第一篇：普通高中學校教學管理中的教師評價研究

普通高中學校教學管理中的教師評價研究

課 題 論 證

吉林省白城一中蓋雁尹鐘祥

教育評價是教育科學研究三大領域之一，許多教育發(fā)達國家已由專家的研究課題轉(zhuǎn)為政府的教育措施，聯(lián)合國教科文組織也把實現(xiàn)教育評價的范圍、程度、及其采用的技術(shù)水平，作為衡量一個國家或地區(qū)教育管理水平的標志，把掌握教育評價理論知識與方法技術(shù)的程度，作為判定各國教育行政管理人員與教學人員管理能力的主要標準。但是，由于我國的教育評價研究起步較晚，上個世紀80年代中期才興起，雖然，在理論引進等“務虛”研究方面功不可沒，但是，結(jié)合實踐的“務實”研究狀況卻并不令人樂觀，所以曾有人形容我們的研究還處于“嬰幼兒階段”，并且，步入了發(fā)展遲緩的“高原效應”期，來自課改實驗區(qū)的反映則是：評價幾乎成了制約課改深入開展的“瓶頸”。可喜的是，2002年，教育部下發(fā)《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》，提出要建立“促進學生發(fā)展”、“促進教師職業(yè)道德和專業(yè)水平提高”、“提高學校教育質(zhì)量”等三個評價體系，十分明確地將評價與學校的管理緊密結(jié)合起來，強調(diào)了要充分發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能，為普教評價研究端正了發(fā)展方向，標志著我國普教評價研究將迎來一個求真務實的春天。正是在這樣的背景下，在中國教育學會和一些省市的“十一五”課題指南中，出現(xiàn)了教師評價研究專題，“普通高中學校教學管理中的教師評價研究”如果能夠立項，也將成為具有“開先河”價值的研究課題。

我們認為，在高中課改方興未艾，高考牽動千家萬戶的背景下，高中教師評價的主體呈現(xiàn)著多元化的特點，也形成了評價的多元視角。但在現(xiàn)實中，學校教學管理中的教師評價，至今仍處于“霸主地位”，最有影響力，也最具爭議性，而作為學校教學管理的重要手段，這種評價還需要與時俱進，不斷地規(guī)范和加強，這又是不容回避的現(xiàn)實。因此，因勢利導，加大對這一評價形式的研究力度，摸索出能夠最大限度的趨利避害，具備自我完善機制的評價思想、方法、技術(shù)和方案，勢在必行。當然，從學校教學管理的視角切入來開展教師評價研究，并非所謂不顧教師發(fā)展的單一的診斷性評價，也并不排斥或否定以教師、學者或?qū)W生等為評價主體，從其它視角切入的研究，而且認為，“條條大路通羅馬”，只要“得法”，完全可以各得其所，獲得相輔相成，殊途同歸的效果。本課題組在20多年相關課題的研究實踐中，深切地感受到，教師評價是學校教學管理中一個不可或缺的重要手段，它恰如一把雙刃劍，要么發(fā)揮正面效應，要么產(chǎn)生負面影響，既不容輕視，也不可回避，必須認真面對；同時，教師評價涉及精神產(chǎn)品的價值判斷、測量、描述等，先天難度很大，盡管自現(xiàn)代學校教育評價誕生以來，國內(nèi)外積累了彌足珍貴的經(jīng)驗，但是，還不能適應教育改革的需要，不能適應高中新課改的需要，至今我們尚無發(fā)現(xiàn)具有推廣價值的相應的研究成果問世。我們體會，曾被一些同志所看好的英國“教師發(fā)展性評價”，從學校教學管理的角度來看，尚不具備可操作性，還需經(jīng)過實踐的檢驗，實現(xiàn)“本土化”乃至“校本化”，不僅在我國，即使在美國也還沒有取得成功的經(jīng)驗。《課程·教材·教法》11/2003期發(fā)表余藝文的《美國教師課堂教學

評價》一文介紹說，“美國學校管理者對中小學教師評價的體系多種多樣。評價計劃通常由學區(qū)管理者制定，由地方教育委員會通過”。因此，我們感覺，選擇本課題立項，確是適逢其時，無論在理論方面，還是在實際需求方面，都具有十分重要的意義和價值。本課題所謂教師，是與學生、學校成“三位一體”相互依存相互影響的特殊評價群體，離開學生和學校因素就無所謂教師，脫離教學實踐的教師評價也是沒有實際意義的。因此，要兼顧師生與學校，現(xiàn)實與未來，個體與群體，理論與實踐，以促進師生和學校的共同可持續(xù)發(fā)展為研究的至高目標。在實踐方面，要通過評價主體與客體不斷地學習掌握科學的思想方法，運用評價所具有的激勵、導向和調(diào)控功能，促進校本培訓、校本教研、校本科研，推動高素質(zhì)的教師隊伍建設，提高教育教學質(zhì)量，確保學校順利實施高中新課程，將學校辦成“以評促改，科研興師”實驗基地；在理論研究方面，研制、實施并不斷完善多主體、多角度、多種方法的綜合評價方案，撰寫論文，積極交流，努力為省內(nèi)外教育同仁提供可資借鑒的經(jīng)驗教訓，總結(jié)并發(fā)表高質(zhì)量的研究成果，為我省乃至全國的普通高中學校教學管理中的教師評價的應用型研究，提供一個有價值的典型案例。

從促進事業(yè)發(fā)展的需要出發(fā)，本課題研究的評價對象，既有每一位教師的個體，又有或者以學科備課組為單位、以教研組為單位、以教學班任課教師為單位、以年級組為單位的教師群體；研究的主要內(nèi)容是，如何促進教師個體和群體在學校教學實踐中所應具備的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成，如何促進教師能在常規(guī)教學過程中保持十分良好的行為態(tài)度，在教學實踐中取得的優(yōu)異的實際效果。

教師評價是一個十分復雜的系列工程，即使僅僅從一個視角切入開展研究，也是容易出現(xiàn)“橫看成嶺側(cè)成峰”現(xiàn)象的，所以，評價標準的確定舉足輕重。本課題的研究，要突出評價作為管理手段的本質(zhì)功用，要求真務實，從當前的國情、省情和校情實際出發(fā)，將“促進”發(fā)展視為評價研究的最高價值取向，對國外先進的思想方法和技術(shù)，要虛心學習借鑒，實行魯迅先生提倡的“拿來主義”，但絕不能生搬硬套，貽誤時機。本課題研究提出，對教師群體要發(fā)揮評價的導向、激勵和調(diào)控功能，是促進學校整體事業(yè)發(fā)展的關鍵所在，也可以說是本課題觀點創(chuàng)新處之所在。

本課題是我校堅持了20多年評價探索的深化研究，此次將繼續(xù)以公辦高中校本部及全體師生為樣本，緊密結(jié)合本校教學管理實際，將評價研究與教師的結(jié)構(gòu)工資、評職晉級、評優(yōu)選模、提拔任用等利益直接或間接地掛鉤，并且由校長即本課題負責人直接組建領導課題組，邊研究邊管理，將此項課題做為全校主導科研課題，借以帶動學科教改，推動校本培訓、校本教研，促進教師專業(yè)化發(fā)展。研究將從教師工作的數(shù)量和質(zhì)量兩個角度入手，確定校內(nèi)的課堂教學、學生評教、考試成績、教師自評互評、領導評價、教研科研、擔負社會工作以及出勤考核等方面和校外的統(tǒng)考、聯(lián)考等為評價信息源；堅持“從群眾中來到群眾中去”的原則，全校評價方案的出臺，評價目標體系和檢測指標體系的修訂完善，都要經(jīng)校教代會審定通過方可實施，學校評價人員每學期都要對定性、定量評價結(jié)果進行量化描述，轉(zhuǎn)化成評價分數(shù)，以適當方式及時反饋給相關教師和領導及管理人員。

本課題擬用三年時間，采用行動研究法，觀察法和調(diào)查法等研究方法，完成研究任務。

實施步驟如下：

一．前期準備（2006年4－12月）

4—6月：認真學習先進理念，總結(jié)經(jīng)驗教訓，完成課題論證、申報立項，組建課題組，明確分工。

6—12月：全校動員、學習，干群結(jié)合，修改完善評價目標體系與檢測指標體系，制定新的評價方案。

二．初步實施（2007年2—2008年7月）

2－7月：試運行新的評價方案，征求意見，修訂、調(diào)整完善，小結(jié)。8—2月：正式運行，階段自我評估，總結(jié)。

三．深入開展（2008年8—2010年2月）

3－7月：進一步修訂完善方案，實施，小結(jié)。

8－2月：階段總結(jié)

四．總結(jié)與申報鑒定（2010年3－2010年7月）

2010年7－10月：總結(jié)研究成果，完成研究報告，申報驗收。

10－2010年11月：研究成果通過專家鑒定。之后，開始撰寫發(fā)表成果論文。本課題預期研究成果是，教師隊伍素質(zhì)、教學管理人員的管理水平有大幅度提高，總結(jié)至少8篇論文，完成《普通高中學校教學管理中的教師評價研究報告》，編著《普通高中教師評價實踐與思考》。

(原載白城一中《教科信息》2006年8月29日第19期總第278期)

第二篇：學校教學管理現(xiàn)狀研究論文

1.當先學校教學管理的普遍現(xiàn)狀

當下眾多學校都嚴抓管理，各個學校對其教學方法、課堂紀律、教學安排都有嚴格的要求，甚至不斷更新、填充校園制度以加強管理，并希望借助管理方式的嚴肅細致來達成教育目標。但是在這樣的嚴格管理中有些學校教學效果有時卻因為達不到理想的效果，甚至適得其反而備受非議。可見，在嚴格的教學管理下，依然存在很多原則上的問題需要我們發(fā)現(xiàn)。

1.1缺乏創(chuàng)新、不重視教學研究

在大多數(shù)學校的教學管理中，沿用傳統(tǒng)的管理方式對教師的課堂效果做出要求，追逐教學內(nèi)容和學生的成績，重視基礎理論和現(xiàn)有理論的教學，而忽視了更深一步的教學研究。從學校角度來看，很多學校比起教師的科研成果更重視學生的實際成績和課堂教學。從教師角度看，學校的忽視也造成了教師教學方法和內(nèi)容懶于創(chuàng)新和缺乏上進心的局面，對教學研究漫不經(jīng)心，很難融入深層次的教學領域中去，即便在研究中也照搬前人研究成果，沒有腳踏實地地從現(xiàn)角度出發(fā)去進行針對性研究。不僅如此，在學校和教師所制定的教學計劃中，往往很少涉及探索性、實踐性較強的教學內(nèi)容，只為了考試而將教材中的內(nèi)容灌輸?shù)綄W生鬧鐘，這會大大影響學生的綜合能力。

1.2學科教學與人文教學比例失調(diào)

學校教育的任務在于培養(yǎng)智力、能力以及人格統(tǒng)一的學生，但是從眼下的教學管理不難看出學校對學生學習成績的要求遠遠大于對學生人文素質(zhì)的要求，教師的教學精力也集中在知識學習上，對學生的人格培養(yǎng)往往局限于“不出大事就可以”的狀態(tài)。究其原因，一方面教師對于現(xiàn)在的學生人格培養(yǎng)缺乏信心，認為現(xiàn)在的孩子“難管”，為了避免師生沖突而避開人文培養(yǎng)，這是一種客觀的現(xiàn)實情況，主要與社會風氣有直接的關系；另一方面，在考試、就業(yè)等生存壓力下，教師更注重學生各學科的成績，認為學校主要是學習的地方，而忽視了“教書”與“育人”的平衡，這種缺失體現(xiàn)了素質(zhì)教育在落實中的不足。

