第一篇：以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為主的美國(guó)高校評(píng)估模式之借鑒

以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為主的美國(guó)高校評(píng)估模式之借鑒

摘要： 美國(guó)高校質(zhì)量評(píng)估以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為中心開(kāi)展，其主要評(píng)估方式有調(diào)查型和測(cè)驗(yàn)型，以NSSE 和CLA為典型。美國(guó)高校質(zhì)量評(píng)估的特點(diǎn)是：評(píng)估的主體是學(xué)生；評(píng)估中介機(jī)構(gòu)的獨(dú)立性； 評(píng)估辦法科學(xué)、多樣；評(píng)測(cè)過(guò)程注重公開(kāi)化、民主化。對(duì)我國(guó)本科教學(xué)水平評(píng)估工作的啟示 主要是：變革評(píng)估的行政體制，強(qiáng)化評(píng)估的引導(dǎo)功能；強(qiáng)化對(duì)學(xué)生成效增長(zhǎng)的關(guān)注，注重評(píng) 估指標(biāo)體系的研究；注重?cái)?shù)據(jù)來(lái)源的多樣性、有效性，提高社會(huì)的認(rèn)可度。關(guān)鍵詞：美國(guó)高校評(píng)估；類(lèi)型；特點(diǎn)；啟示

20世紀(jì)80年代，美國(guó)學(xué)者開(kāi)始對(duì)高等教育的投資回報(bào)率、學(xué)習(xí)成效等進(jìn)行深入研究。同時(shí)，美國(guó)高校和部分州政府圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)成效制定一系列高校質(zhì)量評(píng)估制度，關(guān)注高校 學(xué)生的學(xué)術(shù)能力等變化程度，以此來(lái)評(píng)估高校質(zhì)量，并及時(shí)向社會(huì)各界公布排名情況。

一、美國(guó)高校評(píng)估的主要類(lèi)型

美國(guó)大學(xué)評(píng)估調(diào)查主要由各高校的研究中心承擔(dān)并實(shí)施，其制定的評(píng)估制度亦多種多樣，如“全國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度調(diào)查”（NSSE)、社區(qū)大學(xué)學(xué)生參與度調(diào)查(CCSSE)、大學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)估 測(cè)試(CLA)、學(xué)術(shù)能力和進(jìn)步評(píng)估考試(MAPP)等。若以評(píng)估的方法來(lái)分，則分為兩大類(lèi)：調(diào) 查型和測(cè)驗(yàn)型。

１．調(diào)查型

以調(diào)查問(wèn)卷方式來(lái)研究高校學(xué)生學(xué)習(xí)成效比較典型的是全國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度調(diào)查(簡(jiǎn)稱(chēng) NSSE)。2000年，印第安納大學(xué)高等教育研究中心根據(jù)長(zhǎng)期從事CSEQ調(diào)查的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始實(shí)施N SSE調(diào)查。2001至2008年間，參與NSSE調(diào)查評(píng)估的高校累計(jì)1 347所，覆蓋了包括研究型 大學(xué)、城市 大學(xué)在內(nèi)的各類(lèi)大學(xué)，參與調(diào)查人員累計(jì)超過(guò)130萬(wàn)[1]，現(xiàn)已成為全國(guó)規(guī)模的調(diào)查。

NSSE是一個(gè)非官方的跨校調(diào)查。每年2至5月，由美國(guó)印第安納大學(xué)中學(xué)后研究中心、印第安納大學(xué)調(diào)查研究中心以及全國(guó)高等教育管理系統(tǒng)中心、印第安納大學(xué)大專(zhuān)教育研究中 心與調(diào)查研究中心共同執(zhí)行。再由執(zhí)行單位在接受評(píng)方提供的完整的大一及大四生數(shù)據(jù)中隨 機(jī)抽樣，進(jìn)行調(diào)查。其目的是為取代傳統(tǒng)的以高等院校社會(huì)知名度及威信為衡量指標(biāo)的大學(xué) 排行榜，提供高等院校教學(xué)質(zhì)量的信息，建立高教質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)教育改革。因此，其測(cè) 試內(nèi)容側(cè)重于學(xué)生在高校中的教育、學(xué)習(xí)經(jīng)歷。目前，印第安納大學(xué)正積極推動(dòng)NSSE調(diào)查分 析結(jié)果運(yùn)用于高等教育機(jī)構(gòu)的資格認(rèn)證。在參與NSSE調(diào)查的高等院校中，將調(diào)查結(jié)果用于資 格認(rèn)證的院校的比例已達(dá)到了40%[1]。

2.測(cè)驗(yàn)型

以測(cè)驗(yàn)方式對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)估比較典型的是大學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)估測(cè)試(筒稱(chēng)CLA)。CLA與NESS 幾乎同時(shí)開(kāi)始，由美國(guó)教育援助委員會(huì)(簡(jiǎn)稱(chēng)CAE)執(zhí)行。2002年至2006年間，有134所大學(xué)已 在考試中采用CLA的操作測(cè)驗(yàn)和寫(xiě)作來(lái)考察學(xué)生的批判性思維能力、分析思維和書(shū)面交流能 力

