第一篇：語文聽課反思--多姿多彩的識字教學

多姿多彩的識字教學

2月28日，我參加了小學語文“送課下鄉”活動,收獲頗多。尤其是左蕾老師的課。她講的是二年級上冊的《識字七》，用的是一年級的學生，但我絲毫沒有聽出孩子在接受上有難度，孩子們非常開心。我想這緣于她的教學設計已接近成熟，近乎完美，孩子學得津津有味，很是開心，是一節非常有效、輕松快樂的識字課。下面我就簡單談談我最欣賞的幾處地方。

一、圖片導入，讓孩子們在快樂的期待中走進新課。

左老師的課堂用一系列的圖片導入，帶領同學們開啟動物王國之旅，激發了孩子識字、寫字興趣。

二、識字策略豐富、有趣、有效。

縱觀整堂課，左老師的識字教學策略可謂多姿多彩。我粗粗地統計了一下，有以下幾種：加一加，減一減，換一換，兒歌識字、猜字謎，并且左老師還教給學生分類識字，拓展了學生的識字方法。從課堂上看，這些識字策略孩子們不僅喜歡，而且學得很扎實，是很有效的。可見左老師是一位教學很用心，很會思考的老師。

三、課堂中以學生為主，做學生學習的小伙伴

整節課下來，左老師講話的態度都是非常親切，把自己作為與學生一起學習的小伙伴,和學生一起平等地進行對話和交流,說話的語氣中充滿鼓勵。這些話語激發了孩子學習的興趣,樹立了學生學好語文的自信心，真正做到了課堂中以學生為主。

第二篇：語文識字教學反思

語文識字教學反思

語文識字教學反思1

這學期，我擔任一年級二班的語文教學，其識字在編排上形式多樣，一年級上冊要認識400個漢字，對于剛剛起步的一年級學生而言，我認為是有一定的難度。

下面我就一學期來的識字教學進行反思。

培養學生主動識字的愿望

新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此，在教學中教師必須調動學生的學習興趣。低年級的學生活潑好動，喜歡游戲，在教學中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。

比如《在家里》一課，我讓學生通過家里的照片，展示、介紹自己家里的陳設，創設一種學生到別人家做客的場景，此時，我說：“這些陳設還會變魔術，看，它們變成了漢字娃娃，你們還認識它們嗎?只要你們能正確叫出它們的名字，它們就會出來和你們做游戲。”這樣一引導，使他們對相應的詞語產生興趣。學生情趣盎然，認真地讀、記詞語。再如《菜園里》一課，我讓學生在四人小組內交流自己帶來的蔬菜：看顏色、聞味道、摸軟硬，再讀詞語，識漢字，充分調動他們的五官參與識字過程，學生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。

可是一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。

如何解決這個難題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

我從每天抽出5分鐘的時間。通過各種游戲活動，使學生在自主實踐中學漢字加以鞏固，加以運用。

語文識字教學反思2

輕輕地翻開《識字5》，品讀著文中的詞串，腦海中就構起了一幅迷人的冬景圖。有大雪紛飛的雪景，有歲寒三友的風姿，有冬眠的小動物，還有活潑可愛的孩子們。這里的四行詞語，是很有特點的，一行詞就是一幅畫面。于是，循著這一特點，展開了教學——。

第一行是有關氣候的詞串。“寒流”這個詞語學生不太熟悉，我就告訴學生寒流就是我們常說的“冷空氣”，接著，我就問孩子們，冷空氣來了，氣溫怎么樣啊?孩子們馬上接上去說天氣冷了。讀到“大雪”時，我就問孩子們樹木、房屋、田野發生了哪些變化？隨機補充了些描寫大雪的成語：鵝毛大雪、銀裝素裹、白雪皚皚、冰天雪地。最后，我指導孩子們讀詞語，要讀出畫面來，把一個個詞語變成一句完整的話。

第二行是三種不怕冷的植物，也就是歲寒三友。在教學時，我補充了詩歌《梅花》、《竹石》、《青松》給孩子們誦讀，再讓學生把蠟梅、翠竹、蒼松與其他怕冷的植物進行比較，孩子們發現很多花都謝了，只有蠟梅迎著寒風開放。其他樹木都掉光了葉子，光禿禿的，而蒼松、翠竹依然一身綠色，挺立在風雪中。在詩歌的誦讀中，在與其他植物的對比中，這些耐寒植物勇敢堅強的品質，學生感受的越發深刻了，同時歲寒三友的名字也牢牢刻在了他們的腦海里。

第三行是三個小動物，看到這些小動物，小朋友的嘴里情不自禁地會蹦出這樣的句子，如：螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬了，小刺猬、大蟒蛇躲在洞里睡懶覺，睡得又香又甜呢！接著，我讓學生說說你還知道哪些小動物也是要冬眠的，孩子們爭先恐后，說了許多，在不知不覺中，拓展了課外知識。

第四行是冬季鍛煉的體育運動，除了這三項，我還讓學生說說你會在冬天干什么呢？有的說打雪仗，有的說堆雪人，有的說滾雪球，有的話賽跑，十分有趣。接著，我就讓學生練習說話：“小朋友們不怕冷，他們在雪地里有的……有的……有的……”

看似簡單的12個詞語，可以挖掘的知識還真多。而教師就要做學生的引路人，引導學生進行知識的整合，不斷增加積累，拓展知識面。

語文識字教學反思3

《識字6》這篇課文圍繞夏天的鄉村夜晚，把12個詞語按一定邏輯關系，排成四行，一、二、四行押韻，與前面識字課文不同的是每一行最后的詞語都是三個字，這種形式的詞串讀起來富有七言詩的韻味，更能引起學生的興趣。課文配有相應的插圖，圖文對照，既有利于幫助學生識字和理解詞語，又能把學生帶入夏天夜晚的情境，引起學生的遐思。

一、創設情境，帶孩子融入文本

本節課我帶著孩子從音樂中開始，在新課導入階段讓孩子們一起欣賞《夜的鋼琴曲》，輕柔的旋律仿佛真的把人帶到了夏夜的寧靜里。對于我們來說音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。關鍵是選取的樂曲與教材的基調上、意境上以及情境的發展上要對應、協調。而我所執教的這節識字課，從教材編寫的意圖上看，這篇韻文的意境和我選的這首歌曲的意境非常近，都是描寫夜晚的星空。這樣一來對孩子的學寫非常有幫助。后來我又用《小星星》作為背景音樂來唱整篇韻文，調動了孩子的積極性。

情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結合。在情境出現時，教師伴以語言描繪，這對學生的認知活動起著一定的導向性作用。語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，并且帶著感情色彩作用于學生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。為了充分利用這一情境的作用，在教學伊始和教學“夜晚”一詞時我便利用抒情性地語言營造一個夏夜寧靜的氛圍，讓孩子沉浸在夜晚寧靜的氛圍里，自然而然便能讀出詞語的感覺。

二、發揮白板功能，感受學習的樂趣

識字是閱讀的基礎，兒童的認知特點是好奇心強，準確性差，識字記得快，遺忘得也快。根據學生的特點，以及一年級學生以具體形象思維為主，空間觀念不強的實際，我便充分發揮白板的功能，調起孩子的興趣。例如在用聚光燈找人物和螢火蟲的時候，孩子感動很好奇，一下子就把他們的注意力集中過來了。還有本課“繁星”的理解是一個難點，如果光是老師口述繁星就是星星很多，那孩子的印象肯定不深刻，于是我就想到了用白板的拖動功能，創設變魔術的情景，在夜空中變出點點繁星，學生感到很神奇，在這過程中又很自然地理解了“繁星”的意思，充分調動了他們學習語文的樂趣。

三、扎實寫字教學，打好堅實的基礎

關于低年級的語文課堂，規定要留十分鐘的時間給孩子寫字。這節課中我把隨堂識字和集中識字結合起來，把這一課中的比較難寫或有特點的字拎出來進行指導，教給孩子寫字的方法，先觀察字的結構和在田字格中的位置，再抓住關鍵筆畫，把字寫好。

語文識字教學反思4

課文

春天 春風 春雨

柳樹 小草 嫩芽

布谷 燕子 蜜蜂

梨花 杏花 桃花

《識字1》是一篇圍繞春天的韻文，將12個詞語分為四組，排成四行，隔行押韻，容易誦讀記憶。而且每組詞表示同類，從不同的方面揭示了春天的特征。課文還配有相應圖畫，形象再現了詞串所表現的事物，使識字、識詞同認識事物結合起來。本課的重點是識字、寫字。

在課堂上，我首先讓孩子們欣賞圖片，并看圖說詞語，這些圖畫非常漂亮孩子們很喜歡，而且通過預習后學生對韻文中的詞語并不陌生。在單個認讀詞語后再一行一行的認讀，最后到整篇韻文的誦讀，整個讀的過程中我和孩子們始終把握一個基調，那就是讀出春天的美。如何讀出美就是頭腦中有畫面，想象畫面讀。

在教學生字時，我盡量讓學生自己思考如何記住這個字形，讓他們嘗試編小兒歌或者打字迷的方式識記生字。因為是第一次嘗試這樣教學生字，所以我給學生一個示范，如“春”：三人一日。經過老師的引導，一些有趣的字迷從孩子們的口中源源不斷流淌出來，“芽”：牙齒上長草了。“谷”：八人一口。“布”：毛巾被風吹歪了、、、、、、、孩子們的思維很活躍，興趣很深厚，這樣識字比以往老師在前面一筆筆教書寫效率提高了很多，這樣識字孩子們應是經久不忘的。

本課的生字很多，共有10個生字，在第二課時花了大半的時間放在識記生字上面了，在后面讓學生用文中的詞語說話只是蜻蜓點水，一帶而過了，沒有進行比較扎實的訓練，是一大遺憾。

語文識字教學反思5

[教材分析]