1.3教學管理的前瞻性不足

教學管理也是一項長遠的工程，前瞻性可以為教學管理帶來新的方向，學校是培育人才的搖籃，也是實施教育的最主要基地，它肩負著保障學生未來成長和社會穩(wěn)定發(fā)展的任務。但是很多學校在教學管理中卻沒有從學生和學校的長遠發(fā)展出發(fā)，只照顧眼前的既得利益，注重升學率和校園形象建設。盡管升學率和學校建設當然必不可少，但是如果過度追求這兩點而犧牲可持續(xù)性發(fā)展的機會，追逐效益和一時風光而迷失方向則是非常不可取的。在學校發(fā)展中沒有長遠的戰(zhàn)略思想，發(fā)展速度和表面成效，不但不利于學校的前途，更影響到了學生的世界觀、人生觀和價值觀的樹立，對學生的長久發(fā)展和學校的威望來說都是極其不利的。

1.4教學管理制度不完善

管理制度是學校實行管理的依據(jù)，也是規(guī)范學校各部運行的依據(jù)所在，但是一些學校的管理制度卻呈現(xiàn)出不同程度的問題使教學管理失去了科學的制度指導。比如一些學校教學管理制度過于嚴格或者松散，前者雖然是在追求教學效率但是卻給師生帶來過重的壓力，讓本應該輕松愉快的教學氛圍變的沉悶。而后者雖然在解放學生的天性，但是卻弱化了學校和教師對學生的管理和指導職能。不僅如此，一些學校各個部分的管理制度發(fā)展不均衡，有些涉及學生成績環(huán)節(jié)的建設隨時在調(diào)整和更新，而諸如后勤等相關制度建設往往疏于管理，制度落實也草草了之，這直接導致學生校園生活的不便，無法保障學生學習的后勤工作。

2.如何調(diào)節(jié)學校教學管理

雖然學校教學管理在各方面普遍存在一些問題，但是這并不意味著我們的管理工作遇到了不可戰(zhàn)勝的困難，相反為我們教學管理提供了一些啟發(fā)，知道如何進行下一步校園建設，將教學管理工作做到更加細致和完美，具體應從以下幾個方面入手：

2.1多方合作調(diào)節(jié)教學思路

將教學思路和教學研究更深更廣地發(fā)展，是提高學校教學質(zhì)量的關鍵。只有教學研究的不斷升華才能形成教學質(zhì)量的質(zhì)變。對此，學校可以鼓勵教師進行教學研究，激發(fā)教師的創(chuàng)新精神，深化課程改革，設立相應的獎勵機制，對取得突破性教研成果的教師進行鼓勵。不僅如此，學校也定期組織對教師的培訓，引進先進的教學理論和教學方法，為教師的教研工作提供保障，只有認真進行教學研究并落實在課堂上，才能讓教學成果突飛猛進。

2.2將素質(zhì)教育落在教學管理的實處

在學校教學管理中，要本著素質(zhì)教育的目的加強對師生的人文關懷。從學校內(nèi)部來看，學校要對教師進行全面關懷，解決教師教學的后顧之憂，讓教師親身體會到人文關懷的重要性，同時也要提高校園建設的人文性，為學生營造和諧的校園氛圍。而教師在教學中要從為學生服務的基本點出發(fā)進行管理，本著為學生未來著想的態(tài)度去對學生進行張弛有度的管理，不但要與學生做朋友，還要在課堂中注重學生品德的培養(yǎng)。這樣學校與教師共同努力，促進學生的知識學習和人格塑造的統(tǒng)一。

2.3制定教學管理戰(zhàn)略方針

如何建設一個高水平的學校是教學管理一直要思考的問題。在探究這個問題時，學校要從長遠角度出發(fā)，面對眼前的利益進行理智的判斷，和諧地處理好學校現(xiàn)階段實際情況和未來發(fā)展方向的關系。在文化建設方面，要將物質(zhì)建設和精神建設統(tǒng)一起來，遵循科學的發(fā)展規(guī)律，避免將注意力集中在短期教學成果上。對于教師來說，在課堂中傳授學生知識的同時也要引導學生進行獨立思考，用科學的教學方法培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力，以便能夠應對日后的學習和生活。

2.4研究建立本校教學制度

有一個完善的教學管理制度才能保障教學管理的效果。因此學校要認真對待制度的制定和調(diào)整，做到管理制度綜合化、現(xiàn)代化和人文化。在綜合化方面，管理制度不但要關系到教學常規(guī)管理，對教師的教學和教研情況進行考察，更要完善獎罰制度，同時也要涉及后勤等容易被忽視的部門。所謂現(xiàn)代化，就是學校的管理制度要符合時代的發(fā)展和師生的成長，對保守的制度及時進行更替和調(diào)整并保持制度的人文特色。而人文化就是指在制定教學制度時，不要過于嚴肅，而要從師生角度出發(fā)，消除師生對制度的恐懼心理。

3.結(jié)束語

總而言之，我國的教學管理雖然是校園建設的重點，但是依然出現(xiàn)了很多問題需要我們集中精力去解決。為此我們要堅持“教書育人”的理念，從長遠的角度出發(fā)，豐富教學管理的各個環(huán)節(jié)。遵循科學發(fā)展觀，培養(yǎng)符合時代前進需求的、知識與品性兼具的優(yōu)秀學生，推進學校教學管理的發(fā)展。

第三篇：學校效能的增值評價—對河北省保定市普通高中學校的實證研究

學校效能的增值評價——對河北省保定市普通高中學校的實證研究

【標題注釋】本文系中英“學校評價創(chuàng)新和改善學校教育質(zhì)量的策略”合作研究成果，中方合作機構(gòu)為中央教育科學研究所，英方合作機構(gòu)為英國布里斯托大學。在此向英國文化委員會對該合作項目的資助、河北省保定市教育局對數(shù)據(jù)采集工作的大力支持表示感謝。

【內(nèi)容提要】學校評價在教育評價體系中處于核心地位，它直接影響著對教師評價和學生評價的原則以及學校的發(fā)展方向。運用增值評價學校效能是當前學校評價研究的重要內(nèi)容。對河北省保定市普通高中學校效能進行實證研究結(jié)果表明：60%～80%的高考成績校際差距都不是學校本身所導致的，在提高學生進步幅度方面，不同學校間存在明顯差異。增值評價結(jié)果與高考分數(shù)評價結(jié)果存在較大差異；學校效能在不同學科間沒有顯著差異；學校對不同學生群體的效能無差異。學校效能的增值評價對于創(chuàng)新學校評價體系具有重要的參考價值。

【摘 要 題】教育評價

【關 鍵 詞】學校評價/學校效能/增值評價/多水平模型

【正 文】

一、學校效能的增值評價理論綜述

學校效能評價被認為是評價學校在控制生源和學校背景等外部因素的條件下，與其他條件類似學校相比，其達到目標的程度，是對學校工作績效“凈”影響的評價。對學校效能的研究存在多種模式，序潤斯根據(jù)發(fā)展階段將其總結(jié)為五個基本模型：關于教育機會平等的研究模型、教育生產(chǎn)函數(shù)模型、補償教育項目的評價模型、有效學校研究模型和有效教學研究模型，在各研究模型中又有不同的效能測量方法和計量模型。①

增值評價屬于教育生產(chǎn)函數(shù)模型，與一般的教育投入—產(chǎn)出分析模型不同，增值評價的主要特征表現(xiàn)為以學生的學業(yè)成就為評價依據(jù)，通過相關的統(tǒng)計分析技術(shù)，將學校對學生發(fā)展的影響從生源、性別、民族等諸多相關因素中分解出來，進而測量一定時間內(nèi)學生的進步幅度，以此試圖發(fā)現(xiàn)一些學校的學生是否比其他學校的學生能獲得相對較大的發(fā)展。②學校效能增值評估研究有以下基本特征：

（1）量化研究為主；（2）綜合性；（3）應用性；（4）國際性。

二、研究數(shù)據(jù)和方法

依據(jù)項目實施方案，所有數(shù)據(jù)均從河北省保定市直接采集，其中包括90所普通高中學校2005年的高考和2003年的中考數(shù)據(jù)，另包括其中27所學校的學生問卷和學校背景問卷。學校情況調(diào)查的數(shù)據(jù)包括：學校所在地、大小、類型、級別、經(jīng)費、辦學條件、師資水平和校長情況等共19項指標。有關學生的數(shù)據(jù)包括以下幾方面：

1.2005年學生高考成績

根據(jù)分析需要共分為六類成績指標：文科總成績（語文、英語、文科數(shù)學和文科綜合）、理科總成績（語文、英語、理科數(shù)學和理科綜合）、所有學生的語文成績、所有學生的英語成績、文科數(shù)學和理科數(shù)學。所有的分數(shù)均采用標準化處理（平均分為0，標準差為1）。

2.2003年學生中考成績

依據(jù)高考學生信息，從保定市學生中考成績庫中提取相對應的學生中考信息。根據(jù)保定市中考要求，2003年學生中考共包含五門課程：語文、數(shù)學、英語、文科綜合和理科綜合。與高考成績的處理相類似，所有的中考成績也進行標準化處理。

3.學生背景情況

為進一步分析學生背景因素對學生學業(yè)成就的影響，在對27所學校的學生抽樣調(diào)查中，采集了學生的背景因素，其中包括學生的性別、年齡、所學專業(yè)、課外輔導情況、父母親受教育程度和家庭收入等共16項指標。

在分析中生成兩個變量：一個是學生的學習能力指標，它是基于學生的中考成績總分，取其最高的25%，中間的50%和最低的25%為三個等級，以此考察不同學習能力和水平的學生對高考成績的影響；另外一個是學校的學生成就水平，它是基于學校學生中考的平均成績，分為較高的25%，中間的50%和較低的25%三個等級，以此考察不同學校生源的差異對高考成績的影響。

基于采集到的數(shù)據(jù)情況，為驗證學校對學生學業(yè)成就的影響，建立了包含學校和學生的兩種水平分析模型。與一般的多重回歸相比，本文中的兩水平模型考慮到了學校與學生之間的嵌套問題，它可以將學生和學校這兩個分析單位同時納入模型中去從而更加準確地分離出學校對學生的影響。同時，在本文的分析中，只考慮回歸方程中截距項的分層變化，而不考慮回歸系數(shù)變化情況。其基本形式如下：

在模型計算中，逐一引入相關變量建立以下六個模型，以考察和比較各相關變量的影響。

模型1：方程右邊只有截距項，其目的在于它可以作為參照模型，為下述模型的比較提供依據(jù)；

模型2：方程右邊加入中考成績，考察中考總成績和各科成績對高考成績的影響效果；

模型3：方程右邊加入學生背景變量，90所學校數(shù)據(jù)中只有學生性別一項學生背景變量，27所學校中有16項學生背景因素變量數(shù)據(jù)；

模型4：方程右邊加入學校背景變量，90所學校模型中有生成的學校等級變量，27所學校中有19項學校背景因素變量數(shù)據(jù)；

模型5：方程右邊加入中考成績和學生背景變量，考察中考成績和學生背景兩個因素對學生學業(yè)成就的影響；

模型6：方程右邊包括所有因素，將所有變量加入模型中作為自變量，考察和比較自變量回歸系數(shù)的大小及變化情況。

通過對各模型的比較，確定最終分析模型。所有模型的估計中均采用MLwin 2.02軟件進行計算，所采用的回歸估計的方法是迭代廣義最小二乘法(Iterative Generalised Least Squares, IGLS)估計。③

