第一篇：低年級識字課展示計劃

小學低年級識字教學展示課活動計劃

為深化語文“大量讀寫，雙軌運行”教學模式，全面提升識字教學效益，定于2014年5月6日上午8:00在我校舉行小學語文識字教學課堂觀摩活動。現將有關事宜通知如下：

一、會議內容

會議研討主題：探討提高課堂識字教學效益的有效途徑和策略。

1、觀摩課堂教學。

時間：5月6日

執教教師：

8:00—8:40羅紅艷二下《筍芽兒》

8:50—9:30王秀梅一下《識字五》

2、執教教師與聽課教師互動評課。

二、與會人員

學校教育主任、語文教研組所有教師。2014、5、5

第二篇：低年級書法展示課教案

低年級書法展示課教案：寫字姿勢和握筆姿勢

一、激趣導入

1、小朋友們，今天這節課老師要給大家介紹一位朋友。（出示課件：樂樂）她來了。

樂樂：大家好，我是樂樂，可是最近我不快樂了，我和好朋友的字總不能得到紅圈圈，而且作業寫得特別慢，經常受到老師的批評。你們有好辦法幫幫我們嗎？

2、小朋友們愿意幫樂樂嗎？

二、執筆和寫字姿勢

1、過渡：好的，今天我們就開個小小診所，小朋友們當小醫生，幫助他們找到原因。我們一起來看看樂樂他們是怎樣寫字的。（出示圖片：樂樂寫字）

2、小朋友們看看圖，發現什么了嗎？ 學生討論

小朋友們看得很認真，樂樂的小毛病被你們發現了。

3、是啊，寫字時一定要有一個正確的執筆姿勢。這位小朋友的執筆姿勢就很正確，看一看他是怎么拿得？

（出示圖片：正確的執筆姿勢）

小朋友們拿起筆，跟著老師一起做給樂樂看一看。

師邊說邊演示，學生也一起握筆：

握筆時，把拇指和食指放在離筆尖一寸的位置上，中指抵在下面。無名指和小指鉤起來，墊在中指下面。

（一寸大約是和我們小朋友兩個手指并攏的寬度差不多）板書：一寸

4、樂樂，你們知道怎樣握筆了嗎？

樂樂：小朋友們，謝謝你們，換了握筆姿勢，我們的寫字有了進步，可是還是不能得到很多紅圈圈。

樂樂還有哪里做得不好呢？小醫生們再看看樂樂他們寫字的圖片，你們一定會有新發現的。

指名學生交流

樂樂應該怎么坐呢？老師這里有一個小朋友坐的非常好，一起看：

師生共同探討：身體坐正，兩臂放平，身子離桌子一拳，眼睛距離桌子一尺，腳平放在地面上 一尺（和你們的文具盒長度差不多）板書：一拳一尺

6、樂樂你要聽清小醫生的話，寫字時不要忘記，你肯定會有進步的。樂樂：謝謝大家教給我的寫字方法，我一定牢記在心，過段時間我再來向大家學習。

三、鞏固練習

樂樂他們改掉了壞毛病，特別高興，老師這里還有幾個小朋友看看，誰得姿勢正確，請你把小星星發給他，不正確的請你提醒一下他應該怎么做。

學生評議

四、總結

1、小朋友們，今天我們一起幫樂樂學習了正確的寫字和握筆姿勢，大家都很認真，老師很高興，最后送給大家一首好聽的兒歌。

跟著老師讀一讀歌詞： 我們學寫字，習慣很重要，身正肩要平，臂開兩足安，莫忘“三個一”，看清再描仿，筆筆用心寫，功到自然成。師范讀，學生跟讀

2、配上好聽的旋律我們一起來唱一唱。師生同唱

3、小朋友們我們也要牢記這“三個一”，擺好寫字的姿勢，漂漂亮亮地寫一寫自己的名字。（一寸、一拳、一尺，動筆）

第三篇：如何上好低年級識字課

如何上好低年級的識字課

界首中心小學語文組——曾麗娟

眾所周知，識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學的一個重點。識字的多少、快慢，直接影響到讀和寫，特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。可長期以來，小學低年級識字教學一直存在著高耗低效的現象。語文課程標準指出：“學生是語文學習的主人，語文、教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。”那么如何落實學生的主人地位，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣呢？我認為應讓小學低年級識字教學千變萬化。

