第一篇：2014同濟大學女生節之“女神養成”講座策劃案_1

2014同濟大學女生節之“女神養成”系列講座

策劃案

一、活動目的作為女生節之一的活動，“女神養成計劃”系列講座希望通過給廣大女生們提供一個學習的機會，使女生在整體形象、個人氣質以及動手能力等等方面全面提升女生的整體素養，幫助女生們逐漸樹立起全面發展的“女神”形象。

二、活動相關信息

1、主題及名稱：“女神養成計劃”系列講座

2、活動時間：

2014年3月x日至3月x日 晚上6:30-8：00（共三次）

3、活動地點：待定（南樓北樓或其他教室租用）

4、主辦單位：同濟大學學生會權益保障與生活福利部

5、協辦：贊助商待定

6、參加人員：同濟大學全體學生

三、活動內容

1、講座培訓可選方案：

2、具體流程

（2）講座過程：

晚上6：00工作人員準時到位，準備好道具，獎品、門迎、多媒體設備等等。6:30前講師與參與同學進場。開場前每人可拿取一張號碼牌進行最后的抽獎。講師進行一個半小時的演講。（事先與講師溝通時間長短，時間有剩可補充一兩個小游戲增加同學參與度。參與游戲的同學可以獲得小獎品一份。）

演講內容結束后進行抽獎，抽取幸運聽眾10名獲得小獎品一份。

（可考慮開場前向同學們發放關于女生需求的相關問卷，結束后回收，方便設計今后活動的方向。）

四、前期宣傳（宣傳方式可再細想創新）

1、現場宣傳：第一場講座開始前一周進行，在學苑食堂與南大道進行。

2、網絡宣傳：講座開始前兩周，宣傳處負責出狀態與日志，權益部同學共同轉發。3|、海報制作完畢

五、獎品與道具要求

（1）宣傳階段：海報展板1-2塊。

（2)講座過程中：講座確立后與講師溝通后決定

（3)獎品：待定

六、預算明細

七、人員安排

（1）宣傳期：南大道與學苑食堂

（2）三個講座分別安排四個同學與講師溝通聯系

（3）現場分工：多媒體控制1人 獎品準備1人 門迎1人

八、注意事項

1、宣傳方式的效果是否到位，需要思考新穎的宣傳手段。

2、整個活動的經費控制。

3、是否現場有足夠多的女生到場，需要保證現場不冷清。（可拉動周圍室友和小伙伴們）

第二篇：女生節之研會聚會策劃最終版1

女生節聚會策劃書

一、聚會目的為了讓女生過個更有意思、更難忘的女生節，以及增加各成員彼此間的感情。

二、活動意義

在當今社會，尤其現在，女生在各崗位、各角色中，發揮著越來越重要的作用。通過這次女生為主角的聚會，讓女生們更深切地感受到男生們的關懷。同時也促進研會成員彼此間的交流。

三、活動主題

女生們，節日快樂

四、主辦單位：研究生會

承辦單位：女生部

五、參與對象：研會全體成員

六、聚會時間及地點

1、時間：11月16日晚上七點

2、地點：

七、工作安排

（一）準備工作

1、總負責人：

2、購買零食、小禮品：

小禮品：女生部部長

瓜子、花生 糖果，橘子，繩子、貼紙，彩帶：當天買：，大紙箱自己準備

筆記本電腦，話筒，音響相關音樂下載：

小禮品：用于小游戲 小貼紙及大紙箱：用于女生寫心愿

3.搬相關物品到現場 布置現場：

瓜子、糖果、橘子、小禮品

繩子、貼紙及大紙箱 氣球（心形）舊報紙

4.時間、地點及節目任務通知：秘書處通知各部長，各部長通知各干事。責跟秘書處聯系通知事宜Q群&飛信發布通知

5.各部門聚會小節目準備：

凡部門人數不少于8（含部長）人的“大部門”，需獨立準備一小節目

凡部門人數少于8人的“小部門”，可聯立另一個“小部門”準備一節目

節目形式及內容不定 自由發揮

小節目活動用具由該部門自備

6.照相：秘書處

7.提前一天到現場確認：女生部

8、各部門節目匯總：提前兩天

9、主持人: 會前語和結束語自己準備

10、游戲準備負責人：，包括各游戲的具體規則和“心有靈犀”題目

11、活動后現場的清理工作：研究生會全體成員負責

（二）聚會的主要內容及具體安排

1、下午四點女生部成員務必準時到達206，布置場地。

其余各部門男生6:40在車上綁3只心形氣球，接本部門女生到達現場。

2、主持人會前語，女生部成員派發零食

3、各部門表演節目：

4、小游戲：

1）心有靈犀：主持人介紹規則

本部門女生猜題，分部門進行比賽，每個干事做一個動作，部門人少的可以一人多做幾個動作，需要提前準備好在紙上寫好要猜的題目。兩個部門之間進行比賽，輸的部門接受贏的部門要求的處罰，如做俯臥撐。

2）金雞獨立：主持人介紹規則

成語接龍，但是每位參加游戲的人腳下要放一張報紙（或者半張足矣），當在規定時間內接不上成語時要把腳下的報紙對折，然后再站上去，主持人重新開頭出一個成語讓后面的人繼續接，到最后就會出現有人“金雞獨立”來接成語。直到最后，腳一直保持在報紙上的人勝出。

5、惡搞心愿：主持人介紹

部們干事派發小貼紙給女生

將寫完的小貼紙放進紙箱

男生抽取紙條，把小貼紙的內容讀出來，并實現

女生的惡搞心愿（寫一些男生完成難度較大的，如比較囧的動作）

6、派發女生節小禮物各禮物編號，由女生自己抽取編號準備：

7、聚會結束，主持人講結束語（2-3分鐘）

8、相關部門進行現場清理

第三篇：1江蘇省泰興縣洋思中學先學后教當堂訓練課堂教學模式(名校課模講座四之1)

江蘇省泰興縣洋思中學“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式（名校課模講座四之1）

主講人：鐘煒（四川省自貢市榮縣教研室）時間：2013年6月10日

編者按:本人對“名校課模講座”分為十個系列：一河北名校課堂教學模式，二山東名校課堂教學模式，三山西名校課堂教學模式；四江蘇名校課堂教學模式；五河南名校課堂教學模式；六是遼寧名校課堂教學模式；七是江西名校課堂教學模式；八是安徽名校課堂教學模式；九是廣東名校課堂教學模式；十是湖北名校課堂教學模式。對每個系列分為若干個專題，每個專題分為幾個版塊。（注：“名校課模講座”是“課堂改革講座”的續講座）

江蘇省名校優秀課堂教學模式例示：（1）泰州市泰興縣洋思中學“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式；（2）南京市溧水縣東廬中學“教學合一，講學稿”課堂教學模式；（3）溧陽市后六中學“常規+細節+過程=奇跡”精細化管理模式；（4）連云港市灌南縣新知學校“自學交流”課堂教學模式；（5）宿遷市泗陽縣中學“1+1”高效課堂教學模式；（6）揚州市文津中學“四導四學”課堂教學模式；（7）（南通市）如皋市搬經中學“361自主合作”課堂教學模式；（8）南通市啟東中學“152010”課堂教學模式；（9）（揚州市）高郵市實驗小學“三五”課堂教學模式；（10）淮安市盯眙縣實驗小學“三四五”課堂教學模式；??。

內容提要：本文《江蘇省泰興縣洋思中學“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式（名校課模講座系列四之專題1）》分為兩個版塊：一是江蘇省泰興縣洋思中學及其“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式揭秘；二是考察學習江蘇省泰興縣洋思中學教學經驗的啟示體會。致謝各位原作者和諸位讀者。

閱讀提示：本人在“課堂改革講座系列六”中對“江蘇省泰興縣洋思中學課堂教學模式”已編發有12個專題，本文作為其續講只編輯一個專題。

版塊一：江蘇省泰興縣洋思中學及其“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式揭秘

編者：鐘煒（四川省自貢市榮縣教研室）日期：2013年6月10日 本版塊分為五個小版塊：一是江蘇省泰興縣洋思中學介紹；二是洋思中學課堂教學模式簡介；三是洋思中學課堂教學模式的基本要求；四是洋思中學課堂教學模式的基本步驟和操作流程；五是洋思中學課堂教學模式的基本結構及配套工程。

版塊一—1：江蘇省泰興縣洋思中學介紹

（來源：夢在冬眠的日志，日期：2011年10月14日）

江蘇省泰州市泰興縣洋思初中創辦于1980年，緊靠泰興市沿江開發區，距市區5公里，現有教學班69個，教職工250名，學生4000多名。學校占地104畝，建筑面積3.7萬平方米，有一流的教學樓、綜合樓、400米塑膠跑道、餐廳、浴室、師生公寓。學校先后榮獲“江蘇省德育先進學校”、“江蘇省模范學校”、“江蘇省文明單位”、“江蘇省先進集體”、“江蘇省現代化示范初中”等稱號。中共泰州市市委、泰州市人民政府、江蘇省教育委員會先后作出學習洋思初中的決定。

一、洋思中學背景

1、洋思中學——“全國十所薄弱學校變為名校”之一的當代中國名校，是全國初中教育的一面旗幟，農村教育的一面旗幟，教育改革的一面旗幟，素質教育的一面旗幟，也是現代學校的一面旗幟。

⑴1980年，當時泰興縣天星鎮六個村的農民，為了解決子女就近上初中的問題，集資了兩萬元錢，買了七畝地，建了26間房，辦起了 洋思中學，當時只有5個班，13名教職工，220名學生。從那時起，洋思中學就沒有讓政府投過一分錢。可是，在1982年以前，洋思中學的學生也沒有一個能考上高中，參加中考也沒有一個學生的數學能考及格。⑵1982年末，當時的民辦教師蔡林森始任校長，局面開始轉變。從1987年至今，一直保持著合格率、鞏固率、升學率三個百分之百和優秀率一個一流的記錄，有80％的學生升入省重點高中。這個原本是“三流的硬件”、“三流的師資”、“三流的生源”的農村聯辦初中，現在已經變成了一流的設備，一流的質量。如今已是：省德育先進學校、省教育現代化示范初中、省模范學校、省先進集體、省文明單位。

2、洋思中學三個百分之百和一個一流的取得，并不是建立在選拔錄取優生的基礎上，而恰恰相反，他們這一成績的取得是建立在被其他學校選拔之后的學生基礎上的，2001年入學的學生中有近二分之一的人語文數學兩科分數加起來不足120分。就是這樣的學生，畢業時卻都成了合格生，而大多數竟成為優秀生。這其中的奧秘在哪里呢？這正是需要我們研究和學習解決的問題。

3、按照江蘇省的規定，不足5萬人口的鄉鎮只能有一所初中，而該鎮現在已有三所初中，洋思中學地處長江邊上，學區內生源不足 400人，這所學校應該撤消。可是洋思中學不但沒有撤消，反而越辦越興旺，現有在校學生3600多人，其中有3200多人是來自全國12個省、市、自治區的交費生。每天都有成百上千外人到這里來參觀學習，至今前來取經者累計已超過30萬人次。于是，商家也打起了“洋思中學”的主意，豎起了“洋思中學招待所”之類的招牌，一所學校居然帶動了一方經濟的發展。

洋思中學是一個奇跡，但并不是高不可攀，幾年來真心實意學 洋思者，也真的取得了成功，確確實實提高了質量，學校辦出了水平，創出了成效。

二、洋思中學近況

1、地理位置：江蘇省泰興市洋思中學位于泰興市新市政府南，東三環西，羽惠河東，南二環北，交通便利，環境優雅。

2、辦學特色。⑴校訓：真善美。⑵辦學理念：沒有教不好的學生。⑶教學模式：先學后教，當堂訓練。⑷校風：求實創新。⑸教風：熱愛尊重，科學引導。⑹學風：自主合作，勤奮探究。

3、影響力。學校創立了“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，課堂上教師講課時間僅僅幾分鐘，課堂教學的過程成為學生在教師引導下自學的過程，從而有效地實施了素質教育，減輕了學生過重的課業負擔。《中國教育報》、《人民教育》雜志等刊物都作過長篇報道。省內外近二十萬名教育工作者前來考察，學校老師赴省內外一百多個縣、市介紹經驗、上觀摩課。

4、教育理念。學校確立了“沒有教不好的學生，讓每一位家長滿意”的教育觀念，堅持從初一年級開始，從最后一名差生開始，狠抓每個學生全面發展，做到堂堂清、日日清、周周清。學校連續多年，入學率、鞏固率、畢業率、合格率100%，優秀率為泰興市之首。

5、教學條件。學校有一支高素質的教師隊伍。5名教師受到國家表彰。校長是江蘇省首批名校長、中學特級教師、全國先進工作者，兩次受到江總書記的接見。

6、名校長。秦培元，為全國優秀教師、泰興市十佳青年、高級教師，首屆全國中小學校園文化建設十佳卓越校長。

7、中國名校。學校先后被評為“江蘇省示范初中”、“江蘇省德育先進校”、“江蘇省模范學校”、“江蘇省先進集體”、“江蘇省文明單位”、“江蘇省文明單位標兵”。1999年，江蘇省教委、泰州市委先后發文號召學習洋思，2002年被評為“中國名校”。《中國教育報》、《人民教育》多次刊登洋思經驗。全國各地掀起了學洋思熱潮，來洋思考察的教育工作者有六十多萬人次。

8、學校規模：學校現有65個初中班，在校學生3200多人。

9、師資隊伍：學校現有在編教師218人，其中特級教師3人，80％以上為本科學歷。有四位教師被評為全國先進工作者，優秀教師，18人被評為泰州市、泰興市名教師、學科帶頭人，56人在省、市級青優課比賽中獲獎，30多位教師獲省、市級表彰，老師指導學生在各科競賽中獲獎達963人次。

10、辦學質量：把德育工作放在首位，堅持從小事抓起，時時、處處滲透德育，堅持從最后一名學生抓起，不讓一個學生掉隊。學校校風、學風正，無一學生違法犯罪，無一重大安全事故發生。二十多年來，升學率為100％，其中升入重點高中的學生達60％以上，綜合考核連續多年名列全市第一。有1000多名學生在全國、省、市舉辦的數、理、化、生奧賽以及音、體、美、作文、科技小制作競賽中獲獎。

