分米毫米的認識教學反思1

本節課學生喜聞樂見的孫悟空故事引入，把學生帶進了有趣的數學課堂，學生始終以積極的態度投入到學習中。

通過讓學生猜一猜、估一估、量一量的實踐活動，體會1毫米、1分米、1千米有多長，加深學生對長度單位的認識，形成長度觀念，體驗學習的樂趣。教學中注重給學生提供自主練習與合作交流的時間和空間，使學生經歷觀察、操作、探索、交流的過程，培養學生的學習能力，加強數學與生活的聯系。

認識“毫米”，我首先以學生提的問題：1毫米到底有多長？引入。后讓學生自己探究、交流。最后我再總結：尺子上1小格的長度是1毫米，毫米用mm表示。接著觀察尺子上的一小格的長度，用手勢表示出來，并找一找你身邊大約是1毫米的物體。有的同學說：尺子的厚大約是1毫米，有的說：鉛筆袋的拉頭厚大約1毫米。

“分米”的認識，我提出質疑，1分米有多長呢？讓學生自己讀課本：10厘米就是1分米，分米用dm表示，1分米=10厘米。接著讓學生自己體會1分米的長度，并用手量一量，讓學生找一找身邊的物體，什么物體的長度大約是1分米。在學生感知1分米有多長后，我提出這樣一個問題：我們的課桌高7？學生很積極的思考并回答，有用米的，有用厘米的，有用分米的，回答非常熱烈。之后，我帶領學生一個一個的分析并用尺子和實例證明是否合適，最后確定只能用“分米”。最后，讓學生用學過的長度單位排序，讓學生掌握長度單位之間的關系，為換算單位做鋪墊。

“千米”的`認識是在第二課時學習的，它是最抽象的長度單位，而且學生很難想象出這個長度單位到底有多長，我給學生舉了一些和生活密切相關的例子，從而間接地了解“ 1千米的長度”。并讓學生知道“千米”是現在所學的長度單位中最大的長度單位。

通過做練習題，發現這些知識出現問題較多：

1、測量長度。有學生在測量是幾毫米數不清，還有學生忘記寫長度單位。

2、比較大小。80分米○600厘米75毫米○7厘米

3、填寫長度單位。方凳高7（）一根釘子長30（）長江是我國第一大河，全長6300（）

4、解決問題。小華：我的身高是13分米。小明：我的身高是145厘米。

總之，對于長度單位的學習，要給學生建立知識基礎，要把抽象的知識在學生心中建立表象，讓學生真正明白。

分米毫米的認識教學反思2

“認識分米和毫米”是人教版三年級上冊教學內容，本節課是在實際活動中讓學生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長度表象；在實際測量的過程中，了解長度單位間的進率，在實際生活中提高估測能力；在動手操作、合作交流中提高參與學習的意識和能力；形成解決問題的一些基本策略。

在課堂中，我力求能體現以下幾點：

1、讓學生感受到毫米和分米這兩個長度單位產生的必要性。

教學長度單位時首先要引出單位。我就從我們已經認識的兩個長度單位入手，先讓學生回顧米和厘米兩個長度單位，幫助學生建立新舊知識的聯系，有利于學生新知的掌握。然后提出如果要量一枚硬幣的厚度，還能用這兩個長度單位么？在學生原有認知背景和新的認知沖突中引出毫米，使學生產生比較清晰、深刻的第一印象，既激發了學生強烈的求知欲，又讓學生初步感受毫米與已認識的米、厘米之間的關系。發現不到1厘米，那就需要學習更小的長度單位——毫米。通過以舊引新，激活了學生的知識儲備，激發學生主動地參與學習活動。

2、設計豐富的活動，讓學生體會1分米和1毫米，逐步建立正確的概念。

知道1分米、1毫米是多長，單憑聽講接受是不夠的，一個長度單位的建立，不可能一蹴而就。而是需要教師精心設計有效的環節，讓學生動腦、動口、動手，使學生在實際操作中不斷地感受，逐步地強化。通過讓學生認一認、找一找、量一量、、畫一畫等一系列多種感官參與的活動，幫助學生比較清晰地建立了對分米和毫米的表象。

3、從學生相對熟悉的毫米入手，通過結構化地認識毫米，遷移到分米的認識。在最初設計這節課時，我認為學生其實已經認識了厘米和米兩個長度單位，具備了一些測量的基本芳法。這節課是否可以改變一下傳統的方式，讓學生自主嘗試學習新的單位。教材是是先認識分米，再認識毫米。我覺得相對于分米，毫米可能學生接觸地更多，因此我從毫米入手，先認識毫米，通過認一認、找一找、量一量、、畫一畫這一系列的活動，形成結構。再遷移到分米，讓學生經歷一個用結構的過程。學生在探索過程中，通過主動探究、合作交流、動手操作等方式參與知識形成和發展的過程，經歷對分米、毫米地初步認識。