三、實證分析結(jié)果

采用分析軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理，分析結(jié)果如下。

1.學校的教育教學差異并不是造成高考成績校際差距的主要原因

與單純地依據(jù)原始分數(shù)評價不同，多水平模型下的增值評價能夠直接反映學校教育管理、校園文化等因素對學生學業(yè)成就的影響，而將學校自身不能控制的因素排除在外。將河北省保定市普通高中學校按照其學生中考時的平均成績分為三類，生源較好的25%的學校為第一類，中間的50%為第二類，較差的25%為第三類。分析結(jié)果表明：生源較差的學校其高考成績明顯低于生源中等和生源較好的學校；而生源較好的學校其高考成績明顯好于其他學校。研究發(fā)現(xiàn)：不同學校高考成績的校際差距，60%左右可歸因于所招收學生在中考成績上的差異；如果再將學生詳細的家庭背景與學校背景因素考慮在內(nèi)，則可解釋80%左右的高考成績校際差距。

可見，學校間教育教學質(zhì)量的差距并非完全是由于學校自身工作不力造成的，與學校的生源、經(jīng)費、辦學條件等外部因素亦密切相關，而這些因素上的差距是歷史和社會綜合原因形成的，責任不應該完全由現(xiàn)在的學校來承擔。

2.在提高學生進步幅度方面，學校間存在明顯差異

采用多水平模型軟件Mlwin對模型6進行計算，將學生中考成績、家庭背景、學校情況等相關因素對高考成績的影響都考慮進去，可以得出學校的效能排名。針對保定市高考的具體科目，可以計算出文科總成績、理科總成績、所有學生的語文成績、所有學生的英語成績、文科數(shù)學和理科數(shù)學等六個方面的各學校排名。以文科總成績和理科總成績的學校效能分析為例，保定市90所普通高中學校的文科成績中，有28所學校的效能低于平均水平，有24所學校其效能高于平均水平；在理科成績中，有25所學校的效能低于平均水平，有17所學校其效能高于平均水平。

3.增值評價結(jié)果與高考分數(shù)評價結(jié)果存在較大差異

模型1中沒有考慮其他因素對高考成績的影響，其計算結(jié)果只考慮高考成績的學校排名，為比較增值評價結(jié)果與高考分數(shù)評價結(jié)果，將模型1計算出來的學校排序結(jié)果與模型6計算的學校排序結(jié)果進行比較。

從中可以看出，90所學校按照增值從低到高依次排列，而按照高考分數(shù)的排名與增值對本研究中90所學校的評價而言，雖然兩種評價方法產(chǎn)生出來的學校排名相關性檢驗中，其斯皮爾曼系數(shù)仍然顯著，但無論是考察學校的文科學生還是理科學生，有1/3的學校存在此種情況：采用原始分數(shù)評價時的學校排名與采用增值評價時的學校排名間的差距在20名以上。在高考分數(shù)排名中較高的學校，其學校效能并不一定也相應較高，反之亦然。

4.不同學科間的學校效能顯著相關

從總體上看，學校效能在不同學科間沒有顯著差異，但部分學校在具體學科和專業(yè)上具有較強的效能優(yōu)勢。計算并檢驗90所學校在各學科間效能的相關系數(shù)，可以看出學校效能在不同學科間顯著正相關。但在90所學校中，編號為8、85和47的學校在所有的學科中，其學校效能都是相對穩(wěn)定的；而學校20的文科效能明顯高于理科，學校52在理科效能上是最好的，但在文科上卻一般。

5.學校在提高男生、女生以及不同學習能力的學生學業(yè)進步幅度上不存在分化和區(qū)別對待現(xiàn)象

從整體上看，學校在促進男生、女生以及不同學習能力的學生的學習提高上較為一致。按照性別和學習能力對學生分組，進一步考察學校對不同學生群體的效能差異。計算并檢驗保定市90所普通高中學校中各學生群體間學校效能的相關系數(shù)，結(jié)果表明，學校在提高男生、女生以及不同學習能力的學生學業(yè)進步幅度上顯著相關。

四、討論和建議

學校評價在教育評價體系中處于核心地位，它直接影響對教師評價和學生評價的原則以及學校的發(fā)展方向。本研究給我們以下啟示。

1.以增值評價為手段，促進學校均衡發(fā)展

與傳統(tǒng)的僅用學生的某次考試成績、學校的升學率作為評價指標相比，增值評估用于學校評價將科學反映學校教育教學工作績效，有助于公平合理、科學全面地評價學校，促進學校特色建設，從而促進學校均衡發(fā)展。本研究表明，60%～80%的校際差距不是可以由學校控制的原因造成的，這些因素包括學生家庭的社會經(jīng)濟背景和學校資源的先天差距等。如果對學校的評價單純以學生“出口”差距而不考慮學生的“入口”差距，對相當大一部分學校而言是不公平的。特別是在對普通高中學校的評價實踐中，還主要是實行以學生高考成績?yōu)閷虻膶W校評估，以學校考上名牌大學的學生數(shù)作為考核學校工作的指標。這種過于簡單化的評估手段必然導致學校走上以片面追求升學率為目標，以搶奪優(yōu)質(zhì)生源為工作重點，以換取資源傾斜投入為動力的非均衡發(fā)展道路，其最終結(jié)果是好學校越來越強。差校越來越差的“馬太效應”愈演愈烈。

而實行以學校提高學生進步和發(fā)展幅度為目標的附加值評價，將有效地引導學生從重投入到重過程，從重生源到重培養(yǎng)，從單純注重結(jié)果到關注教育全過程。特別是對于那些各方面基礎條件較差，長期得不到重視而仍然付出了大量工作的學校，增值評價能夠充分反映出他們的努力程度，從而科學合理地反映每一所學校的工作績效。

2.建立增值評價指標，完善學校評估指標體系

本研究表明，雖然增值評價結(jié)果與原始分數(shù)評價結(jié)果有較大差距，但對學校效能的增值評價并非全面否定現(xiàn)有的評價體系，而是對現(xiàn)有評價指標體系的補充和深化。事實上，真正是高效能的學校其在傳統(tǒng)評價體系中也是好學校，在傳統(tǒng)評價中最差的幾所學校其在效能增值評價中也仍然是較差的。

在國外，增值評價指標也被作為一項重要的創(chuàng)新性指標加入到現(xiàn)有的評價指標體系中。在英國，由政府正式發(fā)布的學校評估指標體系中有三個主要指標：學生缺課率、畢業(yè)考試的通過率和學校的增值指標。④這三個指標各教育主管部門可根據(jù)評價的需要各取所需。由經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)研制的教育系統(tǒng)國際指標體系(INES)也正考慮將增值指標納入，以增強國際間學校效能比較的效度。⑤對照我們現(xiàn)在的學校評估指標體系，其主要問題之一就是評估指標單一化，缺少對教育教學過程和學生成長的有效評價。因此，建立學校增值評價指標，對完善我國學校評估體系具有很好的參考價值。

3.以增值評價為導向，促進學校的特色發(fā)展

增值評價不僅是對學校的總體效能進行評價，還可以評價學校內(nèi)部不同學科、不同人群的效能。本文的分析結(jié)果也表明，部分學校在不同的學科上有突出的效能，如果我們進一步拓展效能的評價范圍，還可以對學校內(nèi)德育、學校管理等各方面實施效能評價，從而更有效引導學校多元發(fā)展。因此，增值評價方法不同于傳統(tǒng)的鑒定性評價，而是強調(diào)學校自身的進步幅度以及其獨特的效能表現(xiàn)。例如有的學校可能整體效能不高，但可能對學習基礎不好的學生有較好的效果，這就可以形成增值評價體系下的學校特色。

此外，增值評價將關注教育的重點從資源投入轉(zhuǎn)到學校內(nèi)部的教育教學管理，從學校硬件建設轉(zhuǎn)到學生的進步幅度。這種轉(zhuǎn)變一方面反映了當前世界范圍內(nèi)社會發(fā)展對加強教育內(nèi)部績效評價的必然要求，另一方面也有利于切實幫助學校提高效能，強化責任，實現(xiàn)科學發(fā)展。

本文的研究是基于河北省保定市數(shù)據(jù)進行的。雖然研究中有90所學校的學生考試數(shù)據(jù)，但僅有27所學校的學生背景因素和學校背景因素問卷，因此本文中并沒有深入討論學生學業(yè)成就的影響因素。而且增值方法的局限性也是顯而易見的：如學校的功能和價值不僅僅在于提高學生的認知水平和學業(yè)成就，而是包括情感、態(tài)度、價值觀等多維目標，所以，用單一的學生成績指標來測定學校效能是遠遠不夠的。有一些學者已經(jīng)在開始嘗試使用多種指標，諸如學生輟學率、轉(zhuǎn)學率、學生的情感態(tài)度測量值等來豐富和完善學校效能評價體系。⑥

更精細的分析還可以考慮隨機系數(shù)模型，即考慮各學校效能影響因素在不同學校間的變化情況。此外，學校效能增值評價的穩(wěn)定性也是一個需要重視的問題，需要進行較長時間的跟蹤分析才能得出更為合理的結(jié)論。

注釋：

①Jaap.Scheerens, Improving school effectiveness, United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, 2000.②⑤Jaap scheerens, Cees Glas and sally M.Thomas.Educational evaluation,assessment, and monitoring, a systemic approach.Swets & zeitlinger publishers.2003.③Harvey Goldstein, Pan Huiqi, Terry Rath and Nigel Hill, the use of vale added information in judging school performance, institute of education university of London, 2000.④Lesley Saunders, A Brief History of Educational “Value Added”: How did we get to where we are？ School effectiveness and school improvement, 1999, Vol.10, No 2.⑥Russell W.Rumberger, Test Scores, Dropout Rates, and Transfer Rates as

Alternative Indicators of High School-Per-formance, American Educational Research Journal, 2005, Vol.42, No.1.【參考文獻】

[1] James s.Coleman, et al.Equality of education opportu nity, US department of health, education and welfare, 1966.[2] Sally Thomas.Evaluation of RSSI Using Value Added Measures of School Performance.Final Project Report, 2001.[3] Lesley Saunders, ACCOUNTABILITY MECHANISMS AND PROCESSES:

'Value Added': Telling the Truth about Schools' Performance?.worldbank.org/education/est/resources/topic%20papers/Valueadded, doc.[4] Ren Chunrong.A Pilot Assessment on Secondary School Effectiveness in Beijing with Vale Added Models.Project Report, 2001.[5] Yang Xijie, The Effect of Schools on College Entrance Examination Achievement, Project Report, 2003.