在充分考慮全國(guó)基準(zhǔn)的相似性基礎(chǔ)上，CLA測(cè)試在大學(xué)一年級(jí)和四年級(jí)學(xué)生中開(kāi)展，由參與CLA測(cè)試的學(xué)校在每一學(xué)年挑出100名大一及大四學(xué)生進(jìn)行90分鐘的測(cè)驗(yàn)。與NSSE不同 的是，CLA測(cè)驗(yàn)是以學(xué)校為主要分析對(duì)象，著重于四個(gè)核心領(lǐng)域即批判性思考、論 證分析、寫(xiě)作溝通和問(wèn)題解決領(lǐng)域進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，其焦點(diǎn)是學(xué)校對(duì)學(xué)生整體能力的提升作用，即 學(xué)

生能力的 增值。CLA整合評(píng)估出爐后的數(shù)據(jù)，用以研判提升學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的因素，并提供校際整體 附加價(jià)值的比較。

二、美國(guó)高校評(píng)估模式的特點(diǎn)

雖然調(diào)查型和測(cè)試型評(píng)估在調(diào)查方式、調(diào)查重點(diǎn)、對(duì)象選擇、數(shù)據(jù)處理等方面存在諸多差 異，但通過(guò)比較分析，兩者還是存有共同點(diǎn)的。

１．評(píng)估的主體是學(xué)生

以NSSE和CLA為代表的美國(guó)高等教育質(zhì)量評(píng)估調(diào)查的主要對(duì)象是高等教育的受益者和消費(fèi) 者——學(xué)生。研究?jī)?nèi)容是學(xué)生在被調(diào)查單位的學(xué)習(xí)歷程中的主觀體驗(yàn)或各項(xiàng)技能的增值情況，并借此來(lái)判斷參評(píng)機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量水平。評(píng)估數(shù)據(jù)均來(lái)源于教育直接參與者，確保了數(shù)據(jù) 的真實(shí)性和有效性。被評(píng)測(cè)單位在調(diào)查期間只是起到組織與輔助作用，避免了可能出現(xiàn)的干 擾，保障了調(diào)查結(jié)果的客觀性。同時(shí)直接抽測(cè)在一定程度上避免了不同學(xué)校間投入差異造成 的教學(xué)設(shè)施等外部因素影響，更好地反映高校的教育目標(biāo)達(dá)成度及滿(mǎn)意度，使被測(cè)單位在數(shù) 據(jù)比對(duì)上保持較強(qiáng)的一致性。

2.評(píng)估中介機(jī)構(gòu)的獨(dú)立性

評(píng)估活動(dòng)均通過(guò)非官方的研究機(jī)構(gòu)來(lái)實(shí)施。評(píng)估結(jié)果主要為參評(píng)機(jī)構(gòu)實(shí)施教學(xué)方式改進(jìn)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)之用。評(píng)估機(jī)構(gòu)與參評(píng)院校是合作關(guān)系，評(píng)估機(jī)構(gòu)在評(píng)估過(guò)程中起到的是 咨詢(xún)顧問(wèn)的角色。不管是印第安納大學(xué)高等教育研究中心還是CAE，相對(duì)參評(píng)對(duì)象而言，管 理上不存在隸屬關(guān)系，對(duì)參評(píng)院校并不具有強(qiáng)制性壓力，聯(lián)邦政府不直接參與整個(gè)評(píng)估過(guò)程。評(píng)估結(jié)果的優(yōu)劣不會(huì)直接影響到學(xué)校后期的辦學(xué)。這種評(píng)估方式使得評(píng)估中介在評(píng)估過(guò) 程中能夠最大限度地避免受到政府和教育界等因素的影響，所做的評(píng)估結(jié)論在信度上更具可 靠性。

3.評(píng)估辦法科學(xué)、多樣

美國(guó)教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的制定具有很強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)不同類(lèi)型的教育評(píng)估都制定相應(yīng)具體的 評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，而且評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)本領(lǐng)域評(píng)估的特色。同時(shí)，多樣化的評(píng)估機(jī)構(gòu)，讓高校 有自主選擇自己適合、認(rèn)可的機(jī)構(gòu)開(kāi)展認(rèn)證。高校或科研機(jī)構(gòu)可自愿選擇NSSE或CLA評(píng)估，也可以?xún)烧呔鶇⑴c。多種評(píng)估機(jī)構(gòu)的存在不僅為各院校提供了選擇途徑，而且各評(píng)估機(jī)構(gòu) 為贏得社會(huì)、政府、院校的認(rèn)可，相互間也有一定的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。這種良性的競(jìng)爭(zhēng)，不僅為測(cè) 評(píng)結(jié)果的公正性提供保障，而且也可以促使各評(píng)估機(jī)構(gòu)不斷地改善自己的方式、方法，更加 合理、科學(xué)地滿(mǎn)足政府、社會(huì)、院所等的要求。此外，模糊數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等新的科學(xué)技 術(shù)手段的應(yīng)用使美國(guó)高等教育評(píng)估更科學(xué)化、系統(tǒng)化和現(xiàn)代化。