提起科學，我們可能會覺得離我們很遙遠，其實，只要用心去想一想，留心去看一看，你就會發現，科學就在我們身邊。月亮陰晴圓缺，太陽東升西落；動物繁衍生存，植物開花結果；火車飛速奔馳，大橋橫跨江河這里都包含著科學。《識字8》這篇課文所在的一組教材就是以這些科學知識為專題編寫的。運用了淺顯的兒童化語言，采用生動形象的描寫，介紹了工業、農業、天文、地理、動物、植物等方面的科學常識。《識字8》是這組教材中的第一篇，課文由五句諺語組成，不僅形象地向學生介紹了一些日常所見卻并未注意的科學常識，引發學生對科學的興趣，還讓學生初步認識了諺語這一中華民族古老而質樸的藝術形式，從而引導學生注意發現和積累諺語，豐富自己的知識。

本課雖為諺語，但韻文味道很濃，各句雖然意思獨立，但從韻腳來看全文一氣貫通，體現了漢語言文字的韻律美。

[學情分析]

識字教學的對象是學齡初期的兒童，他們只有67歲，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好玩、愛動，不能長時間專注某一事物，喜歡接觸形象具體的有趣的東西。教學中通過創設豐富多彩的教學情境，運用形象直觀的教學手段，幫助學生識字寫字。引導學生學生在日常生活中做識字的有心人，見字認字，及時交流。

[設計理念]

識字教學要 將以人為本，發展學生的主體性的教學理念貫穿整個教學環節。根據低年級學生的學習特點，創設豐富多彩的教學情境。把重點放在識字和朗讀上，讓學生主動探究地學習，引導學生自主識字，讓學生充分享受自主發現的樂趣，體驗識字寫字的樂趣，給學生一個開放的課堂。寫字環節要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基礎的書寫技能，養成良好的書寫習慣。

[學習目標]

（一）認識初、眉、辨、斗、湖、即、雁、歸、轉、寒等10個生字。

（二）能正確書寫江、湖等5個字。

（三）正確流利地朗讀課文，初步感受諺語的美。

（四）有主動積累諺語的愿望。

[教學重難點]

教學重點：認識初、眉、辨、斗、湖、即、雁、歸、轉、寒等10個生字。能正確書寫江、湖等2個字。正確流利地朗讀課文，初步感受諺語的美。

教學難點：引導學生自主識字，進一步培養獨立識字能力。

[教學準備]

生字卡片

[教學過程]

第一課時教學目標：認識10個生字，能正確流利地朗讀文中的5句諺語，理解諺語，寫江、湖2字。

第一課時

一、激趣導入

1、提起科學，我們可能會覺得離我們很遙遠，其實，只要用心去想一想，留心去看一看，你就會發現，科學就在我們身邊。動物繁衍生存，植物開花結果；火車飛速奔馳，大橋橫跨江河這里都包含著科學。第8組組課文就是以這些科學知識為專題編寫的。從今天開始我們就一起走進第8組課文，走近科學，去探索我們身邊的科學。細心觀察的孩子才能發現它們，你們想做這樣的孩子嗎？現在就讓我們出發去大自然找找吧！

太陽從哪邊升起來，從哪邊落下去？

什么時候月亮彎彎的，什么時候月亮圓圓的？

2、你們真聰明！細心觀察、聰明的人們不但也看到了這些現象，發現了其中的小秘密，還用幾句簡單的話寫了下來，給它們取名叫諺語。我們今天要學習的《識字8》就是5條諺語。咱們快快打開書，相信你會有更多的發現。

二、識字

1、檢查預習。

昨天同學們已經進行了預習，你讀會這5句諺語了嗎？誰愿意展示給大家聽聽?。

指名分句大聲朗讀諺語，其他的小朋友一邊聽他讀，一邊看著書。如果都讀準了，咱們就跟著他一起讀；要是讀錯了，就請你們幫幫他。（指出朝、斗、轉都是多音字，注意讀準在本課的字音）

2、認字。

l 出示：十個要認識的字。看大家讀得這么好，諺語里的生字寶寶急著要和大家見面呢！你們看，它們全部都跑出來了。快和你的同桌讀一讀，聽聽是不是讀準了每個字寶寶的名字。圖上的小女孩說我會讀，你們會讀嗎？開火車讀字卡。

l 生字寶寶們夸你們讀得很準，很想和你們交朋友。不過它們想知道你們是用什么好辦法記住他們的，請你跟大家交流交流，讓他們也記住。字寶寶就能和我們一十班的所有孩成為朋友。學生交流識字方法。

生字寶寶一定最喜歡我們一十班這些愛互相幫助的孩子啦！

l 出示：十個詞語。生字寶寶們還和咱們認識的字交上了朋友組成了詞語，看，它們來了。快和它們打打招呼，自己試著讀一讀吧！

l 指名讀，齊讀、開火車讀。

三、學文

1、生字寶寶夸你們學得真棒！讓我帶你們再去大自然逛逛，一定會有更大的收獲！

2、老師最喜歡第三句諺語，師讀。你最喜歡哪一句諺語，請你拿著課本和你同桌的小伙伴讀一讀吧！

4、指名讀，師評價。

5、現在進行朗讀接力賽，每個組讀一句，比一比哪個組讀得又響亮又流利。

6、理解5句諺語。

l 第一句（初三初四娥眉月，十五十六月團圓。）。

⑴、讀句子。

⑵、理解句子。①憑借自己的生活經歷，畫一畫娥眉月月團圓。在展示的過程中，教師相解釋農歷、娥眉、團圓。②搞清一年有十二個月，你認為初三初四的月亮像什么？十五十六的月亮又像什么？說出你的發現。③讀初三初四娥眉月，十五十六月團圓，從中使學生懂得：普通的一句話就告訴我們一個規律，這個規律是人們長期觀察的結果。④指導朗讀讀出對新月、圓月的喜愛。

l 第二句朝看太陽知西東，夜望北斗知北南。

⑴讀句子。

⑵理解句子。做一做。教師簡筆畫北斗星圖，簡單介紹北斗星的指向，讓學生了解北斗星。通過做一做，借助太陽、北斗圖，分辨方向。⑶指導讀句子。

l 第三句蜻蜓低飛江湖畔，即將有雨在眼前。

⑴ 讀一讀。

⑵ 議一議。①教師故意出錯。老師也喜歡這句話，也想讀讀可以嗎？教師讀的過程中，故意丟掉低字，以此引出爭論：有沒有低是不是一樣？讓學生通過再讀句子及與同伴地探索，理解低字的重要。②讓學生在圖上貼蜻蜓，檢查學生對低的理解，使學生明確江湖畔的意思，理解句意。

⑶ 指導讀句子。

l 第四句大雁北飛天將暖，燕子南歸氣轉寒。

⑴ 讀。

⑵ 演一演。

①這句諺語寫的是誰？(大雁和燕子。)讓學生自己解釋北飛天將暖。②通過老師的疑問春天大雁往北方飛，燕子往哪兒飛？秋天，燕子往南方飛，大雁往哪兒飛？調動學生的知識積累，使學生懂得：大雁和燕子都是候鳥，春天一同飛向北方，深秋一同飛加南方。教師隨機在句子下板書：

大雁 北飛 天將暖

燕子 南歸 冬天

③演一演。春天到了，大雁和燕子開始起飛。請問，你們去哪里深秋，你們又去哪兒呀？

5. 學第5句一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉。

⑴讀一讀。

⑵學生自己說意思、理解、讀。

⑶自編諺語。諺語是人們經過長期觀察發現的規律，也是科學知識。這些規律就在我們身邊，只要我們仔細觀察就能發現。不信，我們可以回憶一下：（填空） 一場春雨（ ）， 十場春雨（ ）

（一場春雨一場暖，十場春雨要穿單.）

小朋友們，你們不僅學會了諺語，而且還會編諺語呢！

四、指導寫字

1、出示：江、湖。這兩個生字寶寶也想和大家成為好朋友，你發現了什么？找出相同點。（偏旁相同、結構相同）

2、這兩個字都要按照先左后右的筆順規則來寫。范寫江、湖。

3、學生書空。

4、生描一個，寫一個。師巡視指導、評價。

五、小結

孩子們，字寶寶和諺語不僅會在課堂上和我們成為朋友，更多的還會出現在生活中。聰明細心的小朋友們可以把自己的發現編成諺語，也可以收集一些諺語，通過它們還可以認識更多的字寶寶，做生活中的有心人。

《識字8》教后反思

學習的過程，應該是學生積極參與、主動獲取的過程。《識字8》里的5句諺語內容較深，學生不易理解，所以在學習這篇課文中，我以學生合作者的身份，和學生一起去感悟、去探索、去發現。根據教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好及認知水平，運用畫一畫、做一做、演一演、議一議、貼一貼、讀一讀等學習方法，讓學生在樂于參與的活動中主動探究，自主學習，學習合作。在議中感悟句意；在讀中積累語言、感悟語境；在說中訓練語言；在評價中激活思維。創設一種言、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與教學的全過程。

在學生的學習過程中，教師的作用是設創各種途徑讓學生自己去解決問題，通過生生合作，師生合作，讓學生自己尋找解決問題的方法，使知識的獲得有自己體驗的過程。通過多種形式的讀和富有童趣的活動，讓學生在畫中理解詞語。學生不僅領悟諺語的意思，學會讀懂句子的方法，而且會對科學產生濃厚的興趣，產生探索發現的欲望。

語文識字教學反思6

一早晨讀課就讓學生朗讀識字4的課文，反復閱讀后，學生基本上都能背誦下來了，于是我告訴大家，你想想這個謎語的謎底是什么？猜一字。我又把謎面說了一遍：有嗎馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養魚蝦。一時出現了這樣的答案：地球、大地、田野、池塘、樹葉、奔馳，大馬……本來我以為不會難倒學生，看來我是真把他們估計高了。于是我告訴他們，你們的答案都是錯誤的，請你們再讀一讀謎語，猜猜是什么字？學生又投入到已經背熟的謎語中。過好三分鐘，我再次請學生猜，學生的答案還是不同，又說馬，又說地，又說池，有誰她……其中鐘文昊和呂文卿說是也，于是我問他們為什么猜是也呢？鐘文昊說因為也能與這里的每個部首湊成字。聽了他的回答，我的心里一陣驚喜，連連稱贊說：聰明聰明……課時看到大多數學生還沉浸在不解中，我知道他們還是沒聽明白鐘文昊說的意思。于是我拿出教具轉盤，把也與單人旁、三點水、，馬字旁和土字旁放在一起果然組成了四個新字，這次看到學生的眉頭舒展開了，個個小臉上漏出了笑容，我知道他們聽懂了，明白了。這次的識字就這樣在有驚無險中學會了本課要學習的生字。