第四篇：教學管理與評價

淺談教學管理與教師評價

嶧城區(qū)底閣鎮(zhèn)中學 馬宗海

為了進一步提高學校的教育教學質(zhì)量，學校的管理必須科學化、制度化。在學校諸多的管理工作中，對教師的管理和評價是最為重要的環(huán)節(jié)。我認為做好管理和評價首先要明白以下幾個問題：

一、理解評價的意義及其復雜性。教育評價要在一定的教育價值觀的指導下，根據(jù)一定的教育目標，遵循一定的程序，運用科學的方法，借助現(xiàn)代技術(shù)廣泛收集評價信息，全面地對教育現(xiàn)象進行價值判斷，才能為教育決策提供依據(jù)，改進教育服務，客觀評價教師的教育教學活動。實施對教師的評價我認為必須明確以下幾點： 1.教師評價的根本目的在于：確立衡量一個教師的標準，充分發(fā)揮教育評價的導向、激勵、改進的功能。通過評價過程的反饋、調(diào)控的作用，促進每個教師不斷總結(jié)、不斷改進自己的工作，調(diào)動廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性，同時也促進學校的領導不斷加強對教師隊伍的管理和建設，最終達到全面提高學校的教育教學質(zhì)量的目的。2.對于教師評價的依據(jù)應是：正確的教育價值觀、學校的教育目標、教師的根本任務及國家教委頒布的有關教師職業(yè)道德規(guī)范要求。3.教師的工作具有與其他行業(yè)的工作不同的復雜性。如教師工作對象的復雜多變性；教育教學過程的多因素、多變化，可比因素不易確定；教育周期長，教育效果滯后；教育成果的集體性等等。因此，對教師工作質(zhì)量的評價只憑學校領導的主觀印象，或只憑學生成績及只憑群眾的選票都是不全面、不科學的，因而也是不準確和不公正的。運用現(xiàn)代教育評價的手段和方法，就可以在很大程度上克服上述的弊端。鑒于教師工作的復雜性，在評價方法上務必采用定量和定性相結(jié)合的辦法，同時要對教師的全部工作進行多指標、多方位的綜合分析和判斷，這樣才能使教師工作質(zhì)量的評價更科學、更準確，更能反映每個教師工作的真實情況。

二、明白教師評價的原則。沒有原則就沒有依據(jù)，評價的基本原則就是評價的理論依據(jù)、指導思想，也是對評價工作的基本要求。正確的評價原則是統(tǒng)一教師的思想和行動的規(guī)范，科學、公平、公正、透明，提高客觀性，減少主觀性、片面性、隨意性，提高評價的信度和效度，而且有利于加強評價的規(guī)范化、科學化、有序化的程度，增強評價的客觀性、準確性。教師評價要遵循以下幾項教育原則。1.方向性原則，對于教師的評價一定要有利于學校實現(xiàn)目標，有利于端正辦學方向，有利于樹立正確的教育質(zhì)量觀、人才觀。如果方向不明確，教師評價就會走上歧途，同時會對學校貫徹教育方針帶來消極影響。因此，確定正確的方向是教師評價工作的重要前提。在評價中，必須對每個教師的思想品德、工作態(tài)度、業(yè)務水平、教書育人和教學的能力、工作效績作出公正、準確而又全面的價值判斷，充分發(fā)揮評價的導向作用。2.客觀性原則，即科學性原則。就是在教師評價時，必須采取客觀的、實事求是的態(tài)度，從客觀實際出發(fā)，獲取真實信息，抓住本質(zhì)的東西進行分析。教師所從事的是以腦力勞動為主的，既勞心又勞力的特殊的復雜勞動。這種勞動的復雜性表現(xiàn)為勞動對象的復雜性、勞動過程的復雜性、勞動成果的復雜性。另外，教師的勞動又富有創(chuàng)造性，教育工作又有周期長，教育效果滯后的特點。這些在評價教師時均應給予充分考慮，這樣才能使評價更符合客觀實際。3.全面性原則，在確定和運用評價標準時要全面、不可片面。一方面要抓住評價標準的全面性，另一方面還要抓住評價過程，廣泛全面收集評價信息。教育本身就是一個多層次、多因素、多變量的動態(tài)系統(tǒng)，教師的工作也是多層次、多變量構(gòu)成的一個有機的整體結(jié)構(gòu)。因此，在對教師 評價時，要進行多指標、多方位、多層次的分析和判斷，力求真實準確的反映教師工作的全貌。作為評價的信息和資料，要盡可能全面、準確、真實，不能憑片面的材料，少數(shù)人的反映進行評價。全面性原則并不是把各評價要素不分主次、不區(qū)分重點與非重點，也決不是把各指標數(shù)量簡單相加，而是應配以不同的數(shù)量進行綜合的評價。4.主體性原則，是指明確被評價者在評價中的地位和作用。在對教師的評價中，教師既是評價的客體，又是評價的主體。因此，要尊重教師在評價中的主體地位，充分調(diào)動每個教師的主動性、積極性、自覺性。這樣才能使評價的過程真正成為教師的自我認識，自我分析，自我改進，自我完善和自我教育的過程，使教師的評價工作達到預期的目的。5.可行性原則，是指評價的指標、標準可行；評價的方法及運用的技術(shù)手段可行；工作安排可行。指標和標準要切實注意從實際出發(fā)，防止要求過高或過低。方法和技術(shù)手段既要注意科學性，又要注意簡便易行。還要結(jié)合本學校的實際，并要取得教師的認同。不要強加給教師，這不利于發(fā)揮教師在評價中的主體作用。采用的評價方法和技術(shù)手段也要讓教師心中清楚，懂得為什么要采用這種方法和技術(shù)手段。即讓教師在參與評價的過程中學習一些有關教育評價的理論和知識，明確工作方向，做到有的放矢。6.定性與定量相結(jié)合的原則，在對教師工作進行評價時，有些評價要素的標準可以量化，就可采用定量分析。這種分析能比較準確的反映客觀實際，防止主觀性。但是在評價教育活動的質(zhì)量和效益時，采用定量的方法就很困難了，特別是關系到人的思想、情感、意志等都具有模糊性。若這時強求用精確的數(shù)字去表示本身是模糊性質(zhì)的事物，這不僅不客觀，而且也是不科學的。因此，在進行教師評價時，必須遵從定性與定量相結(jié)合的原則。這也正是教師工作的復雜性所決定的，切不可片面認為只有定量評價才是科學的，在實際工作中也應防止這種傾向。

教學工作的評價，是學校管理的重要部分，評價體系科學，能基本上體現(xiàn)教師的整體工作，鑒于教師工作的復雜性，要想全面、準確地評價教師工作，還需更多的人去研究、去實踐。

第五篇：高效課堂中教學管理的重要性研究

大連大學

DA LIAN

UNIVERSITY

2016屆畢業(yè)論文(設計)

題目名稱: 高效課堂中教學管理的重要性研究

所在（院系）: 師 范 學 院

專業(yè)(班級): 小學教育123班 學 生 姓 名 : 王 婷 指 導 教 師 : 陳莉欣 評 閱 人 : 劉春 院長(系主任): 龐 國 彬

高效課堂中教學管理的重要性研究

總 計：畢業(yè)論文23頁 表 格： 0 表 插 圖： 0 幅

指導教師：評 閱 人：完成日期：陳莉欣 劉春

年5月

2016

高效課堂中教學管理的重要性研究

摘要

課堂教學管理能力是教師教學能力的重要組成部分，教師的課堂管理水平直接決定著課堂教學的效果與成敗。高效的課堂管理能維持課堂教學基本秩序，形成良好的課堂氛圍，從而促進課堂教學目標順利達成。新教師階段是教師專業(yè)發(fā)展的起始階段，任何一名專家型教師都必須經(jīng)歷新任教師階段。新任教師由于任教時間較短，課堂經(jīng)驗不足，對學生缺乏足夠的了解，在課堂管理中常常出現(xiàn)很多問題。因此，新任教師要想更順利的完成教學任務，勝任教師這個崗位，必須具備一定的課堂管理能力。

現(xiàn)如今，教師的課堂管理上有待提高。例如：有的老師認為時間的利用率高就是高效課堂教學；有的老師認為在課堂中要做到惜時如金，環(huán)環(huán)相扣；有的教師認為高效課堂中的教學策略就是說教師教學方法要追求多元化；有的教師還會這樣評論課堂：認為學生對所學內(nèi)容的理解和知識掌握的程度作為高效課堂的評價標準。這樣一來，就會出現(xiàn)：不給學生吸收知識的時間；這樣教學并非擁有教師自身的風格。針對以上出現(xiàn)的問題我們應該這樣做：首先，教師做好高效的教學準備環(huán)節(jié)和教師的個人素質(zhì)。其次，在教師上課的時候，一定要用感情去講課，授課時帶有激情，由教師的激情去調(diào)動學生的激情。第三，與此同時在課堂上教師也要改變教師自身的教學方式。最后，老師應該多用鼓勵性言語去鼓勵學生。

關鍵詞：高效課堂；教學管理；重要性；策略

高效課堂中教學管理的重要性研究

ABSTRACT Classroom teaching management ability is an important part of teachers' teaching ability, teachers' classroom management level directly determines the effect of classroom teaching and success or failure.Effective classroom management can maintain the basic order of classroom teaching, form a good classroom atmosphere, so as to promote the success of classroom teaching objectives.The new teacher stage is the initial stage of teacher professional development, any expert teachers must experience the new teacher stage.The new teachers are short of teaching time, lack of classroom experience, lack of adequate understanding of students, there are often many problems in classroom management.Therefore, the new teachers in order to better complete the teaching task, the teacher is competent for this job, must have a certain class management ability.Nowadays, the teacher's classroom management needs to be improved.For example: some teachers think time utilization is high efficient classroom teaching.Some teachers think in the classroom to do cherish such as gold, interlocking;some teachers think, classroom teaching strategies that teachers teaching methods to pursue diversification;some teachers also will such comments class: think students to learn the content understanding and knowledge to grasp the degree as the evaluation criteria of high class.In this way, it will appear: not to give students the time to absorb knowledge, so that teaching is not a teacher's own style.In view of the above problems we should do: first of all, the teachers do a good job in preparation for the link and the quality of teachers.Secondly, when the teacher in class, we must use the feelings to lectures, teaching with passion, by the teacher's passion to mobilize the enthusiasm of the students.Third, at the same time, teachers should change their teaching methods in the classroom.Finally, teachers should encourage students to use more encouraging words.Key words: high effective classroom;teaching management;significance； strategy

高效課堂中教學管理的重要性研究

目錄

引言································1

一、相關概念界定··························2

（一）高效課堂的相關概念界定····················2

（二）課堂教學管理的概念界定····················3

二、當下學校教學中高效課堂教學的誤區(qū)················3

（一）時間的利用率高就是高效課堂教學················3

（二）教師教學方法的追求多元化···················3

（三）教師以學生對知識掌握的程度做為評價標準············4

三、教學管理在高效課堂中的重要性··················4

（一）課堂教學過程與組織管理的重要性················4

（二）課堂教學質(zhì)量管理的重要性···················5

（三）課堂教學紀律管理的重要性···················5

四、高效課堂中教學管理的策略····················5

（一）教師做好高效的教學準備環(huán)節(jié)··················6

（二）教師的個人素質(zhì)需要提高····················6

（三）教師用情感講好每一節(jié)課····················7

（四）教師優(yōu)化課堂教學的方式····················8

（五）講究評改藝術(shù)，多用鼓勵性言語·················9

五、課堂管理：決定教學的成敗····················9

（一）樹立正確課堂紀律管理觀····················9

（二）良好的課堂紀律管理應該是“自覺”的紀律教育··········10

（三）和諧融洽的師生關系也是搞好課堂紀律管理的關鍵原因·······10

（四）應對課堂中的突發(fā)事件的處理辦法················10 結(jié)語································14參考文獻······························15 附錄1·······························16 附錄2·······························19 致謝辭·······························23

高效課堂中教學管理的重要性研究

引言

隨著教育事業(yè)改革的深入和新課程目標的實施，現(xiàn)如今，各位教師的最大關注點——如何打造高效課堂及推進有效教學？在教育改革以及新課改的實施當中，目前遇到最大的挑戰(zhàn)問題就是課堂上的教學效率低，甚至是毫無效果。