一、創設情境，在活動中識字

“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師,是推動學生學習的直接動力。低年級學生活潑、好動，注意力持久性差，如果一味地讓學生機械跟讀、識記，學生很快就會覺得興味索然。學習上，他們的無意注意占主導地位，有了趣味性，才能不斷吸引兒童的無意注意，激發兒童的認知欲望，因而老師要在教學中多創設情境，開展活動，調動學生學習漢字的積極性，主動性，讓學生體會到識字的成功與樂趣，真正喜歡識字。開展活動識字的常見方法有：

1、游戲識字。在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫助是不言而喻的。這也是識字教學中最常見的方式。它符合低年級孩子活潑好動、好奇心強、樂于參與的心理特點。游戲不僅增強識字的趣味性，而且很容易激發學生的學習興趣。常見的游戲形式有：① 摘蘋果。把要認讀的字畫在蘋果圖形里，讓學生邊讀邊摘。②開火車。每認新字或復習鞏固時采用這種游戲方式效果最好，這種游戲可以較大范圍地檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性也很有好處。③拼字。這一游戲是將漢字分拆成部首和部件，讓學生通過拼字來鞏固字形。

2、兒歌識字。讀兒歌是學生比較感興趣的活動。如果教師根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，勢必會提高學生記憶字形的準確性。如：“火字旁，一方框，一個大字里面藏——煙”。

3、猜謎識字。學生對猜謎語非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。如“牛走獨木橋——生”，“山外有山——出”等。

4、講故事識字。小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。

二、引導觀察，在發現中識字

中國的漢字具有獨特的藝術美，它神形兼備，可只要仔細觀察分析，這千奇百怪的漢字還是有規律可循的。學生的識字過程應是積極主動的觀察、思考發現的過程，而不是被動的接受過程。在識字教學中，要以學生為主體，要引導學生善于觀察、細心對比從而達到自主學習的目的。如一年級的語文園地的題目：讀讀比比“人—大、日—目、二--土”此時教師應讓學生仔細觀察，主動說說它們的區別。學生通過細心觀察、對比，發現“加一筆、減一筆”的認字規律。在這基礎上，逐步引導學生在以后學習生字過程中，我們可用這樣“加一加、減一減、換一換”的識字方法，這樣學生在對比觀察中發現了學習方法，體會了學習的樂趣和成就感，也能增強學生的自信心。如在學習“告”時，學生就編謎語“一口吃掉牛尾巴”；學習“工”時，有的學生就說“二加一豎變成工”，有的學生就說“土字一豎不冒尖”，只要是學生思維碰撞的火花，只要能言之有理，都要及時給予肯定鼓勵。這樣，學生在仔細觀察對比中，在學習中，不斷總結出各種有趣的識字方法。

三、拓展延伸，在生活中識字 識字并不是獨立的語文教學環節，如果只局限于課堂上的識字，只局限于書本上的識字量，那是遠遠不夠的。生活處處有語文，要引導學生從小樹立大語文觀，引導學生在生活中多渠道識字，在開放中識字，不斷擴大識字量。如識記本班同學的姓名。讓學生在家中看電視及閱讀書籍中識字，在辨認多種電器、家具中識字，在與家人的交談中識字。還可利用社區資源識字，如街道兩旁的廣告、標語、標志牌，或者到超市去認識商品的名稱等。漢字就在生活中，它無處不在，要鼓勵學生多問問、讀讀、認認、記記。另外，為了更好地調動學生識字的興趣，老師還可以在班上開展一些活動，比如：組織班會活動，把一些常用的漢字用卡片呈現出來，分組進行比賽或者搶答賽；辦小報，利用雙休，讓學生把自己課外認識的字通過小報的形式展現出來，并張貼到教室里面等等。