4、重視用手勢比劃1分米和1毫米，提高估測能力。

用手勢表示長度單位，是建立相關概念的重要活動。概念是反映對象本質特征的思維形式。把直尺上的、物體長度上的共同特征——1分米或1毫米提取出來，用手勢比劃這樣的動作拉動了思維，形成了概念。先提供一定的參照物分米管和硬幣來具體地感知1分米、1毫米的'長度，接著經歷“比劃——在尺上驗證——修正比劃——再驗證?”的過程，使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準確。另外，估測能力既是生活實用的能力，也是建立分米意義的重要手段。學生掌握了用手勢比劃1分米、1毫米后，就好像隨身帶了一把尺，便于他們隨時進行估測。讓學生先依靠工具估一估數學書的長度、課桌的寬度目測手表、鍛帶的長度等，從借助工具到直接估測，逐漸加大難度，使學生一步步加深對長度單位的認識，初步培養估計的能力和意識。

5、存在的問題和不足。

在上課過程中，思緒比較混亂。丟了很多地方，有些次序也顛倒了。課堂組織教學不足，學生在底下做自己的事。教材不夠熟悉，教學時間把握不好。

分米毫米的認識教學反思3

在《毫米和分米的認識》這堂課中，我創設了比鉛筆長短的游戲情境，用直觀簡易的教具，讓學生先看、再猜，引起爭議，最后動手操作比較，激發了學生的學習興趣，再讓學生通過用尺測量，使學生發現原有的長度單位不能解決現在的問題，引起認知上的沖突。于是試圖找到一個更小的長度單位。使毫米概念的引入顯得迫在眉睫，讓學生充分認識到學習毫米的意義;同時激起了學生學習新知識的內在動力，變被動接受為主動地渴求，教學內容更適合學生，更有利于學生的發展。

在引進“分米”這個概念時，我讓學生先測量自己的鉛筆，然后由我來估計這支鉛筆的長短。由學生來檢查老師估得準不準。由于對于估測很多學生把握的得不太好，所以學生覺得很有挑戰性，學生興趣高漲。在這個游戲活動中，，我意識地以10厘米為標準作手勢去進行估測，并在語言表達方面有意識地用到有關的語句：大約幾厘米、幾厘米左右。所以在游戲中，不知不覺地掌握了估測的基本方法和語言表達方式。這又為引入分米作了鋪墊，由于人們經常要以10厘米作標準去估計、度量一些物體的長度，所以把10厘米變成了一個新的長度單位：分米，這樣就很自然地引入了分米，而且讓學生體會到了分米產生的過程和必要性。

這節課我安排了多次觀察、測量身邊物體的'實踐活動，給學生留下了充分的參與學習、展示自我、相互合作、相互交流的時間和空間，引導學生在動手實踐、自主探索的基礎上積極參與有效的小組合作學習。在合作交流中，學生不僅可以表達自己的想法，培養參與意識，也可以了解別人的想法，調整自己的認識，這樣有利于學生用不同的學習方式探索和思考問題，提高自己的思維水平。學生在豐富有趣的實踐活動中豐富了自己對1分米、1毫米長度的感性認識，為形成正確的空間觀念積累實踐經驗。但在后面的練習中，學生對這些進率混淆了，看來要多練習了，畢竟學生剛學習了這些進率。

分米毫米的認識教學反思4

《分米和毫米的認識》這一課是學生在學習了米和厘米的基礎上展開學習的，這一課的 重點是讓學生認識長度單位分米和毫米，初步建立 1 分米、1 毫米的表象，并能選擇合適的 長度單位來估計生活中一些常見的物品的長度。

小學低年級的學生更多地關注有趣、好玩、新奇的事物。因此，學習素材的選取與 呈現，以及學習活動的安排都應當充分考慮學生的'生活體驗和趣味性。本節課讓學生經歷測 量常見物體長度的過程，引出長度單位毫米和分米，讓學生感受到掌握毫米和分米是日常測 量的需要，感受到學習這部分知識的價值。本節課的設計，本著發展學生創新思維為主 的原則，引導學生通過觀察、操作、猜測，認識長度單位毫米和分米，建立毫米和分米的長 度觀念，培養學生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力，結合具體內容向學生滲透長度單 位來源于實際生活又運用于實際生活的觀點，同時培養學生應用所學知識解決實際問題的能 力。

教學時放手讓學生自己去數、畫， 學生對 1 毫米的實際長度有一個初步的直觀印象，并且通過手勢幫助學生形成 1 毫米的表象，接著通過課件演示，看一看、數一數，使學生的直 觀的認識到毫米和厘米之間的關系,1 厘米=10 毫米，把學習的主動權交給學生，讓學生體驗學習的輕松和快樂。分米的認識也是通過先估計，再讓學生在實際測量動手操作中得出 10 厘 米就是 1 分米。再讓學生用手勢表示 1 分米的長度，然后在生活中找長度是 1 分米的物體。