“高效課堂”是教育領域改革以來的一個重要目標，更是每一個教育者的目標。身為一名教育工作者，我們都知道影響課堂中高效教學的重要因素之一就是——課堂教學管理。現(xiàn)如今，圍繞“高效課堂”這一話題創(chuàng)建的教研活動更是方興未艾。各個學校都在積極的準備著類似的教研探討活動，就是為了達到更加出色的課堂教學效果。作為教育工作者的我們，我們應以博大的胸懷，用去偽存真的務實態(tài)度，廣泛汲取先進教育工作者的一些教學思想的精華，吸收他人的優(yōu)點，改正缺點。組織好我們自己的課堂，形成新模式的教學，從而來提升自己的教學風格。

一般情況下，教師往往都特別注重對學科以及教學內(nèi)容的研究與探討，往往忽視了研究如何才能有效地實現(xiàn)真正意義的教學信息的傳遞。高效課堂教學不僅僅是理念，我認為更是策略，也是我們教育者的價值追求。任何一門課程都是科學，也是藝術(shù)，都有科學的知識體系以及獨特的學科規(guī)律。

高效課堂中教學管理的重要性研究

一、相關概念界定

（一）高效課堂的相關概念界定

什么是高效課堂呢？也就是說在其規(guī)定的時間內(nèi)，運用一些教學策略去完成教學計劃當中那些預定的教學目標，并且獲得自己預想的效果。使師生雙方都能獲得最大的進步以及發(fā)展，這才是真正意義上的高效課堂。提高課堂的效率是一切教育改革的重心。[1]

高效課堂與其說是一種理念，倒不如說是當下諸多教育工作者的一種價值追求，更形象的可以這樣說：這是一種創(chuàng)新的教學實踐模式。在日后的課堂教學之中，“高效教學”必將引起我們教育工作者更多的思考以及關注，我認為我們教育工作者要腳踏實地的去研究“高效課堂教學”，從學生實際情況出發(fā)，從學生個體的身心素質(zhì)教育為目標出發(fā)，合理的運用教育心理學的原理，使我們的課堂教學環(huán)節(jié)及內(nèi)容更加豐富多彩。

各位學者常說學生是課堂的主體，那么教師則是課堂的關鍵。教師在課堂中不僅僅要關注基礎知識的教授，應該更注重的是教會學生學習的方法，學生要是學會了預習，把學習任務前置，掌握知識。把課堂中的時間留給學生，不要教師一味的講授，讓學生們有自己的獨立思考，形成獨到的見解，有屬于自己的學習方法、技巧、特色。讓學生之間相互交流切磋，讓學生在課堂中動起來，想盡辦法讓學生在課堂學習中獲得快樂，不能使課堂沉悶、壓抑，應該讓課堂過得輕松、愉快，這種課堂氛圍靠的就是教師在教學中起到的教育作用。

“李炳亭在《高效課堂的“藝術(shù)”和“技術(shù)”》中這樣說道：“高效課堂是什么？我把它解讀為“知識的超市、生命的狂歡”。”[2]

（二）課堂教學管理的概念界定

課堂教學管理是教育、教學和管理中最復雜、最難掌握的領域之一。課堂管理的很多研究都是以教育學、心理學、管理學、教學教法等學科為理論基礎的。多數(shù)的教育研究人員都認為課堂管理就是是教師通過協(xié)調(diào)課堂之中各種教學因素的完成教學計劃的過程。課堂管理不僅僅是指課堂教學活動能否的順利進行及提高課堂上教學質(zhì)量保證,更是師生之間能夠全面發(fā)展的最基本途徑。[3]

課堂教學管理是無處不在、無時不有、不僅涉及課堂的方方面面，而且貫穿于整個課堂活動的全過程，它一定會會影響課堂活動的效率和課堂質(zhì)量的重要因素。既然如此，那么良好的課堂教學管理可以保證課堂之中教學活動順利進行。那些不當?shù)恼n

高效課堂中教學管理的重要性研究

堂教學管理一定會阻礙課堂教學活動的順利進行，也會影響課堂教學活動的質(zhì)量。舉個例子：倘若一名教師再怎么學術(shù)淵博，無法管理課堂，無法調(diào)動學生的積極性，那么這堂課如何順利進行呢？

二、當下學校教學中高效課堂教學的誤區(qū)

隨著新課程改革的步伐加快和不斷深入，打造高質(zhì)量、高效率的課堂勢在必行。那么課堂教學管理已經(jīng)成為當前教育事業(yè)中教學領域熱門話題之一。只是希望達到創(chuàng)新教學，也希望從中找到一條能夠徹底擺脫“日常教育”以及傳說中的“中國式教育”，從而取得最高的教學效果。然而，還有許多教師還在疑惑：什么是高效課堂？以及如何去教學？在教學組織與實施的過程中以及如何評價課程，在評價的過程用什么樣的語言，還會存在不少誤區(qū)。

（一）時間的利用率高就是高效課堂教學

有的教師認為高效課堂教學就是要惜時如金，總想以課堂教學及學習時間較少的投入，來獲得學生們學習質(zhì)量的最大效益；以較少的時間利用來實現(xiàn)課堂中高效教學成果，備課的時候可以把每一個教學的環(huán)節(jié)中教學計劃精確到每一分鐘，課堂中教學緊湊的環(huán)節(jié)，努力做到爭分奪秒。往往教師以為在節(jié)約時間，可是教育心理學中有這樣的觀點：學生接受新知時需要時間去吸收。

例如：記得在小學實習的時候，聽過一名教師的課，正常二課時的課，他用一節(jié)課就講完了，這樣講課，的確省下了大半時間去復習，可是我想試問這位老師：學生們真的學會了嗎？他是否學會了本課的重點與難點？

（二）教師教學方法的追求多元化

高效課堂教學不僅僅是理念，更是策略，還是我們教育者的價值追求。任何一門課程都是科學，也是藝術(shù)，都有科學的知識體系以及獨特的學科規(guī)律。所以在教學之中必須要遵循學科的規(guī)律，注重知識的科學性。[4]

新任教師階段是教師專業(yè)發(fā)展的起始階段，每一名優(yōu)秀教師都必須經(jīng)歷新任教師階段。有很多新任教師由于工作時間短，上課經(jīng)驗不足，跟學生溝通交流沒有經(jīng)驗，就造成了對學生的學情缺乏足夠的了解，在課堂教學管理中常常會出現(xiàn)很多問題及不足。

作為一名應屆畢業(yè)生，到學校工作兩個月了，由一名學生逐漸的轉(zhuǎn)變成教師，上課時有時抓不住重點，不能合理的去引導學生，一直以為只要我把內(nèi)容全部講出來就

高效課堂中教學管理的重要性研究

可以了，學生犯錯誤也不知道如何去處理，更不懂得如何跟學生溝通與交流，之后我就去請教老教師，老教師這樣跟我講：要真正做到課堂上教學的高效，教師更要采用正確的教學策略去運作,并且去提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。

而還有的教師這樣認為：讓課堂活躍；課堂越活躍，形式越豐富，那么這樣的教學就越具有了高效性。歸根一句話，教學策略就是教學方法和形式做到最大化的變換。要給學生的感覺是熟悉老師的風格，并且可以做到被老師的教學風格所吸引。并不是說，老師每天變著教學方法去教學，學生還未適應，就又變換方法。重要的不是多樣，而是適合所教學生的發(fā)展。

[5]

（三）教師以學生對知識掌握的程度做為評價標準

以往教育者評價一堂課，評價者往往都較多地去關注施教者對教學目標的把握、教材的處理以及對教學方法的應用，以學生對知識掌握的程度來作為授課老師教學水平的高低及教學效果好壞的評價標準。現(xiàn)在，有很多評價者是“以學論教”，評價者常常以學生對本節(jié)課重點知識的理解和掌握知識程度為標準，拿出相應的試題并且隨后檢測，學生能夠做得快、答得準那就是高效，否則就斥之為無效或者低效。那么，學生是否學會了課堂的重點與難點？

我認為不應該更多地去關注檢測的成績，如果保證教師教學的效率，用老師的情緒調(diào)動學生的情緒，學生被調(diào)動了，那么誰又害怕學生會學不會？這樣一來，高效課堂就自然而然的產(chǎn)生了。

三、教學管理在高效課堂中的重要性

教學管理在當今學校中有著舉足輕重的重要地位。教學管理的范圍是非常廣泛的，可以說它涉及了課堂教學管理的各個方面，也貫穿了教學活動的整個過程。所謂的課堂中教學管理，就是說師生之間在課堂上的教學活動實踐的全過程中進行管理，可以這樣理解：在實施課堂中教學活動的教師以及學生一定要遵循的規(guī)則，提高教學的效果，促進學生們的主體發(fā)展，教學目標實現(xiàn)的過程。所以說教學管理在高效課堂中有著十分重要的作用。

[6]

（一）課堂教學過程與組織管理的重要性

組織教學是一項具有高難度的教育活動。實質(zhì)就是教學活動組織的科學性與靈活性的完美統(tǒng)一，高效課堂需要教師具有一定組織才能和教育的機智。在課堂教學之中，為了能使學生們做好各項準備，集中學生們的注意力，安定教室內(nèi)紀律秩序，引起學

高效課堂中教學管理的重要性研究

生們求知欲以及學習的興趣，從而保證教學活動的順利進行，這就需要教師的精心組織與指導。

（二）課堂教學質(zhì)量管理的重要性

教學質(zhì)量受到教師能否科學運用管理方法的策略和班級團隊精神的制約，只有把二者有效的服務于質(zhì)量時，才能實現(xiàn)真正的高效課堂教學管理。質(zhì)量就是高效課堂管理行為的靈魂所在，沒有質(zhì)量，那么課堂的教學管理的行為也就失去了教育存在的意義，質(zhì)量在課堂教學管理行為的價值取向中正處于核心的地位。[7]

因此，我們認為教師課堂管理行為的質(zhì)量更是要與時俱進，這也是所有教師在課堂教學管理中都應滲透的價值取向。重點解決教師畏難情緒，在教學之中倦怠狀況、教學方式形式化、教學模式簡單、新辦法不多、鉆研精神不夠等問題。更要在原有的教學基礎上，重視學生們知識的提高率，堅持面對全體學生。

（三）課堂教學紀律管理的重要性

課堂上良好的紀律管理是順利進行高效課堂教學活動的必要保證。曾有位學者這樣說：“進行教學，它首先必然包含課堂紀律管理。”教師通過管理課堂中的紀律，可以培養(yǎng)學生們的自覺遵守課堂紀律的習慣。創(chuàng)設出良好的教學氛圍，從而提高課堂的教學效率。[8] 一位著名的加拿大華裔心理學家——江紹教授倫提出：“教師必須把紀律作為他進行教學的一個重要部分教給學生。可以肯定，其重要性不低于所規(guī)定的課程的學科內(nèi)容。”從而可見，課堂紀律的管理不僅僅是教學活動中的一個重點內(nèi)容，更是組織與實施教學的重要手段，如果課堂紀律不能保證，那么教學活動也無法順利進行。

例如：在你上課的過程當中，有的同學在說話；有的同學在玩手機；有的同學在照鏡子；有的同學在搞小動作，那么你上課的意義何在？學生講話的聲音比你大，那么你講的內(nèi)容誰還能聽得到？豈不是菜市場嗎？

教學管理在高效課堂中如此重要，面對高效課堂的種種誤區(qū)，我認為應該想到解決的辦法。只有這樣我們的課堂，學生的課堂才會生動，多姿多彩，學到更多的知識。

四、高效課堂中教學管理的策略

教學當中恰當?shù)娜ミx擇教學管理的方法與策略，這是解決問題的關鍵。想要達到高效課堂，一定要有所策略。

（1）教師應當樹立以生為本的理念,倡導學生自主學習，增強學生的主體性意

高效課堂中教學管理的重要性研究

識;[9]