課下我細細回想課堂上的一幕幕，發現孩子的天真可愛，體會到教學中恰當的使用教具是多么重要。當學生不解時，當學生需要時，當學生勞累時，我們適當引導學生在玩中學，在學中玩，讓學生體驗到學習的快樂，這樣學生才會找到興趣點，才能學的輕松，學得愉快！

語文識字教學反思7

本課由5條關于團結合作的諺語組成，這幾條諺語通俗易懂，給人們啟示也很深刻。如“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”都可以作為我們的座右銘，用來時時提醒自己，教育自己。在教學本課時，我以學生發展為本，以朗讀為重點，使學生在讀中有所感悟、在讀中受到人文教育。

雖然，課堂上學生朗讀的形式還是很多的.。但不少孩子，齊讀時有喊嗓子的現象，還有拖調現象。只有部分孩子讀得有滋有味。都是我指導不到位所造成的。

在識字過程中，創設多種情境，讓學生在游戲中識字，在快樂中識字。識字后，通過自由讀、指名讀、教師范讀、師生合作讀等多種讀的方式，讓學生在讀中悟理。

在寫字指導中，我對“滿”、“容”的寫法進行了重點指導。可在聽寫時，有同學把“滿”寫錯，甚至還有同學組詞寫成“滿易”。

在以后的教學中，我會努力取長補短，發揚優點。讓孩子們會學，愛學，好學。

語文識字教學反思8

小學二年級語文識字教學反思在教學過程中，我發現我們二年級學生有一個缺點：書寫錯誤，做題粗心，錯題多，原因是書寫隨意，不講格式，作業做完了，從不檢查，針對這種情況，我注意強調書寫格式，并要求字寫得慢些，寫得工整，格式不對，書寫不工整，一律重新做過，經過一段時間，書寫方面有了一定的進步，但題還是錯得多，于是我在班上宣布了這樣一條規矩，如果語文作業連續五次既工整又正確，老師就獎獎品，這樣激發了優生的積極性，一部分學生是懶習慣了，對此無動于衷，怎么辦呢?當然還有辦法，每天作業錯了的重新改過，改正確了才算過關。學生在“玩”

中學語文，體驗學習語文的快樂。在識字方面，這一學期學生學習用部首查字法查字典，學習利用漢字的表意特點來分析字形，并對認字方法有比較系統的歸納整理，學生基本上都學會了運用不同的認字方法來獨立識字。在教學中，我還注重將學生引領到生活當中去識字，激起學生識字的極大熱情。鼓勵學生從不同的角度去整體識記生字，提倡個性化的識字方法。

讓學生尋找出自己認為最有效的識字方法，通過不斷的求異，激活學生思維，“玩”出價值。一個字有多種識記方法：看字形認字、跟據部首猜字義等等，學生的發散思維的“玩”中學得快樂。

再如畫畫的方法記一記會意字;將所學的字、詞貼在家中的實物上“復現”在寫字方面，寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生的文化素養起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。“一個人的字寫得好與否，不僅僅是個人的”門面“，而是在一定程度上反映出了他的學習習慣、意志品質及性格特點。

因此，教學時我采用了”讀字、范寫、評議、試寫“的程序：”讀字“時，讓學生討論”寫這個字時哪一筆最關鍵“”寫這個字哪一筆最容易寫錯“或”你想提醒大家注意哪些地方“等問題，整體把握寫字的規律;在范寫之時，讓學生評議老師的范字，引導學生觀察、發現、把握寫字的要領;讓學生對老師評頭論足，運用形體動作學寫筆畫、作業展覽、評選書寫閃耀明星等方法，激發了學生寫字的興趣，提高了學生寫字的技巧。

語文識字教學反思9

二年級語文教學的重點還是識字寫字。新課標指出要讓學生達到“能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字”。學生為了落實這個教學目標，在教學二年級語文《識字二》的過程中，我注意引導學生感悟動詞的準確運用，注意課堂教學與學生生活的聯系。朗讀時，讓學生注意到詞語結構的特點，讓他們讀出韻律美來。

我把看圖、讀詞語與想象畫面結合起來，讓學生充分感受到語言文字的美，感受學校生活的美好。再讀準詞語的基礎上，再認真讀詞語，鼓勵學生運用了解的漢字結構特點以及自己積累的識字方法自主識字。有不會讀的字詞，用部首查字法查字典。在學生充分自主、合作學習的基礎上，通過小組匯報、“小老師”領學等形式進行反饋、正音、辨形。最后，讓學生從“戲、航、琴、鋼、彈、養”這幾個字中，自由選擇自己有把握的字、感興趣的字進行口頭組詞的練習，學生有了充分展示自己的機會，學習效果就好得多了。

語文識字教學反思10

一、識字方法百花齊放，識字課因自主而充滿詩意

只有當學生發揮了思維的積極性、主動性，以其特有的經驗作為記憶的支柱形成聯想，或利用漢字的造字規律，特別是形聲規律對形音義進行有意識記，才能比較牢固地建立起字形與音、義的聯系，記憶的效果也才會好。在這一環節的教學中，我鼓勵學生把自己的識字方法與老師同學分享，并不時地鼓勵學生觀察仔細、方法巧妙，并熱情地為學生精彩的發言鼓掌，學生識字的積極性被充分調動，識字興趣濃厚，因為識字教學發揮了學生的自主性，學生呈現出的識字方法可謂百花齊放，課堂充滿了詩意。

二、讀出節奏和意韻，識字課因書聲朗朗而充滿詩意

詞串識字課文，像優美的詩，節奏強，意韻美；似迷人的畫，有情有境，情境相融。要使課堂書聲朗朗，充滿詩意，教師要善于引導，教會學生邊讀邊想，讀出畫面，擴展情境，使課文所描繪的圖像在腦海中明晰起來，進入課文情境，實現“言——像——意”的統一。并借助學生特有的生活經驗，啟發他們張開想象的翅膀，大大激發學生讀書的興趣和樂趣，獲得審美體驗。我在課堂上組織學生反復誦讀、品味、欣賞，指導讀出詞語間的停頓、間歇，讀出韻腳和整個詞串的節奏感，于是讀詞串便有了吟詩般的美感。

三、放飛想象，識字課因有情有境而充滿詩意

學習詞串識字，學生看圖、讀詞的過程中一定要加上聯想和想象，使詞串和

學生合而為一，對文本的認知和對生活的認識合而為一，進入情景交融、物我同一的美妙境界，在《識字1》的教學中，我讓學生變成小蜜蜂，問問他們喜歡在哪些花朵上采蜜，問問他們看到了哪些小動物，還讓他們再編一些詞串，此時一個個詞與一幅幅畫面不停地閃爍，帶給他們的是愉悅的心情，快樂的回憶，美感便油然而生，學生放飛想象，由文本又聯想到生活，入情入境，草長鶯飛、鮮花爛漫的情景浮現在學生的腦海，美好的意境，和諧的音韻，陶冶了學生的審美情操，學生由衷地喜愛春天、喜愛生活、喜愛語文課。識字課如詩一般美好，語文課充滿了詩意。

創意，碰到正確答案的時候，只能承認自己的幼稚，并懷著羞愧的心情鞠躬離去。創意，往往在訕笑聲中無地自容。有時，創意那么不合常規，那么不可思議，人們往往會不假思索地將它否定。“雪化了之后是什么？”標準答案是“水”。有個孩子說是“春天”，得到的是哄笑和“傻瓜”的綽號，對這個故事，想必大家都耳熟能詳了……

語文識字教學反思11

今天我要求學生自已讀課文，學生并不起勁，有的還要悄悄的玩。我想了想加了句，一會咱們挑戰讀。哈，這可好，學生讀得一下子聲音也大了，精神頭也足了。看來小孩子具有表現欲和好勝心是一點也不假呀。每次挑戰的結果都非常的好。因為今天的課文中有幾個詞好難，筆劃多，而且也不常見。有的差一點的學生可能很難學會。于是我又想到一招，要在一會挑戰的時候，不再是一個一個的，而是由一桌的同學挑戰另一桌。我在暗中觀察，有的孩子不會同桌合作，只是自己讀。而一對學習不算太好的學生反而合作的非常的好，兩個一塊讀。于是我在挑戰開始的時候，先表揚了他們，又讓他們站起來挑戰，結果他們果然讀得非常的好，另一對學生雖然一個是學習較好的，一個是中等生，可是竟然沒有賽過他們。這么好的例子在眼前，我要大家也向他們學習，好好合作。又給了他們兩分鐘的時間再準備一下。孩子們顯然學會了合作的方法，紛紛兩個人一塊讀，有不會的，同桌也能主動告訴了。第二次挑戰讀的效果非常的成功。我再一次體會到教給方法比教給他們知識更重要這句話。

語文識字教學反思12

我把教學重點放在如何激發學生實質的興趣上，還是沒有從學生的實際出發，選擇恰當的教學方式、方法，不能再像現在這樣浮躁了。本課有三則謎語，內容生動，有趣，語言優美。讀起來朗朗上口，為了激發學生識字興趣，我把教學設計的著眼點放在學生活動上。讓學生在“讀讀，想想，猜猜，做做”的活動中主動識字，在朗讀中總結猜謎竅門，在游戲中鞏固新詞，啟發學生在生活，學習中，遇到困難要開動腦筋，想辦法解決問題。我安排了這樣的環節：由“困難”一此引出本組課文的主題。遇到困難該怎么辦？師生引出本導語。明確導讀任務后，開始讀第一則謎語，在各種方式通讀讀懂后，猜出謎語是“眾”，并重點說是怎么猜出來的。引出這則謎語的生字：團和量。引導學生用自己的猜謎語的方式說說這兩個字是怎樣記住的。