4.評(píng)測(cè)過(guò)程注重公開(kāi)化、民主化

美國(guó)的大學(xué)評(píng)估是以調(diào)查或抽測(cè)的方式進(jìn)行的，被抽測(cè)人員是否配合決定著結(jié)果的準(zhǔn)確性。為 此，評(píng)估機(jī)構(gòu)非常注重評(píng)估氛圍的營(yíng)造，在其評(píng)測(cè)網(wǎng)站、調(diào)查問(wèn)卷、宣傳手冊(cè)等媒介上始終 將評(píng)估工作的重要性和必要性宣傳當(dāng)做重點(diǎn)工作落實(shí)，并且長(zhǎng)期堅(jiān)持，使得社會(huì)認(rèn)知度很高。其評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)在制定之初就向全社會(huì)公開(kāi)，聽(tīng)取各方意見(jiàn)，邊試點(diǎn)邊完善，指標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程追 求民主決策。學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估結(jié)果，包括現(xiàn)實(shí)學(xué)生某一階段技能進(jìn)步的增值評(píng)估，都告知學(xué) 生，并將全體學(xué)生的總體成績(jī)公諸于眾。其次，美國(guó)的高等教育評(píng)估逐步從過(guò)去重視主觀評(píng) 估轉(zhuǎn)向主觀評(píng)估與客觀評(píng)估相結(jié)合、定量評(píng)估與定性評(píng)估相結(jié)合。高等教育評(píng)估也從原來(lái)注 重“終結(jié)性評(píng)估”向注重“形成性評(píng)估”方向過(guò)渡。在評(píng)估過(guò)程中更加強(qiáng)調(diào)自我檢查和自我 評(píng)估，大力提倡評(píng)估者與被評(píng)估者之間的相互溝通。

三、對(duì)我國(guó)本科教學(xué)水平評(píng)估工作的啟示

１．變革評(píng)估的行政體制，強(qiáng)化評(píng)估的引導(dǎo)功能

教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心是我國(guó)本科教學(xué)評(píng)估工作的組織與執(zhí)行機(jī)構(gòu)，隸屬于教育 部，不具備獨(dú)立的法人資格。從機(jī)構(gòu)的從屬關(guān)系來(lái)看，目前我國(guó)的教學(xué)水平評(píng)估具有很強(qiáng)的 行政特色。從評(píng)估的價(jià)值取向、目的導(dǎo)向、指標(biāo)設(shè)置、評(píng)測(cè)結(jié)果等均體現(xiàn)出教育行政部門(mén)的 愿望和意志，高等院校對(duì)照這些目標(biāo)采取各種措施來(lái)達(dá)成目標(biāo)。這種強(qiáng)調(diào)用統(tǒng)一的參照系或 價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估，注重對(duì)結(jié)果的總結(jié)性評(píng)估，忽視評(píng)估對(duì)象獨(dú)特的外部環(huán)境、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和 追求目標(biāo)的評(píng)估模式，是教育評(píng)估中典型的“以目標(biāo)為中心，強(qiáng)調(diào)‘目標(biāo)—達(dá)成—評(píng)估’” 的經(jīng)典模式——“泰勒模式”。高校在整個(gè)評(píng)估過(guò)程中處于相對(duì)消極、被動(dòng)的地位，更談不 上學(xué)生在評(píng)估中的價(jià)值訴求和廣泛參與。

為此，在今后的教育質(zhì)量評(píng)估工作中，應(yīng)當(dāng)注重變革目前行政色彩過(guò)于濃重的評(píng)估方式，引入非官方機(jī)構(gòu)，如社會(huì)新聞媒體等，來(lái)實(shí)施評(píng)估調(diào)查工作，避免由于行政色彩過(guò)于濃重 而導(dǎo)致的結(jié)果失真現(xiàn)象的出現(xiàn)。在評(píng)估操作過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)避免出現(xiàn)過(guò)度強(qiáng)調(diào)“評(píng)”終結(jié)性結(jié) 果的現(xiàn)象，而應(yīng)強(qiáng)化評(píng)估對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用。

2.強(qiáng)化對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)注，注重評(píng)估指標(biāo)體系的研究

目前我國(guó)評(píng)估指標(biāo)體系對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)注不夠，過(guò)于注重基礎(chǔ)及師資的實(shí)力，追求經(jīng) 費(fèi)投入的生均值、教師的高學(xué)歷高職稱(chēng)比例，而忽視其教學(xué)水平的成效研究。在現(xiàn)行的評(píng)估 指標(biāo)體系中，涉及學(xué)生在校學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的個(gè)體發(fā)展觀測(cè)點(diǎn)僅在教學(xué)效果一個(gè)指標(biāo)的部 分觀測(cè)點(diǎn)中有所體現(xiàn)，而其余各指標(biāo)均是對(duì)教學(xué)設(shè)施、教學(xué)師資等教學(xué)質(zhì)量的保障條件進(jìn)行 評(píng)估。教學(xué)投入固然重要，但高校的辦學(xué)水平所依賴(lài)的不僅僅是投入的多少。教學(xué)條件和教 學(xué)資源的保障，并不必然帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量的提升。為此有學(xué)者認(rèn)為“當(dāng)前的本科教學(xué)評(píng)估是一 種以資源投入評(píng)估為主的范式，缺少對(duì)一些真正體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的核心要素的分析”[ 2]。在今后的評(píng)估指標(biāo)體系設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)提高學(xué)生在校期間的個(gè)體發(fā)展的觀測(cè)指標(biāo)數(shù) 據(jù)的比重，將重點(diǎn)從資源的投入轉(zhuǎn)移到對(duì)促進(jìn)“學(xué)生發(fā)展變化”的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果上去。設(shè)立專(zhuān)業(yè)的評(píng)估研究機(jī)構(gòu)，從事對(duì)不同類(lèi)型、不同投入水平的高校進(jìn)行歸類(lèi)比較的研究，制定相 應(yīng)的評(píng)估指標(biāo)體系，爭(zhēng)取評(píng)估工作的科學(xué)性。以增值評(píng)估方法來(lái)評(píng)估高校的教學(xué)質(zhì)量，提高 評(píng)估工作的針對(duì)性，更好地發(fā)揮教學(xué)評(píng)估的導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)等方面的功能，真正實(shí)現(xiàn)“以 評(píng)促建”的目標(biāo)。