（2）教師應當樹立以學定教的理念,了解學情，關注學生，知道學生的興趣在哪里;（3）教師應當樹立柔中帶剛的理念,用激勵的語言和夸獎的方式來調(diào)動課堂，不要總想著處罰學生;（4）教師應當樹立學生之間合作探究的理念,通過小組討論，小組學習來爭強學生們的集體感;（5）教師應當樹立和樂共進的理念,在教學當中要善于發(fā)掘?qū)W生的潛能，幫助學生明確自己的優(yōu)缺點。

（一）教師做好高效的教學準備環(huán)節(jié)

課堂是學生們接觸和使用知識的重要場所。課堂教學不僅要關注不同層次的學生，還要最大限度去調(diào)動學生的情感，鼓勵學生們積極參與課堂教學。不能只關注優(yōu)秀的學生，要做達到優(yōu)秀的學生能吃飽，中等學生能吃好，接受能力差的學生也能吃到。上課期間教師要善于觀察學生的反應，并且及時的調(diào)整教師的教學進度和策略。

1.精心設計一些有效的活動和任務

活動設計要求目標明確，問題要層層深入；學生要積極地參與教學活動，不能只針對一部分學生；活動的成果也應該全面的展示給大家，并且能夠得到得到學生的反饋。[10]

例如：記得一次團訓課，我們玩的是漁網(wǎng)團訓，一部分同學當做魚，一部分同學當做網(wǎng)，網(wǎng)捕魚，我們?nèi)嗤瑢W都參與了此次活動當中，在活動結(jié)束后，老師給我們講解每個同學的狀態(tài)、動作、神態(tài)，并且我們還發(fā)言討論……那次課我們學會了很多，學到的知識遠遠高于平日課堂教師的講授。

2.創(chuàng)設情景教學，激發(fā)學生興趣

結(jié)合學生們的日常生活體驗，充分利用實物、卡片、影視、簡筆畫、音頻等多種教具的輔助下，以及師生之間養(yǎng)成的肢體語言，來引導學生們參與到各種教學實踐的活動。避免情景創(chuàng)設過分的豪華復雜，以免學生過于陶醉情景而忽視教學過程。教學中應以重點為主干，做到溫故知新。和集中學生的注意力。

3.給學生留有充分的整理歸納時間

每堂課最后要留出大約5分鐘的時間讓學生歸納整理、鞏固和反思，不能講過知

[11]

現(xiàn)在有好多教師書寫教案會有這樣一個情節(jié)——情景導入，上課新授前都要吸引

高效課堂中教學管理的重要性研究

識就認為足夠了，教師的教授思想和學生接納新知的能力是不同的，尤其是應該注意作業(yè)的課堂指導和反饋。在課堂之中發(fā)現(xiàn)問題要及時糾正，不能把問題留下。對于不同的學生進行不同的教授也就是我們常說的：因材施教！[12]

（二）教師的個人素質(zhì)需要提高

課堂教學管理能力是教師教學能力的體現(xiàn)，教師的課堂管理水平直接決定著課堂教學效果的成與敗。高效的課堂管理能維持課堂教學有序進行，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，從而促進三維教學目標順利達成。新教師階段是教師專業(yè)發(fā)展的起始階段，任何一名優(yōu)秀教師都必須經(jīng)歷新任教師階段。新任教師由于工作時間短，課堂教學經(jīng)驗不足，對學生學情缺乏足夠的了解，在課堂教學管理之中常常出現(xiàn)很多問題。因此，新任教師要想更順利完成教學任務，勝任教師這個崗位，必須具備一定的課堂教學管理能力。如果一名教師不具備管理課堂的能力，他如何勝任工作呢？[13]

1.充分的課前準備

課堂要順利進行，那么老師一定要認真?zhèn)湔n，精心的設計教學的環(huán)節(jié)，更要根據(jù)教學的內(nèi)容、學生的情況，設計出能激發(fā)學生們學習興趣、調(diào)動學生們積極性的教案。

2.編寫教案

（1）.明確教案的作用：教案不僅是教師教學、還是學生學習的路線圖。它的書寫，設計質(zhì)量直接影響著每一個教學的環(huán)節(jié)，影響著教師的思維，影響著學生的學習情況。

（2）.教案的編寫步驟：一般要有五個步驟：組織教學——復舊引新——新授——課堂總結(jié)——課后反思。

（3）.教案的內(nèi)容設計：教案的設計書寫要做到重、難點知識問題化、問題要有層次化，逐漸的加深難度。教案要突出“導”和“學”兩個關鍵字的體現(xiàn)。

3.點撥也要恰到好處

我們并不能一味地反對教師的講授，希望教師一定能夠要有針對性地講授問題。對于重點知識一定要講得頭頭是道，明明白白讓學生聽懂，聽明白。總而言之，以學生為主體，關注學生們的成長過程，這才是我們打造高效課堂的出發(fā)點和歸宿點。[24]

（三）教師用情感講好每一節(jié)課

蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土地，知識和種子就播在這塊土地上。”做到以情感人，以情管人。

對于學生種種問題的處理，更是少不了情感，從語氣到行為都要讓學生時刻感受

高效課堂中教學管理的重要性研究

到教師的關愛，絕對不是在“ 整” 他，管束他，欺負他，使學生能夠自愿去配合教師。

例如：有一次，我正在上心理學課，這時發(fā)現(xiàn)坐在最后排的一位女同學在照鏡子，梳頭發(fā)……而我并沒停止講課，悄悄地走到她身邊，只是對她笑了一下，并做了一個梳頭發(fā)的動作，這名女同學快速的放下鏡子，收好梳子，一本正經(jīng)地開始聽課。

以此可見，一個動作，一個表情，看起來那么簡單，它卻具著其它方法不可代替的作用。

1.潛移默化，聲“情”并茂

只要我們教師在教學過程中把聲音的聲、色、情融為一體，把語氣運用到課堂中，對于學生的行為進行誘導和影響。俗話說的好：響鼓不用重錘！學生可以聽懂教師的“ 弦外之音”，明白教師的意圖，也會做出一些回應的反應，這樣不僅可以做到既學到知識，又明白了做人的道理，潛移默化之中也可以達到既教書又育人的效果。何樂而不為呢？

2.妙用暗示，眉目傳“情”

都說眼睛是人類心靈的窗戶，能夠傳情達意。在課堂之中，教師的所見范圍之內(nèi)，都可以用眼神傳達自己想說的話，促使學生們能夠?qū)Ｐ牡穆犞v還可以領會教師的意思。一個班級幾十人，不可能人人都做到專心致志，肯定會有個別學生分散精神。面對分神的那些學生，教師可以把課停下來，用眼神對他們做出善意的提醒，將教師的想法快速的傳遞給學生，讓學生頓悟，重聚課堂。

3.舉手投足，移“情”傳神

教師在課堂中舉手投足之間，都能傳達出教育的信息，教師禮儀經(jīng)常提及到優(yōu)雅，大方的言談舉止，學習教師禮儀就是為了教師起到一定的教育作用。因此一笑一顰就成了課堂上師生之間互相感知的意識信號，具有一定的潛在控制作用以及課堂教學組織與管理的作用。[14]

（四）教師優(yōu)化課堂教學的方式

陶行知先生是我國著名的教育家，他曾經(jīng)是這樣描述舊中國教育的： “先生是教死書,死教書,教書死； 學生是讀死書,死讀書,讀書死。”

杜威：“學校的最大浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經(jīng)驗，采用自己的方法去獲取知識。

陶行知曾提出過教育的“六大解放”：

一是解放學生的頭腦

二是解放學生的雙手

高效課堂中教學管理的重要性研究

三是解放學生的眼睛

四是解放學生的嘴巴

五是解放學生的空間

六是解放學生的時間

高效課堂一定是學生參與度高的課堂，絕不再是教師的“一言堂”，而是要把課堂交給學生們，在這個過程中，教師起了引領的作用，學生們是主體。學生們在教師的引導下合作學習、主動學習。教師引導學生們制定學習目標，在這過程中發(fā)現(xiàn)重難點，然后再去引導學生們?nèi)ソ鉀Q這些問題。[15]

課堂教學之中，探究式教學、自主式教學、合作式教學都走向了高效課堂，從而取代了傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學，教學也成為了師生之間的交往、互動、共同促進的過程。對各位教師而言，課堂不僅僅是傳授知識的場所，還是教會學生做人的地方，上課不是教師單向的付出，而是彼此之間專業(yè)知識成長和自我價值實現(xiàn)的過程。[16]

（五）講究評改藝術(shù)，多用鼓勵性言語

教師在對學生們的評價對學生們的健康成長與身心發(fā)展有直接影響。教師在對學生們進行評價時，一定要注意綜合的去運用多種評價方式，不要肆意的去評價學生，戴有色眼鏡的去評價學生，給與學生們一個進行客觀、公平、公正的評價，以達到教育學生的良好效果。教師對學生的每一個字評價都是至關重要的。例如：倘若教師對學生進行諷刺性的評價就會挫傷學生們的積極性，一旦傷害學生的自尊心就會導致學生的傷失信心，教師一句話很容易，可是重拾信心就非常難了；而且教師對學生進行激勵性的評價則會讓學生們意氣奮發(fā)，信心倍增。因此，教師對學生的評價是一門藝術(shù)，不同的評價就會對學生產(chǎn)生不同的影響。[17]

五、課堂管理：決定教學的成敗

所謂的課堂中教學管理，就是說師生之間在課堂上的教學活動實踐的全過程中進行管理，使整個課堂教學能夠順利實施，提高教學的效果，促進學生們的主體發(fā)展，教學目標實現(xiàn)的過程。創(chuàng)設出良好的課堂氛圍，維持有序的課堂教學紀律和正確又有效去處理好課堂中突然發(fā)生的種種問題都是課堂中教學管理的范疇。[18]

教師要搞好課堂紀律管理，那么，需要做到以下幾點：

（一）樹立正確課堂紀律管理觀

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教師的教育思想將直接影響到教師對課堂紀律的要求和學生課堂行為的評價。有的教師認為：學生在課堂上絕對保持安靜，不發(fā)出任何聲音是所謂的課堂紀律是好的，一切都是聽從老師的命令和安排，這是課堂紀律是好的。死氣沉沉的課堂哪位老師會喜歡？課堂是一個互動的過程。但也有教師認為：要搞好課堂紀律的管理，就要加強教師對學生們行為的控制是不正確的。過多的懲罰就會傷害學生們的自尊心，會讓學生備受打擊，師生之間就會出現(xiàn)對立情緒，得不償失，只能得到一些表面效應，但并沒有實際的效果，學生到頭來還是不會聽，這也不利于培養(yǎng)學生們的“自控”紀律。實際上，上課過程當中肯定會有學生經(jīng)過思考得出答案的那種喜悅感，我認為教師應該允許學生們有幾分鐘的時間來表現(xiàn)他們的這種情感，當然，也要適可而止，防止學生的過度興奮。

（二）良好的課堂紀律管理應該是“自覺”的紀律教育

管理學生即要嚴格又要尊重學生，學生也是有自尊的，想要學生尊重你那么也要同樣尊重學生。積極的引導學生“自己”管理“自己”，培養(yǎng)學生的自控能力，以積極的紀律教育為主。作為教師，我們必須教會學生管理自己的方法，這將有助于培養(yǎng)學生的個性，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力。課堂上能不用強制的管理方法就盡量不用，學生盡管小但是也有自尊心，作為教師的我們一定要保護好學生的自尊心。以培養(yǎng)學生自控能力為主，懲罰不良紀律行為為輔。當然，課堂教學中也不排除那些必要的懲罰，適可而止，不能過量懲罰。絕不可以對學生進行體罰或變相體罰，更不可以對學生進行諷刺，挖苦以及恐嚇等方式，以免學生會產(chǎn)生自卑心理。一定要實行民主管理，我相信，在教師的引導之下，教室里一定會充滿友好、和諧、積極向上的教學氛圍。[19]