建立 1 分米的長度觀念，通過練習培養和發展了學生解決實際問題的能力。 在練習設計中，我注重新舊知識的聯系和發展，我參考了以前看的一個關于長度單位的 練習，把學生中出現的錯誤寫成了這樣一段話，用電腦課件出示：小明的日記 ：20xx 年 3 月 28 日（星期二） 天氣：小雨 今天早晨， 我從 2 分米長的床上爬起來，來到了衛生間， 拿起 1 厘米長的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗臉，吃早飯。學校離我家不遠，大約有 90 毫米，上學路上我看見有一棵高 2 厘米的樹被風刮斷了，連忙找來了一根長 1 厘米的繩子把小樹綁好。我跑步趕到學校，看到老師已經在教室里講課了，我趕緊從書包里翻出 1 毫米長的鋼筆和 4 米厚的筆記本， 認真地做起筆記。我先讓學生們讀一讀這段文字，然后讓學生討論交流：匯報小明日記中出 現的錯誤。再用課件演示正確和錯誤的對比，非常直觀，一目了然，既體現了學習的趣味性，又鞏固了本節課的知識。通過比一比、量一量等活動，進一步加深對所學長度單位的理解。 同時，引導學生運用已有的知識經驗，解決生活中的問題，提高了應用數學知識解決實際問 題的能力。

回想整節課，在教學實踐中我還存在著許多不足之處：還應進一步加強學生的操作體驗，提高學生的估計能力和空間觀念。

分米毫米的認識教學反思5

《毫米、分米的認識》課堂實錄與教學反思

知識目標：建立毫米、分米的長度觀念。

技能目標：能測量周圍的事物,提高估計物體長度的能力。

能在具體的情境中合適地運用長度單位。

情感目標：體會到身邊的數學知識，會用毫米，分米刻畫日常生活重的事物，從而更加喜歡數學。

教學重點：建立毫米、分米的長度觀念。學會單位之間的轉化。

教學準備：課件，學具。

情境引入：

師：同學們，大家都測量過自己的身高，今天森林里的動物也測量身高。可是粗心的狐貍大姐沒寫長度單位，你能幫他填上嗎？

動物身高或身長

長頸鹿5

鴿子20

斑馬150

熊貓85

狼6

螞蟻5

蜜蜂10

生填長度單位。

師：誰愿意說說你的答案？

生1：長頸鹿5米，鴿子20厘米，斑馬150厘米，熊貓85厘米，狼6米，螞蟻5厘米，蜜蜂10厘米。

師：有不同意見嗎？

生：狼不可能是6米，比長頸鹿還長，但也不是6厘米，太短了。

師：大家說有道理嗎？

生：是的。

師：以前學過的長度單位都不合適了，應該用新的單位去表示它。

生：用分米。

師：分米是什么意思？你是怎么知道的？

生：書本上看的。

師：看來這題是有爭議的，那么螞蟻和蜜蜂的單位你們同意嗎？

生：5厘米的螞蟻太大了，不可能的。

師：那么這三題都是有疑問的。（在表格上打上問號）

師：我們看前面已經確定的答案，5米，20厘米，150厘米，85厘米，分別是多高呢？用手勢比劃一下。

師：米和厘米是我們已經學過的長度單位，它們之間有什么關系呢？

生：米比較大，厘米比較小。

板書：1米=100厘米

揭題：對于一些動物的身高，我們以前學過的長度單位都不能表示，需要學習新的長度單位。

板書：認識毫米與分米

二、毫米教學

師：那么1毫米究竟有多長？

師出示電話磁卡，指出磁卡的厚度就是1毫米。

請同學們拿出磁卡，左手兩個手指輕輕捏住，右手抽去磁卡，手指的縫隙就是1毫米長。在尺子上找出1毫米，你能找到嗎？得出尺子上每一小格的長度就是1毫米。

生：尺子上一小格的長度就是1毫米。

（活動：和周圍的同學把卡疊在一起，可以2張，5張，8張等，量一量是幾毫米。這個環節在上課的時候遺漏了。）

師：我們已經知道了1毫米的長度，請大家想一想身邊或者周圍哪些物體的長度或者厚度大約是1毫米？

生：米。

師：他說米粒大約長1毫米，其他同學有什么想法？

生：不止的。（師拿尺子給學生比了比1毫米的米粒）

生：一張紙的厚度。

師：其他同學聽到了嗎？你們怎么看？

生：我覺得一張紙的厚度沒有1毫米，可能3張。

師：拿我們的數學課本來驗證一下，疊起來幾頁才是一毫米。

生疊好了以后匯報：4張，8張，12張，7張.