11、學校設施：設施齊全，有一流的圖書館、電子閱覽室、實驗室、計算機房、網絡中心、電子監控系統，每個教室有多媒體設備，每個教師配有手提電腦。學校食堂寬敞明亮，學生公寓八人一間，每間有電話、空調、衛生間（有抽水馬桶、沐浴）。生活老師給學生洗衣服，指導生活。學校有足、籃、排、網等各類球場及乒乓球館、400米塑膠跑道、人工足球場。

版塊一--2：洋思中學課堂教學模式簡介

（來源：劉香芝的博客，日期：2008年11月9日）“先學后教，當堂訓練”源于江蘇洋思中學，它是以學生自主學習為中心的課堂教學模式。特點：從限制教師單向講授時間入手，實現了教師注入式、“滿堂灌”到以學生為主體、教師為主導的啟發式教學，極大調動了學生主動學習的積極性，大幅度減少了無效的勞動。在此基礎上逐步建立完善了指導學生主動學習的有效措施，進而把課前學習、課堂學習和課后學習有機結合起來，使所有學生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教學質量大面積提高。

一、洋思課堂“先學后教，當堂訓練”教學模式的六個基本環節 1.提示課堂教學目標（約1分鐘）

采用小黑板、投影、黑板公布目標，讓學生總體知道這節課的學習任務和要求。2.指導學生自學（約2分鐘）

設計問題鏈，寫好投影膠片，黑板。

目的：讓學生知道自學什么、怎么學、用多長時間、應該達到什么要求、如何檢測等。3.學生自學（教師巡視）（約5～8分鐘）

操作：學生自學，教師了解學生自學情況，端正學生自學意識。目的：使每個學生都能積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。4.檢查學生自學效果

操作：讓中差生、后進生回答問題或板演。

目的：最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。5.引導學生更正、指導學生運用（8～10分鐘）

操作：①學生觀察板演，找錯誤或比較與自己做的方法、結果是否與板演相同；②學生自由更正，讓他們各抒己見；③引導學生討論，說出錯因及更正的道理；④指導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。

目的：①凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點拔的問題；②通過討論，教師點拔，使學生進一步加強對所學知識的理解，最終形成運用所學知識分析解決問題的能力。

6.當堂訓練、批改（不少于15分鐘）

操作：①布置課堂作業；②督促學生獨立完成作業；③批改部分已完成的學生作業。（與目標教學、分層教學、成功教學的異同）目的：通過完成課堂作業，檢測每位學生是否都當堂達到學習目標。

二、實施“先學后教、當堂訓練”的方法:

1、在“先學”這一環節，教師注意以下三點：

（1）要激發學生的動機，提出明確的先學要求：如看書、練習、實驗要用多長時間，要達到什么目標，自學后如何檢測。

（2）要指導先學的方法。如怎么看書、怎么練習、注意些什么。

（3）在學生自學時，教師要廣泛調查，尤其是摸清學習基礎差的學生中疑難問題。

2、在“后教”這一環節，我們要做到以下三點：

（1）明確教什么？即教的內容，絕不是依教材照本宣科，而是教學生自學后還不會的地方。

（2）明確教的要求。教師不能就問題講問題，要由個別到一般，上升到理論，讓學生知其然，也知其所以然。

（3）明確教的方式。“后教”不是教師一言堂應該是先讓會講的學生教，學生不會講時，教師才開始講。

三、洋思課堂教學解決了教學中深感麻煩的八個具體問題：

1.解決了課堂紀律。讓學生自學、讓學生動手練習，教師巡視、督促檢查教學的目標是特別關注后進生，課堂上所有的學生都有事可做，課堂紀律問題上減少。

2.解決了學生注意力集中的問題。讓學生自學、讓學生當堂訓練，學生的注意力都很集中，全神貫注地學習，每個學生的潛能都得到充分的發揮，相比之下，教師講得多必有一部分學生注意力不集中。

3.解決了學生認真學習的問題。讓學生自學，讓學生當堂訓練，所有學生都認真。4.解決了課堂教學的效率問題。在這種模式下，學生認真學習，注意力十分集中，課堂教學的效率顯而易見是很高。

5.解決了學困生的問題。在教師過多講解的情況下，學習有困難的學生常聽不懂，有一個地方聽不懂、跟不上，后面的時間常常是白白浪費，在這種模式下，自學和當堂訓練，有什么地方不懂，可以回過頭來反復看，可以請教旁邊的學生。當堂訓練、批改，可以得到及時的個別指導。

6.解決了學生的差異性問題。班級授課制是一種統一進度和統一要求的學習，而學生中存在著差異，這種統一性和差異性之間的矛盾，造成了大批后進生越學越差。在這種模式下，學生的自學和當堂訓練，具有很大的個性化學習的成份，各人當堂訓練，速度有不同，難度有不同，思維方式不同，各學各的，各做各的，學生間互不影響，不會存在差的吃不掉，好的吃不飽。各個層次學生都能在各自的起點上得到充分發展。

7.解決了學生學習興趣的問題。課堂教學、訓練的題目都是和教材內容相近的，這樣學生學得下去，在訓練中不斷獲得成功。

8.解決了教師的精力和時間的問題。讓學生自學、當堂訓練，教師的精力和時間用于組織教學，用于關注后進生，用于督促檢查，用于個別指導，發現解決問題。

四、從六個方面看洋思課堂教學模式的先進性 1.60年代以來教學界強調精講多練。2.70年代以來教學界倡導自學輔導 3.80年代以來教學界突出學生為主體。4.90年代以來教學界倡導學生自主學習。

5．我國課程改革的指導思想，強調教學重心不僅放在知識的傳授與獲取上，而要轉到幫助學生掌握學習方法上來，倡導自主學習、合作學習、探究式學習等。

6．全世界教學改革的主流強調幫助學生學會學習。以上每一項教學理念，在這種模式上都得到充分的體現。

五、洋思課堂教學的四個核心要素要點 1.讓學生自學； 2.讓學生當堂訓練； 3.教師講得比較少，教師在課堂上起組織教學的作用，在學生有問題的地方適當點拔； 4.長期堅持，讓學生自學和學生當堂訓練形成制度化。

六、操作要領（28點）1.合理編組，排座位，各班組建“一幫一”、“兵教兵”學習小組，年級、班組建“英語、數學過關”小組。

2.指導學生主動進行三級預習，并適當進行擴展。3.認真開展三級備課：

①老師先讀課標，掌握課標；

②備課組提前一周研究下周各課時、教學方法和輪流主備，由骨干教師提出教案提綱、統一合適的課堂作業及課后作業，研究與教材相關的背景材料，選用何種適當的教學技術手段。在此要特別注意研究怎樣最有效引導學生主動高效的自學，學生可能會遇到哪些疑難問題，如何幫助學生排解疑難，設計哪些合適的當堂作業與課后練習及理論聯系實際（生產、生活等）的問題情境。其中，要有重點難點知識的處理辦法，研究與教材相關的背景材料，選用何種適當的教學技術手段等等；

③拿出教案。在集體討論達成共識的基礎上，拿出能體現學校特色、最高質量及符合各班實際情況的教案。

4.加強教案管理，嚴格把關。任何教師均不得無視學生情況的變化而直接用教參或由他人提供的現成教案，每一位教師均不得沒有教案，教務處應進行認真抽查或日常檢查，嚴把備課和教案關。

5.自覺地為營造適宜的課堂氣氛做好心理準備。課前教師要把心情真正調節到愉悅的狀態，將激情、微笑、趣味和愛心帶進課堂，在課堂上要善于以自己的眼神、語調和比喻渲染氣氛，恰當地營造出取得良好效果的教與學氛圍，杜絕各種有意無意的體罰或“心罰”現象。

6.合理安排課內時間管理策略，提高課時效率和效益。合理安排“學”、“教”、“練”的時間結構，且根據實際需要進行循環。

7.善于精講，以確保學生有足夠的主動學習和作業時間，使“課時”主要不是“教時”而是“學時”。

首先，課一開始就要簡潔、具體地揭曉教學目標，化教師教的目標為學生學習的目標。其次，“講”應是講在點子上，有鮮明的針對性，講的方法也應精心選擇，切實有效。第三，教師板書要精心設計，交待要求，口頭講解，課堂小結要言簡意賅，講讀課上要精簡教師的范讀時間。

8.充分而適宜地運用已有傳統教學設備和現代教學手段，體現出教學技術應服務于課堂教學實際需要的原則。教學目標的表達與重點、難點的揭示以及思考題、例題和作業題的出示和提供等，能用設備手段輔助的，就要通過設備手段來快速實現以減少不必要的語言描述、板書和學生書寫時間。

9.在努力提高課堂教學效率的同時，注意有機滲透德育，心理健康等方面的要求，促進學生全面發展，要特別注意培養學生健康的競爭與合作精神，進一步養成或保持良好的寫字、用眼、閱讀和思考地習慣，鼓勵學生積極參加討論，敢于發言，大膽發表自己的見解，敢于標新立異。

10.準時下課，杜絕拖堂現象。11.自學內容具體明確，方法要靈活多樣。12.學生自學時，勤于巡視、指導和鼓勵。

13.盡可能擴大反饋面，最大限度地了解學生自學所遇到的疑難問題。14.對學生遇到的疑難問題分清性質，梳理做好“第二次備課”。

對學生自學暴露出來的疑難問題，個別性問題可暫略不講，留待課后輔導去解決。對群體性的傾向問題則要及時抓住要害，做到心中有數，為進一步做出準確高效的解惑作好充分準備。

15.對所有學生在自學后已經懂的問題，原則上不教

16.對于只有部分學生能解答的問題，先讓學生討論交流，再由教師補充、更正、評點。

17.對于學生不能解答的問題，可在典型啟發的前提下進行精講。此類問題多是難度較大的傾向性疑難問題，但教師不要急于告知現成答案，而是可以師生討論、典型啟發的方式進行講解，此時不能就某個問題講問題，而是要重在通過講解典型的例題（或案例）及其變式由個別到一般，上升到規律層面，讓學生知其然也知其所以然，真正掃除疑難。

18.及時小結，并再度鼓勵學生進行求異思維。

19.當堂訓練的目標是努力化知識為能力。當堂訓練要重在打好基礎，旨在讓學生通過緊張的口頭或書面練習來鞏固基礎知識和基本技能，向形成發現問題、分析問題和解決問題的能力方面深化。為此，要精心選擇提供訓練用的作業，可設計為一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統鞏固，或一題多解以引導學生標新立異。

20.當堂訓練時間應保證（不少于15分鐘）。

21.當堂訓練的內容具有針對性、量力性和典型性。一是針對性原則，即根據不同學科的特點和不同學生的認知水平布置不同層次的習題，一般可分為必做題和選做題，必做題要面向全體學生。二是量力性原則，作業內容要結合教學的重點和難點。難度要適度，數量要適量，以學生經過15分鐘之內完成為限。三是典型性原則，做到有代表性和層次性，對學生易做錯的題型或題目還可設計適當的重復練習。

22.當堂訓練應做到獨立和按時，教師不指導，這樣做有助于學生養成在課上全神貫注、緊張積極的學習習慣和善于獨立思考，快速高效地學習的能力，有助于準確反饋學生情況，減輕學生課后負擔。

23.在學生當堂作業時，勤于巡視、督查、批改部分作業。

24.安排課后作業應從精務實，總量不超過1.5小時，數量要以能及時批改為限，內容應精心選擇，應避免不必要的重復，要有層次，對中下生應緊扣課本，對優生可適當、增加發散性思維訓練題。

25.及時批改當堂作業與課后作業，講求質量和效果。

26.重視課后輔導，基本實現教學目標“堂堂清、天天清、周周清”。版塊一--3：洋思中學課堂教學模式的基本要求

（作者：佚名，來源：福建省漳州市教研網，日期：2009年5月12日）

一、優化課前的準備策略，奠定課堂教學成功的基礎

1、不分快慢班，合理編班、分組、排座。為落實義務教育學的機會均等于原則和關于義務教育學階分快慢班的要求，必須在深入了解學生的學習和成長狀況的基礎上，公平合理地時行編班、分組和排座，最大限度地克服傳授課制的局限。為此，在初一學年初，要通學校和班主任將本年級的“優秀生”“中等生”和“后進生”平均分到各班，以促進教師的公平竟爭，便于學校對教師的管理與考核。同時，也要將這層次的學生平均分到各個學習班小組，并按身高、視力情況和特定規律分布他們的座位，便于各任課教師在課內獲得迅速、準確的學情反饋，培養學生的獨立學習能力與健康的競爭合作精神。

2、指導學生主動進行三級預習，并作適當擴展。要促進和指導學生主動進行課前的三級預習。養成自覺預習、善于預習的習慣，為課上高效學習，奠定基礎。其中自初一學年的寒假起，可在假期作業中適簡針對上學期的鞏固性作業，而增設簡單的預習作業，要求學生在假期主動抽出一些時間預習下學期各文化學科的教材，如粗讀新學期的語文課本，查字典克服生學詞障礙，并模仿例題做最簡單的習題，以使學生對下學期的教材有大致了解，此所謂“大預習”或學期中的雙休日，也要求學生用一定時間預習下周教材的內容，初步找出疑難問題。另外，為擴展學生的知識背景，并增進感性經驗，在指導學生完成課前預習的同時，也要注意指導學生根據己有條件、時間可能興趣愛好，在課外通種渠道了解科學、人文和時速等方面的重要信息，參加必要的實踐活動，與課前預習相輔相成。

3、認真開展三級備課，切實提高備課質量。要促進和幫助教師主動行課前的三級備課，使每一節課都在充分準備的基礎上開展。首先要鉆研大綱，吃透教材，吃透學生。教導處在每學期限初要組織教師系統地研究和總體把握大綱要求與教材內容，合理確定本學期所要達到的教學總目標，并深入地了解學生己有的基礎和學習狀況，合格安排各階段的教學進度和教學內容。其中凡是大綱規定刪去的堅決不教，大綱只要求“理解”的就不要求“運用”同時教師要以身做則，要求學則背誦的有關內容，自己先背誦，要求學生做的習題，自其中的典型習題，要求學生做的作文，自己先寫各種體裁的下水文，以便更準確地把握重點、體會難點，更有針對性的指導。