3.注重?cái)?shù)據(jù)來(lái)源的多樣性、有效性，提高社會(huì)的認(rèn)可度

由于我國(guó)高校評(píng)估結(jié)果在一定程度上會(huì)影響到被評(píng)機(jī)構(gòu)的后續(xù)發(fā)展，因此，在第一輪評(píng) 估過(guò)程 中，有部分高校出現(xiàn)了數(shù)據(jù)虛構(gòu)、材料造假等現(xiàn)象。以就業(yè)率統(tǒng)計(jì)為例，目前高校提供統(tǒng)計(jì) 的數(shù)據(jù)與社會(huì)調(diào)查數(shù)據(jù)之間存在巨大差異，導(dǎo)致社會(huì)各界對(duì)數(shù)據(jù)來(lái)源的真實(shí)性存在較大的 質(zhì)疑。評(píng)估主要數(shù)據(jù)絕大多數(shù)由被評(píng)高校提供的做法也有諸多弊病，直接影響本科高校評(píng)估 工作的可信度。

有鑒于此，在教學(xué)效果等數(shù)據(jù)采集上應(yīng)當(dāng)借鑒美國(guó)高校評(píng)估機(jī)構(gòu)的做法，提高評(píng)估機(jī)構(gòu) 在材料收集方面的主動(dòng)權(quán)，增加隨機(jī)抽測(cè)的數(shù)據(jù)比重，強(qiáng)化“證據(jù)”意識(shí)，廣泛收集各高校 的相關(guān)數(shù)據(jù)，通過(guò)與同類(lèi)院校的比較，同所院校中新生與老生之間的比較，用學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平、社交能力等方面數(shù)據(jù)的變化及學(xué)生對(duì)在校經(jīng)歷的滿(mǎn)意度等調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)評(píng)介教學(xué)實(shí)施效果，杜絕現(xiàn)有的評(píng)估過(guò)程中出現(xiàn)的造假行為，提高數(shù)據(jù)的可信度和客觀性。

參考文獻(xiàn)：

［1］NSSE(2008).Annual Survey Results ［EB/OL］.http://nsse,iub.edu/NSSE%5F2008%5FResults/docs/withhold/NSSE2OO8Results_revised 11-14-2008,pdf［2］章建石.高校教學(xué)評(píng)估需要關(guān)注的質(zhì)量主體是學(xué)生［N］.科學(xué)時(shí)報(bào)，2006-12-19.〔責(zé)任編輯：閆長(zhǎng)生〕

第二篇：以學(xué)生為主體改革教學(xué)模式

以學(xué)生為主體改革教學(xué)模式

隨著新課改的不斷深入，新的教學(xué)理念逐漸被廣大教師所接受，新的教育教學(xué)模式也在課堂中得到應(yīng)用.面對(duì)新的教學(xué)理念和模式，教師要如何從傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛中走出來(lái)，轉(zhuǎn)而以新的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)物理教學(xué)呢？在高中物理教學(xué)實(shí)踐中，教師要切實(shí)做到把學(xué)生放在第一位，能通過(guò)對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)而讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，以新課改理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)模式的改革，再輔以評(píng)價(jià)、練習(xí)等方式，方可有效.一、立足學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣

新課改下的物理課堂教學(xué)，重視對(duì)學(xué)生主體性的激發(fā).傳統(tǒng)教學(xué)雖然也是從學(xué)生角度來(lái)構(gòu)建教學(xué)的，但更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生就容易被教師看作是知識(shí)接受的容器.而新課改下的高中物理教學(xué)更多關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師把學(xué)生當(dāng)作真正的學(xué)習(xí)者對(duì)待.樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)，就要革新觀念，教學(xué)中做到以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生.教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言、質(zhì)疑，讓學(xué)生勇于參與課堂.例如，在講“動(dòng)量守恒定律”時(shí)，教師以實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生明確了兩個(gè)物體在相互作用的過(guò)程中，它們的總動(dòng)量是一樣的道理后，教師以物理情景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析碰撞過(guò)程兩個(gè)小球所受的平均作用力，雖然學(xué)生能用動(dòng)量定理分析出兩個(gè)小球所受的平均作用力，但對(duì)碰撞前后的總動(dòng)量比較模糊，此時(shí)教師引入牛頓第三定律，引導(dǎo)學(xué)生等量代換，讓學(xué)生在計(jì)算中明確碰撞前后總動(dòng)量沒(méi)有變化.要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中教師不僅要全面了解學(xué)生，給予學(xué)生充分的尊重和關(guān)心，還要注重結(jié)合教學(xué)而創(chuàng)設(shè)情境，以情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知探究過(guò)程.二、以新課改理念為指導(dǎo)，改革課

堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)模式是教師在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生實(shí)際而經(jīng)常采用的方法，雖然說(shuō)教無(wú)定法，但科學(xué)的課堂組織模式對(duì)課堂教學(xué)效率的影響作用是較為明顯的.在傳統(tǒng)高中物理教學(xué)中，教師更喜歡將物理知識(shí)以抽象的方式告訴、講授給學(xué)生，認(rèn)為教師講得多，講得好，學(xué)生就能接受得多.其實(shí)不然，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是被動(dòng)的接受過(guò)程，而是主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程.在高中物理課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師必須轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，注重從學(xué)生的角度來(lái)構(gòu)建教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)效率.要讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了上述所說(shuō)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，還要注重革新學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的模式.在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)以被動(dòng)接受為主，主要采用記憶、背誦、反復(fù)練習(xí)等方式.而新課改下的高中物理教學(xué)則提倡讓學(xué)生在合作中主動(dòng)經(jīng)歷知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，故而教學(xué)中教師就要發(fā)揮好自己的組織和引導(dǎo)作用，多組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng).例如，在講“靜電屏蔽”時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：電場(chǎng)的重要性質(zhì)是什么？導(dǎo)體導(dǎo)電的原因是什么？把導(dǎo)體放入電場(chǎng)中，導(dǎo)體上的自由電荷處于電場(chǎng)中將受電場(chǎng)力作用，這時(shí)的導(dǎo)體與無(wú)電場(chǎng)時(shí)的導(dǎo)體相比有什么不同特征？引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，然后以實(shí)驗(yàn)來(lái)引出靜電感應(yīng)的概念，結(jié)合實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生合作分析靜電感應(yīng)中電荷分布情況，由此而引出感應(yīng)電荷的概念，以問(wèn)題“靜電場(chǎng)中導(dǎo)體上自由電荷受電場(chǎng)力作用做定向移動(dòng)會(huì)不會(huì)一直運(yùn)動(dòng)下去？”引導(dǎo)學(xué)生討論，從而引出靜電平衡狀態(tài)知識(shí)點(diǎn).如此，教學(xué)中教師以實(shí)驗(yàn)為媒介，以問(wèn)題為抓手，在引導(dǎo)學(xué)生不斷探究中滲透新的知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程.三、關(guān)注學(xué)生非智力因素，實(shí)施差

異評(píng)價(jià)、練習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師更多關(guān)注的是學(xué)生的智力因素，喜歡以成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，甚至?xí)猿煽?jī)作為衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn).其實(shí)不然，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)受多種因素的影響，如有的學(xué)生就因?yàn)橄矚g老師而喜歡某個(gè)學(xué)科.從另一個(gè)角度看，高中學(xué)生的價(jià)值觀念還未定型，如果教學(xué)中教師單純地以成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，不免有些武斷，也容易挫傷學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)動(dòng)力.關(guān)注學(xué)生的非智力因素，除了上述所說(shuō)的興趣外，情感也是不可或缺的因素，畢竟教學(xué)是基于人與人之間的交流活動(dòng)而進(jìn)行的，故而在物理教學(xué)中教師要關(guān)注與學(xué)生的和諧關(guān)系構(gòu)建，要真正做到尊重每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生.教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的意志力.尤其是對(duì)一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教學(xué)中教師不僅要在練習(xí)上區(qū)別對(duì)待，還要注重以差異化的評(píng)價(jià)來(lái)幫助這些學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，從而提升其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理滿(mǎn)足感，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ).總之，從傳統(tǒng)教學(xué)向新課改過(guò)渡需要一個(gè)過(guò)程.在這個(gè)過(guò)程中，作為物理教師，不能心浮氣躁，也不能盲目跟風(fēng)，而要切實(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，立足于學(xué)生這一主體，在教學(xué)中通過(guò)多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，以新的教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作探究，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建，發(fā)揮好學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的自信，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展.如此，高中物理課堂才會(huì)更具有活力，教學(xué)效率才會(huì)得到穩(wěn)步提升.

第三篇：大學(xué)新生如何適應(yīng)大學(xué)以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)模式？

大學(xué)新生如何適應(yīng)大學(xué)以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)模式？

2006年08月23日15:15:32杭州網(wǎng)

進(jìn)入大學(xué)后，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式變成了以學(xué)生為主導(dǎo)的自學(xué)模式。課堂講授知識(shí)后，學(xué)生不僅要消化理解課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且還要大量閱讀相關(guān)方面的書(shū)籍

學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響是不言而喻的，而大學(xué)的學(xué)習(xí)方法又與中小學(xué)的方法差別很大，許多學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)。在高校心理咨詢(xún)中心，一些大學(xué)生心情沮喪、神態(tài)憂(yōu)郁，主訴的內(nèi)容多與學(xué)習(xí)上的挫折有關(guān)。