引出第二則謎語后，我把教學的精力放在匯報是怎樣猜出是“秋”后，然后用了較少的時間匆匆學習了這則謎語中出現的生字。到第三則謎語中的學習中犯了同樣的錯誤，把教學重點放在猜出字謎上。致使了這則謎語中出現的生字，更加草草解決。一節課學到了什么？教學的重點，難點，基本的知識點解決了嗎？因為本課只是以朗朗上口的謎語做為載體，引出我們要識的12個二類生字和6個一類生字，教學的重點是這18個生字的字音和字形的記憶和運用上；謎語只是做為一個呈現這些生字的載體，通過讀使學生多認；朗讀謎語。邊讀邊想，能說出自己是怎么猜出來的，能有培養學生動腦筋的好習慣的意識。不能像我那樣為了迎合學生識字興趣，認為學習生字的興趣上來了就達到目的了，學生的興趣在如何猜謎語上。我應該順學而導，把這種興趣引到對生字學習和運用中，準確地把握教學重難點，把大部分時間和精力放在識字上，而不是猜謎上。

語文識字教學反思13

《識字7》是一年級下冊的一篇識字課，學生通過“對子歌”的學習，不僅完成識字的任務，還要初步領悟“驕傲”、“虛心”、“熱情”、“誠實”等詞語的含義，從而學會一些做人的道理。但由于學生年齡尚小，對課文中所表現的情感，領悟起來有一些困難，只憑教師的說是不夠的，所以在教學中我遵循低年級學生認識事物的規律，借助圖片把學習語言同學生的生活實際緊密聯系起來，并充分利用文本這個范例，讓每一個學生在生活中去學生字、學語文。但這一點也需要自我反思，如果能”以讀代講"，可能比只看畫面效果好些。

課中鞏固生字的環節我采用了學生喜歡的“寵物小精靈”卡通圖片（每個圖片后面都有生字），讓孩子們爭卡片讀生字，激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，達到了預期效果。

教師是教學的組織者、引導者與合作者，我認為我對教材的把握還不太準確，學生對“驕傲”、“虛心”、“熱情”、“誠實”等詞語的含義還沒能做到加深理解，在加深學生理解詞語方面還需要加強努力，讓學生成為學習的主人。

語文識字教學反思14

識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。識字教學與拼音教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。而識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。以前我采用的方法基本是重復書寫，這樣學生學習的興趣不高，取得的效果也不是很好。因此，怎樣在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，在識字教學中如何利用教材的優勢，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松，愉悅。

1、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。在教學中充分利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、??將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

2、給字配“畫”，培養學生的想象能力

在識字教學中，我根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。

3、多認少寫結合漢語拼音識字

在掌握漢語拼音的同時，每課通過看圖認讀詞語、短語、句子及誦讀兒歌認識生字。這部分生字只要求認識，能讀正確，知道字的大致意思，不要求寫，只需

認識簡單的偏旁，不要求全都會認。

4、歸類識字

歸類識字部分，主要體現漢字本身的規律和兒童學習漢字的規律，所以采用了多種形式，如象形字、會意字。

5、隨文識字

隨課文識字所占的識字量最大，學生在學習課文時，識字仍是一項重要任務。因此在課文教學中，不能忽視識字教學這個重點，要讓學生在具體的語言環境中認識漢字，了解字詞的意思，并運用多種方式幫助學生認記漢字。從識字課開始，在認識漢字的同時認識一些偏旁，掌握漢字的基本筆畫，并且開始學習按筆順規則寫字。

6、從形、音、義的結合上識字

字形教學是識字教學的關鍵，也是學生識字的難點。評價識字，就要抓認清字形這個關鍵。考查測試學生的主要方式應該是聽寫。讓學生聽寫學過的必寫生字，注重每個字共幾筆，第幾筆是什么。這樣邊學課文邊學生字，學生興趣盎然，一點兒也不感到枯燥，識字效率也會大大提高。

語文識字教學反思15

小朋友，今天老師帶大家去一個既美麗又好玩的地方去，想去嗎？一下子激起了學生的參與欲望。接著我利用多媒體課件向學生展示了公園全景圖，學生眼睛亮起來了，公園，對學生來講是再熟悉不過的了，這一環節大大提高了學生的學習興趣，學生的參與欲望更高了。

在第一次上《識字3》時，用于指導學生朗讀的時間過多，沒能教好的實現識字教學，于是本次課我指導學生朗讀重在讓學生把字音讀準，把文讀通順。經過學生自讀，同桌互讀糾正，教師范讀，分男女讀等多種形式讀，學生都能達到朗讀要求把字音讀準，把文讀通順，為我指導學生寫字留足了時間。

在學習生字、詞的過程中，我盡量用兒童話的語言進行教學，如把生字、詞語說成“生字寶寶、詞語寶寶”以及跟“生字寶寶、詞語寶寶”交朋友，把“詞語寶寶送回家”等。學生聽起來就感覺很親切，學生就在不知不覺中學習了生字和詞。在生字的教學中，我有意識地交給學生學習生字的方法和渠道。如我出示“水”字，問：你認識它嗎？你是怎么認識的？從而喚起了學生識字的經驗。

在本節課的教學中，我還存在許多的不足之處，如：我在教學中沒有很好地把握詞串教學的特點，在學習生字時沒有引導學生把握好生字的形和義，沒有處理好讀書、識字與寫字的關系等等。上完本次課，我深深的感到：自己的教學經驗有待積累，教學機智有待加強，語文知識有待增加，語文教學理論有待掌握。但在今后的教學中，我會努力提高自己的。

第三篇：語文聽課教學反思

語文聽課教學反思

語文聽課教學反思1

20xx年10月11日,我有幸去沂水聽了初中語文優質課評選的聽課活動，學到了不少東西，也身感自己的語文教學存在的不足之處，有許多問題有待于今后進一步完善，深感不虛此行。現將聽課活動及心得體會，匯報如下：

回顧教師們的優秀課堂，我們可以看到每位老師的特點。有的老師擅長設計各種活動環節提高課堂氣氛，有的老師本著有利于培養學生習慣的目的教學生學習方法，有的老師課堂語言幽默豐富惹人好感，有的老師課堂緊湊主題突出，還有的'老師激情飽滿不僅令學生陶醉、癡迷，也讓聽課的教師們連聲贊嘆，佩服他們能在短短的四十五分鐘內，不僅完成課堂教學的設計，還配有畫面優美的課件教學。我覺得先不論學生的配合與否，光從老師身上我們就能感受到語文的多樣和精彩。

1、扎實的基本功游刃于課堂,同時老師們具有優美圓潤的音色，親切大方的教態，靈活的教學機智，拉近了學生和教師的距離，容易讓學生產生親切感，更能在老師的引導下，充分動腦、動口、動手、主動積極地參與學習。

2、豐富的教學語言激情于課堂。

教學語言的確是一門值得我們潛心研究的藝術，運用得恰到好處的教學語言能把學生引出狹小的課堂，深入人的心靈深處……如講課老師執教的《天上的街市》一課，他的聲音時而低沉，時而激昂，時而鏗鏘有力，他的語言震撼了大家，使教師、學生、作者的情感產生了共鳴。

3、教材處理獨具匠心，設計巧妙

可以說良好的教學設計是一堂課精彩與否的關鍵之一，老師都能抓住文本中的關鍵點（關鍵詞句、關鍵問題）來展開，可謂是牽一發而動全身，以重點段引導學生讀書、交流，讓學生在課堂上有所得。如《春》這堂課就抓住了這一點。

總之，這次外出聽課學習，讓我在欣賞別人精彩的同時發現了自己的很多不足，在以后的教學中，一定要嚴格要求自己：做到課前認真解讀教材，根據本班學生的情況設計出合理的教學流程；課后認真反思，堅持寫好教學后記；多看書學習，多做筆記，不斷提高自己的文化底蘊和業務水平。爭取成為一名有思想、有特色讓學生、家長和自己都滿意的研究型教師。

語文聽課教學反思2

本學期我擔任高三17,18班兩個復習班的語文教學工作。語文這個科目博大精深，我還需要不斷學習。自九月份以來，我先后聽了張賢斌、黃詳珍、張華、張艷四位老師的課，在聽課中學到了不少知識，對我的后期教學有很大的啟發和幫助。

張賢斌老師擔任特奧班的教學工作，教學進度比我們快，我們還在復習新聞和訪談的時候，他的班已經在復習傳記了。張老師備課詳細，知識儲備豐富，在教授過程中引導有方，深入淺出，善于抓住重點，對相關知識實時補充，講解詳細，補充全面，聲音洪亮。黃詳珍老師作為資深語文教師，傳記文本解讀細致，循循善誘，重點突出，體現出高超的課堂駕馭能力。張華老師講的傳記，能從本班的實際學情出發，低起點，小步子，把學生的積極性、主動性一步一步調動起來，讓文化課薄弱的班級也能在語文課堂上活躍起來，充分體現出高效課堂的特點，教師評價點撥及時到位，展示了老師深厚的語文功底。張艷老師，課堂于平靜中充滿靈動，教師善于引導安排，學生能積極響應，沉浸在文本中并快速捕捉有效信息，有序整理規范答案。她的課在如何讀懂文本方面給我以極大的啟示。

以上是我聽課的.總體感受，對我來說，每一節課都有收獲，讓我耳目一新，受益匪淺。

但在聽課中我也有一些個人的思考。從學校當前的指導思想來看，學生上高中的目的是為考大學，我們的語文教學還在強調學生的語文素養。的確，現在的學生語文素養普遍較低，閱讀量很小，輸入的少必然導致輸出也少，我們的高中教育時間很緊，幾乎沒有給學生靜下心來讀書的時間，雖印發有一些晨讀晚讀資料，但這些快餐式的閱讀未必在培養學生素養方面起到多大作用。我們的老師在課堂上，還在努力培養學生的語文素養，用淵博的知識給學生以灌輸著“素養”。在高考中，這些灌輸的素養未必能起到相應的作用，某種程度上，老師講的快，學生記得快，老師走的快，學生忘的快。由此我認為，高三語文再奢談培養語文素養為時已晚，把知識講的過細，過精，反而耽誤時間。我校高考要突破高考個數和質量，靠老師講，靠學生互教是不現實的，高三復習，要把訓練落實到位，在訓練中發現問題和解決問題，對于基礎知識掌握好的學生，提高訓練難度，減少他們做簡單重復勞動的量，這樣才能提高效率。在聽課過程中，當然也包括我自己的班，學生的作業負擔都比較沉重，老師講課過程中學生沒有充分的自由訓練的時間，如果能把課堂內容在精簡一點，老師再少講一點，效果或許會更好一點。