總之，識字教學不能不能太死板，千篇一律，讓學生覺得是一種負擔，而應讓學生積極主動地學習，學生在識字的過程中體驗到樂趣與成功，讓一個個方塊漢字，化為一個個有個性、有生命、充滿智慧的東西，進入孩子的世界，走進孩子的心里。

第四篇：低年級識字課教學的心得體會

低年級識字課教學的心得體會

今天有幸聽了於丹老師一年級的識字課，不由地感慨，聽她的課就是一種享受。以前聽課總認為是上課教師是在先進教學設備的支持下的表演，對我們實際教學沒有幫助。今天聽了這節課真是茅塞頓開。老師上課沒有利用先進的教學設備，她在課堂教學中，或淺唱低呤，或手舞足蹈，不僅令學生興趣濃厚，更讓我得到不少啟示：

一、游戲識字，興趣盎然。

一年級的孩子，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引孩子的注意力的。而她在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記能力是不言而喻的。活動中，她的“開火車”游戲開展得非常好。這種游戲方法，不僅大范圍地檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性也很有好處。“火車火車開到這兒”、“雙軌火車開起來”……給識字過程帶來了調劑。

於丹老師的的一幅動物開會圖導入，寓教于樂，把識字融入動物中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂，積累了語文素材、增強了識字興趣！她的課真正體現了寓教于樂的教學理念。

二、規律識字，易懂易學。

漢字有多種識字方法，但對于一年級的孩子來說，識字是難點。本課教學的是有關動物的漢字，與“蟲”有關。他抓住這一特點讓孩子們很快記住了這些字。我體會到真正讓孩子們掌握識字的規律，這才是識字的最好方法。

三、正確姿勢，終身受益。

活動中，她不時提醒孩子們要正確的寫字姿勢，因為正確的寫字姿勢不但跟寫好字有密切關系，而且對身體健康也很有好處，所以她格外重視培養良好的習慣。寫字前，指導學生削好鉛筆，放好作業本，告訴學生寫字的時候，身子要正而直，兩肩齊平，胸部挺起，頭部要端正，稍微向前，雙腳要自然放平，踏穩，兩臂要自然撐開，右手執筆，左手按紙。從中我體會到執筆方法正確的重要性。很多學生剛開始時執筆方法不正確，她在教學過程中逐個觀察指導，對于習慣不好的學生，手把手的糾正。不厭其煩地強調正確的寫字姿勢，時時提醒學生，時時糾正學生不正確的姿勢和方法。

總之，這次聽課學習，使我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中，提升自身素質去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，積淀教學素養，亮麗自己的教學生涯。

第五篇：低年級識字課網研總結

低年級識字課網研總結

界首中心小學語文組——曾麗娟

低年級識字課網絡研討活動在老師們激烈的討論中結束了。回顧此次研修活動，雖然討論是短暫的，但卻讓我們對低年級識字有了新的思考，這次討論的主題是《 如何上好低年級識字課》。在研討學習期間，老師們各抒己見，討論積極。最后本人總結了教師們的談話內容如下：

小學低年級的識字對于語文教師來說是教學中的一大難點。因為識字教學它不像閱讀教學那樣詩情畫意，也不像習作教學那樣異彩紛呈，更不像口語交際和綜合性學習那樣生動活潑。因此教師應該認真備課、認真鉆研教材，設計出豐富多彩的學習情境。

1、“找朋友”的卡片識字游戲。

在低年級語文教材中，很多字詞都是有規律地編排在一起，教師可以利用這一教材編排的特點，讓學生將這些漢字進行歸類，即“找朋友”。下面以人教版一年級上冊教學為例：如在《口耳目》一課的教學中，在學生基本識字后，可以設計“口耳目”、“日月火”、“羊鳥免”、“木禾竹”分別為一組朋友卡片識字游戲：即先讓拿“口”字卡片的一生上臺，并說：“我是口，誰是我的好朋友？”接著讓分別拿“耳”、“目”卡片的兩個學生上臺，并說：“我是耳（目），我是你的好朋友。”最后讓全班的同學看清后，齊說：“口、耳、目，我們都是好朋友，請你們快快回家坐。”在第一組找朋友游戲結束后，再讓第二組的小朋友上臺表演。這樣教學活動貼切學生生活，學生非常樂意學習。學生在玩中求樂，樂中求學的這種學習過程中，不但使學生感到學習的快樂，而且也使學生鞏固了所學的知識，更使學生的知識得以升華。