（三）和諧融洽的師生關系也是搞好課堂紀律管理的關鍵原因

教師在上課時進行課堂紀律管理，不要覺得自己就是課堂紀律的管理者和監(jiān)督者，應該知道這個課堂是教師和學生共同營造的和諧課堂。教師的一言一行和與學生之間說話的語氣將會直接影響本節(jié)課的課堂紀律。由此可知，和諧融洽的師生關系是課堂中紀律管理的一個必不可少的條件。擁有和諧的師生關系，課堂上的紀律將是潛移默化的變化，變得更加美好。很多教師認為自己嚴肅學生就會好好學習，但是也會有學生這樣認為。[20]

（四）應對課堂中的突發(fā)事件的處理辦法

在課堂上會出現(xiàn)種種意想不到的意外，當問題發(fā)生無法回避時，就應該學會認真面對，用我們的真誠去換取學生們的理解。不要小看了學生們的實力，相信學生們可

高效課堂中教學管理的重要性研究

以根據(jù)自己的一些生活經(jīng)驗和本身已有的一些知識去思考、分析和解決一部分問題，讓他們明白這其中的道理是比教師的口中說教的效果要好很多。

1.突發(fā)事件處理辦法一：熱處理

熱處理是指教師對于一些課堂中的突發(fā)事件在發(fā)生的時候立刻抓住時機，趁熱打鐵的正面教育或者嚴肅批評，去解決這個突發(fā)事件。在我實習的時候，一位德高望重的老師給我講了一個曾經(jīng)她在農(nóng)村支教的故事：

有一天下著大雨，這位老師正在教室給學生們上語文課。突然，教室的門被“啪”的一下推開了，一個從頭到腳全被淋濕的婦女匆忙地闖進了教室，這個婦女仿佛沒有看見老師一樣，徑自走到最后面一個男生面前大聲說道:“林林，外面下雨了，給你傘，放學后早點回家。”這位中年婦女的行為全班學生都愣住了，接著教室里哄堂大笑起來。等那位婦女走出教室后，老師在黑板上寫下了這樣幾個大字“偉大的母愛”……

老師就借剛才媽媽給學生送傘的事對學生們進行做人教育，讓學生們知道了父母對兒女的疼愛與期望之心，教育學生們要學會理解父母、尊重父母，更要為回報父母成為有用之人而刻苦學習。同時，也通過這件突發(fā)事件對學生們進行文明禮貌的教育。

像以上處理突發(fā)事件的方法需要有較快的反應速度，當機立斷，事情發(fā)生后迅速采取一些對策，這樣既可以有效解決突發(fā)的事件，又可以使學生在思想上引起了轟動，留下深刻的印象，學會一些做人的道理。

2.突發(fā)事件處理辦法二：冷處理

冷處理是指教師在面對突發(fā)事件采取冷靜、冷落的方式。暫時給予凍結(jié)，置之不理，照常上課，等到下課以后再對學生們做出處理。

例如：上課時學生的惡作劇。教師面對這種事情時應該見怪不怪，不驚不慌，即不追究是誰干的，也不去批評。冷處理的處理方式可以使教師有充足的時間去了解這件事真相和根源，能夠把問題處理得更恰當。這種突發(fā)事件的處理方法需要教師憑借意志力，克服教師主觀對某些學生的反感情緒，用理智去解決問題。

3.突發(fā)事件處理辦法三：寬容法

教師對學生在課堂上突然出現(xiàn)的一些惡作劇或者危害性不大的問題，該寬容隱忍的時候一定要寬容隱忍，老師的寬容有利于建立融洽師生關系，也是機智地去處理突發(fā)事件的捷徑。著名的教育家斯賓塞曾說過:“野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛產(chǎn)生仁愛，這就是真理，對待學生沒有同情，他們就變得沒有同情，而以應有的友情對待了他們就是培養(yǎng)他們友情的手段。”

例如：有一次，我在給學生上《幼兒文學》課時發(fā)現(xiàn)某學生在做手工制作的作業(yè)。我走到她身邊，輕輕拍一下她的課桌，示意她停下來。后來我又回到講臺上繼續(xù)講課，并時刻注意這個學生的注意力是否集中。有需要時還會向他提問，促使他保持注意力。

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課下，可以找她私下談談，告訴她這樣的學習不是一個好習慣，付出相同的的努力卻不會取得一個好效果。

這種處理突發(fā)事件的方式，既不會占用上課的時間，也不會分散正在聽課學生的注意力，輕而易舉，而且效果理想。遠遠要比你大聲斥責有用得多。

4.突發(fā)事件處理辦法四：因勢利導法

課堂中的某些突發(fā)事件也會激起了學生好奇心，能夠吸引了班級內(nèi)其他學生的注意力，教師想要重新把學生的注意力拉回課堂是非常難的，這樣可以看看這些突發(fā)事件當中所帶的積極因素，對學生進行一些因勢利導的教育以及教學活動。[21]突然想起一次公開課：

有一次我正在上課的時候，突然從窗外飛進來一只小蜜蜂，一名女學生驚叫起來“蜜蜂”。一下子吸引了全班學生的注意力。這時，我傻眼了，真不知道這位老師怎么辦，所有學生都在看這個小蜜蜂，甚至還有同學離開座位用書本去打小蜜蜂。只見這位老師把課停了下來，打開了門窗，把小蜜蜂放飛了；接著跟學生們說：“蜜蜂是益蟲，它辛勤的采蜜給人類吃，他們是勤勞的化身。那么，我們應該把它放回大自然；緊接著幽默的說：就連小蜜蜂都要來參加我們的課堂，可見學習本身是多么有趣、多么有吸引力啊；讓我們珍惜時間吧，好好學習，接著繼續(xù)上課……

5.突發(fā)事件處理辦法五：寓教于喻法

學生們的生活閱歷都不怎么豐富，對于許多問題的認識都缺乏親身的體驗，但只要把其中的道理講透，學生們還是可以理解、可以接受的。教師用形象的比喻，舉一些案例的方式，不僅可以吸引學生，引起他們的興趣，還可以增加學生們的內(nèi)心體驗，使學生們不知不覺就受到了教育。

6.突發(fā)事件處理辦法六：“爆炸式”教育法

爆炸式教育主要針對的是學生出現(xiàn)了一些突發(fā)的嚴重的破壞性行為，必須馬上去制止，那么教師要采用大刀闊斧的處理方法。

我在中專類學校任教，一次吃完晚飯回來，兩個學生不知道因為什么原因打起來，當時一個人的手已經(jīng)出血了，具體上到什么程度大家都不知道，這時值班教師趕到現(xiàn)場，大聲命令學生“住手！”一邊在盡力拉開學生，一邊在義正嚴辭的批評他們，就就這樣，平息了**。

就像學生之間出現(xiàn)這種矛盾，而且激化了，此時的矛盾還有可能危及到學生自身生命安全，這時候來不及聽老師慢聲細語的去講解，去教育，這時就就應該有張飛“喝斷長坡水倒流”的氣勢，當機立斷的去解決事情，讓學生必須服從，不給學生留有任何解釋的余地。等到學生態(tài)度緩和，再進行心平氣和的說服與教育。這種“爆炸式”

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教育方法不可不用，但也不能多用，更不能濫用，教師要學會從實際情況出發(fā)，把這種方法用到恰到好處。[22]

高效課堂中教學管理的重要性研究

結(jié)語

本文對于當下教育存在這樣問題及誤區(qū)：有的老師認為：時間的利用率高就是高效課堂教學，在課堂中要做到惜時如金；有的老師認為：高效課堂中的教學策略就是教師教學方法的多元追求；有的老師認為：高效課堂的評價標準就是學生對所學內(nèi)容的理解和知識掌握的程度。通過這幾點來對高效課堂中教學管理的重要性進行了探討研究。

打造高效課堂是提高教學實效的一項神圣而又艱巨的任務。所以，我們這些廣大教育工作者應該勇敢地去承擔起來，只有經(jīng)過不斷的實踐和總結(jié)，才能熟練的運用高效課堂教學的一些有效策略，只有這樣，才能使我們的課堂充滿笑聲，充滿活力，這才能真正的打造出我們所希望的高效課堂，從而達到提高教學的實際效果。打造高效課堂需要教師從多方面努力，用心去思考，尋求一些合理而又有效的方式來進行課堂教學管理。課堂之中總會有一些不確定的因素存在著，對于這些不能確定的因素，教師要沉著冷靜地去處理，不斷的摸索及研究出能夠合理解決問題的相關方法，不能讓自身陷入被動的境地，導致課堂無法順利進行。

本論文通過對高效課堂中教學管理的重要性進行了淺顯的總結(jié)和分析。希望讓更多人注意和認識到教學管理在高效課堂中的重要性和可發(fā)掘性。由于本人能力有限，對具體問題的探討還不夠深入，在今后的教育教學工作中，本人將繼續(xù)關注和探究這一論題。

高效課堂中教學管理的重要性研究

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附錄一

英語教學中有效課堂管理的研究

課堂管理是教育工作者的術(shù)語用來描述預防不當行為的處理方法如果出現(xiàn)。換句話說，它是教師在課堂上保持控制的技巧。

課堂管理是新教師教學中最可怕的部分。對于學生，缺乏有效的課堂管理可以意味著在課堂上減少學習。對于老師來說，它會導致不愉快和壓力，最終導致個人離開教學行業(yè)。有積極態(tài)度的教師往往會有積極的態(tài)度的學生。一個態(tài)度不好的教師會有反映這個困難的學生，并且在課堂上很難管理。當你贊美你的學生而不是把他們撕下來，他們會更加努力地工作來取悅你。當你的學生在做事情的時候，你的時刻會減少。

課堂管理的研究可以追溯到幾百年前，在世界各地的教育改革已經(jīng)進行的各種形式。當時，教育已經(jīng)成為一個國家綜合實力的象征。各國如美國、德國、中國等，都十分重視國家教育的創(chuàng)新，更先進的教育理論在不同層次的學校和教育機構(gòu)中得到普及。這些變化帶來了大量的課堂教學研究。

管理是一種有助于提高組織效率和質(zhì)量的技能。教育一直是一個非常重要的領域，每一個發(fā)展中國家和發(fā)達國家。這是每個人的基本權(quán)利。基于形式系統(tǒng)的教育系統(tǒng)。如果制度是好的，并負責給孩子的教育，比它在社會經(jīng)濟發(fā)展中起著舉足輕重的作用。

本指南以課堂管理為導向，結(jié)合課堂組織、管理和學科的本質(zhì)特點，提供信息，幫助小學教師建立有效的課堂管理系統(tǒng)。文本強調(diào)預防通過規(guī)劃和解決決策的教師必須在典型的課堂，例如，安排物理空間，選擇規(guī)則和程序，規(guī)劃和實施指導，保持適當?shù)男袨椋褂昧己玫臏贤记桑幚韱栴}行為，并管理特殊群體。此外，體積提供清單組織概念和原則轉(zhuǎn)化為可用的，簡潔的格式，利用案例研究，包括處理和糾正課堂問題的活動，和鏈接的概念教學管理行為、課堂管理。