對于傳記類文本閱讀，各位老師已經復習過半，在復習過程中，過分依賴教材，按部就班，已經不符合新題型的需要，我們在訓練過程中，還要注意針對新題型的引導訓練，加強簡答題的答題規范訓練，因為文本的閱讀最終都要歸結到答題上。讀懂文本是答題的基礎，但讀懂文本不等于會答題，答好題。因此在我們后期的課堂上還應注意加強答題規范的訓練。

在今后的課堂中，我要努力學習以上幾位位老師的優點，進一步提高課堂駕馭能力，在高效復習方面多動一些腦筋，力爭在20xx年高考中取得比較滿意的成績。

語文聽課教學反思3

為了迎接上級領導對學校的視導工作，我們語文學科安排了兩節公開課，他們上的都很成功。

第一節是胡凡勇老師的九年級復習課。我們學校倡導的小組合作學習，在這節課上得到充分的展示，開課形式多樣，激昂的歌曲振奮人心，接著是古詩的經典誦讀，讓學生的積累得到充分的展示。

整個課堂分為三大塊：我來寫，我來做，我來結。充分體現了學生的主體地位。

第二節是胡乃美老師的七年級新授課。主要是以學生的小組合作學習為主。課前學生把能自己解決的內容展示在黑板上，絕大多數的學生已養成良好的語文習慣。并且針對學生的感悟能力，誦讀能力，進行了充分的引導練習。

課后，來視導聽課的張校長對兩位老師的`課進行了精彩的點評。并且對語文課上應該注意的地方，跟我校老師進行了研討，讓我們受益匪淺。

通過這次視導聽課，我感覺對小組合作學習的認識又得到了提高，只有讓學生自己動起來，才會讓知識變成學生自己的東西。并且我們要在調動學生積極性上再下功夫。真正讓學生做到愿學，樂學。

語文聽課教學反思4

本周共聽了三節課，都是九年級的復習課。聽了這這四節課，我獲益匪淺。

將近兩年不教九年級了，真的對九年級的復習課很陌生了。講課老師對這四節課的內容確實總結得很到位。

第一節是左世娟講的說明文閱讀。首先梳理考點，接著明確目標，再就是針對考點進行練習。在聯系的'過程中，由一般的他們到中考題，由易到難，不僅展示答案，還總結做題的方法。還讓學生明確了中考的得分點。

第二節課是郭妮娜的作文課。首先讓學生了解五類卷的要求。然后讓學生分組批閱學生習作。再就是結合中考滿分作文。進行閱讀。最后進行考場作文輔導。這樣，既讓學生了解了考場作文的注意事項，又讓學生明確了如何在考試中得到高分。

第三節是徐麗講的賞析文章的語言。學案的設計非常全面、系統。從學案中我學到了不少東西。既有方法的指導又有聯系鞏固，還有做題的總結。我認為老師講的有點多。應該再多一點放給學生。

我認為，九年級的復習課應該再實一些，畢竟時間太少了，每一節課都很重要，老師必須充分的備課，達到課堂的高效。

語文聽課教學反思5

本次活動的主題是課堂教學的有效性。有效，是現階段教學所一直探討的。那什么是真正的有效呢？說直接點即為：教師采用各種教學方式和手段，用最少的時間，最小的投入取得盡可能多的教學效果，實現既定的教學目標，通過在課堂上的教學，學生在三維目標上均有體現，認知上從不懂到懂，從知道得少到知道得多，能力上從不會到會，情感上從不喜歡到喜歡、從不感興趣到感興趣。（這里我想起湯校長的一句話：好的課是如何用少的時間教會學生。）

但現在的教學現狀不是有效是低效，學生在學習時不是被動的記，就是強行的去背。用專家的說法：這是教育的暴力（學生學了不感興趣）。更說不上喜歡。如何解決低效，從而達到真正的有效呢？

1、確定目標

這里的目標不僅是指知識上的目標，還有教學時的方法是什么，教學中教到什么程度，要學生學到什么程度。學生的“三維”中那一方面有提高，真正定好這個目標，在教學時就會有針對、有方法的去進行。如：定好了有感情地朗讀，這就不是讀通順就行了，必須在讀通、讀熟的基礎上，對文章內容有了解，對表達情感有理解，才能讀出感情。定好這一目標，在讀的指導上，就有針對性的進行：語氣如何？語速如何？讀出怎樣的感情？學生沒做到時，老師可以示范，還可以讓朗讀好的學生引讀。讓學生通過老師的指導，從而對課也就有興趣。是的有效的課堂是有趣的.。

2、對眾多目標有取舍。

一堂課不可能把學生的方方面面都訓練到位。就如上面所說太多目標我們教者都無從下手，更何況聽課的學生如何能做到？所以一課中要對目標有取舍，以一方面為重，在一課中或在一段時間內，以一個可行的訓練為主。說穿了即：學生已掌握的不教；學生一讀就會的不教；而太難的，學生達不到的，也不教。（反對一堂課拓展太多其他知識或文章，把本堂課上好都不錯了，更何況其他相關文章。）

3、教法多樣，興趣為先。

在確定好教什么之后，就是怎樣教的問題。我們在教的環節一定要注意圍繞“趣”做文章。

a、開課激趣：上課開始可以針對課題設疑激趣。可以講故事引入激趣；可以就文中一重點段設置懸念激趣，要一上課就把孩子吸引到課堂上來，這就是一個好的開始。

b、把內容轉化為活動：學生是喜歡活動的，這無庸質疑。而活動是多種多樣的：有最簡單的小組討論；有游戲；有片段寫生；有學生辯論；還有師生對話——————要讓學生真正參與其中，說出真心話，這樣學生學時也興趣盎然。

c、難點教學，方法應多樣

在充分調動學生興趣后，這時就面臨課堂教學的難點了，在突破難點時，應方法多樣。有我們常用的感悟法，即理解法；可以是聯系生活實際法，把難點放在生活中，與生活對比，從而理解感悟。還可以畫一畫、寫一寫、演一演、讀一讀、唱一唱……語文，誰說只能是聽說讀寫？總之，你可以用你想到的所有方法。用專家的話說：用50個方法去教一個學生，而不能用一個方法去教50個學生或用一個方法去教所有課文！

語文聽課教學反思6

10月13日下午，在學校領導的安排下，我有幸參加了在沂南雙語會場舉辦的20xx年臨沂市小學語文優質課評選活動。整個下午4節課，學生在詩性的課堂里浸潤，收獲的是人格修養的熏陶、語文素養的發展、豐厚語感的提升、人生智慧的開發，更獲得了生命發展的動力。俗話說“聽君一席話，勝讀十年書。”同樣，聽過此課，更是一次視覺與聽覺的享受，我的思想仿佛也跟著參賽教師在狹小的講臺上一次次碰撞、交流，在為選手們的精彩課堂瞬間鼓掌叫好的同時，感覺自己也仿佛一下子學到了很多，成熟了很多，的確受益匪淺。

印象一：講課別具一格

昨日的課堂有的形象生動，激情飛揚；有的詼諧幽默，氣氛活躍；有的嚴肅認真，條理清晰，以及選手們對文本進行適當的、必要的潤色，真正為參賽教師提供一個施展才華的機會。

印象二：教師魅力四射

這次優質課評選活動選手中，有的教學中透著深厚的文化底蘊，有的言談舉止流淌著文雅的氣質，有的老師溫柔親切，有的老師爽朗干練。課上，他們的語言充滿了激情，富有感染力，教學方法設計新穎合理，學生思維活躍，主動性被充分地調動起來，使我不由得為老師們求實創新的精神喝彩，為他們靈活的教育機智喝彩，為他們新穎實用的教學設計喝彩，為學生興趣盎然而又扎扎實實地學語文喝彩。教師們表現出了較高的綜合素質和較強的課堂駕馭能力，讓人感到這才是真實的高水平的課堂！讓我不禁想到了一句詩：天然去雕飾，清水出芙蓉。少了幾分脂粉氣，倒更顯出誘人的魅力！

印象三：課堂扎實高效

“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實促發展，以簡化的教學環節，簡單的教學方法，實現省時高效的教學效果。”這樣的教學理念在本次課堂教學觀摩活動中得以體現。這些教師沒有刻意去運用多媒體，沒有過度追求課堂氣氛的熱烈，而是帶領著孩子們靜下心來認真閱讀，和文本進行對話，并通過品詞讀句表達出自己對文本的理解。為了讓學生通過朗讀再現這樣的美景，選手們耐心地進行指導，語言親切、到位：當學生讀得有些匆忙時，他說：“我們是來慢慢欣賞的，不是忙著找人。”當學生的朗讀還沒有入情入境時，他說：“你的聲音洪亮，但你還沒有走出來欣賞。”在老師的引導下，學生越讀越有興趣，越讀越有滋味，學生仿佛真的走進了文本中……

我感覺大多數的課有個共同的特點：扎實、高效。與其他公開課、觀摩課相比，少了一些形式主義，少了一些表面的熱鬧和浮躁，從文本的解讀到教學目標的確立，從教學方法和教學策略的運用到教學氛圍的營造、教學目標的達成，都是依據課標、教材和學生的實際出發的，都是以培養學生聽說讀寫的語文基本能力和素養而設計的，讓人有一種自然而然、水到渠成的感覺，追求的是一種扎實高效的語文教學課堂。

1、字詞教學

低年級識字教學環節給我印象比較深刻的如郯城二小的司國棟老師執教的《秋天的雨》（三年級），在處理識字教學這個環節時，司老師讓學生在自讀預習的基礎上，首先出示生詞，讓學生認讀，再歸類讓學生認讀，指導讀準字音；然后出示疊詞讀中滲透讀書方法。讀不同顏色的此時，采用加快速度來引導學生體會“不同的讀法，感覺會不一樣”的讀書方法。