4、確定段或單元的教學目標要面向全體，尊重差異。一方面，為面向全體學生，要注意考慮后進生和中等生的現實基礎與實際接受能力，恰當確定各階或單元教學的基本及其相互間的銜接，嚴格控制教學內容，既不隨意拔高也不隨意降低要求，同時還要考慮如保培養學生的道德、情感、意志及態度、能力和習慣。另一方面，對學術有余力的學生，應考慮適度拓寬，發揮其特長，從而使整個教學更加尊重學生差異。再次是提前一周集體研究下周課時的教學方案。為確保備課還節的高質量，學校要在每周初安排時間，分年級組織執教同類課程度的教師，根據對教學法的進度與得失情況、學生學習情況在掌握有關大綱、教材或活動課程綱要精神的基礎上。共同研究下周各課時的教學方案。加強教案管理，嚴格把關。史、地、生、音、體、美、勞、科技活動、文體活動的備課要與語文、外語等科目的備課作同等對待，每一位教師的備課及教案質量要納入考核范圍。新教師可在骨干教師指導下，努力備好起始三年內每堂課的教案。但在書寫同項內容的教案時要注意吸取經驗教訓。

二、優化課內的時間管理策略，提高課時效率和效益

1、合理安排并從嚴把握“學”、“教”和“練”的時間結構，且根據需要進行循環。在現行每節課時45分鐘鐘的體制下，課時結構大體上可安排為，“先學”和“后教”控制在30分鐘以內，而“當堂訓練”宜不少于15分鐘。其中“先學”和后教“兩個環節里完全由教師單向講授的時間宜限于15分以內，而其余15分鐘以上的時間則用于迅速簡明地揭示教學目標和學生獨立自學、相互討論、質疑發問、回答教師提問及師生交流，必要時還在課始迅速扼要地指明學生上一堂課作業中存在的傾向性問題及其中產生原因與解決辦法，為學生過渡到學習新課掃除障礙。這是典型的”集中學、集中教、集中練“結構，但不能僵化套，要從教材和學生的實際出發，順乎學情，按照突出主體、講求實效原則靈活安排，并過渡自然。教師講的時間要依學生疑難多少來定，疑難多則多講，少則少講。每節課中，每一個具體步驟需要幾分鐘，都要隨時告知學生。

2、善于精講，以確保學生有足夠本的主動學習和作業時間，使“課時”成為“學時”，而不是“教時”。首先，要特別注意做到揭示目標同時就是組織教學過程，要在課一開始就簡潔、具體地指明教學目標，化教師教的目標為學生學習的目標，以激發學生追求目標。其次，“講”應是講在點子上，有鮮明的針對性，講的方法也誚精心選擇，切實有效。第 三，教師板書要精心設計，交待要求、口頭講解、課堂小結也要言簡意賅，講讀課上要注意精減教師的范讀時間。

3、充分而適宜地運用己有傳統教學設備和現代教學法手段，體現出教學技術應服務于課堂教學法實際需要的原則。教學目標的表達與重點、難點的揭示以及思考題、例題和作業題詞的出示或提供等，能用設備手段輔助的，就是通過設備手段來快速實現，以減少不必要的語言描述、板書和學生書寫時間。

4、在努力提高課堂教學效率的同時，注意在各個環節隨時有機地滲透德育、心理健康教育和衛生保健教育等方面的要求，做到促進學生的全面發展。要特別注意做到及時根據教學目標需要，培養學生健康的競爭與合作精神，進一步養成或保持良好的寫字、用眼、閱讀和思考習慣，鼓勵學生積極參加新立異等，從而做到不僅提高教學法效北，要能提高教育效益。

準時下課，杜絕拖課現象。一方面，教師要堅持克服隨意拖堂的陋習，以避免破壞課表和作息時間安排和嚴肅性，擠占學生課后休整時間，造成學生不必要的緊張甚至影響教師的威信。另一方面，學校通過將眼保健操安排在下課前5分鐘，將準時下課作為評課的嚴格要求之一，堅決杜絕拖堂現象。

三、優化課內的導學策略促進學生有效地自學和思考

1、自學內容具體明確，自學方法靈活多樣。為促進學生纂主動而有效完成纂這任務，教師應根據教學目標的需要，從確立學生學習動機著眼提出具體明確的自學要求，如具體的看書范圍、思考內容或實驗內容，要用多少時間，要過到什么目標，自學后教師如何檢測等等，同時還要指導學生自學的方法。有利于為教師了解學生遇到的疑難和點拔釋疑打下基礎。

2、學生自學時時勤于巡視、指導和鼓勵。在學生自學的同時，教師在掌握學生座位分布特點的基礎上，廣泛巡視學生的自學情況，并特別注意觀察自學有困難的學生，以悄言細語方式進行態度、方法、習慣和信心指導，對自學速度快和質量高的學生及時表揚，以示鼓勵。盡可能擴大反饋面，而且應主要是中等中和后進生。另一方面，還要注意做到通過組織學生鄰座或小組之間的互查和評比等，全面掌握學生的自學情況，最大限度地了解學生過程遇到的疑難問題。

3、對學生遇到的疑難問題分清性質，梳理歸類，做好“第二次備課”。對學生自學后暴確的分析，分清主次難易，弄清分學生乃至全體學生共同遇到的傾向性問題還是個別學生遇到的具別性問題。對個別性問題課上可暫時略去不講，留待課后輔導去解決，對傾向性的問題則要及時抓住要害，做到心中有數，為下步準確高效地解惑作好充分準備。

四、優化課內的解惑策略促進學生有效地質疑和排難

1、對所有學生在自學后自己都懂的問題，原則上不教。學生自學就己懂的內容，包括某些解題步驟，教師就不必再去講解，以避免無謂的重復。但此時要詢問學生有滑不同意見或新的見解，如果有，教師要予以鼓勵和表揚。

2、對于只有部分學生能解答的問題，先讓學生討論交流，再由教師補充、更正、評點。此類問題詞多是有一定難度的傾向性疑難問題。引導學生開展討論效流，要求學生敢于質疑、爭論和各抒己見，是培養學生創造性思維的最佳時機，必須緊緊抓住。為此，教師要創設民主、平等與自由的情境和由其他學生去討論。討論可通過鄰座、小組、競答等方式進行。此間，要引導和鼓勵學生開動腦筋、各抒己見，并特別注意多讓后進生發言，同進也要注意鼓勵學生標新立異，敢于向書本和老師的所謂權威觀點質疑和發問，甚至提出離奇古怪的問題詞，允許學生表達自己的見解和感受。這樣既能幫助進生和中等生排除疑難，促進優秀生加深理解，又能培養學生的合作學習精神和創新思維的習慣與能力。學 生討論后，教師要針對學生的討論情況進行必要的補充、更正和評點，表揚學生敢于質疑的批判精神。如果通過討論即能解決的問題，教師也不必再重復講解。

3、對于沒有學生能夠解答的問題詞，可在典型啟發的前提下進行精當的講解。此類問題多是難度較大的傾向性疑難問題，但教師不要急于告知現成答案，可用師生討論、典型啟發的方式進行講解。此時不能就某個問題講問題，而是要重在通過講解典型的例題詞及其變式，由個別到一般，上升到規律層面，讓學生知其然也知其所以然，真正掃除疑難。同時提醒學生在完成當堂作業時還要注意運用基礎知識和基醚技能來解決實際問題。

4、及時小結，并再度鼓勵學生進行求異思維。在解感結束后，一定要用簡明的語言進行當堂小結。小結要與課始揭示的目標相呼應，要做到畫龍點睛，分清主次，又要特別注意促進學生將本節課所學內容化零為整，以達到條理化，如有必要，應適當地與以前所學的知識聯系起來，以使學生形成善于綜合所學知識的總識和能力。同時要繼續抓住這一機，鼓勵學生在綜合的基礎上勇于提出新的見解，進一步培養創新精神。

五、優化課內的訓練策略，促進學生有效地鞏固和應用 當堂訓練的目標是努力化知識為能力。當堂訓練要重在打好基礎，旨在讓學生通過緊張的口頭或書面練習來鞏固基礎知識和基本技能，向形成發現問題、分析問題和決問題的能力方面深化。為此，要精心選擇供訓練用的作業，可設計為一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統鞏固，或一題多解以引導學生標新立異。

1、當堂訓練的時間應保證。給學生充分的時進行鞏固練習，是培養學生對基礎知識理解、應愛、分析和綜合能力的必不可少的重要環節。為取得較好的效果，一般每節課堂作業時間要不少于15分鐘。

2、當堂訓練的內容應具有針對性、量力性和典型錄性。一是針對性原則，即根據不同學科的特點和不同學生的認知水平，布置不同層次的習題詞，一般可分為必做題詞和遷做題詞，其中必做面向所有學生，而選做題則要求基礎好的學生做，其余學生自愿，這樣讓優秀生“吃得飽”，中等生和生“吃得了”，使不同程度的學生都市得到不同程度的提高。二是量力性原則，作業內容要結合教學的重點和難點，難度要適長，既不拔高，又不過于簡單，而且作業的數量適量，以學生經過努力在15分鐘之內能完成為限，既不超過努力在15分鐘之內完成為限，既然不超量也不偏少，一般以三道題詞為。三是典型錄性原則，做到有代表性和層次性，特別是上述針對最難點所進行的訓練更要體現這一要求，使學生能舉一反三，觸類旁通，不搞死記硬背，當然，對學生易做錯的題詞型或題目還可設計適當的重復練習。

3、當堂訓練應做到獨立和按時，教師不指導。當堂作業要像考試那樣，在課內獨立、按時地完成，不準學生抄襲，教師也不予指導。這樣做，有助于學生養成在課上全神貫注、緊張積極的學習習慣和善于獨立思考、快速高效地學習的能力，有助于準確反饋學生學習情況，有助于減輕學生的課后作業負擔，還有助于為學生開展課外活動、預習新課創造條件。

4、在學生當堂作業時，勤于巡視督查，批評部分作業。教師要通過巡視，敏銳地觀察和了解學生學生可能出現不良習慣和表現，并及時提醒糾正，同時要通過現場批改分作業，及時獲得關于這一節課教學情況進一步反饋，便于課后及時而準確地輔導解難。

六、優化課后的增效策略確保進一步落實教學目標

1、安排課后作業應從精實。要嚴格執行省教育廳關于初中學生平均每天的課后作業總量不得超過1.5小時的規定，課后作業的數量還要以教師能夠及時批改為限。課后作業的內容應源于教師們的平時積累和精心選擇，以避免不必要的重復。課后作業的設計應做到有層次，供不同水平的學生在課堂學習的基礎上選擇，對中等生和后進生應緊扣課本，對優秀生右適當增加發散性思維的訓練題。要注意循序漸進和多沒變式，要求學生獨立冠 詞成，住校生最遲在晚自修后交上，走讀生次日到校要交上。要教育學生和家長不必迷信外地復習資料和練習冊，以避免課外時間的浪費。

2、及時批改學生的當堂作業與課后作業，講求質量和效果。為此批改作業，目的是避免錯過學生及時糾誤用的時機，為此，F在學生交上作業后，教師要當天批改以便及時反饋，其中作業原則上應在三天內改完，杜絕積壓，同時，批改作業要追求高質量，特別是作業要有總批和眉批，要提倡對后進學生的作業進行面批，以收導學生知其然更知便的過程中，要分清學生作業所謂“錯誤”的不同表現而辯證地予以區別對待。如果是解題思路新而且正解，即使結果與標準答案不同，教師也應真研究，給予鼓勵，并與學生一起探討。

3、重視課后輔導，基本實現教學目標“堂堂清、天天清、周周清”，杜絕加班加點行為。任何學生，如果不能當堂實現適宜自己的學習目標，就可能逐漸造成知識、技能或能力方面的缺陷，形成不應有的心理挫折，增加以后學習中的障礙和困難。為避免和克服這種現象，教師應針對學生的個別性問題，及時主動地予以課后輔導，包括“補差”和“培優”。要建立從起始年級和起點科目就開始狠抓輔導的制度，明確規定時間、對象、方法和要求，并有專門記載，列為教師考核內容。要缺什么補什么，每個學生的基礎知識和基本技能能都要一一過關，力求基本做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教學目標及時式落實。

4、認真分析學生的學習情況，積累教學經驗和教訓。教師要做到及時了解和掌握每個學生的學習得失情況。同時要迅速準確地判斷出教的失誤所在，為以后的學和教積累經驗和教訓，每一位教師都要建立“學生學習情況檔案”和“教學得失備忘錄”和“教學得失備忘錄”的良好習慣，以備更有針對性地制度改進課堂教學的措施，為不斷提高課堂皇教學法效率和質量提供第一手資料。

版塊一--4：洋思中學課堂教學模式的基本步驟和操作流程（來源：啟洪地理的日志，日期：2009年12月3日）

到過洋思的人都知道：“先學后教，當堂訓練”的教學模式，是洋思人教學致勝的法寶，是洋思中學騰飛的翅膀，是洋思經驗和洋思奇跡的精髓所在。那么，要學習洋思經驗，改革課堂教學模式，就必須領會洋思課堂教學模式的基本步驟和操作流程，現將課堂教學模式的基本步驟和操作流程介紹于后。

一、洋思中學課堂教學模式的基本步驟 洋思中學的“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式，其基本思想就是讓學生人人都會學，人人都學好，全面體現學生在學習過程中的主體地位。所謂“先學”，是指學生在課堂教學的開始階段，按照老師所揭示的教學目標和要求，自己學習教材內容并嘗試回答有關的問題。所謂“后教”，是指教師針對學生在自學過程中暴露出來的問題進行適當的整理，評價并進行必要的補充。所謂“當堂訓練”，是指老師給學生留出一定的時間，讓他們在課堂上獨立完成本節課的作業。因此，從總體上來看，這一模式充分體現出了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地注意到了教師對學生學習進行必要指導和補充，真正實現了學生主體和教師主導的雙向互動和內在結合。具體來說，“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的基本步驟如下：

（一）揭示教學目標 揭示教學目標，就是指教師要在學生自學之前讓他們明確本節課的教學目標。這樣不僅可以使學生能夠從整體上感知本節課的學習任務和要求，而且可以在接下來的自學活動中做到方向明確，有的放矢，充分發揮學生學習的積極性和主動性。

