主動地探索出多種動作，按實際能力達到不同層次的要求。在有趣的活動中感受自己身體的靈活和作用，從而意識到要愛護自己身體的每一部位，并能協調地運用。

活動目標：

1、知道自己身體的不同部位的不同作用，學習運用身體不同部位移動身體，提高身體的靈活性和身體動作的表現力。

2、引導幼兒積極探索新的動作，從不同角度思考，獨立或合作設計完成動作要求，發展幼兒創新技能。

3、在活動中讓幼兒體驗游戲的樂趣，培養合作互助的精神。

活動準備：音樂磁帶、各類數字卡裝扮的數字園，固定1.4米高的繩索，以山坡（上、下）、小河、雷區，電網的標志圖分放在繩索下的場地上。

活動重點：想辦法運用不同部位移動身體

活動難點：設計并完成腳不沾地移動身體

活動過程 ：

一、準備活動

1、在音樂伴奏下指導幼兒進行走、跑、跳、蹲、扭動身體、鉆、爬等基本動作訓練。

2、情景導入 ：“我們的小腳累了，讓它們休息一下吧。”幼兒自由地在教師身邊坐下。

3、提出問題：“剛才我們都用了身體哪些部位做了什么動作？”（腳走跑、腿彎、屈膝、手動、腰彎、臀扭等）

師生共同小結：身體真靈巧，腳能走，腰能彎，手能撐??

二、探索活動

1、教師：“我們的身體各部分可以做很多動作，現在，請你們做一個動作使身體移動。”（幼兒迅即走或跑）

2、教師深入提出問題：“如果不用小腳，可以用其他部位代替腳移動身體嗎？”

教師啟發幼兒多角度思考：“大家試試看，還可以用什么部位移動身體，比比誰的辦法多。”鼓勵幼兒獨立嘗試或自由選擇同伴合作，教師觀察、啟發、引導輔助，發現不同的方法，以語言點撥、肢體動作、表情激發保持幼兒活動興趣。

3、組織集體練習：請個別幼兒示范有代表性的腳不沾地移動身體的動作，集體練習，享受合作學習的愉快。如手膝著地挪動、手膝爬、同伴扶助倒立走、“牛耕田”（兩人合作）、攀沿繩、橫躺滾、葡匐前進、翻跟頭等。教師親切地幫助個別動作發展差的幼兒。

4、游戲：奇妙的數字園

①以神秘的口吻激發興趣：“有一個奇妙的園子里，掛滿了各種數字，水果、動物,它們上面都有可愛的數字娃娃，想去奇妙的數字園看一看嗎？用什么方法上路呢？”

②師生討論去數字園的方法：上山乘攬車（坐后撐），下山滑滑梯（橫躺滾），過河海豚游（魚躍式），經過地雷區翻個跟頭向前走，經過電網小心觸電（匍匐前進）。教師與個別動作發展差的幼兒合作，協助其到達目的地。

③幼兒用各種方法到達數字園，歡呼勝利，并欣賞各類數字。

三、放松活動

1、以問激趣：“數字園真奇妙，我們的身體能變成數字吧？”幼兒單獨或相互合作，用肢體動作表現數字。

2、討論：我們還能用靈巧的身體變什么？（各種動植物、人物等的模仿動作）。

3、小結：“我們的身體真靈巧，會做那么多有趣的動作，還能腳不沾地做高難度動作，所以我們要愛護身體的每一部分。”

4、結束：“我們的身體累了，該休息了，現在回家吧。”在舒緩的音樂聲中幼兒走回活動室