沂南雙語實驗小學的潘樂樂老師執教《去年的樹》（四年級）在字詞教學中“伐”字的教法由古道今，體會漢字的演變，感受中國文字的形體美，傳授的方法我感覺非常不錯。

2、語言表達訓練

本次優質課評選活動選手們在課堂教學過程中，不僅重視了語文學科的人文性，更重視了語文學科的工具性特征，解讀文本過程中注重從文本內容尋找聽說讀寫的訓練點，特別是注重了尋找進行說寫訓練的結合點，在閱讀教學中對學生堅持進行語言文字訓練，循序漸進地培養學生聽說讀寫的語文基本能力和語文基本素養，語言表達訓練比較扎實。

3、朗讀指導

課標中對學生提出的讀書要求是能通順、流利、有感情的朗讀課文，通順、流利是朗讀課文的最基本的要求，而能做到有感情的朗讀課文就是比較高的要求了。以往的閱讀教學中，有些老師往往注重了對課文內容的分析講解，以老師的理解代替了學生的個性化閱讀理解，學生只能被動接受，把語文閱讀教學變成了灌輸式的教學。而本次優質課評選活動中，參賽教師大多數都非常注重朗讀指導，通過多種形式、有層次、有梯度地指導學生進行朗讀訓練并抓住重點語段指導學生進行細細品讀感悟，切實做到以讀代講，讀中感悟。如郯城二小的司國棟老師執教的《秋天的雨》（三年級）老師在教學過程中抓住寫“你擠我碰，睜著讓人們去摘呢！”時體會爭的熱鬧場面，給我留下了很深的印象。整堂課幽默風趣，生動活潑，在輕松愉悅、形如流水的課堂流程中滲透著經典的讀書方法，再加上朗讀的指導方法“節奏”、“重音”、“停頓”、“圖文結合”等方法，使朗讀的指導名副其實。

音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，大部分參賽教師能夠針對不同類型的課文，選擇與之朗讀基調相宜的音樂進行配樂朗讀，教室里時而高亢激昂，時而舒緩低沉，時而清新悠揚，學生的情感隨著課文內容與音樂節奏互動，如同沉浸在一種如詩如畫的境界中，聲中融景，景隨聲出，美麗的音樂總會勾起人的某些思緒，動聽和諧的.節奏對文章的朗讀也將起到渲染情緒的作用。學生在美中享受，在享受中爆發情感，感染他人。《秋天的雨》都為學生更好地理解文本提供了條件。

4、聯系生活實際，創設情景想象感悟。

想象是感悟的翅膀。黑格爾說“最杰出的藝術本體就是想象”。感悟時要引導學生體物入微，充分發揮想象，敏銳地捕捉字里行間閃動的靈性的氣息，使詞句與具體形象相結。

●自我思考

本次語文優質課評選活動中，參賽老師在課堂上表現出來的語文綜合素養、課堂上自然生成的那些打動人心的濃濃的情感、通過補充有價值的資料開發有價值的課程資源等許多方面都給我留下了很深的印象。怎樣才能正確的解讀文本，我認為心中要有課標，只有對課標讀懂、讀透，對于文本的解讀才能算得上為正確解讀。“只有深入解讀了教材，才能準確把握教材的內容與情感，而博覽群書則為我們更好地解讀教材打下堅實的基礎。”讀書是一個老師的必修功課，博覽群書是一個優秀老師的必備條件，提高教師個人專業發展的一個重要途徑就是讀書。讀歷史的書，讀文學的書，讀教育的書，讀科學的書，讀經濟的書……只有讀書，才會讓我們教學更加精彩，讓我們的文化底蘊更加地深厚，讓我們的生活更加精彩。

記得有位名人曾說過：“把熱愛自己的專業和熱愛自己的學生結合起來才是一個好教師。”通過這次學習，我會努力把吸取到的“活水”注入我的教學中去，讓課堂去釋放自己勤奮的“精彩”，讓可愛的孩子們和我一起享受課堂的美妙，一起沐浴語文的洗禮！培養良好的語感，形成優秀的語文素養與人文素養。讓我們每一個語文老師多一點語文意識，多留心，多揣摩，多感悟，我們的語文課就一定會越來越精彩！

語文聽課教學反思7

聽劉老師的課，宛若坐在小舟中順流而下，沒有驚濤駭浪，卻在知識的涓涓細流中完成了整堂課的旅行，小學語文聽課反思。以下可能條理性差一些，但確是我感觸到的一些：

1.課堂上的每一句話，每個眼神都滲透著老師對學生的關愛與鼓勵。“同學們真會學習！”簡簡單單的一句話表揚了學生的學習方法、正面鼓勵了學習態度，我相信孩子會非常愿意跟著老師繼續往下學習。反觀自己的課堂，正面鼓勵、側面表揚、競賽激勵是經常用的，而且效果明顯。課后自己也會經常告誡自己課堂上要多用一些激勵技巧去正面引導，而非負面，這樣孩子會樂于接受，越來越好。

雖然坐的離劉老師課堂遠一些，但能在模糊的視線中揣摩到老師與學生眼神的交流。老師要學會用眼睛說話，“傳情達意”。這是我現在在努力做的，努力用眼神把自己的心表達出來，使自己的心與學生走得更近，去共同感受知識帶給我們的快樂，共同探索知識更廣闊的空間。

2.課堂上的.一動一靜，都是優秀課堂常規的展現。回答問題時踴躍而不亂序，思考問題時積極而不躁動，朗讀課文時認真而不怠慢，這種種的種種都強烈地沖擊著我。反觀自己課堂，課堂常規著實需要進一步加強完善，上課10分鐘之后就有孩子坐不住了，我只能用小組競賽、個人競賽等方式去規整坐姿，注意力。但有幾個個別孩子坐姿、注意力持續時間不是很久，一堂課中我要經常去鼓勵。聽師傅的課，現在師傅很少費口舌去規整課堂，孩子表現的都很好。疑惑是：我的課堂正常嗎？自己給的答案是：有些不正常。這學期的課堂常規有時候覺得還沒有上學期好。原因：自己在課堂常規要求上有些放松。這學期過于關注知識的傳授與鞏固，在習慣和常規上有些疏忽，殊不知，習慣和常規是正常傳授與鞏固知識的前提。這一階段我在盡最大努力去彌補過失，希望能幫助孩子們養成較好的學習習慣。

3.一位學生回答問題的方式，牢記在心。“請大家跟我一起看第一段，（讀第一段）我畫的詞語是‘裝飾’，因為…….”清晰、簡明、大氣。這種方式是學生之間的互相引領，而非是僅僅站起來回答老師的問題。我覺得我應該有意識地把這種回答問題的方式引入我的課堂。

4.教學過程安排合理。初讀課文---詞語和生字---再讀課文，深入理解感悟。反觀自己的課堂，大體環節設計上基本上沒有問題，把握不太好的主要還是最后一個環節理解感悟。問題出現要依靠自己去解決，自己要深入研究文本，理解透徹，把握準確重點難點才能慢慢提高自己在這一方面的講授能力。多涉獵各方面知識，視野開闊，從更佳的角度去理解、審視文本。

5.使淳樸的鄉下人家與古詩對話、融合、提升。在劉老師課堂的尾聲，學生齊背了孟浩然的《過故人莊》，陸游的《游山西村》，一起欣賞了范成大的《四時田園雜興》，王建的《雨過山村》，王維的《山居秋暝》，最后，劉老師又推薦了戴望舒的美文《天晴了的時候》。理解課文內容后，老師帶著孩子們去廣闊世界里尋覓更甜蜜的知識，不僅一起尋覓咀嚼，還推薦放手，告訴孩子們課外還有更多的只是等待他們去尋覓。鼓勵孩子跳出課文，去生活中找尋知識的源泉。我想這些都會成為孩子厚重的文化積淀。我覺得我越發重視晨讀中的古詩教學了，在不間斷的背誦和初步感悟中，孩子們的文化底蘊會越來越厚實的。

語文聽課教學反思8

這幾天聽了四節初三語文課，幾節課給我的感觸很深。

這幾節課都容量特別大，實效性特別強，特別注重學法的指導和學生語言表達的訓練，訓練學生的表達能力。

我覺得我在教學的過程中就粗枝大葉，不注重細節，也不注重方法的歸納和指導，這是在以后的教學過程中我要學習的`，要學習的當然不止這些。

語文聽課教學反思9

連續兩天的聽課，我深深地為各位老師優秀的個人素質和精彩的教學設計所折服。而課后的點評，無一例外地都提到了“語文意識”這個詞。對這個詞，我是既熟悉又陌生。熟悉的是它每天都出現在我們的教學活動和教研活動中，不經意間常常會與其有所交流；陌生的是我始終看不清它的本來面目，往往欲伸手碰觸卻所得甚少。按照我的淺薄理解，語文意識就是引導學生逐漸掌握讀語文、品語文、用語文的方法，并將之于日常教學之中實踐鞏固，提高學生的語文素養，使學生欣賞語文的美，并自覺地運用美的語文。

這次的觀摩課，在語文意識這方面都有比較出彩的表現。如詞語的精準及其情感的體會、朗讀的指導、寫作方法的滲透和練習，都給人留下了深刻的印象。在此針對這幾節課，結合我所教過的低中年級，簡單談談自己的一些感受：

1、教材解讀

從一年級教到三年級，課文都是比較短的，初教學時，常常會有一種課文太簡單、不知從何下手的煩惱。而讀懂教材，又恰恰是引導學生學習的基石，是必須做且必須做好的一個環節。

這次觀摩課，老師都十分重視教材的解讀，給我留下印象最深刻的是六年級教材《船長》的課堂。張老師在大的方面注意到了刻畫人物時采用的兩種描寫手法：行動描寫和語言描寫，并有意識地將之融入教學之中。先找關鍵詞句，小結出行動描寫的手法；再點出語言描寫的手法，圍繞語言描寫尋找關鍵詞句。雖然只是順序換了一下，卻使課堂很好地連貫了起來，不刻意不呆板。從小的細節來說，張老師對于課文中一些詞句的解讀十分到位。如對“吼”的理解，不僅僅是表面的聲音大而已，在當時特定的語境中，這個“吼”字除了船長要讓所有人聽到他的聲音，還有一種“壓倒”“一切呼號和嘈雜”的力量，一種奠定自己威嚴以冷靜指揮人們逃生的作用。諸如此類，對“整個人群”“命令”“夠了”等詞語的理解，再加上教師極為豐富的語言描繪，讓學生很好地體會到了當時人們的慌張和船長的威嚴、冷靜，從而較好地指導了學生朗讀。