教學目標的陳述要力求簡明扼要，層次清晰，并在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教學目標不僅要包括知識技能方面的內容，還要有方法輔導、德育滲透，心理疏導等發展學生全面素質方面的要求。

（二）自學前的指導

在這一階段，教師要讓學生知道他們需要自學什么內容，怎樣進行自學、可以用多長時間，最后要達到什么要求等等。學習有了具體的范圍和要求，而且有了規定的時間限制，這樣可以使學生在學習時有了一定的壓力，適當增加學習的緊張程度，提高學生自學的效率。如果在自學時給學生提供具體的方法指導，長期堅持下去，還有利于學生掌握自學的方法，增強自學能力。

學生自學前的指導一定要具體、明確，這樣學生在學習時心中有數，才能在自學的過程中增強針對性，提高學習的效率。

（三）自學

“自學”是指學生按照教師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內化到自身的知識結構。其目的，一方面是為了充分發揮學生在學習中的自主性，能動性，真正體現學生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發現學生在學習中暴露出的問題，以便增強接下來的“教”的針對性，不致重復學生自己已經學會的內容。因此，洋思中學把這一環節稱為是教師在課堂教學中進行的“二次備課”。

教師在學生自學的過程中要進行一定的督查，及時表揚和鼓勵那些自學速度快、效果好的學生，同時重點給中等生和后進生提供指導和幫助。另外，教師要在“先學”這一階段，通過提問、討論、學生板演等形式，讓學生最大限度地暴露自學中遇到的問題，并對這些問題進行一定的分析判斷和歸類整理，為有的放矢地進行“后教”做準備。再者，提問時要盡量照顧到后進生，如果后進生都學會了，那么就可以保證全班同學基本上都已經達到了本節課的目標。

（四）后教

“后教”是教師在學生自學的基礎上，結合他人中存在的問題和疑惑所進行的有針對性的教學活動。它的作用主要是對學生的自學進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學生自學的更高一層次的深化和提升，這對于提高學生學習的效果是極為關鍵的。

教師在“后教”階段要做到三個“明確”：一是要明確教的內容。教的內容主要指學生在自學過程中暴露出來的帶有普遍性傾向的問題，也就是學生目前尚未掌握的教材內容，為保證整體效率，如果只是個別或極少數學生沒有掌握，可以采取其他的輔導措施進行補救，而沒必要在課堂上進行統一的教學。二是要明確教的方式。洋思中學廣泛推行一種“兵教兵”的教學方式，就是讓通過自學已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生，其他學生可以對這位同學的講解提出疑問，或者進行相互的討論，老師的作用則是對學生的討論進行引導，并對學生討論未決的問題進行點撥、更正和補充。三是要明確教的要求，教師要讓學生不折不扣地達到課程標準所規定的要求。而不滿足于只給學生提供具體問題的答案。應該引導學生通過具體問題的解決找到解決這一類問題的規律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。同時，教師必須提醒學生注意在知識的具體運用中可能遇到的問題，使學生在遇到類似的問題時少走彎路。

（五）當堂訓練

當堂訓練就是指教師課堂上要留出不小于15分鐘的時間，讓學生獨立完成本課的練習和作業，其目的有二：一是檢測和鞏固本節課的所學知識和技能，二是引導學生通過練習把知識轉化為實際問題的解決能力。練習的內容是讓學生運用本節課所學知識解決實際的問題，練習的形式則是學生獨立完成，教師不提供任何形式的指導，學生之間也不允許 進行討論。這對于鞏固學生的所學知識、發展學生的思維能力，培養學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔，做到作業的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的.對于教師來說，教師可以針對通過學生的作業反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業中出現的問題做出相應的處理。教師布置的課堂作業要典型、適度和適量，做到數量與質量的統一，同時設計的作業低起點，多層次，可以分為必做題，選做題和思考題等多種形式，滯所有學生的不同層次的需要。

以上只是“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的基本步驟，具體到不同課程和不同課的類型，這一模式的結構和具體操作步驟可能發生一定的變化。但不管怎么變化，課堂教學的全過程都始終遵循著兩條線：一條是學生的自學和練習，這是明線；另一條是教師的適時的和必要的指導，這是暗線。再者，“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的特色還體現在它對于“學”、“教”、“練”三者的交叉的、循環的、整體的時間安排上，實現了學生的主體地位和教師的指導作用的雙向融合，真正把教學過程變為學習自己獲得信息、掌握技能、形成態度的過程。這對于全面發展學生素質，提高課堂教學效益，都是極為有益的。

二、洋思中學課堂教學模式的一般操作流程 洋思中學課堂教學模式的一般操作流程 ㈠揭示教學目標（輔助環節１）

【操作】讓學生看課前制作好的投影或黑板。【時間】１分鐘左右。

【目的】讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。【意義】

1.使學生在上課開始就明確學習目標和學習方向。同時，激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環節里主動地圍繞目標進行探究。

2.由于學習目標往往是一節課的主干知識及其要求的體現，因此長期堅持揭示目標，可以培養學生的概括能力。

【學生的主體地位】學生看投影，明確學習目標。

【教師的主導地位】準確揭示目標，引導學生追求目標。【注意點】

1.要認真鉆研教材和標準，準確制定學習目標，既不降低也不拔高要求，該“會運用”的就要能當堂運用，不能隨意降低到“知道”的要求上。

2.要層次清楚，簡明扼要，不能太長。3.要引導學生認真默看，不急于切換投影。㈡指導學生自學（輔助環節２）

【操作】課前制作好投影，課上通過投影讓學生看。【時間】２分鐘左右。

【目的】讓學生知道自學什么，怎么自學，用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。

【意義】

1.讓學生帶著明確的任務，掌握恰當的自學方法，從而使自學更有效。

2.堅持每次自學前都給予方法指導，使學生積累自學方法、提高自學能力。【學生的主體地位】學生看投影，掌握自學方法。【教師的主導地位】引導學生抓住重點自學，掌握有效的自學方法，防止走彎路、上岔道。

【注意點】

自學指導要層次分明，讓學生看后，做到“三個明確”：

1.明確自學內容。讓學生知道學什么。有的教材內容單一，一般一次性自學；有的教材內容多

可視情況分幾次自學，但每次自學前都必須寫清楚自學的內容（或范圍）。

2.明確自學的方法。例如，看書，是邊看邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難，怎樣干好就怎樣干。自學時，要注意引導學生抓住新舊知識相銜接的地方重點看。

3.明確自學后的要求。即用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。㈢學生自學，教師巡視

【操作】學生自學、操作，教師巡視。【時間】５－８分鐘。

【目的】使每個學生都積極動腦，認真自學，充分挖掘潛能。

【意義】學生按照老師的指導自學，積極思考，及時進行操作實踐。學生處于主體地位，培養自主學習和動手操作的能力。

【學生的主體地位】學生積極主動地探究知識。

【教師的主導地位】端正學生自學態度，確保人人自學高效。【注意點】

1.在學生自學時，教師要加強督查，及時表揚自學速度快、效果好的學生，激勵他們更加認真地自學。

2.重點巡視中差學生，可以給后進生說幾句“悄悄話”，幫助其端正自學態度，使他們變得認真起來。

3.要面向全體學生，不能只關心一個或少數幾個學生而放棄大多數學生。㈣檢查學生自學的效果

【操作】讓中差生尤其后進生用板演或口答的形式對所學知識進行展示。【時間】５－８分鐘。

【目的】最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。

【意義】若后進生做對，說明全班學生都會了，教師就不要再講；若后進生做錯，則引導中等偏上的學生分析，講清錯因，引導更正、歸納。這樣不僅對后進生有幫助，而且可以使尖子生的理解更加深刻。

【學生的主體地位】學生操作。

【教師的主體地位】通過巡視，確保每個學生都認真演練，及時了解班上學生存在哪些傾向性疑難問題。

【注意點】

1.要解放思想，真正讓后進生做演示操作，千萬不要搞形式主義，只讓優秀生演練，表面上正確率高，實質上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學中存在的疑難問題。

2.后進生回答問題或板演時，要面向全體學生，讓他們聆聽別人回答問題，隨時準備糾正錯誤，或布置他們做哪些練習等。

3.教師要巡視，搜集學生有哪些錯誤，并及時分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯誤用投影打出或板書，供講評時用。

㈤學生討論、更正，教師點撥 【操作】 1.學生觀察演示操作，找錯誤，或比較自己做法、結果是否與演示操作的相同。2.學生自由更正，各抒己見。

3.引導學生討論，說出錯因和更正的道理。

4.引導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。【時間】８－10分鐘。【目的】

1.凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正指出哪些需要教師引導、點撥的問題。2.通過學生討論、教師點撥，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識分析問題、解決問題的能力。

【意義】這一環節既是補差，又是培優，不同層次的學生都有提高。既幫助后進生解決基本問題，又通過糾正錯誤，訓練學生一題多解，使優秀生理解更加透徹，促進他們求異思維和創新思維的發展，培養他們的創新思維和一題多解的能力。

【學生主體地位】學生指出錯誤，分析錯因，通過評價討論，尋求正確答案。【教師的主體地位】引導學生更正錯誤，尋求規律，幫助學生歸納，上升為理論，指導學生運用。

【注意點】學生更正錯誤后，教師要做到“三個明確”： 1.明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的疑難問題。對學生通過自學已掌握的，堅決不教。

2.明確教的方式。廣泛推行一種“兵教兵”的教學方式，就是讓通過自學已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生，學生之間可以相互質疑、討論，最后教師再引導、再補充。

3.明確教的要求。教師不能就題講題，只說答案，而是要引導學生尋求規律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納，上升為理論，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，以免學生走彎路。

㈥當堂訓練 【操作】

1.布置課堂作業。

2.督促學生獨立完成課堂作業。3.批改部分已完成的學生作業。【時間】不少于１５分鐘。

【目的】通過完成課堂作業，檢測每一位學生是否都當堂達到了學習目標。【意義】

1.及時反饋信息，能按時完成課堂作業的就視為達到學習目標，做到了“堂堂清”。2.將所學知識通過訓練，內化為操作能力。

【學生的主體地位】學生像考試那樣，獨立完成作業，形成分析問題、解決問題的能力。

【教師的主體地位】督促學生獨立完成作業，鼓勵必做題做完了的學生做選做題或思考題。通過巡視，了解哪些學生真正做到了“堂堂清”。

【注意點】

1.課堂作業的時間不少于15分鐘。2.課堂作業要典型、適度和適量。

3.課堂作業要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。4.對后進生的操作要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。5.要注意矯正學生的坐姿，培養他們的綜合素質。版塊一--5：洋思中學課堂教學模式的基本結構及配套工程

（來源：江蘇省鹽城市響水縣教育局，日期：2011年6月7日）

一、“先學后教、當堂訓練”的教學模式

洋思中學課堂教學模式可用八個字表述：“先學后教，當堂訓練”。在洋思中學，所有學科都必須采用此模式。這種模式的操作方法從字面上就可理解。

《中國教育報》報道洋思中學的《每課堂教師只講4分鐘》有點夸張。但老師在課堂上講的確實不多，單獨的老師講授（包括組織教學），時間大至在10分左右，只講4分鐘的也有。我曾臨時闖進教室聽了幾節數學課，老師講課大多在15分鐘左右。

以數學課堂教學為例，這種模式歸納起來，基本結構如下：

（1）用多媒體投影、實物展臺等出示課堂教學目標（約1分鐘）（2）自學指導（約10分鐘）方法是：用多媒體投影、實物展臺等出示自學指導題；學生自學時，教師巡視、督查，表揚自學速度快、效果好的學生，在巡視重點指導中、差生。（學校規定教師不得在黑板上抄檢測練習或做與教學無關的事，因為這樣會分散學生的注意力）。

（3）自學檢測（15分鐘左右）方法是：用多媒體投影出示自學檢測題，首先讓中、差學生回答問題或板演，暴露出自學中的問題。然后讓中等生、尖子生逐步更正，直到符合要求。有的也會讓學生觀察板演，找錯誤或比較與自己做的方法與結果是否與板演相同，再引導學生討論，說出錯誤原因及更正的道理。還有的讓學生自由更正，各抒己見。不管采用那種方式，最后都要引導學生歸納、小結、上升為理論，指導以后的運用。

（4）當堂訓練（不少于15分鐘）：一般用多媒體投影或印制的練習作課堂作業，課堂作業一般低起點、多層次，有必做題，選做題，還有思考題。對不同水平的學生提出不同要求，下課時老師帶走作業。

模式是死的，但人是活的。這一模式不同科目、不同教學內容可靈活使用。根據觀察和老師的介紹，有時可以集中學、集中教、集中練；有時也可分散學、分散教、分散練；有時可學一點、教一點，練一點。但不管用什么方式，概括起來都必須有以下四個要點：讓學生自學；讓學生當堂訓練；教師講的比較少，教師在課堂上只是組織者、指揮者，在學生自學時，有問題的地方加以適當點撥；長期堅持，讓學生自學和當堂訓練形成制度。

二、洋思中學教學模式配套工程之一——四清“運動

1、作為”先學后教，當堂訓練“教學模式中的一個配套工程中--”四清“。從我們的學習考察中發現，其實質就是及時反饋學生學習情況，然后有針對性的進行輔導，直到人人合格。