例如，某一理科女大學(xué)生在高校心理咨詢(xún)中心主訴時(shí)，覺(jué)得自己上課聽(tīng)不懂，作業(yè)不會(huì)做，學(xué)習(xí)成績(jī)總上不去，尤其是高等數(shù)學(xué)和英語(yǔ)最感頭疼。過(guò)去在讀高中時(shí)，自己能控制、掌握自己，通過(guò)努力，學(xué)習(xí)成績(jī)總能趕上去，可是自從上了大學(xué)，這一套卻不管用了。

究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，承襲過(guò)去在高中階段的學(xué)習(xí)方法，即使勤奮用功可能也難以獲得能力的全面提高，這在大學(xué)新生里是相當(dāng)普遍的現(xiàn)象。尤其對(duì)那些高中階段的學(xué)習(xí)尖子來(lái)說(shuō)，這種挫折可能會(huì)造成自信心的喪失，嚴(yán)重者可導(dǎo)致神經(jīng)癥和精神病。要使他們從這種打擊中恢復(fù)過(guò)來(lái)并非一兩天的事。

進(jìn)入大學(xué)后，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式變成了以學(xué)生為主導(dǎo)的自學(xué)模式。教師在課堂講授知識(shí)后，學(xué)生不僅要消化理解課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且還要大量閱讀相關(guān)方面的書(shū)籍和文獻(xiàn)資料。可以說(shuō)，自學(xué)能力的高低成為影響學(xué)業(yè)成績(jī)的最重要因素。

這種自學(xué)能力包括：能獨(dú)立確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，能對(duì)教師所講內(nèi)容提出質(zhì)疑，查詢(xún)有關(guān)文獻(xiàn)，確定自修內(nèi)容，將自修的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)與人探討，寫(xiě)學(xué)習(xí)心得或?qū)W術(shù)論文等。

從舊的學(xué)習(xí)方法向新的學(xué)習(xí)方法過(guò)渡，這是每個(gè)大學(xué)新生都必須經(jīng)歷的過(guò)程。盡早做好思想準(zhǔn)備，就能較好地、順利地度過(guò)這一階段，少走彎路，減少心理壓力，促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。

所以，學(xué)校一般在新生入學(xué)時(shí)會(huì)進(jìn)行入學(xué)后的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的介紹。對(duì)于大學(xué)新生本人來(lái)說(shuō)，應(yīng)該積極觀察、思考，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，順利度過(guò)學(xué)習(xí)適應(yīng)期。

第四篇：以學(xué)生為主教學(xué)理念下高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

以學(xué)生為主教學(xué)理念下高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

摘要：高校體育教學(xué)的價(jià)值內(nèi)涵應(yīng)以學(xué)生基本知識(shí)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以學(xué)生過(guò)程培養(yǎng)、情感認(rèn)同為重點(diǎn)。基于此本文提出了基本知識(shí)能力培養(yǎng)、學(xué)生情感認(rèn)同、過(guò)程教學(xué)三大模塊體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并運(yùn)用九分法對(duì)各指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行分析。關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；價(jià)值教學(xué)

體育是指通過(guò)身體活動(dòng)和其他一些輔助性手段進(jìn)的有日的、有計(jì)劃、有組織的教育過(guò)程。體育教學(xué)評(píng)是對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為改善教策服務(wù)的活動(dòng)。日前教學(xué)評(píng)價(jià)舍本逐末，把教學(xué)價(jià)作為教師績(jī)效考核的一種方式，重視運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生身心健康和情感認(rèn)同評(píng)價(jià)；重視結(jié)果，忽視過(guò)程；重視教師評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生主體地位。川體育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的評(píng)價(jià)理念，體育教學(xué)回歸本質(zhì)——以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)，關(guān)心學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步，以能使學(xué)生掌握基本體育健康知識(shí)和技能、心理健康發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)能力提高為重點(diǎn)。

一、以學(xué)生為主教學(xué)的內(nèi)涵(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主

在體育教學(xué)及評(píng)價(jià)過(guò)程中要轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為主。教育教學(xué)從學(xué)生被動(dòng)參與到主動(dòng)參與的轉(zhuǎn)變，從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果到關(guān)注學(xué)生進(jìn)步與成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變，從教與學(xué)的二元關(guān)系到師生和諧進(jìn)步的轉(zhuǎn)變；教學(xué)評(píng)價(jià)從關(guān)注學(xué)生差距和不足到發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的改變和成長(zhǎng)進(jìn)步，并及時(shí)鼓勵(lì)和肯定的轉(zhuǎn)變，從排斥學(xué)生參與教育教學(xué)評(píng)價(jià)到鼓勵(lì)學(xué)生參與到教育教學(xué)坪價(jià)的轉(zhuǎn)變，使教育教學(xué)及評(píng)價(jià)真正以學(xué)生為主，確立以學(xué)生為巾心的教育教學(xué)理念。最大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力與學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生由被動(dòng)的接受客體變成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體，使教育過(guò)程真正成為學(xué)生自主自覺(jué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和知識(shí)建構(gòu)與自我建構(gòu)的過(guò)程。(二)基本知識(shí)能力和綜合素質(zhì)能力并重