聽課后我翻看教材，發現在本課的語言描寫中，出現了多次感嘆號，可以說感嘆號占了很大的分量。我認為每一個感嘆號都表達了船長不同的感情、表現了船長不同的語氣，教學時不妨也借助一下這些感嘆號讓學生理解課文、加強朗讀。關于杜老師評課時說到的省略提示語讀書的問題，由于剛教過三年級孩子習作中提示語的作用和用法，所以在聽課時我也產生了這個疑問，能夠忽略提示語嗎？（當時看不清屏幕，沒有思考太多）誠然，課文中描述的是“一段簡短有力的對話”，所以船長和洛克機械師的對話，沒有一句提示語，只在前面提了個“威嚴”，可我覺得如果后面船長和奧克勒大副的對話繼續為了體現“簡潔有力”而沒有提示語的話，可能船長“喊”的那一聲奧克勒大副就“聽不到”了。后面放在說話中間的“船長說”也是為區分意思而設，前一句是針對“20分鐘”所說，后一句則是下的命令，用提示語區分一下意思更明確，而且過多的沒有提示語的對話也容易讓讀者產生混亂，甚至沒有思考的空間去體會當時船長的心情。其實，后面的提示語已經很簡潔了，完全不會影響總體上的“簡潔有力”。至于此點要不要在課堂上體現，又是另外一說，畢竟一堂課是要有所取舍，不可能面面俱到的。

2、朗讀的指導

閱讀教學始終要以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀，歸根結底，就是要利用一切方法讓學生充分地讀書，讀出人物的`感情和個性，讀出自己的體會和感受。本次觀摩課上，老師們運用了多種方法指導學生讀書，優美的語言描繪，特定的情境創設，字詞的情感引導，循序漸進的情感鋪墊，有許多出彩的朗讀，給我印象最深的是緯三路小學的孩子。還拿《船長》做例，教師通過自己豐富的語言引導學生讀出發生災難時的危急，學生的語速、語調等閱讀技巧和情感等在我看來是很不錯的。此時老師問學生“你覺得你讀得怎么樣？”學生竟然還不滿意，認為自己讀得還不夠“危急”，于是再次試讀。后面的對話朗讀，老師采用了體會關鍵詞表情達意的方法引導學生學習，由于對課文理解比較到位，最后的朗讀學生完全讀出了對話的“簡潔有力”。

不過本次觀摩課也有一些地方讓我看到了我的困惑，在我的日常教學中，往往出現這樣一種情況：我想盡辦法去引導學生，可是，讀得好的學生還是讀得好，讀得不好的也還是讀得不好，甚至無論讀得好與否，教學前后的朗讀差別都不是很大。本次觀摩課也有一些出現了跟我一樣的問題。想來，大概是平時訓練不夠，引導的方法還是不恰當吧。

3、資料拓展

不得不說，老師們為了上好一節觀摩課，尤其是高年級的課堂，搜集了大量的資料，且進行了恰當整合，展示給學生，以輔助學生更好地理解課文。如《鄭和遠航》一課，老師搜集了相當多的視頻資料、文字資料，在教學到相應環節時出示，讓學生去體會寶船的雄偉壯觀、鄭和遠航的規模之大、范圍之廣和重要意義等課文內容，學生也被這些資料吸引，談出了自己的理解。不過我有一個疑問：課標要求培養學生搜集和處理信息的能力，我們三年級的孩子也已經開始在日常教學中逐步學習搜集資料、整理資料的方法了，為什么高年級的孩子反而是直接越過過程享受成果了呢？我沒有高年級教學的經驗，不太確定究竟能不能放手一些資料讓學生自己去搜集去整理呢？

以上，是我聽完課之后的一點點反思。我的教學經驗不多，許多理解和想法都很不成熟，反思寫得也比較淺顯，希望各位老師給予批評指教。

語文聽課教學反思10

這一周聽了幾節課，是初三語文的。

我講的是說明文專題，本周的反思是說一說自己的.思路。

設計這一節課，我是這樣想的，先找找考點，然后一起找找體型，指導指導做題的方法，然后做做題，討論討論答案。然后總結總結作題的方法。

我這一節課，講了兩個方面的問題，1是說明的特征，2是說明的方法及作用。

語文聽課教學反思11

崔老師曾經說過“扎扎實實打基礎，簡簡單單教語文”。語文課的性質是就是人文性和工具性的統一，向45分鐘要效率，這是每個語文教師在新課程下必須思考的問題。

一、扎實制定教學目標。教學目標是教學活動的起點和歸宿。如果教學目標不扎實，那么教學的手段再新穎，也僅僅是皇帝的新裝──沒有任何的價值。李老師在課堂上很明確地將目標定格在對詩歌內在的把握，特別是注意其意象和手法的剖析。而有些課堂只注重悟和品，對于我們學校的學生來說，一遍兩遍三遍是沒有任何效果的，結果整個課堂雖覺得滿耳是聲美、畫美，卻沒有任何實在的收獲。

二、扎實課堂過程。教育家陶行知先生說“教就是為了達到不需教”，扎實的課堂沒有演變成老師牽著學生走，而應該是師生共同走。語文課堂如果僅僅是xxx為標準，大量地進行訓練、輔導。這勢必會導致學生對語文課越來越感到厭惡，從而不想學。所以課堂不是一味地灌輸過程，應該是在教師引導下，學生有興趣地學的`過程。將必要的知識訓練和專題輔導滲透在教學課堂中，這樣才能達到體與練的結合。李老師在課堂上用讓學生朗讀和聽錄音等等方法來促進學生對詞的興趣，從而引發出詞本身的婉約、凄涼的美。但是她沒有忘記對學生的訓練，在課堂教學過程中，很清晰的可以看見高考考點的滲透，知識點的講解和鞏固。又在布置作業上巧下功夫，足見其備課的認真、仔細，和對一堂高一語文課集鑒賞和訓練于一體的把握。

總之，新課程核心理念是以學生發展為本，讓學生參與是新課程實施的核心。如何實施，應尊重學生，還學生學習的自由，提高學生的學習興趣；優化教學環境，加強交流與合作；給每位學生以期望和激勵，讓學生有成功感，但也需要注意知識等的滲透。

語文聽課教學反思12

9月21日，我校一線教師來到沂南縣西北邊陲的馬牧池中學參觀學習。首先聽取了該校教導處主任郭大銳對學校課堂教學改革的一些做法。然后聽了兩節課。

第1節，聽了八年級的一節語文《阿長與山海經》，這一節課課堂氣氛非常好，沒有因為眾多聽課老師的到來，學生覺得有些拘束，小組活動非常充分，充分體現了課堂教學改革“教為主導，學為主體、思維訓練為主線”三為主的理念。通過課堂上的觀察，發現小組合作學習具有極大的生命力，當然也存在一些值得商榷的問題。在小組活動的過程中，有一半左右的學生非常積極，還有一半左右的同學游離在小組之外，達不到理想的.學習效果，我認為，這與小組建設不完全有關，小組內學生分工不明確，只有一個組長在起作用，別的學生沒有展示的權力，長此一往，學生的積極性受到打擊，便產生了這種現象。所以說分組教學的前提是做好學生學習小組的建設工作，讓每一個學生成為學習小組有機的一員，不游離于小組之外，同時加強小組評價方面的工作，讓每一個學生在小組里面都能及時得到肯定，保護學生學習的積極性，相信在這種和諧和狀態下，每個學生都會得到不同的發展。

第2節，聽了七年級的一節《童趣》，這是一篇文言文，上課的老師重視了文言文的朗讀，文言實詞與文言虛詞的意義與用法，注重基礎訓練，這一節課課堂氣氛不如第1節課那么活躍，可能與七年級學生第1次接觸文言文，沒有找到學習文言文的方法，這一點老師應該重視學法指導，讓學生自主學習，合作交流，通過扎實的訓練，達到文言文中一些實詞與虛詞舉一反三的效果。

總之通過學習、聽課，我覺得，要相信學生，放手發動學生，學生一定能創造奇跡，如果我們再把學生抱在懷里，不肯放手，那么學生就不可學會走路，更不用說奔跑了。

第四篇：語文低年級識字教學聽課心得

識字教學“同課異構”聽課心得

——徐城、下橋片區陳明發

識字教學是小學低年級語文教學的重點與難點，是語文教學中閱讀與寫作的基礎，也是其他學科教學的基礎。這次是小學語文學會在全縣進行識字教學“同課異構”實驗研討活動，有利于提高教師課堂識字教學的能力，探索識字教學的技能及方法，使識字教學收到事半功倍的成效。

10月26日及10月28日分別聽了徐城二小吳紅棉、徐城三小楊正屏、下橋中心小學廖靜、葉海燕四位教師課堂識字教學展示課，感概很深。

一、風采各異，同放光彩

1、重視“我會讀”。

四位教師都能做到在學生對生學會讀這一環節分二步來走，①能指導學生帶著拼音來讀，并且在指導讀過程中，及時糾正學生讀不準的字音，點明依據本土方言讀準后鼻韻母，翹舌音進行帶讀，及時鞏固拼音知識；②去掉拼音讓同學讀，并且形式多樣：有個別讀，男女分讀，開火車讀等形式，使學生不知不覺之中掌握生字的讀音。

2、重視“我會認”。

認字是識字教學中最重要的環節，四位教師在這一環節，都做得很好，能教給學生認字方法，激發學生識字興趣，1

使學生喜歡識字。

①常用識字法、也就是“加一加”，“減一減”，“換一換”，如：椅、板、傍等能用熟字加偏旁，能用同形字換偏旁最常用的方法來記。

②猜迷語，是很好的識字方法，能很好地調動學生學習的積極性，培養學生邏輯思維能力。如吳紅棉老師執教時，就用課件出示了：“幾個人去登山（凳）”，“一個人過元旦（但）”。

③新奇引趣法，低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字識記中，應充分利用圖畫、直觀、讓學生去記住這類生字，如：葉海燕老師，就善于利用傍晚時昏的畫面，讓學生記住“傍”字，利用“眼睛”記住“瞧”字。