⑴堂堂清：視不同學科、不同年級”清“的方式有所不同。有的背誦、口答；有的做課本上的練習；初

二、初三的主科則一般是用印制的訓練題。一般都是當堂完成，也有不少時候當堂無法完成，就由學科代表收集，及時交科任教師批改。

⑵日日清：是為了落實”今日事今日做“的思想，方式是：兩節早讀時間給語文、英語，主要是背課文、單詞，也會作輔導。需要背誦的檢查，分為學生對查、教師抽查，并要作登記。午后輔導，主要有理科負責，一般用來做作業、練習冊，更正當堂作業，當日檢測題中存在的問題，或作特殊的輔導等。做練習冊時一般在老師的指導下獨立完成，學生可以討論，老師也會在黑板上作適當的演示。下午第四節課后的大自習、晚自習不像我們的蹲班。而是由各主科老師輪流布置、檢查學生作業，做好的作業老師要及時批改，大多數老師在教室批改，個別錯誤的老師會立即訂正，這樣可以及時反饋。從初三時間分配來看，大至是：數學40分鐘，物理30分鐘，其余15-20分鐘。作業是備課組長組織老師精選出來的，一般為一張16K紙的兩面，在老師組織下必須獨立完成。每天午后、下午課后、晚自習老師下班的時間，由分校長根據課表進行通盤考慮臨時安排。⑶周周清：周周清實行的是周五驗收制度，驗收科目、視不同年級有所不同。如初一主要是驗收數學、英語兩門學科，初二驗收語、數、外、物理。驗收方法也視年級、學科有所不同。有的用測驗的方式，如英語：備課組長負責出題，組織統一考試，時間約為一節課，對調監考、閱卷。有時不一定出試卷，如初一級數學驗收概念時，就采用班與班對調，也就是我們說的”鏈鎖“式方法。即：一（1）班的數學老師帶本班的15名尖子生到一（2）班去驗收，以此類推，而一（１０）班則驗收一（１）班。這樣，每個班出去１５個人，又進來１５個人，一個尖子生驗收一個后進生，一一對應。后進生將課本交給尖子生，由尖子生說出概念的名稱，后進生則說出內容，如后進生說錯，尖了生就會在課本的概念旁打上一個大”？“號。課本例題、習題用同樣的方法一一過關，驗收有嚴格的制度，教導主任、備課組長是驗收組長，科任老師、學生是驗收員。驗收后都要統計、填寫驗收表，先匯總到備課組長，備課組長再上報教導處，最后反饋到任課老師，任課教師則必須對不過關的學生進行補課，根據驗收情況，問題較多的科目在雙休日要多安排時間有針對性”補課“。

⑷月月清：就是我們的月考，但比我們認真的多。每月由教導處負責請人命題、統一安排監考，集體閱卷，組織評估。評估的指標分三項：平均分、及格率、優生平均分（優生指每班總分前16名）。教導處還要對各班級、教師的教學質量進行定量分析，同級同學科差距大的則由備課組長組織教師深入該班聽課，逐步進行解剖，分析原因。

①科任教師對月考很重視，考后教師對學生試卷分析相當仔細，教師會對學生的錯誤逐人、逐題進行登記以便分析學生對那些知識點掌握的好，那些差，那些還沒有掌握。講評試卷時，學生會的就不講評，沒有掌握的重點講，甚至還要補課。個別同學沒做好的題則在辦公室進行個別輔導，這樣大大提高了講評試卷的質量。

②考試結束后，以分校為單位開表彰會，表彰集體的分為：紀律先進班、衛生先進班、學習先進班三種；表彰學生的分為：學習積極分子獎、學習進步獎。對先進班授流動紅旗，對學生發獎狀、練習本作為獎勵。每班的學習積極分子、進步的學生照集體照，并放在班里的宣傳欄內進行鼓勵。

”四清“是一個既定目標，且已內化為洋思中學學生的一種學習習慣。也”清“出了沒有不合格的學生。

2、”四清“是一個固定的模式，也是常規教學的一部分，它使學生、老師感到有了責任。于是老師和學生也想出了各種各樣有效”清除“學習障礙的方法。如學生中進行”師徒結隊“、”百分考核競賽“、”相互檢查背誦“措施等等。

3、”四清“的落實，使每個學生對課本的基本要求達到了百分之百的過關。是做到人人合格的必由之路。

三、洋思中學教學模式配套工程之二——充分利用有效時間

1、時間是完成”四清“的保證。洋思中學的時間全部瓜分統配，時間上沒有盲點，早讀、上午上課、午后輔導、下午上課，課后輔導、晚自習全部分解到科任教師，教師可靈活安排”講、練、考、輔“。

⑴全校教師不管離家遠近都吃住在校，早晨5：30起床，10分鐘洗漱；5：40排隊上操，師生同做；做完直達教室上早讀；6：30學生排隊進食堂。10分鐘左右吃完飯，不回寢室直接進教室再上第二節早讀；早讀時教師全部到辦公室；學生主要是背課文、英語單詞。上午四節課，11：30吃午飯。下午1：05起床，1：20到教室，進行午后輔導，有輔導任務的老師到班輔導；2：00開始上四節課（學生每周最多只有上兩次活動課的機會），課后一節大輔導課，6：00吃晚飯，7：00開始師生同在教室看新聞聯播（初三不看，培優或補差），9：00由班主任帶隊回寢室；9：30熄燈。⑵從他們對時間的利用可見一斑。在這16個小時中，除中午規定休息一個小時外，所有時間基本都被老師利用了。在洋思跟老師交談工作感受時，他們說的最多的是兩個字：”苦、累“。按理，在此長時間，高強度，快節奏的學習、生活中，老師既然都感覺到”苦、累“，就會忙中偷閑，或出工不出力。但洋思人不同，只要留心一下，就能看到：寄宿生去吃飯、午休了，教室里卻還有很多老師在輔導走讀生，甚至在學生回寢室的片刻時間也能看到教師在跟學生談心的場面。對洋思人這種充分利用”邊角“時間的精神，不親身體念，是難以想象的。難怪在洋思中學要制訂令人不解的規定：凡是提前進入教室上課者--罰，凡是在課間十分鐘休息時間輔導學生者--罰。

2、對他們這種忘我的工作精神我很感動，我問老師，他們解釋說，在洋思只有”拼搏，學習、思考、創新才能保住飯碗“。洋思中學的老師，超負荷工作，可以說是苦不堪言。但他們既有”吃苦就是享福“的崇高境界。

四、洋思中學教模式配套工程之三——強化有效訓練

1、洋思中學課堂教學模式有”五不準“原則：（1）不準超綱、超教材；（2）不準增加教學內容；（3）不準增加教學難度；（4）不準降低教學要求；（5）不準降低教學質量。

2、在這一原則指導下，課堂上學生自學的內容和當堂的作業都比較簡單。以初一數學為例：學生自學以后的檢測，其實就是模仿例題，先由成績較差的同學演板，再由成績好的同學逐步更正，直到正確為止，當堂的作業也簡單。因此要形成學生的能力和技巧，對課堂所學知識進行拓寬和加深，功夫還是在課后訓練。觀察發現，教學質量的提高，學生大量的訓練是一個重要的手段。

3、增大學生有效訓練容量主要是兩條途徑：

⑴采用印制的題目做課外作業、練習。這樣減少了學生抄題目的時間，其實質就是增大了學生訓練的容量。洋思人的觀點是：”耳過不如眼過，眼過不如手過。“練是必要的，水滴石穿，功到自然成，”鐵棒磨成針“。練可以補缺；練可以糾錯；練可以強化技能。在學生有效的強化練習中，提高了學生的能力。差的變好了，好的變”尖“了。我看了份泰興市教育局的經驗介紹文章，其中寫到：”成績是練出來的，沒有魔鬼式的訓練，怎么能出質量。“我想，此話有一定道理，奧運會冠軍也是練出來的。

⑵現代化的教學手段，客觀上不但增大了教學容量，也增大了學生訓練量。洋思班班使用多媒體投影教學，所有任課教師都有一部筆記本電腦。當堂訓練中，不但節省了老師抄題時間，也為學生大量的練習提供了可能。

五、洋思中學教學模式配套工程之四——培優、補差

培優、補差是每一個學校都很重視的一項教學措施，但方法不盡相同。洋思的具體方法是多樣性的，總的來說是：形式上分培優與補差相結合，培優、補差相互獨立兩種。時間上又分課內、課外兩種。

㈠培優

1、課堂上的培優。主要有：

⑴板演時先讓差生進行，再讓中等生去訂正，如果還難以解決，就讓尖子生發表自己的見解，不管是否正確，都會給予鼓勵。

（2）聽學校介紹，安排座位時堅持的是”好差生同桌“，結為學習對子，根據我們觀察，教學過程中，經常有學生討論的環節，（3）當堂訓練的題目，一般分為三個層次：一種是”必做題“它面向全體學生，是基礎題；第二種是”選做題“，它面向中等生，是拓寬題；第三種是”思考題“，它是拔高題，面向尖子生，這三種題在深度上是層層遞進的。這種做法滿足了不同層次學生的學習需要，對尖子生而言，不管是從量上，還是質上都有保障，解決了尖子生”吃不飽“的問題，調動了尖子生的學習積極性。

2、課后的培優。

⑴師徒結對。讓”尖子生“扮演”小老師“的角色，既洋思人說的”兵教兵“。各班的尖子生都有輔導差生的任務，很多來參觀、學習的老師問到，這樣做是否會影響尖子生的學習？洋思中學的老師解釋說：尖子生為了不負”尖子生“的稱號，會努力去解答差生的問題，在解答的過程中，差生有時理解也不是沒有道理，只是某個環節出了問題，在教的過程中，差生還會跟尖子生理論，而尖子生要能從根本上說服差生，就必須用最充分的理由給予說服，這樣，尖子生在不知不覺中，擴大了知識視野，提高了思辨能力，增強了解題水平，其素質得到了全面的發展。

⑵集中輔導：每個分校10個班，每個班選出5名尖子生，一個分校組成1個尖子輔導班。全校6個分校，就有6個尖子班。每天晚上老師對尖子班單獨輔導。老師由分校負責挑選業務最好，責任心最強的老師擔任。尖子生的輔導重點在于拓展，加深所學知識，培養學生能力。

㈡補差

1、觀念上的轉變。洋思中學的理念是”沒有教不好的學生“。因此學校要求老師必須相信每個學生都能學好，同時，還對差生實行”六優先“的政策，即：優先檢測、優先發言、優先板書、優先實踐、優先批閱、優先提問。這個政策，給差生信心，從而使差生端正態度，克服自卑、戰勝困難，取得成功。

2、課堂上的補差。課堂上，差生雖然學的慢一點，淺一點，但教師不但不譏笑、諷刺、挖苦學生，反而給差生實行”六優先“，給予鼓勵，給予信心，以激發、調動差生的學習積極性。教師上課的起點是差生，教師輔導時的重點是差生，當堂作業，差生完成基礎題就算完成任務，讓學生享受成功的快感。

3、課后的補差。

⑴兵教兵、”一幫一“，洋思中學學生的互助互學精神值得欽佩。課余隨便到教室走一走，就能看到，兩人一組，三五成群的”兵教兵“場面。

⑵教師課后單獨輔導。由于集體備課的原因，同一年級的不同老師教不同的班級，課堂教學的目標、形式、手段、課件、練習、過程、要求等，基本沒有什么太大的差異。那么，同級同科老師所教成績的差異，除上課老師的藝術外，主要取決于課后的輔導。

4、教師和學校簽訂的”承包“合同中明確了轉化差生的目標，這在制度上保證了教師不得不認真、負責地輔導差生，否則將會受到罰款，甚至面臨下崗的危險。在課余我們看到最多的是老師在不同的時間、地點、場合輔導差生的畫面。從方法上來說，比如早讀上的背書、背單詞，最多的是老師親自對差生”一對一“的”抽背“。這種方式下差生是不會濫竽充數的，個個都是在”賣力“的用心讀書或背書。長久堅持，日復一日，差生就變為好生了。

版塊二：考察學習江蘇省泰興縣洋思中學教學經驗的啟示體會 編者：鐘煒（四川省自貢市榮縣教研室）日期：2013年6月10日 本版塊分為三個小版塊：一是我們該學習洋思什么——在洋思中學經驗報告會上的發言；二是淺談學習洋思中學“先學后教，當堂訓練”教學模式的體會；三是洋思中學課堂教學模式的反思。

版塊二--1：我們該學習洋思什么——在洋思中學經驗報告會上的發言（來源:安徽省合肥市瑤海區教育體育網，日期：2010年6月2日）敬的各位領導、各位同仁：大家下午好！4月18日，在袁校長親自率領下，我有幸去一個被教育部評為“中國名校”的江蘇泰興市洋思中學進行了為期一周的學習。回來后，受校領導和袁校長的責成，要把自己學習的體會和大家交流一下，今天，我在這里把自己學習后的感受向在座的各位領導、老師做一個匯報。

從踏入洋思中學大門那刻起，我就被這所名校的氣質、文化氛圍吸引著。隨后的幾天學習中，我每天都被感動著、激勵著、鼓舞著，深深為洋思人開創的膽略、求真務實的精神震撼著。特別是洋思人堅持“沒有教不好的學生，讓每一位家長滿意”的觀念，追求減負增效的“高效課堂”理念，依據學情創立的“先學后教，當堂訓練”的課堂教學策略和模式，讓我思想上受到震撼，心靈上受到洗禮，而洋思人齊心協力打造形成的特有的一種校園文化，更讓我敬佩不已。

那么，我們該學習洋思什么呢？這是我連日來一直思考的問題。洋思值得我們學習的實在太多太多。大到教育理念策略、洋思精神、校園文化、教育教學的嚴格配套管理，小到學生的日常行為規范的管理、思路、方法，洋思的每一處都洋溢著富有生命力的光芒、火花、色彩，每一處都有值得我們學習的地方。但是，讓我個人感受最深、最值得我學習的地方主要在以下幾方面：

一、勇敢

勇敢，是洋思人取得成功的第一要素。走進洋思，我們可以看到題寫在洋思教學樓最醒目地方的標語：沒有教不好的學生，讓每一位家長滿意。“沒有教不好的學生”，這是著名教育家魏書生的教育思想，我曾經懷疑過這句話，甚至認為這是誑語，瘋語。

1、我一直認為，教師可以看好每一位學生，但是，很難甚至不可能教好每個學生。洋思人了不起，他們沒有魏書生那樣著名，卻有非同尋常的膽略。他們敢說“沒有教不好的學生”，敢挺“讓每一位家長滿意”。這不僅是充滿人文關懷的教育觀，是教育的理想，也是對社會、對家長的鄭重承諾，更是洋思人的自信。這需要多么大的勇氣啊！從洋思走過的路來看，他們做到了。

2、洋思的生源來自除臺灣以外全國各地的孩子，很多是“沒人要的孩子、沒人管的孩子、沒法管的孩子”，正是因為這一充滿愛心的教育思想，讓他們扎扎實實地把每個學生當作自己的孩子，從最后一名學生抓起。實際上，從魏書生到洋思，他們成功的教育教學經驗中，我們可以看到，這一教育思想正是他們最難能可貴的地方，充分體現了他們充滿教育關懷的學生觀，因為他們從不挑剔、不選擇學生，而是相信“每個學生都能合格”、“每個學生都能進步”、“沒有教不好的學生，只有沒盡心的老師”。也正是這一思想，洋思從不放棄任何一個學生，學校將基礎差的學生分散到各個班級，排座位時有意安排他們和優秀的同學同桌。課堂上教師講課的起點是基礎差的學生，提問的重點是基礎差的學生，課后輔導的重點還是基礎差的學生，力爭使每個學生都會學習，都愛學習。