2、圖詞對應的貼詞游戲。

低年級教材中，識字教學部分的內容可謂圖文并茂，幾乎每一個字（或詞）都有相對應的圖。教師也可以利用這些教材的特點，讓學生玩圖詞對應的貼字詞游戲：即將每一個圖的字（或詞）卡貼到圖的旁邊。如《在家里》的教學中，教師可以設計這樣的教學活動：給每四人小組發幾張詞語卡片，讓四人合作把詞語貼到相應圖形位置，如將寫“電視”的小詞卡貼到電視機旁，將寫“電話”小詞卡貼到電話機旁，等等。這樣的教學方式，不僅使學生加深鞏固了所學的詞語，也培養了學生的合作精神。

3、拼字游戲。

在合體字的教學過程中，教師可以將合體漢字剪成兩個（或兩個以上）的部分，讓學生動手玩 拼字游戲。通過拼一拼、讀一讀的學習過程，使學生加深了對漢字的認識的同時，也掌握了漢字的結構特點。

二、幫助學生總結學習漢字的方法。

低年級的學生剛剛由學前教育過渡到小學教育，即剛剛進入正軌的學習生活，他們對學習的要求還很含糊，更沒有什么好的學習方法。因此，教師在教學中應該多多幫助他們，引導他們總結歸納出學習方法，并讓他們舉一反三，以便使他們掌握學習方法。如在第一冊的《口耳目》的教學中，教師重點教學“口”字，并在這過程中幫助學生總結學習漢字的方法。其它的漢字讓學生在掌握學習方法后自主去學習。教師可從以下步驟進行：首先引導學生看圖，說說圖上畫著什么？并借助拼音充分調動認讀漢字；接著引導學生觀察圖畫中的古象字與現代漢字有什么相象的地方；然后組織學生交流各自識記生字的方法；最后引導學生小結出剛才我們學習漢字的過程（方法）：看圖讀字——比形認字——識記生字。并告訴學生，這是我們學習漢字的一種主要的學習方法。在學生初步掌握了該學習方法后，讓他們用該學習方法自主學習課文中其他的漢字。

三、引導學生發現漢字的規律。課改教材中，教學內容的編排都很有規律性的。教學時，教師要善于抓住這些編排的特點，引導學生去觀察、去發現，然后概括出規律。如在《口耳目》的教學中，不難看出教材中的“口、耳、目；羊、鳥、兔；日、月、火；木、禾、竹”12個字都有規律地排列成四大類，即口、耳、目為人體器官類，羊、鳥、兔為動物類，日、月、火為天體物象類，木、禾、竹為植物類。教學時，教師就應抓住這一特點，引導學生觀察為什么這三個字排在一起？它們有什么特點？又如《操場上》這一課中，第一行的詞語：打球、拔河、拍皮球，這些活動都以手為主，所以詞語中的動詞都帶提手旁；第二行的詞語：跳高、跑步、踢足球，這些活動都是以腳為主，動詞都帶足字旁。教學時，教師都應引導學生觀察發現這些規律。

通過引導學生去觀察、去比較、去發現，并概括出這些漢字的特點，使學生鞏固了所學的知識，培養了學生的觀察能力、概括能力。同時使學生在發現中體會到了成功的喜悅，就會對識字產生了興趣，就會認真地去學習，去鉆研，更會使他們從課內識字走向課外識字。

總之，教學的方式、方法是靈活多樣，只要我們教師善于運用創新的思維方式去認真備課、認真鉆研教材，就會發現教材中的識字內容是豐富多彩的，并能根據教材的內容及漢字的特點而設計課堂教學，就會把識字課上得有生有色，從而使純真的孩子能在課堂上輕松愉快地學習，掌握了許多的漢字，提高了識字的能力，達到了課程標準的要求。