師：看來1毫米不只一張紙或3張紙的厚度，在7張左右。

師：1毫米比較難找啊，大家能找找5毫米的嗎？

生1：手指頭的寬度。（師拿5毫米比）

生2：鉛筆的寬度。

師：剛才我們舉了5毫米的例子，現在你能把5毫米畫下來嗎？

生畫5毫米的線段。

師：再畫10毫米的線段。想一想，你發現了什么？

生：10毫米就是厘米。（板書：1厘米＝10毫米）－

師：再請你畫出20毫米，看誰畫得快，你是怎么畫的'？

生：20毫米就是2厘米。

師：認識了毫米以后，我們來認識分米。

三、分米教學

師：大家猜想一下1分米有多長？

生1：是1毫米的一半。

生2：1分米是10厘米。

師：敢于大膽地猜想是很好的。

師：（拿出1分米長的吸管），象毫米一樣拿在手上感受一下1分米。

學生感受1分米的長度，并在尺子上比一比，得出1分米=10毫米。

師：找一找身邊或周圍哪些物體的長度或寬度、厚度是1分米？

生：鉛筆頭，信封的寬，

師：用分米可以測量身邊哪些物體的長度？

生1：手臂的長度。

生2：鉛筆盒的寬度。

生3：桌子的寬度，長度。

測量活動。

學生匯報：手臂長5分米左右，桌子寬3分米，長9分米。

師：我們已經認識了長度單位里面的“四兄弟”，你能把他們按照一定的秩序排隊嗎？

師板書：米分米厘米毫米

他們還有自己的英文名字呢！師介紹簡寫方式。M dm cm mm

師：我們還知道了他們的關系，1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=100厘米，那么1米等于多少分米呢？你是怎么想的？

生：因為10個10是100。

師：你的意思是10個10厘米是100厘米，所以10個1分米是1米。

用米尺驗證。得出1米=10分米。

師：現在我們來確定最后三個單位應該填什么，狼高6分米，比劃一下大約多高。螞蟻和蜜蜂的身長呢？

四、練習

1、小狐貍為了感謝我們，請我們去他家做客，路上還會碰到很多問題。

課件出示：汽車門寬8，汽車玻璃厚5（），大樹高3（）

進入屋子：電冰箱高160（），床寬2（），電視機長6（），字典厚25（），書柜高1（），橡皮寬20（）

2、小狐貍看我們學的那么好，還給我們介紹了小知識：

（1）三星SGH-E568手機,擁有86×43×26.3毫米的三圍，重量僅有85克，這樣的尺寸和重量更能顯示出女性用戶的審美感。

（2）20xx年8月29日，洛玻集團公司成功生產出0.7mm超薄玻璃，填補了我國玻璃工業的一項空白。

（3）“卡努”是今年以來對嵊州市影響最大的一次臺風。全市普降大到暴雨，局部大暴雨。9月11日全市平均降雨量為119.86毫米，最大雨量點崇仁鎮民勝水庫達196毫米。

師結合示意圖介紹降雨量的測量方法。

2、學生做課本上的練習。

分米毫米的認識教學反思6

這課是蘇教版小學數學二年級下冊的教學內容，這是在上個學期，學生已經認識了厘米和米兩個長度單位的基礎上進行的。在本節課的教學中，我主要聯系學生的生活實際，通過創設一定的情境，讓學生在生活中實實在在地感受出 1 分米、1 毫米有多長，并知道它們之間的關系。使學生在觀察、操作、小組實踐活動等環節中進行，學生感受到學習的興趣，參與的.積極性高漲。在活動中鼓勵學生充分展開推理和想象，使他們體會到 1分米和1毫米有多長，引導學生總結出米、分米、厘米、毫米之間的關系。

小學低年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物，所以課始我創設了課間學生討論“什么兵器最厲害？”的情境，學生的興趣一下子提高了，在快樂的氛圍中，既復習了“米”和“厘米”，又通過設疑引入新課，可謂一舉三得。

在認識分米和毫米時，主要通過在真實情境中估一估、量一量、想一想、議一議、說一說、做一做，讓學生建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長度問題的一些策略，發展空間感。讓學生多“動”、多“說”、多“想”、多“感受”。如比劃“1分米”，讓學生用直尺當小助手，一手比劃，一手輕輕移開直尺，讓學生感受到他們的一拃大約是“1分米”。在比劃“1毫米”時，我讓學生用一分硬幣當小助手，“伸出大拇指和食指夾住，再輕輕地、輕輕地抽出來，現在兩手指之間的距離就是1毫米。看著它，你有什么感覺？”。跟上面的分米進行對比，小心翼翼地抽出，也突出了毫米的小，毫米的細，毫米的窄，毫米的短。

分米毫米的認識教學反思7

1.問題設計過細、過碎，牽引的痕跡還是很明顯。

教學中設計的問題小而具體，是根據低年級學生的認知特點。但細細思考還是覺得所設計的問題過細、過碎，有老師領著走之感，學生的思考空間較小，可能會影響學生的自主探究和有效建構。

在上面認識毫米這一環節中，不到1厘米，到底是多少?要想精確地知道它的長度，有什么好方法嗎?只用厘米這個單位還能不能精確地表示出它的長度?那怎么辦?比厘米小的單位是什么呢?有知道的嗎?毫米藏在哪兒?這把尺子上怎么沒見到?如果想把毫米從這每個厘米間表示出來，你想用什么辦法?你能不能按你的想法在尺子上01之間把毫米給表示出來?你能用手勢表示出1毫米的長度嗎?通過剛才我們真正地接觸這1毫米，你有什么感受?課后我思考是否可以把上面的這些問題適當整合一下，拓寬學生的思考活動空間，課堂上可能會有更多的生生互動，學生可能會帶給我們更多的驚喜，也可能會更有利于學生的自主建構和數學能力的提高。