3、洋思人所說的“沒有教不好的學生”是指學生通過在洋思三年的學習，在原有基礎上的很大進步，文化、品德、個性等各種素質在原有基礎上都有很大的提高。洋思近20年來入學率、鞏固率、畢業率、合格率一直保持百分之百，優秀率和重點中學升學率（百分之八十五以上）居泰興市之首，洋思人用行動實現了他們的教育理想和對社會的承諾。

二、求真

求真，是洋思的靈魂和支柱，是洋思人走向成功的根本。洋思人追求質量，大膽追求分數，讓素質教育細節化，實在啊，質量不是靠魔鬼的訓練考試增加學生負擔得來的，是靠課堂的高效得來的。

1、洋思中學通過探索、實踐總結出來的“先學后教，當堂訓練”這一教學模式，既是一種科學、實用的方法，也是一個充分“解放學生”的原則。洋思的課堂是樸素的、真 實的，大家都可以借鑒、模仿的，洋思樸素的經驗給人以啟迪、給人以信心和力量。洋思的課堂教學模式“先學后教，當堂訓練”是和傳統的“先教后學，先教后練”相對立的。從我們所聽的洋思所有課程來看，課堂教學都體現在這8個字中，這8個字，蘊含著著一種理念，那就是教師的責任不在教，而在學生學。洋思人認為，真正做到“不學不教，先學后教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。以學定教。在課堂教學中，教師“教什么”、“怎樣教”？學生“學什么”、“怎樣學”？誰更重要？是讓“學生走向教師”，還是“讓教師走向學生”？洋思人的答案是：以學定教，學情決定教情，根據學生的學情確定教學內容、教學策略。洋思中學課堂教學的全過程，都是讓學生自學，但其中每一步都離不開老師的引導。

2、所謂的“先學”，就是在課堂上，老師三言兩語迅速導入課題和出示“學習目標”后，就讓學生按照“自學指導”的要求進行自我探究、自我實踐、自主學習。“先學”之前，教師講一兩句，準確地、明確地揭示課堂教學目標，還要指導學生自學，使學生明確自學的方法、目標、要求，讓學生很快地通過“引橋”上了自學的“快車道”。也就是“學”不是放羊式地“學”，而是老師引導下有目的地、有計劃地“學”。教師指導自學嚴格按照“四明確”：明確時間；明確內容；明確方法；明確要求。特別是每個自學時段都有規定具體時間（幾分鐘）。教師在課堂上重視的是自學方式、自學內容、自學時間、自學效果。學生學，教師要巡視、質疑問難、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調查最大限度地暴露學生在自學中的疑難問題，把主要的、傾向性的新問題進行梳理、歸類，有哪些知識會，哪些不會，為后面教師的教做準備。實際上是教師靈活地修改課前教案，也是第二次備課，洋思人看來，按照原本地按照教案上課，一定是一堂不完美的課，甚至是失敗的課。

3、所謂“后教”就是在“先學”的基礎上，學生就第一次考試中碰到的不能理解或理解不透的問題進行互相探究、互相實踐、互相學習。“后教”這一環節，教師有三個明確：⑴明確教的內容。教的內容是學生自學后還不能掌握的地方，疑難的地方，學生掌握的一律不教；⑵明確教的方式。是“兵”教“兵”，會的學生教不會的，教師只作評定對不對，完整不完整，對“不對”的教師要幫助更正，對“不完整的”教師要幫助補充；⑶明確要求。不能就題講題，只找出答案，而要尋找規律，真正要學生知其所以然，還要提醒學生預防運用時可能出現的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，交給學生思路、技巧、方法，避免學生走彎路。

4、所謂的“當堂訓練”，就是為了全面了解學生學習情況，檢測學習目標達成情況，安排12分鐘左右的時間，讓學生進一步實踐、探究、學習。訓練的內容重在應用剛剛學到的知識解決實際問題，題目不能重復，有針對性、有梯度、典型性，創造性地“做”，不搞死記硬背，訓練的形式像競賽、考試那樣讓學生完全獨立、快節奏地完成，教師不作輔導，學生不得抄襲。學-教-練三者結合。

5、洋思的課堂上，學生象考試競賽那樣自始至終處于積極思維狀態，他們認為學生在考場上，單位時間內效率最高，因此保持象考試一樣緊張的課堂就是高效課堂。

⑴這里的緊張不是精神緊張，不是害怕、膽怯，而是指學生在整個課堂上保持一種積極的心態，能靜下心來，聚精會神地快節奏地去探究問題、發現問題、探討問題、分析問題、解決問題。

⑵這種做法的實質就是：全過程讓學生學，全過程讓學生思考，全過程讓學生實踐，全過程讓學生考試。一句話，全過程讓學生向考試一樣緊張地學習。實際上是全過程體現了學生自主學習，大膽放手讓學生自學，最大限度地把課堂還給學生，還給學生時間、空間、思維，教學的最終目的是讓學生學會，讓學生動起來，讓學生思維“動起來”。讓學生的知識、能力、思維、個性得到很好的發展，學生的素質得到潛移默化的提升。⑶洋思課堂這樣做，最大限度暴露發現學生存在的問題，使課堂教學有的放矢，對癥下藥；全面調動學生學習的積極性，享受與問題作斗爭的樂趣；真正培養了學生分析、解決問題的能力，有效地培養了學生自學能力和考試能力；有利于面向全體學生施教，讓不同類型的學生得到不同層次的發展；能全過程讓學生實踐、思考、探究，全面培養學生動手、動腦、動口的能力，提高了學生素質；有利于學生全過程緊張地學習，促進了課堂紀律的好轉，保證了課堂教學的秩序。

6、洋思人認為素質教育的主陣地在課堂，素質與分數的關系是統一不對立的關系。追求分數不可回避，分數是素質的量化體現，是素質的主要內容，主要部分。全面素質高，分數就高，分數是全面素質的量化，公開強調在規范辦學條件下追求分數，遵循學生的認知規律。理直氣壯抓分數，不屈不撓講成績，但是，追求分數、提升素質不是靠增加課業負擔，而是靠高效課堂來實現。洋思的學生課外沒有作業，作業和練習的處理在課堂上。素質的內涵是“真善美”，做學生把學習學好就是素質，真來學習的人是真學生；學好功課練就本領，報效祖國、家鄉是學生的善，感恩老師、父母、祖國才是真正的善良；美是指心靈的追求，與困難作斗爭的精神。如勞動最美，王進喜最美??真善美是學生發展的內質。洋思的課堂經得起品味，表面抓分數，實際是抓素質，分數是素質的外化，明線是分數，暗線是素質。

7、我所聽的幾節洋思中學的課都是實實在在的，原生態的真實狀態的課，甚至沒有課前預習，是真的東西。從簡單課件的制作，學生課上對問題的探究與回答就能看出。語文課堂教學中，體現了不脫離語文的味道，簡簡單單教語文，平平實實教語文，特別注重學生“讀”的能力，課堂上，學生的聽說讀寫能力都得到了訓練，把語文教學的實效與美有機地結合在一起。如唐老師教的《錄音新聞》，正如唐老師自己說的，語文課不貪多，一堂課解決一個問題，語文的精彩在孩子不在老師。洋思課堂上，學生知道就是知道，不知道就是不知道，學生回答問題時該表揚的表揚，該批評的批評，教師在課堂上敢于批評，善于批評。教師特別盯住的是基礎差的學生，走神的、不守紀的、我們很多老師會忽略的那些學生。

三、徹底

徹底，是洋思人求真務實的體現，也是洋思人獲得成功的重要因素。在洋思的課堂上，我們發現，教師把創設情境權、解讀文本權、表達權等還給學生。學生學、學生練、學生教，把學習權還給學生，讓學生在課堂上想主人的事，說主人的話，干主人的活，負主人的責。

1、課堂的特點是真實、有序、緊張，真實是高效的前提，有序是高效的保證，緊張是高效的標志。課堂上，不是教師講得多，而是學生講得多。我們在課堂上總是擔心學生這也不會，那也不會，我們對學生有過多的不放心，自己講得多，強調的多。實際上這種講是自我安慰，學生并沒理解掌握。我們也注重課堂上讓學生動起來，但不敢放手讓學生去做，有的流于形式。如對問題討論后，我們常常滿足于一部分學生甚至幾個學生掌握或者學生回答“知道了”“清楚了”，就放過了，洋思課堂上提問的不僅是舉手的學生，更是不知道，不舉手的、不敢抬頭看老師的學生，讓每個學生都參與到問題中來，共同解決。力爭每一位學生課堂上高效。對基礎極差的學生，“死馬當活馬醫”，只要一息尚存，就要救人，對基礎差的學生有策略、有方法地科學地“逼上梁山”，一步步地“逼”，不放棄，不拋棄，不遺棄。相信學生能榨油，“相信”是學生學好的前提，也是對學生積極的心理暗示，洋思人認為，差生都是老師教出來的。

2、洋思的課堂特別重視學生的問題，在洋思，課堂是幫助學生分析和解決問題的，是教學的核心，在洋思人看來，沒有問題的課堂是問題最大的課堂，不讓學生出問題是老師的問題，不發現學生問題是老師的問題，不積極引導學生解決問題是老師的問題，學生 有問題必須解決，解決的辦法是引導學生解決不是教師解決，不有效運用學生的問題是老師的問題，把處理問題的權利還給學生。我們在課堂上也這樣做過，但是沒有洋思做得徹底，引著引著結果自己把問題給解決了。

四、堅持

堅持，是洋思人難得的高尚品格。洋思的課堂凝聚了教師的智慧心血，你說按洋思的模式上個一堂兩堂課不難，每堂課如此，天天如此，不容易啊。

1、洋思由農村走向城市，“先學后教，當堂訓練”的教學模式不但沒變，還將其當作“看家本領”，高效課堂的法寶，學校要求全體教師“學而時習之”，學校硬性規定，不會用洋思模式不算洋思人；對新教師實行“導師制”，由“老洋思”向他們傳授洋思模式；領導聽課要求教師按洋思模式上；好課的評優標準就是洋思模式標準；開展兩課一評活動，也就是新老教師按洋思模式上同一節課，然后評比。當然這一模式只是基本模式，鼓勵教師變式，發展這一模式。

2、洋思堅持的“三清運動”即“堂堂清”“日日清”“周周清”。

⑴所謂“堂堂清”，就是“差生”在課堂上通過自己看書、練習，通過同學的幫助、討論，來弄懂“為什么，真正理解知識，最后通過當堂訓練達到鞏固，不把問題留到課后。

⑵所謂“日日清”，就是指每天早晨文科老師幫助“差生”背英語單詞，背語文課文；中午理科老師引導“差生”自我更正課堂作業中的錯誤；每天晚上，“差生”自己復習鞏固，力求“今日事今日畢”。

⑶“周周清”就是實行周五驗收制度。初一年級主要驗收數學、英語兩門課程。單周驗收數學，雙周驗收英語。教導主任、教研組長當驗收組長，任課教師和班上的優生當驗收員，班與班對調驗收，驗收完畢，在驗收表上填上正確率。

⑷“清”不了的內容，有任課老師利用雙休日幫助落實補救措施，再接受驗收。對學期中途插班的差生，任課老師堅持從起始年級開始，逐章逐節調查摸底，對癥下藥。逐一補缺，也達到了“清”的要求，效果十分明顯。其實就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高”。20多年來已經內化為教師的教學常規。

五、睿智

睿智，形成洋思人自己的風格，鑄就了洋思的品位。在洋思，我很欣賞洋思中學每個辦公室都有的標語“向課堂要質量，向教研要效益”，這句話揭示了課堂與教研的關系，質量與效益的關系。

1、我們常聽到“向課堂要效益”，這話聽著有道理，但太概括，模糊，沒洋思的“向課堂要質量，向教研要效益”具體有針對性，效益怎么來？要靠研究，備教改輔研，研是對備教改輔的提升，離開課堂教學的教研是無效教研，扎根課堂教學的研究是真研究，所有的教研要聚焦課堂，而課堂又是教研的根本所在。任何高效課堂，都是教師反復研究打造的，在研究中提升、上檔次，洋思把自己簡單樸實的做法通過實踐-認識-再實踐，從而上升到理論高度。

2、在洋思，每位教師都有自己的研究課題。課題是什么？是學生的問題，是教師在課堂教學實踐中的困惑，是從教學實踐中摸索得來的。課堂是研究的基地，學生是研究的對象，課題就是研究這些問題。也就是說，教研就是走進課堂，走進學生，走進問題。

3、洋思人確實聰明，一所學校要成為名校，必須要有一批甚至一大批的專家、名師，大量的課題，而這些都必須聚焦課堂才能發揮效應。課堂和教研是相互統一、相互促進的，任何有效教研都不能脫離課堂。在洋思，教科研工作日常化，常態化了。

六、耐勞 耐勞，是洋思人的美德。洋思人很辛苦，洋思人不怕吃苦。能吃苦講奉獻，這是“洋思精神”，洋思人走到今天，靠的就是吃苦奉獻精神，洋思學生是全寄宿生，雖然在城區，很多教師都有房子，但是為了學生，在家呆的很少，大多數老師食宿在校，以校為家，洋思的管理制度客觀上限定了老師這么做，每天先于學生起床，晚于學生睡覺。班主任也好，教師也好，每天都是辛苦地忙碌。

七、團結

團結，打造了洋思的品牌。形成洋思文化，產生轟動效應。洋思能成為全國名牌學校，不是靠哪一個人努力得到的，是群體力量的結晶。

1、洋思的前任校長蔡林森、現任校長秦培元，水平比我們的袁國道校長不高，現在得到的只是全國優秀教師稱號，我們學校的袁校長是全國優秀教師，全國師德標兵，省學科帶頭人，省勞動模范，享受省政府津貼，巢湖市連續五次拔尖人才），為什么洋思會有這么大的影響呢？這是洋思人團結一致、共同努力的結果，是他們共同打造出了高質量的品牌學校，形成了洋思的魅力。團結的力量真是太大了。