現(xiàn)代體育教學(xué)理念多樣化，但無(wú)論是快樂(lè)體育還是綠色體育，基本知識(shí)能力和綜合素質(zhì)能力并重是現(xiàn)代體育的基本內(nèi)涵。

體育注重基本知識(shí)能力，即是要使學(xué)生獲得以下，幾方面的知識(shí)和能力：掌握教育科學(xué)、心理科學(xué)、人體科學(xué)的基本理論、基本知識(shí)；掌握體育教學(xué)的基本理論與方法；掌握體育鍛煉、訓(xùn)練（社會(huì)科學(xué)論文發(fā)表----論文發(fā)表向?qū)ЬW(wǎng)江編輯加扣二三三五一六二五九七）與競(jìng)賽的基本理論與方法；具有學(xué)校體育科學(xué)研究的基本能力；熟悉國(guó)家有關(guān)教育、體育工作的方針、政策和法規(guī)；了解學(xué)校體育改革和體育科學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)。體育注重綜合素質(zhì)能力，即是要從以下三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的能力：第一，增進(jìn)身體健康，促進(jìn)身體的正常發(fā)育和身體健康水平的提高。一方面體現(xiàn)在身體形態(tài)和機(jī)能的變化方面，通過(guò)在教師指導(dǎo)下參加體育活動(dòng)，學(xué)生能夠增強(qiáng)體能，使身體健康水平得到提高。另一方面則體現(xiàn)在體育意識(shí)和行為的變化方面，通過(guò)長(zhǎng)期的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐和體驗(yàn)，學(xué)生不但能形成對(duì)身體、身體活動(dòng)和健康的正確觀念，增強(qiáng)自我保健的意識(shí)，同時(shí)還將逐步養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式。第二，提高心理健康水平。體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程是不斷面對(duì)挫折和克服困難的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將反復(fù)體驗(yàn)挫折和困難，從而提高抗挫折能力和情緒調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)勇敢頑強(qiáng)的意志品質(zhì)；在不斷超越昨天、超越自我的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到進(jìn)步或成功的喜悅，從而形成客觀評(píng)價(jià)自我的習(xí)慣和能力，增強(qiáng)自尊和自信心，形成積極向上、樂(lè)觀開(kāi)朗的人生態(tài)度。第三，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。學(xué)生通過(guò)體育與健康課程學(xué)習(xí)所獲得的社會(huì)適應(yīng)能力，包括理解個(gè)人健康與群體健康的密切關(guān)系，對(duì)自我、群體和社會(huì)的責(zé)任感，合作精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)他人的尊重和關(guān)心他人，良好的體育道德和團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)，體育與健康課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力也具有顯著的作用。(三)注重過(guò)程培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生情感認(rèn)同

在教與學(xué)的過(guò)程中更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程；在教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃的制定，教育教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方面關(guān)注學(xué)生發(fā)展需求，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展訴求。由單純接受性教育向主動(dòng)學(xué)習(xí)性教育轉(zhuǎn)變，注重建立主動(dòng)性學(xué)習(xí)過(guò)程，將學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、體育鍛煉和塑造能力；教師教學(xué)由單純接受性教學(xué)向引導(dǎo)性教學(xué)轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)不單純是為了“教”，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)和會(huì)學(xué)；教育管理由單純接受性管理向過(guò)程性管理轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持人本管理理念，充分尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。“親其師，信其道；疾其師，隱其學(xué)”。要提高教學(xué)的有效性，就要（社會(huì)科學(xué)論文發(fā)表----論文發(fā)表向?qū)ЬW(wǎng)江編輯加扣二三三五一六二五九七）贏得學(xué)生的情感認(rèn)同。在影響教育教學(xué)的諸多因素中，學(xué)生對(duì)于學(xué)校培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)方式的認(rèn)同，教師與學(xué)生之間的情感認(rèn)同是有效教育教學(xué)的前提條件，然而也是一個(gè)被長(zhǎng)期忽視的重要因素。以學(xué)生為本即是要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在被理解、被尊重的環(huán)境下取得進(jìn)步和發(fā)展。

二、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建(一)對(duì)體育課程的評(píng)價(jià)

對(duì)體育課程評(píng)價(jià)包括對(duì)課程建設(shè)、教學(xué)效果和教師的教學(xué)等三個(gè)方面。對(duì)課程建設(shè)的評(píng)價(jià)主要包括：課程的各種規(guī)范性文件和制度、教材建設(shè)、課程的目標(biāo)、課程體系的結(jié)構(gòu)完善及課程的內(nèi)容的充實(shí)、課程的實(shí)施等。對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)包括：對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度(了解和掌握課程的內(nèi)容、任務(wù)、技術(shù))、體育技術(shù)和知識(shí)掌握、健康水平的提高、對(duì)教學(xué)的滿(mǎn)意程度等。對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)包括：教師的課堂教學(xué)能力(語(yǔ)言、示范、課堂組織、教學(xué)態(tài)度、教師和學(xué)生的互動(dòng)等)、教學(xué)準(zhǔn)備(備課、準(zhǔn)備器材等)、對(duì)于教材的選用及研究、對(duì)于學(xué)生的課外體育活動(dòng)的指導(dǎo)、教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)(職業(yè)道德、教學(xué)能力、教育科研能力)等。(二)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)