2.張弛有度，注重學習方法訓練，為學生提供創造的空間，幫學生養成創新的習慣。

學習是一輩子的事。學習的目的并不僅僅是為了讓學生學會一節課的`新知，而是要使學生在學習的過程中得到更多的時間去探究，并為他們提供探究的空間，激發他們探究欲望，培養他們獲取新知的能力，這樣就為學生創新意識的稱張提供了一個無比遼闊的空間，我覺得這對于學生來說才是最寶貴的。

在教學毫米的學習時，結構清楚，先產生毫米的需求，再通過找1毫米，認識1毫米，再找生活中的1毫米，然后再通過估一估，量一量，進一步深化好摸的認識，整個層次是鮮明的。在分米的設計過程上也和毫米是類似的，我思考在教學的過程中，可以適時調整：在毫米的認識學習以后，教師應引導學生進行總結我們是如何學習毫米，說出剛才我們學習毫米使我們都使用了哪些策略，說一說我們是怎樣學習的。把學習的方法交給學生，再放手由學生自己有針對性的、有目的性的進行自主探究與小組合作探究進行分米的學習，這樣可能能更好的體現學生學的主動，這樣達到的學習效果也許會更好。

分米毫米的認識教學反思8

孔子告訴我們：吾日三省吾身。由此可見，經常反思我們自己對自己是非常有好處的，堅持反思自己的教學，對今后的教學很有幫助。《認識分米和毫米》這節課是二年級下冊第五單元的教學內容，也是這個單元的`第一個課時。《認識分米和毫米》這節內容的學習之前同學們已經學習了長度單位米和厘米。因此，本節課的導入部分我設計了復習米和厘米這些長度單位。如門的高度大約是2米，也可以說是200厘米，讓學生用手比劃1米的實際長度，并引導學生說出1米=100厘米，除了米和厘米這些長度單位之外，今天我們將學習一些新的長度單位，教學分米這個長度單位時，引導學生量一量自己手中的文具盒的長和寬大約是多少厘米，同學們通過測量，量出自己的文具盒的長和寬，并讓學生說一說自己量的結果，和同學們進行交流。老師的文具盒通過測量，文具盒的寬大約是10厘米，長大約是20厘米，然后通過談話告訴學生10厘米可以用一分米來表示，從而得出1分米=10厘米，引導學生通過用手比劃以及在草稿紙上畫一畫充分感知1分米的實際長度，培養學生在學習活動中的動手操作的能力。教學毫米這個長度單位時，主要引導學生通過測量自己數學書的厚度不足1厘米，從而引入用毫米作單位的學習。

分米毫米的認識教學反思9

雖然經歷了好幾個課時的準備,但我對學生掌握長度單位的情況甚是擔憂。反思自己的教學，由于受學生對長度單位的一知半解的學情的影響（開課時，為了更好把握學生的知識水平，而且在一年級已經學習了厘米和米兩個長度單位，我設問：你們知道哪些長度單位？一石激起千層浪，每個孩子都想告訴別人他所知道的，也似乎他們對長度單位有一些認識），正因為這樣，在教學的處理中，我忽視了對認識和學習分米、毫米這長度單位的必要性。沒有了這一個前提，學生的學習只就能處在對已有的知識的一種“翻新”，而不是理解。因此對分米和毫米這兩個單位真正在腦中建立相應的表象則為比較的模糊，因此在完成選擇合適的長度單位時，學生總是鬧笑話。比如小朋友高12（m），課桌高70（dm ），橡皮厚5（cm）……從現在的情況可知，學生對分米和毫米的產生沒有感受，導致在應用中笑話百出。對物品的長度一定要讓學生與建立起的各個長度的多少個的`對比.這樣添合適的長度單位就減少了些許的出錯.

反思教學，不能被學生特別是部分學生的表象所蒙蔽，一定撥開云霧找出實際情況，更重要的是讓學生知其然，更要知其所以然，要體會學習一個新知識的必要性與重要性，激發他們的好奇心、求知欲。只有孩子們主動想知道某種事物或知識，那么這個事物或知識才能在他們的心中扎下根。

分米毫米的認識教學反思10

本節課的教學目標是讓學生認識新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會米、分米、厘米、毫米之間的關系，這是小學階段的一個重要的基礎，并為學習千米做準備。被借殼的教學我認為比較成功的就是：靈活地去處理教材，創造性地使用了教材，并合理地安排教學層次，設計教學過程。

一、創設問題情境、激發學習興趣

課前通過簡單回顧學過的長度單位，為學習心得長度單位做好鋪墊，在用這些長度單位過程中是學生感受到認知上的沖突，用厘米作單位不能量出數學書的厚度，使學生產生學習更小的長度單位的需要和必要性。這樣引入新知識的教學，不是為給學生知識而教，而是把知識建立在他們需要的基礎上，更能激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力。