④游戲法，低年級同學喜歡模仿、喜歡重復、喜歡表現。教師善于利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣。如：三小楊正屏，下橋廖靜老師設計的“找朋友”、“叫字排隊”“送字回家”等，將這些游戲引入課堂，使學生在玩中識字，對識字興趣盎然。

3、重視“鞏固”。

低年級學生依據其年齡特點，學得快，忘得也快，因此在鞏固這個環節也極其重要的。

這四節課在這一環節也做得很到位。

①利用多種形式的讀鞏固生字，比如：卡片認讀、比賽

讀、搶讀、小組讀等。

②利用多媒體創設各種情境對生字詞進行鞏固，如二小：吳紅棉把生字詞藏在板凳之中，一個一個出示，而且一個比一個快，既鍛煉同學觀察能力及反應能力，又能在興趣中鞏固所學的生字詞；三小楊正屏老師，采用反思維方法，出示整個生字，然后一個一個消失，鍛煉同學記憶力，使同學精神高度集中，又興趣盎然，以游戲形式鞏固生字詞。

③把生字放回課文句中去讀，既有利于檢查學生對新字詞掌握情況，又能使學生讀通句子，為后面教課文輔設好路子。

4、重視“我會寫”。

隨著科技進一步發展，電腦、計算機的普及化、人們執筆寫字越來越少，因此在新課標中，特別強調小學生要重視書寫指導。這四節課中，四位教師對書寫指導都很到位。

①敢于放手。在指導書寫時，教師首先讓學生觀察所寫的字，并且讓學生通過自己的觀察，說出所要求寫的字應注意哪些問題，要提醒同學寫時應注意哪些方面，如：吳紅棉老師教“采、背、椅、板”時，就這樣啟發同學，請小朋友們觀察所寫的字，在正確書寫時，應該向小朋友們提醒書寫時要注意什么？學生通過觀察后，提醒：“背”字的“月”字底的第一筆是“豎”不能寫“撇”；“椅、板”的“木”字作為偏旁時第四筆應寫成“點”不能寫成“撇”?

②教師范寫。教師是學生的榜樣，教師的一言一行都能影響學生，所以教師能在田字格中規范范寫，實際就是給學生正確書寫的一個范例。

③能引導同學正確的書寫姿勢。在指導學生正確規范書寫時，四個教師都在讓同學練習書寫前，點明寫字的姿勢：眼睛與書寫本的距離，所坐的姿勢，執筆正確方法，二小吳紅棉老師，及下橋廖靜老師做得很好。

總之四位教師在指導學生書寫過程中，引導學生看范字，描紅，感知感悟，學生主動觀察，細心書寫，實現了由“主宰者”向“服務者”的角色轉變，使教師的指導更有針對性和實效性，這樣的寫字教學，學生寫字的興趣會越來越濃厚，對寫好字的信心會越來越堅定，對寫字的筆畫、結構的觀察會由籠統到細微，書寫效果會越來越好。

二、春天雖美，但也有小雨惱人

1、注重形式，忽視效果。

轉變形式是課程改革的目標之一，其主要目的是培養學生的創新精神和實踐能力。為了體現課改的這一精神，我們很多教師上課注意創設情境，激發興趣，調動學生的主動性、積極性。這本來是一個很大進步，但活動安排欠缺，流于形式，如：下橋中心小學葉海燕老師，在識字這一環節，要求同學進行小組合作交流識字方法。①二年級同學年齡小，交流合作準度大；②時間過于短，根本不容討論；③參與面不

大，只圖熱鬧、走形式；④活動后只選一、二位“演員”，評議，反饋指導不夠。

2、注重全面，忽視重點。

識字教學要把音、形、義緊密地結合起來，但不能平均使用力量，教師任由學生分析漢字，課堂上看似熱鬧，其而效果很差。每個漢字，都是音、形、義的統一體，一篇課文十來個生字，音、形、義各有難點。在教學中，我們要擅長根據每個字的具體特點和兒童的心理特征進行教學，抓住音、形、義的主要矛盾，不要平均使用力量，這四節課這一方面完成得很不好。

3、注重個體，忽視弱體。

“教育要全面發展，”必須“學生也要全面發展”。記得去年在湛江聽了臺灣那位教師上課，一節課能把所有全班40多位同學都提問過，照顧到。其后，人家的課也上得很好，很有成功。看著我們，一堂課下來，只是所有問題，所有訓練，所有的操作都是那幾位優秀的學生，缺乏對弱學生的照顧；害怕他們，忽視他們，怕怕自己照顧了全體學生，不能完成自己設計的課堂任務。正因平時我們教師都是一樣，使我們的低分率都很高。

第五篇：低年級語文識字教學反思

低年級語文識字教學反思

內容摘要：重視小學低年級孩子生活、學習習慣的培養，識字興趣的培養。識字量的多少是學習語文的前提條件。因此識字教學是小學語文教學的首要任務，也是低年級教學語文的重點。我在低年級識字教學中，靈活地溶合多種方式方法，讓學生能主動參與，成為識字的主人。為學生鋪路搭橋，引領孩子們走進識字天空，開拓識字天地，讓孩子們展開創新的翅膀自由地翱翔。關鍵詞：習慣、興趣、識字、寫字、落實。

低年級的語文課，重點應該在識字和寫字上。可我們常常一堂課下來，似乎重點沒落實，但根據語文課程標準的要求，我主要從以下幾個方面進行反思。

一、重視學生習慣的培養

想要低年級的課標得到落實，首先要重視學生習慣的培養。古人說得好，習慣決定性格，所以在教學低年級時特別要重視學生生活、學習習慣的培養.在一年級我發現大部分學生拿筆的姿勢、坐姿很不規范，字也不按正確的筆順寫。如：“口”字，它的筆順每個學生都知道，可在平常寫字時很多學生總習慣兩筆寫成。如果不嚴格要求學生養成按筆順寫字的習慣，也許字學多了以后，寫字時總會出現少筆劃、多筆劃、錯筆劃的現象。所以從低年級起就要讓學生細致的觀察字在田字格中的位置，并指導該怎樣把生字寫美觀。

二、重視學生識字興趣的培養

大家都知道“興趣是最好的老師”。如果學生對識字有了興趣，他就會主動去學習。因為低年級學生注意力不集中，而且每一篇課文都要求認識十幾個生字，所以要想用事半功倍的辦法讓學生記住更多的生字非常的重要。老師一定要從學生的實際出發，從教材入手，努力尋找能夠激發他們的切入點。每節課中一定要利用好前半節課，后半節課可以做游戲或者練習。不要把教學內容安排得過多，以免學生疲憊不堪，就達不到意想中的知識。

三、教給學生識字的方法和技巧

在語文識字教學中，我盡量做到讓學生去尋找識字的方法和規律，培養識字的能力。如：三點水的字與水有關，單人旁的字與人有關，足字旁的字與腳有關??鼓勵學生發現它們的共同點，記住字音、字形。如果遇到一些動作的字，光靠語言來解釋非常抽象。如：“踢”、“拍”等字，就讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住字形。有些字還可以借助兒歌、謎語來激發興趣。如第三冊《語文園地四》中“有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮”就認識了“泡、飽、跑、抱、袍、炮”這六個字。對于形近、音近的字，就要求學生抓住異同點巧記，如“烏”和“鳥”。學生往往在這個點上出錯。教學時我特別提醒學生要仔細觀察，哪個字有點哪個字沒點。有的學生說“鳥”的一點就是鳥的眼睛，在認識“喝”和“渴”時，有的學生就自編順口溜識記：口渴要喝水，“渴”有三點水；喝水要用嘴，“喝”是口字旁，這就很輕松、愉快的記住了字音、字形。除此之外還引導學生在課外、在生活中主動識字。在校內，在家里，通過讀書、看報、看電視，看商標字、招牌字、廣告字??只要見到漢字，就有識字的欲望，就自覺地識記。我還經常給學生展示課外識字的機會，讓學生不斷地交流自主識字的成果。堅持這樣引導，學生不僅增識許多漢字，而且在學習興趣、方法、習慣等方面收效很多。

另外我還想反思的是“犯錯”識字法：教學中，我有意犯錯，讓學生發現錯誤，糾正錯誤，從中可以體驗成功的快樂。在教學“狐”字時，我在黑板上寫了倆字：抓狐。我說：

“抓”字要用手，所以是提手旁，因為用手，所以右邊是個“爪”。狐貍是個動物，是反犬旁，狐貍有爪子，所以右邊是個“爪”。我有意把聲音揚起來，并拉得長長的。這時，學生發現了錯，爭先恐后的叫起來：不對不對，“狐貍”的“狐”右邊是個“瓜”。我說：“哦，這字我可經常錯，你們可得幫幫我。”這時，學生來勁了，想了好多的辦法幫我。有的說：“我在書上看到狐貍偷吃別人的瓜，所以右邊是個瓜。”有的說：“狐貍長著狡猾的腦袋瓜，所以右邊是個瓜。”??課堂氣氛非常活躍，學生的思維激活了，他們主動探究識字的方法，成為了學習的主人。這個字，我班的同學再也沒錯過。我也真誠的感謝他們。

四、教給學生寫字的方法和技巧

低年級語文教學中，在認識基本筆劃的同時就要求嚴格的筆劃指導，打下扎實的基本功。因為大部分漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有自身的特點和規律。掌握了偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里。如“休、體”等。雖然漢字的結構變化多樣。如:半包圍結構的字“店、座”，上下結構的字“尖、塵”。再加上左右結構的其他字，只要教師教給學生方法，讓學生自己進行比較，找到認為比較難寫的字，然后再教他。這樣就能做到以學定教，體現因材施教。

五、鞏固識字效果，分享識字樂趣

學生記得快,忘得快，針對這一特點，我在教學中常常引導學生在閱讀、在運用中鞏固識字：把識的字放到語言環境中，鞏固的效果最好。還一方面把需要識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，鼓勵學生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。另一方面還讓學生根據“字換偏旁”、用“加減法”來記字？如“極”與“級”、“驚”與“景”等。通過對比記憶，學生不但能較快的掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固了熟字，體會識字的樂趣。

無論哪方面的教學，都應遵循學生心里特點和認識規律，進行科學的引導，耐心的指導，把教學工作抓細抓實，一定會取得事半功倍的效果。