在我國，隨著新的教學大綱的實施，近年來對課堂管理的研究已受到廣泛關注。眾所周知，英語作為一門外語，在中國是一個主要的學科，從小學到大學。

基于阿甘（阿甘，1967）的研究報告，在課堂教學中，教師只需要一半的時間來教，而其余的時間用于課堂管理，例如，對學生學習的組織27%、課堂紀律14%、和處理具體問題12%。

以“課堂管理”為主題，本文主要探討了以下幾個問題：

（一）如何建立良好的師生互動關系？教師在課堂中的角色扮演，教師-學習者的互動對教學過程有很大的影響。

（二）如何組織有效的課程？每個老師都應該準備好的教案，思考組織課堂時間，找到合適的方法來處理學生分組。

（三）教師如何保持一個有紀律的課堂？紀律是教師的主要工作，尤其是兒童和青少年的教師。我們需要找出所有的方面，這有助于課堂紀律的有效性。

一、與學生建立良好的關系

即使你是在課堂上的專制主義，它是非常重要的建立一個獨立的關系，與你的學生從一開始。

高效課堂中教學管理的重要性研究

花點時間去發(fā)現(xiàn)每個學生喜歡和不喜歡的東西。讓你的學生相信，你是在那里，有他們的最佳利益，在任何時候都會讓你更容易地管教他們，當他們犯錯誤。尋找活動和方法來獲得你的學生信任。學生可以告訴如果你是假的，或如果你是真正的。如果他們聞到一個假，那么你將在很長一年。

二、新課程，教師的角色不是靜態(tài)的而是更靈活

眾所周知，在中國，教師在課堂管理中扮演著不可或缺的角色。根據(jù)新課程，教師的角色不是一成不變的，而是更加靈活的。以下是老師在課堂上扮演的不同角色的評論。

三、在課堂具有不同的挑戰(zhàn)

在真實的教學情境中，教師可以在課堂上遇到一些不同的挑戰(zhàn)

（一）課堂管理挑戰(zhàn)：學生發(fā)現(xiàn)很難參加，因為他們不想犯錯誤。

課堂管理技巧：以學生為母語的語言舉例。你一定會犯錯誤。這種課堂管理技術(shù)應該被使用，因為一些學生可能會懷疑自己的語言學習能力。把學生分成小組，而不是進行討論。這種方法可以導致更多的課堂管理問題，如果類是大的使用與照顧！

（二）課堂管理挑戰(zhàn)：學生堅持翻譯每一個單詞。

課堂管理技巧：用一篇課文和一些無聊的話。用這個文本來說明你如何能辨別出一般意義，而不需要完全地知道每一個單詞。在語言學習中，對語境的重要性進行一些認識。你還可以討論嬰兒如何在時間上吸收語言。

（三）課堂管理挑戰(zhàn)：學生堅持把每一個短語翻譯成自己的語言。

課堂管理技巧：提醒學生翻譯三分之一“人”的方式。當你把自己的語言翻譯成自己的語言時，你需要通過三分之一方在你的頭上。使用這種技術(shù)，你不可能在任何時間內(nèi)保持一段時間的談話。用一些無聊的話去拿一篇課文。用這個文本來說明你如何能辨別出一般意義，而不需要完全地知道每一個單詞。對語境在語言學習中的重要性進行一些認識。你還可以討論嬰兒如何在時間上吸收語言。

四、不同的作品

至于在課堂上的作品，這里有一些不同的作品，教師可以在實際教學中使用。

【參考文獻】

Fan, J.H.（1995）。課堂管理的基本理論模型。外國教育研究，（3），15-18。Good, C.V.（1973）。教育詞典。紐約：mcgramhill圖書公司。胡，S.Z.（1996）。教學技能。長沙，中國：湖南師范大學出版社。

杰姆斯，美國（1997）。課堂管理策略：獲取和維護學生的合作。紐約：朗文。

高效課堂中教學管理的重要性研究

約翰娜，K（1979）。課堂管理。紐約：哈珀行，出版商公司。

Lemlech，K（1988）。課堂管理：小學和中學教師的方法和技巧。紐約：朗文 Len，A.（1988）。課堂管理：教師領導能力。倫敦：美林出版公司。

劉，J·F（2002）。課堂管理理論述評。課程，教材和方法，（10），72-70。

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附錄二

A Study of Effective Classroom Management in English

Teaching

Classroom management is the term educators use to describe methods of preventing misbehavior and dealing with it if it arises.In other words, it is the techniques teachers use to maintain control in the classroom.Classroom management is one of the most fearful parts of teaching for new teachers.For the students, lack of effective classroom management can mean that learning is reduced in the classroom.For the teacher, it can cause unhappiness and stress and eventually lead to individuals leaving the teaching profession.A teacher who teaches with a positive attitude will often have students who have positive attitudes.A teacher who has a poor attitude will have students who reflect this and are difficult to manage in class.When you praise your students instead of tearing them down, they will work harder to please you.Build on the moments when your students are doing things the right way and the bad moments will decrease.The studies on classroom management can date back to hundreds years ago, when various forms of educational reforms have been carried out all over the world.At that time, education has become a symbol of a country’s comprehensive strength.Countries like United States, Germany, China etc., all paid great attention to the innovation of national education and more advanced educational theories are popularized in schools and educational institutions of different levels.All these changes brought numerous studies on classroom teaching.Management is a skill which helps to promote the efficiency and quality of any organization.Education has been a very important area of every developing and developed nation.It is a fundamental right of each human being.Mostly educational system based on formal system of education.If the system is well and responsible to give the education to the children than it plays pivotal role

in the socio-economic development of the nation.This guide to classroom management, which incorporates the essential features of classroom organization, management, and discipline, provides information to help elementary school teachers to establish effective classroom management systems.The text emphasizes prevention through planning and

addresses decisions teachers must make in the typical classroom, e.g., arranging physical

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space, choosing rules and procedures, planning and conducting instruction, maintaining appropriate behavior, using good communication skills, dealing with problem behavior, and managing special groups.In addition, the volume provides checklists to organize concepts and principles into usable, concise formats, makes use of case studies, includes activities dealing with and correcting classroom problems, and links the concepts of instructional management with behavior/ classroom management.In China, with the implementation of New Syllabus, the studies on classroom management have enjoyed extensive attention in recent years.As is known to all, English as a foreign language in China is a major subject from primary school to university.Based on Gump’s research report(Gump, 1967), in classroom teaching, teachers only take half of the time to teach, and the rest time is used for classroom management, for example, 27% for the organization of students’ learning, 14% for class discipline, and 12% for dealing with specific problems.With “classroom management” as its theme, my thesis mainly discusses the following questions:

(a)How to establish good interactive relationship between teachers and students in the classroom? The roles teacher plays in the classroom, the teacher-learner interactions have great influence on the teaching process.(b)How to organize an effective lesson? Every teacher should prepare good lesson plan, think about organizing class time and find the appropriate ways to deal with student grouping.(c)How the teacher maintains a disciplined classroom? Discipline is the main preoccupation of some teachers, especially teachers of children and adolescents.We need to find out all the aspects, which contribute to the effectiveness of classroom discipline.1.DEVELOP A GOOD RAPPORT WITH YOUR STUDENTS Even though you are the authoritarian in the classroom, it is extremely important to build an individual relationship with your students from the beginning.Take the extra time to find out a little about each student likes and dislikes.Getting your students to believe that you are there for them and have their best interest in mind at all times will make it easier for you to discipline them when they make a mistake.Seek out activities and methods to gain your students trust.Students can tell if you are being fake or if you are being genuine.If they smell a fake, then you are going to be in for long year.高效課堂中教學管理的重要性研究

2.ACCORDING TO NEW CURRICULUM,TEACHERS’ ROLES ARE NOT STATIC BUT MORE FLEXIBLE

It is well known, in China, teachers play an indispensable role in classroom management.According to the new curriculum, teachers’ roles are not static but more flexible.Below are comments on the different roles that teachers play in the language classroom.3.DIFFERENT CHALLENGES IN CLASSROOM Back in real teaching situation, teachers can meet up with several different challenges in classroom

(a)Classroom management challenge: Students find it difficult to participate because they don’t want to make a mistake.Classroom Management Tips: Give examples in(one of)the native languages of the students.You’re

sure to make some mistakes, and use this as an example of willingness to make mistakes.This classroom management technique should be used with care because some students might wonder at your own language learning capabilities.Break students up into smaller groups rather than conducting discussions as a large group.This approach can lead to more classroom management issues if the classes are large—use with care!

(b)Classroom management challenge: Students insist on translating every word.Classroom Management Tips: Take a text with some nonsense words.Use this text to illustrate how you can discern the general meaning without having to exactly know each and every word.Conduct some consciousness rising about the importance of context to language learning.You can also discuss how babies absorb language over time.(c)Classroom management challenge: Students insist on translating each phrase into their own tongue.Classroom Management Tips: Remind students that translating places a third “person” in the way.Instead of communicating directly, each time you translate into your own language you need to go through a third party in your head.There is no way you can keep up a conversation for any length of time using this technique.Take a text with some nonsense words.Use this text to illustrate how you can discern the general meaning without having to exactly know each and every word.Conduct some consciousness

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raising about the importance of context to language learning.You can also discuss how babies absorb language over time.4.SOME DIFFERENT KINDS OF WORKS As for works in classroom, here are some different

kinds of works that teachers can use in real teaching.REFERENCES Fan, J.H.(1995).The basic theoretical model of classroom management.Foreign Education Research,(3), 15-18.Good, C.V.(1973).Dictionary of education.New York: McGramhill Book Company.Hu, S.Z.(1996).Teaching skills.Changsha, China: Hunan Normal University Press.James, S.(1997).Classroom management strategies: Gaining and maintaining students’ cooperation.New York: Longman.Johanna, K.(1979).Classroom management.New York: Harper & Row, Publishers Inc.Lemlech, K.(1988).Classroom management: Methods and techniques for elementary and secondary teachers.New York: Longman Len, A.(1988).Classroom management: Empowering teacher-leaders.London: Merrill Publishing Company.Liu, J.F.(2002).Commentary of classroom management theory.Curriculum, Teaching Material and Method,(10), 70-72.致謝辭

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本人的學位論文是在我的導師陳莉欣老師的親切關懷和悉心指導下完成的。在每次設計遇到問題時陳老師總是不辭辛苦的講解，才使我的設計順利的進行。從設計的選題到資料的搜集直至最后設計的修改的整個過程中，花費了陳老師很多的寶貴時間和精力，在此向我的導師表示衷心地感謝!她嚴肅的科學態(tài)度，嚴謹?shù)闹螌W精神，精益求精的工作作風，誨人不倦的高尚師德，嚴以律己、寬以待人的崇高風范，樸實無華、平易近人的人格魅力對我影響深遠。不僅使我樹立了遠大的學術(shù)目標、掌握了基本的研究方法，還使我明白了許多待人接物與人處事的道理。從課題的選擇到項目的最終完成，陳老師都始終給予我細心的指導和不懈的支持。在此謹向陳莉欣老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意！

四年大學生活即將結(jié)束，回顧幾年的歷程，老師們給了我們很多指導和幫助。他們嚴謹?shù)闹螌W，優(yōu)良的作風和敬業(yè)的態(tài)度，為我們樹立了為人師表的典范。在此，我對大連大學師范學院的各位老師表示感謝，祝你們身體健康，工作順利!在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學、朋友給了我無言的幫助，正是由于你們的幫助和支持，我才能克服一個一個的困難和疑惑，直至本文的順利完成。在這里請接受我誠摯的謝意!謝謝你們!最后，我要向百忙之中抽時間對本文進行審閱、評議和參與本人論文答辯的各位老師表示感謝！