二、精心設計教學活動，培養學生的估測也是和課件觀念

最有效的學習是學生對學習過程的體驗，它能給與學生自主建構知識和情感體驗的時空，解惑學生的思維，激發他們的創新意識。新知的學習直接導入新的長度單位分米。然后通過測量、在學生尺上只1分米、畫1分米長的線段、用手勢比劃、閉眼想1分米長的、折1分米長的紙條、進而找生活中大約是1分米的物體，多種方式幫助學生建里牢固的長度觀念，比較符合學生的認知規律。在認識1分米以后，構建新舊知識，使學生明確米和分米之間的關系，然后回應刀客是提出的問題，估計課桌的高讓學生在此找到答案。再如，體驗1毫米的長，伸出你的手，比劃1毫米，說說你的感受，學生說太小了，只有一張電話卡那么厚這些感覺就說明了學生在頭腦中已經形成了1毫米的`初步感受，同事，也體驗到毫米的作用，在測量很短小的物體的長度、還當不是整厘米時也可以用毫米作單位。 另外，被借殼我還為孩子們提供大量動手操作，組織探索的機會。學生動手亮數學課本方面的長和寬，還有厚度，亮所帶紙條和毛線的長度，以及動手畫1分米、幾毫米的線段，目的都是讓孩子們經歷了認識分米和毫米的過程。

三、幫學生解決問題的能力，增強運=應用意識

在練習設計中、我注重新舊知識的練習和發展，設計了將所學長度單位在樓梯上排隊的練習，在南郊、整理中強化對長度單位的認識，也增強了長度單位之間的練習。在掌握新知的基礎上，設計了小明的日記，讓學生結合生活經驗選擇正確的長度單位，有培養了學生的感恩情懷。

回想本節課，學生參與的積極性比較高，效果也還不錯。但也有不盡人意的地方如：由于是星期一，孩子們的紀律意識比較弱，雖然有客人老師在聽課，又是需要大量動手的課，孩子們活躍的個個想一試身手，收也收不住。由此可見我的課堂組織和調控方法上還需不斷努力學習。另外，這是一節概念課，內容比較抽象，如果能把多媒體課件用上，直觀形象的演示會讓這節課更別樣了！

分米毫米的認識教學反思11

4月11日，我在二（1）班進行了公開課鉛筆有多長《認識分米、毫米》。講后感覺有點收獲，也有遺憾；有反思，也有進步。

我緊緊圍繞三維目標和“四環三查”教學模式設計導學案。本節課有四個目標：1.認識1分米和1毫米有多長，感受的實際意義，積累測量經驗，初步發展空間觀念。通過尋找生活中的1分米、1毫米的事物，感受數學與現實生活的`聯系。2掌握米、分米、厘米和毫米之間的關系。3能進行簡單的單位換算。4.能根據具體情景恰當選擇長度單位，能估計一些物體的長度，進一步體會單位的實際意義，初步發展估測意識，并激發對測量學習的好奇心和參與測量的主動性。

根據目標進行達標測試和拓展，設計的練習雖然沒有做完，但學生已經是基本掌握。過程和方法方面，通過有趣的師生合作、同伴合作，在輕松愉快中學會知識。情感態度價值觀方面，能運用新媒體動畫來調動學習積極性，化簡知識難度；用身上的測量工具形象感知重點知識，體會用數學的樂趣。

初步運用白板進行教學，不很熟練，還需多用來鞏固。但是沒有敢嘗試展臺的切換，唯恐操作失誤，有點畏手畏腳。注重了小組合作，但仍然沒有多關注后進生。小組展示時間也不夠充分，沒有暴露出掌握知識的缺漏之處，其實是真實存在著的。

總之，精心巧妙的設計，加上耐心合理地實踐，才會真正使學生學會、會學，才能上成常態而高效的課。

分米毫米的認識教學反思12

本單元是在學習了長度單位米和厘米的基礎上，學習了千米、分米和毫米，通過本單元的學習使學生對常用的長度單位有一個比較完整的認識，對于今后學習面積單位和體積單位，發展學生的空間觀念都具有重要意義。

認識分米、毫米時，我創設編數學小故事的游戲，激發學生的學習興趣，讓學生自己動手量一量，看一看，畫一畫，加深對該單位的認識，使學生經歷觀察、操作的過程，形成長度觀念，體驗學習的樂趣。