2、通過學習和反思，洋思的課堂并非是我追求的最完美的理想課堂，如，他們追求課堂上的“真實、有序、緊張”，我很認可它的“真實、有序”，課堂上的“高效”，但每堂課的“緊張”不是我追求的，我追求的是“輕松、愉悅”的課堂。但不管怎么說，洋思的課堂是我追求的那種課堂，它的課堂最大的優點就是簡單、實在、高效。審視、反思我自己20多年來所上的課，不少課是“小效”的，“低效”的，甚至是“無效”的。還有，洋思“把課堂當戰場”“每堂課當作考場才高效”這些與我一直以來欣賞的“寓教于樂”的教育思想是有距離的。但是，瑕不掩瑜，洋思不愧是當今中國教育的一面旗幟。

八、結語

我的最后一點感受：幸運。通過這次去洋思學習，我覺得自己很幸運。

1、袁校長謙虛務實干實事，是個能把事干好的校長，是我遇到的校長中最有實力、最有品位和最有思想深度的校長。袁校長能吃苦，這么多年了，沒想到還和20年前一樣，比我還能吃苦，能靜下心抓教育教學，坐得住凳子，他聽課、學習考察的時間比我和王菁老師都長。這次去洋思學習，來自全國的大多是學校的校長，袁校長是唯一親自帶普通教師外出學習的，僅憑這一點，就讓我感動不已。一個好校長就是一所好學校。

2、洋思的模式很簡單，誰見了都會做，關鍵是理念和執著。我們廬江四中的教師素質是遠遠超過他們的，因為我們學校教師大都是選調進來的，年富力強，年輕教師思維活躍，有豐富的學識，接受新觀念快。我幸運，自己在這輩子能遇到一個高質量的好校長；我幸運，自己這輩子能和高素質的一群教師在一起工作；我幸運，我有了打造高效課堂的良好機遇。我很幸福自己在四中這樣一個良好的氛圍中工作。

3、我是和四中一起成長的，沒有四中就沒有我的今天，就沒有我對教育教學的執著。今后，在校領導的領導下，我會和全體四中人一道，虛心向在座的各位同仁學習，特別是向語文組的各位老師學習，吸收洋思課堂教學的精華，我有決心和信心把自己的語文課堂教學打造好，讓學生為自己的課堂教學多留一個念想，上幾堂值得學生回味、感動的課。也為四中的發展貢獻自己的一份力量。

版塊二--2：淺談學習洋思中學“先學后教，當堂訓練”教學模式的體會（作者:廣東省廣州市第二十一中學羅堅，日期：2011年12月4日）

為期一周的融入洋思中學的學習考察生活，洋思中學文明優美的校園環境及校園文化建設、精細嚴格軍事化的學校管理、緊張快節奏的以學生自學和高效訓練為主的課堂教學和沒有教不好的學生的辦學理念都給我留下了深刻的印象。洋思中學作為江蘇省乃至全國實施素質教育的成功典型，它的成功經驗是多方面、多層次的，我無法把洋思中學的成功 經驗全面的展示出來，我就從一個普通的任課教師的角度，就我的所觀、所思、所想，把我對洋思中學“先學后教，當堂訓練”的教學模式的膚淺認識和體會作一匯報。

一、洋思中學“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式的認識。

1、洋思中學“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式優勢是抓住了課堂教學這個中心環節。

⑴洋思中學“先學后教、當堂訓練”的教學模式一般分六個環節：①揭示學習目標；②自學前的指導；③學生自學，教師巡視；④自學檢測，檢查學生自學的效果；⑤引導學生更正，指導學生應用；⑥當堂完成作業。

⑵這一模式的實質是在課堂中放手讓學生自己學和練，目標是切實提高學生的自學能力，把課堂學習的主動權交還給了學生，充分體現了學生在學習中的主體地位，在這里，教師自始至終扮演著指導、引導的角色，真正體現了“以學定教，以練促學”的思想。

2、洋思中學“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式，全過程讓學生像考試一樣緊張地學習，提高了課堂教學的效率。

⑴所謂“先學”，就是在課堂上，老師做“導演”、“指揮官”，學生按照老師所揭示的課堂學習目標及自學指導，看書、讀書、練習，課堂真正是學生自我實踐、自主學習的過程。

⑵所謂“后教”就是針對學生“先學”過程中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，“生”教“生”，會的學生教不會的學生，教師做“指導員”、“教練員”，只做評定、補充和更正，教師的教更有針對性，更有助于突破教學中的難點，不虛耗課堂時間。

⑶所謂“當堂訓練”，就是在充分了解學情的基礎上，進行必要的“動口”、“動手”“動腦”的”三動”訓練，當堂鞏固教學效果。

⑷“先學后教，當堂訓練”的教學模式，全過程讓學生參與，每節課都異常緊張。課堂用“2分鐘”“3分鐘”“5分鐘”計算，老師不停地布置各類“看書、自學、自讀、相互操練、背誦、練習”等任務，整堂課就像考試一樣緊張，學生注意力高度集中，從而切實提高課堂教學效果。

3、洋思中學“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式的全過程，雖然強調學生自學，但并沒有弱化教師在課堂中的作用，教師的作用體現在教學過程的每一步，學生自學的每一步都離不開都教師的引導，就如同陌生人走路，如沒有老師這個“引路人”，“生人”就上不去；行進的過程中，如果沒有教師不停出示的“路標”，“生人”就會偏離方向。

4、洋思中學“先學后教，當堂訓練”的教學模式，不僅培養了學生良好的自我學習、自我實踐的學習習慣，提高了課堂教學效率，也將學生課前預習，課后練習的時間全部轉移到了課堂，從而有效減輕了學生的學業負擔。

5、良好的課堂教學模式離不開與之相適應的教學評估體系，洋思中學在課堂教學評估中有一套相對較完善的評估原則，在評價中著重抓了三個”轉向“。

⑴評估目標從”單一“轉向”多元“。即課堂教學評估不只局限于傳授知識，更注意學生能力的培養，要求使學生會學、愛學、樂學，素質得到全面提高。

⑵評估主體從”重教“轉向”重學“。一堂課上得怎樣，不在于教師怎樣教，而在于學生怎樣學。這樣，就促使教師把備課、講課的功夫花在引導學生學習方面，一節課下來，使學生不僅獲得了知識，而且學會了學習。

⑶評估重點從”形式“轉向”效果"。課堂教學不重花架子，講究實效，一堂課教得成功與否，關鍵看學生在課堂中學了多少知識，會了那種能力。

二、關于學習洋思中學“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式的體會。

1、要更新教育觀念，學洋思的課堂教學模式首先應體現在學洋思尊重學生主體地位的教學理念上。一個好學生，決不是老師教出來的，而是學生自己學出來的，只有組織學生進行有效的自學，才是尊重學生的主體地位。所以，學洋思關鍵在于學習他們高效地組織教學，讓學生主動地獲取知識的思想觀念。

2、在教學設計和教案備寫中，不能只求教學環節的形似，而應追求洋思的課堂教學模式的內在實質。即在教學的每一個環節體現教師對學生自學的指導和引領，教師的職責是如何讓學生通過自學完成每一堂課的目標。

⑴教師在設定學習目標時，要設身處地的從學生的角度去思考，學生學習某個教學內容應達到什么樣的目標;自學指導應重在指導學生怎樣去自學并達成目標，應著重于學習方法的指導上；在學生自學環節，教師應巡視并全面了解學生的自學情況，找出學生自學中存在的共性問題。進行二次備課，說白了就是要掌握學生自學的情況，哪些學會了，哪些是疑難，為后教作準備。

⑵自學檢測環節實質是對學生自學效果的一個全面展示，也是對學生自學情況的一個全面反饋，能集中暴露學生自學中的問題，是教師全面掌握學生自學情況有效方式，真正達到“以學定教”。

⑶接下來的后教環節，不是教師直接對學生自學中的問題予以解疑，而是通過教師的引導，讓會的學生教不會的學生，主要還是“兵教兵”的操練，教師只是對全體學生不會的問題作必要的引導點撥，這里教師的教的核心依然是引導學生自己解決問題。⑷最后的“當堂訓練”，是在學生學會的基礎上進行練習鞏固。

3、除了課堂之外，還必須抓好“三清”工作，“三清”是教學質量的重要保證。但是對于我們而言，三清工作是我們面臨的一個最大困難，一是時間沒有保障，二是我們的學困生面大，三是長期清不了的學生，轉變的難度更大。所以，如何保證做好三清工作，是我們首先要面對和解決的難題。

三、學習洋思中學“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式的應預防的幾個誤區

1、把洋思課堂教學模式程式化、絕對化。洋思課堂教學模式不是一種固定的、僵化的教學程式，它在不同學科（語文、數學、外語、物理、化學等）的課堂呈現出不同的特點，同一學科的不同課型也呈現出不同特點，學科的內容決定了課堂的形式，所以我們不能墨守定規。但無論在什么課堂，它的核心是一致的，即要求我們要放開手腳，切實引導學生自己學習，培養學生的自學能力。

2、把洋思課堂教學模式各環節的教學時間絕對化。有人看洋思教師安排學生自學了4分鐘，他也讓學生自學4分鐘，說洋思教師“一堂課只講4分鐘”，他也只講4分鐘，這種亦步亦趨的現象是不可取的，學生自學幾分鐘，教師講解幾分鐘，是由學習內容的多少和學生自學的掌握情況決定的，是教師要根據具體情況而具體對待的，教師的講解也并非越少越好，需要把握的核心是學生通過自學學會的教師一概不講，學生通過自學確實不會的，教師不僅要講，而且必須講清講透徹。

3、要杜絕在學習洋思課堂教學中把一切放手給學生，認為只要學生自學就可以了，教師沒事可做。在洋思課堂教學模式中，教師的任務主要體現在三個方面：一是確定好學習目標并確定合理的學習策略，指導學生如何自學，教給學生自學方法；二是了解學生自學情況，做好反饋，進行二次備課，確定后教的重點和策略；三是引導學生對知識進行歸納和紋理，將知識系統化、規律化。

四、總體感受

1、洋思課堂教學模式就是旗幟鮮明地以追求教學效果為目標的實實在在的課堂教學形式，無論是教學設計、自學檢測、當堂作業都是直奔主題，不搞形式，不擺花架子。

2、洋思的教學模式有諸多我們借鑒的特點,但是我們在學習的過程中，更重要的是結合我們學生的特點,引進先進的教學觀念,引入新的教學方式，進行教學角色的轉換，找到適合我們學校發展的教學模式,真正的學好洋思，用好洋思的模式，做到為我所用，有創新，有發展。

版塊二--3：洋思中學課堂教學模式的反思

（來源：3edu教育網，日期：2012年12月11日）

課堂是學校進行教育活動的重要場所，學校的教學任務主要通過課堂教學去完成，學生的在校時間80%在課堂里，學生在課堂里的生活是學生在學校中的主要生活。因此，學校課堂生活的質量關系著學生生活的質量和學校教育成效。

當前，我國中小學課堂教學存在著三大難題：一是教師在課堂上講得太多，不利于培養學生的自學能力；二是學生的課外作業太多，加重了學生的負擔；三是每個學校都有大量后進生，許多任課教師和班主任都束手無策。江蘇省泰興市洋思中學卻較好地解決了這些問題：每堂課教師講授不超過4分鐘，其余的時間全部讓學生自學；每堂課的作業當堂布置當堂完成，沒有課外作業；學校基本不存在后進生問題，全校學生的每一門課考試成績都在90分以上，好多外地外校教不好的“差生”送到洋思來都變好了。因此，我們多角度的審視洋思經驗，具有重要的借鑒價值和啟發意義。

一、洋思中學課堂教學模式是在長期的教學改革實踐中形成的。

1、洋思中學的課堂教學改革始于20世紀80年代，當時，學校剛創辦，設備簡陋，生源差，教師多數是代理教師、民辦教師。

⑴他們上課“滿堂灌”，從上課一直講到下課。學生從上課一直聽到下課，似乎在看戲，聽說書。教師常常一堂課講不完一道例題，學生作業都壓到課外做，結果抄襲嚴重，幾乎一人對、全班對，學生作業本上找不到一道錯題。

⑵嚴峻的現實使洋思人認識到，提高教學質量主要應靠課堂，課上做一道題，也比課外做千道題強。于是，學校領導就狠抓了“當堂完成作業”，逼著老師少講。蔡林森帶領全體教師堅持不懈地抓當堂完成作業，形成制度，嚴格考核，獎優罰劣。

⑶“學生當堂完成作業”這一改革的具體目標雖然很簡單，在實現這一目標的過程中困難重重，但洋思人終究堅持下來了，邁出了課堂教學改革關鍵的第一步。

2、從“課堂作業當堂完成”到“明確課堂教學目標”，這是洋思初中課堂教學改革的第二步。

⑴教學目標具有很強的導向作用，要在課堂教學中實施素質教育，教師首先要確立素質教育的思想，明確每一章每一節乃至每節課的素質教育目標，即課堂教學目標必須素質化。他們上課堅持用“示標----導標----測標----補標”目標教學法。大膽跳出了單純“認知”的圈子，堅持不超大綱、不超教材，凡大綱教材中己刪去的內容不教，練習冊、復習資料一律不用，不增加教學內容，不加大教學難度。

⑵這一步改革，他們特別強調課堂“教學目標”必須素質化，特別強調“當堂訓練”宜不少于15分鐘，重視課前的預習、課后的作業和課外輔導，力爭“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。

⑶該模式要求學生完成訓練任務必須按時，不得拖拉，要“堂堂清”。教師批改學生的練習作業和個別輔導也必須及時，做到“堂堂清”、“日日清”，以防學生問題的積累。

3、“教學目標”示標后，教材中學生通過自學就會了的，能不能不教？學習是學生自己的事，無論教師講得多么好，不調動學生的積極性，不讓他們自學，不培養自學能力，是無論如何也學不好的。