認識千米時，這一概念比較抽象，我首先讓學生親自體驗1千米的.長度有多遠，然后再在課堂交流自己的體會，以便于加深對1千米的認識。

通過以上教學，我又讓學生聯系生活實際，應該能夠非常熟練的運用這些長度概念了，可是出乎我的意料之外，在解決實際問題時，孩子們還是問題百出：

問題一：不能準確的填出一些物體的單位，比如：一個人的身高是65，有些孩子填“分米”，她還是沒有65分米有多長這個概念。

問題二：不能正確運用長度單位解決問題，如：小軍跳了16分米，小麗跳了140厘米，小明跳了2米，

（1）把他們的成績按從高到低的順序排一排，學生不知道化成統一單位再比較。

（2）小麗比小軍少跳多少分米？他們不看問題里問的什么？想當然的化成自己想化的單位。

措施：

1、針對以上問題，我又放慢速度的出了一些練習題，給他們充足的時間去分析，再聯系實際去想象，培養他們的空間想象能力。

2、結合實際活用教材，讓他們回家觀察家里的一些物體，該用什么單位量出他們長度，積累他們的生活經驗。

經過這樣的練習，他們的運用能力有了不同程度的提高。

分米毫米的認識教學反思13

第一節課是毫米，分米的認識，我們幾個商量試用“先學后教，以學定教”的教學模式教學。說實話“先學后教，以學定教”的教學模式對我和學生都是一種新的挑戰，我必須對這種模式有新的認識和重視。但這不是一朝一夕的功夫。這需要我們更加下功夫才能不斷探索，不斷研究，不斷總結，不斷完善。我們要結合自己的實際情況創造性地發展它，成為自己的、新的教學方法。

剛開始我們得一步一步的來，我們要先來精心設置預習作業，指導學生怎樣去看書，怎樣思考問題。“先學”不是讓學生自由、隨意、單純地看書，而是學生在老師指導下自學。老師首先了解學習目標，而后老師根據學習目標提出一些問題，剛開始讓學生有一個扶手，必要時還要進行學前指導，布置給學生自學相關的內容。

課堂上的“后教”，是學生在充分自學后，老師與學生，學生與學生之間互動式的學習。學生在自學過程中，通過老師巡問，掌握學生的自學情況，在學生自學以后，老師能夠發現學生通過小組討論，質疑問難，相互交流等方式自己處理自學過程中暴露的`問題。已會的學生來教不會的學生，促使學生之間相互的合作，互相幫助，達到了共同提高。

往往有一些問題是說起來簡單做起來難，在采用“先學后教”的教學模式教學時，有時感覺手忙腳亂，有時學生提出的問題不知道什么時候解決。說明自己對這種新的教學模式不熟，需要繼續深刻領會其精神實質，把它融化到自己的教學實踐中去。

分米毫米的認識教學反思14

《認識分米和毫米》一課是蘇教版小學數學二年級下冊的教學內容，這是在上個學期，學生已經認識了厘米和米兩個長度單位的基礎上進行的。

在本節課的教學中，我主要聯系學生的生活實際，通過創設一定的情境，讓學生在生活中實實在在地感受出 1 分米、1 毫米有多長，并知道它們之間的關系。本節課安排了量一量、畫一畫、排一排和找一找等多個環節，充分照顧了兒童學習數學的特點，讓學生在輕松愉快的環境下充分感知所學的'內容，再通過動手實踐強化認知。在教學中，對分米表示的界定，采取了指、比和找等大量操作活動，使學生充分感知，豐富認知，通過測量和通過手勢感受一毫米的長度等一系列的教學活動，體驗一毫米幫助學生充分界定一毫米的長度表象。

恰當的運用教材資源，不拘泥教材，非常注重教材的重組與自組開發，既有梯度又有個性，以確保每個層次的學生都有事可做。此外，多個環節安排了估測，培養學生估測的意識和能力，讓每個學生都能得到應有的訓練。

最后結合一篇小日記改錯來結束，既復習了4個單位，又提醒學生要用準單位，不然會鬧笑話。

分米毫米的認識教學反思15

《毫米、分米的認識》是人教版三年級上冊第一單元的內容已調整為二年級下冊第三單元，在二年級上學期，學生已經認識了兩個長度單位：厘米和米，能體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。我在教學這節課之前，首先仔細通讀了教材與教參。

通過認真的研讀，我感到這節課應從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度、價值觀等方面得到進步與發展。

因此在本課的教學中，我主要聯系學生的生活實際，通過創設一定的情境，讓學生在生活中感知毫米和分米，進入主動學習、主動探索的角色中去。具體體現在如下幾個方面：

一、設計有效的實踐活動。有效的實踐活動是學生獲取數學知識的重要途徑，尤其是這節課的教學內容，必須使學生有充分的實踐活動機會，通過估一估、量一量、捏一捏、畫一畫、劃一劃、拼一拼等操作過程，學生在親身經歷數學知識的探究與發現的過程中學習數學，在觀察中思考，在思考中猜測，在操作中驗證。

二、創設有效的教學情境。“興趣是最好的老師。”低年級學生活潑好動，注意力時間短，喜歡有趣的事物，針對學生的特點，在教學中整節課以孫悟空的金箍棒長短變化貫穿整節課，這樣創設有效的符合學生實際、符合教學需要的教學情境是非常有必要的，通過創設情境，引發學生的認知沖突，使他們體會到分米、毫米知識產生的必要性，從而產生探究新知的愿望。

三、提供豐富的生活資源。在上課的前一天，收集了電話卡、購物卡、公交車卡等等，這些物體的'長度、厚度、高度都與分米和毫米有關。數學源于生活，生活中處處離不開數學。本節課中學生需要大量的實踐操作，教學中要努力提供豐富的生活資源，使學生充分的體驗中深切感受到數學與生活的密切聯系。

這節課，學生始終在寬松的、愉快的氣氛中學習，保持著豐盛的精力和濃厚的興趣，但我仍有遺憾。

1、對個別學生關注還是不夠。當我要求學生小組合作，在1米長的紙條上用多少根1分米長的小金棒可以拼成1米時，有個別學生自己玩自己的，不理會旁邊的同學做得怎樣。改進方法：交待任務后，我要注意營造氛圍，鼓勵合作。

2、教學實踐中比較注重過程與體驗，注重培養學生學習數學的興趣。但這些活動都需要時間，課堂時間總顯得不充裕。但如何處理好強調過程與教學時間之間的關系，需要進一步地探索和研究。

《毫米、分米的認識》教學反思

《毫米、分米的認識》是人教版數學三年級上冊第三單元的學習內容，在該課程學習之前，學生已經認識過長度單位厘米和米，對長度有初步的感知，為進一步認識毫米和分米奠定了基礎。分米和毫米的認識是一個從表象到抽象的過程，單位只有在與數字結合時才有意義，也只有在實際測量中才能被感知，因此，在本節課的設計中，我注重突出以學生活動為主，讓學生在獨立活動、小組合作活動中感知長度單位的意義，通過自主地探究和學習來發現不同長度單位之間的關系。

在實際的教學活動中，我主要體現了以下幾點：

1、讓學生感受到毫米和分米這兩個長度單位產生的必要性 教學長度單位時首先要引出單位。我就從我們已經認識的兩個長度單位入手，先讓學生回顧米和厘米兩個長度單位，幫助學生建立新舊知識的聯系，有利于學生新知的掌握。然后提出如果要量一枚硬幣的厚度，還能用這兩個長度單位么？在學生原有認知背景和新的認知沖突中引出毫米，使學生產生比較清晰、深刻的第一印象，既激發了學生強烈的求知欲，又讓學生初步感受毫米與已認識的米、厘米之間的關系。發現不到1厘米，那就需要學習更小的長度單位——毫米。通過以舊引新，激活了學生的知識儲備，激發學生主動地參與學習活動。

2、注重“教、學、做合一”

陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生看一看、摸一摸、找一找、量一量?? 課程標準中也指出：要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋應用的過程，因此在本課的教學一開始，我就聯系學生的生活實際，從學生已有的生活經驗出發，通過創設一定的情境，讓學生初步認識分米和毫米。教學中我收集了電話卡、一分硬幣、課桌、鑰匙、字典等等，在估一估、量一量的過程中，讓學生建立起分米和毫米的表象。讓學生多“做”，引導學生自己去探索和解決問題，從中感受數學的意義、價值，獲得成功的體驗，感受成功的快樂。

3、從學生相對熟悉的毫米入手，通過結構化地認識毫米，遷移到分米的認識

在最初設計這節課時，我認為學生其實已經認識了厘米和米兩個長度單位，具備了一些測量的基本芳法。這節課是否可以改變一下傳統的方式，讓學生自主嘗試學習新的單位。特別是在學習過毫米時，學生通過認一認、找一找、量一量、、畫一畫這一系列的活動，形成了縝密的知識結構，再遷移到分米，讓學生經歷一個用結構的過程。學生能夠運用已有的經驗來自主學習和分析分米，教師只是起到引導和監督的作用。學生在探索過程中，通過主動探究、合作交流、動手操作等方式參與知識形成和發展的過程，經歷對分米、毫米地初步認識。

4、重視用手勢比劃1分米和1毫米，提高估測能力

用手勢表示長度單位，是建立相關概念的重要活動。概念是反映對象本質特征的思維形式。把直尺上的、物體長度上的共同特征——1分米或1毫米提取出來，用手勢比劃這樣的動作拉動了思維，形成了概念。先提供一定的參照物分米管和硬幣來具體地感知1分米、1毫米的長度，接著經歷“比劃——在尺上驗證——修正比劃——再驗證??”的過程，使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準確。另外，估測能力既是生活實用的能力，也是建立分米意義的重要手段。學生掌握了用手勢比劃1分米、1毫米后，就好像隨身帶了一把尺，便于他們隨時進行估測。讓學生先依靠工具估一估數學書的長度、課桌的寬度目測手表、鍛帶的長度等，從借助工具到直接估測，逐漸加大難度，使學生一步步加深對長度單位的認識，初步培養估計的能力和意識。

5、存在的問題和不足

在實際教學過程中，首先是在學生自主探究時放手不夠，擔心學生不能得出相應的結論，引導和提示過多從而影響了學生思維的積極性。在分米的學習時，教學設計的意圖是讓學生借助毫米的學習自主研究分米與厘米和米之間的關系，學生研究之前給予一些研究方法的提示，這樣一來學生的思維就局限在框架之中沒有得到更好的發揮。其次是每個教學環節的目的不夠明確，導致教學過程顯得有些混亂，這對整個教學目標的達成產生了影響。最后是在課堂組織方面，由于課堂經驗不足，在教學過程中容易忽略學生的聽課習慣，以及表揚語還應該更有針對性、具體性、豐富性。