⑴為此，他們進行了第三步課堂教學改革。他們強調以人為本，以學為本，努力把教的過程轉化為學習的過程。改變學生的學習方式。問題讓學生自己去揭示，知識讓學生自己探索，規律讓學生自去發現，學法讓學生自己去歸納，效果讓學生自己去評價。⑵從而形成了“先學后教，當堂訓練”課堂教學的基本結構模式，其教學過程分為“先學”，“后教”，“當堂訓練”三個基本步驟。

①“先學”就是教師用簡潔的語言或投影片來揭示本節課的教學目標，然后提出自學的內容、要求、方法及自學的時間，接著讓學生自學。自學的形式較多，可以學例題、讀課文、看注釋、做實驗，發現問題及時做上記號，做與例題相類似的習題等。

②“后教”并不是完全由老師講解，而是將遇到的疑難問題先讓學生通過相互討論，相互交流，自己來解決，學生實在解決不了的老師再作出點撥，適當講解。

③“當堂訓練”實際上是分兩次訓練，但兩次的要求不一樣。第一次訓練在學生自學例題或課文后進行，主要是橫仿練習，只要求學生基本會做，不會做的可以再看例題或課文。第二次訓練就是課堂作業，也就是達標檢測，要求學生在課堂上完全獨立地、快節奏地完成。整個課堂教學真正體現了教師為主導，學生為主體，課堂的全過程是學生動腦，動口、動手學習的過程，所有學生都處在主動積極，緊張有序的學習狀態中，暴露出的問題及時解決，學生的主體地位和素質教育目標達到了落實。

4、洋思中學課堂教學模式是教師長期教學經驗的沉積，并不是一朝一夕就形成的。那種企圖通過到洋思中學聽幾堂課，回去就把洋思中學課堂教學模式運用自如，是著實可笑的。

二、洋思中學課堂教學模式是在特定的條件下才能發揮效力的。

1、嚴明的責任制。洋思初中以常規管理要求為準則，以教學為中心，制定了各類人員崗位責任制、各項工作管理考核評比獎罰制度，逐步形成民主、科學、嚴密的調控機制。既有備、講、改、輔、考的過程管理目標，也有學生鞏固率、合格率、畢業率、優秀率的“四率”指標，更有學生德育、教師業務進修和傳幫帶的工作要求。

⑴考試一直是人們關注的熱點，也是洋思實踐教學責任制考核的重要內容。他們從提高洋思教學質量的目的出發，改進考試方式，控制考試頻率，講究考試效果。洋思初中嚴格按大綱教材命題，不出偏題怪題，注意代表性，強調覆蓋面，以盡量反饋出學生掌握知識的情況，暴露出教學中存在的問題。

⑵考試以后，學校組織教師統計試卷中各項錯誤率，寫出質量分析報告，召開質量分析會議，針對學生在考試中出現的問題，分析課堂教學的弱點，指定改進措施，從而使教學質量不斷提高。

⑶洋思初中每人都有一本考核薄，功過得失逐一記載，據此量化結分，以分講獎，獎罰分明。這樣敢抓善管，把墻上講的教學全程常規逐步內化為教師學生的習慣，進而形成了好的教風、學風、校風。

2、正確的學生觀。在洋思中學，學生有本地的，也有外地的；有所謂的好學生，但更多是所謂的差學生。他們有的是父母無暇照顧，有的是家長管不了，還有的是犯了錯誤停學??但洋思中學沒有放棄任何一個學生，抓“最后一名學生”洋思人有三“錦囊”：

⑴是合理分班，學校將基礎差的學生分散到各個班，調動競爭的力量。

⑵是結對幫扶，排座位時有意安排他們與優秀同學同桌，調動合作的力量。

⑶是特別關注，調動情感的力量。課上老師提問最多的是這些學生，板演最多的是這些學生，釋疑、點撥最多的是這些學生。課后談心交流最多的是這些學生。老師不僅關心他們的學習，也關心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關懷激勵學生奮發向上，使過去備受老師冷落和歧視、家長打罵的后進生有了自尊、自信。

3、有效的執行力。“三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”，其實就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高”。

⑴道理說起來并不深奧復雜，但真正按照這個要求并能持之以恒做下去，實在是難，很難。洋思“沒有教不好的學生”，很大程度上是因為做到了這一點。

①“三清”中，最重要的是“堂堂清”，他們堅持考什么就教什么、學什么，讓學生掌握或基本掌握每堂課所學的新知識。每天早晨，文科教師跟基礎差的學生一起學習單詞，學習課文，演習習題、學習課文，每天中午，理科教師幫助基礎差的學生糾正錯誤。

②演練習題，力求做到“日日清”，防止學生將學習中的問題逐漸積累，以致積重難返。他們實施周五驗收制度，主要驗收數學、英語兩門學科。單周驗收數學，雙周驗收英語。教導主任、教研組長當驗收組長，任課老師和班上尖子生當驗收員，班與班對調驗收。不合格的學生，雙休日教師給其“補清”，有時也請家長“培補”。

⑵“堂堂清、日日清、周周清”是一個既定的目標，學生、教師甚至家長都感到有了責任，于是一起鉚足了勁，朝著這個目標努力。“三清”已內化為洋思的一種學習習慣，學生學習自覺性，“清”不了的學生越來越少了。

4、濃厚的文化場。在平時的教學過程中，學校狠抓了集體備課。

⑴備課時，先把去年最好的教師的教案復印給大家，由老教師給大家講教案，疏通教材；然后大家修改教案，比誰改得多、改得好；各自改好后，進行集中交流，取眾人之長，由有經驗的老教師執筆、定案；再把定下的教案印發給大家。上課前，個人根據本班實際，再對教案作適當調整。每節課上完后，必須寫好教后一得。

⑵授課時，徒弟總是一節不漏地聽師傅的先行課，師傅也總是一節不漏地聽徒弟的匯報課，及時發現、研究問題，并通過評課會、計劃會、總結會、考后分析會及各種交流會等多種形式的會議，相互交流意見和建議、群策群力，揚長避短地解決教學中普遍存在的問題。敬業、奉獻、團結、進取這是洋思的“無價之寶”，是洋思事業發達的“精神底子”。每年暑假，學校都要舉行新教師師德培訓班，讓優秀教師作事跡報告，讓老教師介紹學校創業的艱辛歷程，使新教師一進校首先受到洋思精神的熏陶。

⑶平時工作中，老教師的一言一行也無時無刻不在影響青年教師。艱苦奮斗、無私奉獻、團結協作、創新進取，老洋思人的這些優秀品質很快就在新教師身上打下了深深的烙印。在濃厚的文化場中，“先學后教，當堂訓練”課堂教學的基本結構模式被每個人演譯到了極致，從而產生了整體效應。

⑷任何教學模式都必須在特定的條件下才能發揮效力，沒有洋思中學教師的奉獻精神，沒有洋思中學學生的規規距距，沒有上上下下的持之以恒，就不會有“洋思效應”。許多學校學習模仿“先學后教，當堂訓練”課堂教學的基本結構模式，最后不了了之，關鍵是缺少了洋思中學的嚴明的責任制、正確的學生觀、有效的執行力和濃厚的文化場。

三、洋思中學課堂教學模式不是完美的、終止的。無論是教師還是學生都是以整體的生命，而不是生命的某一方面投入到各種學校教育活動中去。因此，任何學校教育活動都會對人的身心產生影響。所以，每一項學校教育活動都應顧及教師、學生多方面的發展。課堂教學，作為教學的基本活動形式更應該關注這一點。從這一角度去審視洋思中學的課堂教學，洋思經驗有以下幾個問題值得研究：

1、課堂不應是知識的“交易所”。

⑴把豐富復雜的課堂教學過程簡括為“先學后教，當堂訓練”特殊的認識活動，把它從整體的生命活動中抽象、隔離出來，是洋思中學課堂教學模式的最根本缺陷。它忽視了課堂教學過程中人的因素之突出表現，使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣。①洋思中學課堂教學“先學”的形式較多，可以學例題、讀課文、看注釋、做實驗，發現問題及時做上記號，做與例題相類似的習題等，其實質是讓學生以知識為中心，以教材為中心，“復制”知識，學生為接受知識而存在。

②由于過分地強調知識的習得，學生也就漸漸地只是習慣于運用老師所講的步驟，所教的方法，永無休止地在題山題海中反復模仿，再三操練，以期求得答案的正確一致，分數的滿意可人，如此一來，孩子們的應試水平著實提高了，然而這種效仿使活的生命個體成為僵硬的工具，忽視了課堂是人的世界、是活的世界、是一個豐富多彩的情感世界，使思想無樂趣而言。

③洋思課堂的“當堂訓練”，從教學效果檢測內容看，基本側重在知識本身的識記理解上，側重在當堂會做習題上。應該說，這比讓學生當堂不會做習題或把大量練習壓到課后去做是一大進步，這也是課堂效益的重要體現。但如果從素質教育的角度思考教學效果的測定內容，許多應有的學科基本素質不是僅僅做習題能夠檢測的。

⑵學生正處在人生的成長發展階段，他們的成長過程無論是智慧成長還是精神生成都是生命使然。讓課堂成為學生精神家園就是使社會需要與個體需要、理想需要與現實需要相融相生，結合得更為完美。“先學后教，當堂訓練”究其實質，還是以知識為中心的課堂，乃是社會需要或個體理想需要的一種畸形反映，是以犧牲學生成長的現實需要為代價而換取的。它拋開了學生當下需要，而一味地進行不是基于生活的社會性需要或純功利性的理想需要的教育，這種教育不僅無助于學生的健康成長，無助于社會的發展，相反會阻礙或有害于個體與社會發展。

2、課堂不單是學生“解決問題”的場所。

⑴傳統的智育觀將智育主要理解為知識的傳授與灌輸。學生的智力主要表現在對知識信息的接收、加工、存儲和應考能力。

①今天，我們認為洋思中學智育工作抓得好，主要依據是其量化的學生鞏固率、合格率、畢業率和優秀率。可見，沒從根本上跳出傳統智育觀的圈子。現代智育觀，“是一種理解他周圍世界，并能機智地對付周圍世界挑戰的能力”。現代心理學認為：智力的核心是思維能力，是獨立思考、選擇創造及適應周圍世界的能力。

②要發展學生的思維能力，教師必須要善于發現和挖掘蘊藏在學科知識及其結構中前人創造知識的思維方式和規律，并能將其移植到學生的認識結構之中；教師不僅要培養學生思維的敏捷性、靈活性。

③還要進一步培養學生思維的深刻性和批判性??為此，課堂教學不能僅是簡單的達標教學，不是讓學生簡單地“解決問題”，還應善于鼓勵學生不斷地“發現問題”。如果用這樣的智育觀去考察洋思中學，就應該弄清楚洋思中學的智育觀中含有多少學生思維能力、創造能力和社會適應力的內容？

⑵創新能力己經成為一個民族是否具有競爭能力、是否能立于不敗之地的關鍵。而問題意識、問題能力是創新性、創新能力的基礎。

①這就要求教師為學生設計環境，激發學生獨立探索提出高質量的問題，培養學生多向思維的意識與習慣。這種方法不是以設問組織課堂教學，也不是站在問題面前去分析、尋找解決問題的辦法，而是由教師創設提出問題的實際環境，刺激學生提出高質量的問題。一堂課下來，教師應該給學生留下問題，假如沒有給學生留下問題，這堂課不能說是成功的。

②反觀洋思中學的課堂，“大部分的時間都是學生們在那里興致勃勃地學，教師只是點撥誘導，設置疑問，解決疑問。”洋思的課堂教學所關心的不是刺激學生提出高質量的問題，而是學生學習自主、訓練自主的學習品質。讓學生帶著問題進課堂、帶著問題出課 堂方面，限于師資眼界，還更多地停留在經驗層次上，缺乏一種理論的自覺，這正是洋思所需要進一步研究與提高的著眼點。

3、課堂不應該是教師刻板表現的舞臺。

⑴教學是科學與藝術的結合，從教學實踐中歸納、總結出來的教學經驗就其內容、形式也會顯示出不同的個性特點。

①教學模式是對經驗的總結，是對教學規律的把握。建立教學模式，對提高教師隊伍整體素質、規范化管理能起到積極作用。但是，洋思初中把自己提倡的教學模式，定性為自己學校的辦學特色，上百名教師的學校，上課一種模式，千篇一律，按一種模式教學。這種情形下，“教學模式”往往會扼殺教師的教學個性。

②課堂教學對教師而言，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是教師生命價值和自身發展的體現。課堂教學要充分張揚教師、學生的教學個性。教學要有統一的要求，但無須也不該要統一的方法。教師要有統一的規矩，但無須也不該要統一的個性。教育的最高境界應該是教無定法，學無定法。絢麗多姿的課堂需要個性飛揚的教師，教學管理者應鼓勵教師在教學方法、教學技巧、教學手段上標新立異。

⑵“先學后教”對學生自學能力的培養無疑有促進作用，洋思中學教師在課堂教學中把引導學生學會學習放到教學的首位，教師在引導自學和發現、幫助學生克服學習困難上下工夫，這種先學后教的教學要求有效地制約了習慣于“滿堂灌”的教師，這對建立“以學生為主體”的教學基本模式是十分重要的。

①我們不能忽略切實發揮“師”的作用。有些屬于教師該講的內容必須講清楚、講準確、講精彩。但走進洋思課堂不難發現，有的課缺乏教師的精彩講解和必要的知識拓展。教師教學思想、教學觀點、教學素質與特長往往各不相同，在教學模式的選擇、運用上必然會體現出不同的個體風格。即便是同一種教學模式，不同素質、特長的教師運用起來也會體現出不同的風格。

②應當鼓勵廣大教師根據教材、學生、自身的特點在基本模式的基礎上大膽發展創造，使教學模式呈現出個性色彩，而不是簡單歸一。唯有多樣化、個性化的教學模式，才會有更廣泛的適應性，模式發展才會永葆旺盛的生命力。

總之，洋思中學為我們提供的絕不僅僅是一個簡單的課堂教學模式，更不能把洋思的經驗簡單地說成“一堂課只講4分鐘”。應該說，洋思中學的實踐使我們不得不改變我們傳統保守的教育觀念與落后的教育行為，因為我們過去不敢相信的口號在這里已成為現實；我們想做而沒有做到的事情，他們做到了；多少年來一直不能解決的教育難題，他們解決了；我們多年的教育夢想由他們實現了。因此，今天我們學習洋思，不是簡單的模仿，而應該是解讀與反思。

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