體育對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)包括基本能力培養(yǎng)和拓展能力培養(yǎng)兩個(gè)方面。對(duì)學(xué)生基本能力的培養(yǎng)包括：思想道德素質(zhì)(熱愛(ài)體育事業(yè)、社會(huì)責(zé)任感、思想政治水平等)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練能力(制定和實(shí)施訓(xùn)練計(jì)劃的能力、運(yùn)動(dòng)能力等)、自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)學(xué)生拓展能力的培養(yǎng)包括：身心素質(zhì)(身體健康水平、適應(yīng)環(huán)境的能力、克服挫折和自我調(diào)節(jié)的能力等)、創(chuàng)新能力、社會(huì)交往能力(溝通能力、管理和組織能力等)。(三)對(duì)培養(yǎng)過(guò)程和學(xué)生情感體驗(yàn)的評(píng)價(jià)

對(duì)培養(yǎng)過(guò)程的評(píng)價(jià)即是分析、判斷和測(cè)量教師教學(xué)的組織和實(shí)施過(guò)程中，處理教學(xué)環(huán)節(jié)、體育訓(xùn)練或活動(dòng)時(shí)的意圖，針對(duì)性和實(shí)施效果；能否根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)造性地組織教學(xué)。具體評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是否依據(jù)學(xué)生和教學(xué)具體情況；教學(xué)環(huán)節(jié)處理是否關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需要，能否起到引發(fā)學(xué)生興趣，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；教學(xué)過(guò)程能否體現(xiàn)學(xué)生主體，面向全體學(xué)生，能否關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)，是否關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和進(jìn)步，能否兼顧學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要；教學(xué)過(guò)程中的師生、生生互動(dòng)；教學(xué)環(huán)境能否吸引學(xué)生參與，提供學(xué)生體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)能否得到教師的指導(dǎo)和激勵(lì)。

對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的評(píng)價(jià)即是評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程所產(chǎn)生的心理反映的評(píng)價(jià)。具體評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：求知需要，即教學(xué)內(nèi)容能否滿(mǎn)足學(xué)生的求知需要；能否獲得快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；成功需要，即學(xué)生在學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的過(guò)程中能否體驗(yàn)到進(jìn)步和發(fā)展，并得到尊重和認(rèn)可的情感體驗(yàn)；審美需要，教學(xué)過(guò)程中能否使學(xué)生審美需要得到滿(mǎn)足而產(chǎn)生快樂(lè)情緒。

三、評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的分析

在權(quán)重分析方法中，層次分析法以其操作簡(jiǎn)單明了，能夠適應(yīng)不確定性和主觀信息的特點(diǎn)而得到（社會(huì)科學(xué)論文發(fā)表----論文發(fā)表向?qū)ЬW(wǎng)江編輯加扣二三三五一六二五九七）廣泛的應(yīng)用，適用于定性和主觀型評(píng)價(jià)，是一種科學(xué)合理的權(quán)重決策分析方法。在實(shí)際應(yīng)用中得到廣泛應(yīng)用。層次分析法的基本步驟如下。(一)建立問(wèn)題的遞階層次結(jié)構(gòu)

運(yùn)用層次分析法對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行度量，必須建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的遞階層次結(jié)構(gòu)。即是明確各個(gè)層次的指標(biāo)和位置，并將它們之間的關(guān)系用樹(shù)結(jié)構(gòu)的形式表示，從而構(gòu)成遞階層次結(jié)構(gòu)。(二)構(gòu)造兩兩判斷矩陣

構(gòu)造判斷矩陣的方法是：每一個(gè)具有向下隸屬指標(biāo)作為判斷矩陣的第一一個(gè)元素(位于左上角)，隸屬于它的各個(gè)元素依次排列在其后的第一行和第一列。判斷矩陣的填寫(xiě)大多可以采取以下方法：向填寫(xiě)人(專(zhuān)家、教師、學(xué)生等)反復(fù)詢(xún)問(wèn)；針對(duì)判斷矩陣的準(zhǔn)則，其中兩個(gè)指標(biāo)兩兩比較哪個(gè)重要，重要多少，對(duì)重要程度按1～9賦值。(三)由判斷矩陣計(jì)算被比較評(píng)價(jià)指標(biāo)的相對(duì)權(quán)值

對(duì)于專(zhuān)家填寫(xiě)后的判斷矩陣，利用一定數(shù)學(xué)方法進(jìn)行層次排序。層次排序是指每一個(gè)-y0斷矩陣各指標(biāo)對(duì)其準(zhǔn)則的相對(duì)權(quán)重，所以本質(zhì)上是計(jì)算各指標(biāo)的權(quán)向量，計(jì)算權(quán)向量有特征根法、和法、根法、冪法等。(四)一致性檢驗(yàn)

判斷矩陣可以具有傳遞性和一致性。一般情況下，并不要求判斷矩陣嚴(yán)格滿(mǎn)足這一要求。但從人類(lèi)認(rèn)識(shí)規(guī)律看，一個(gè)正確的判斷矩陣重要性排序是有一定邏輯規(guī)律的，例如若A比B重要，B又比c重要，則邏輯上來(lái)講，A應(yīng)該比c明顯重要，若兩兩比較時(shí)出現(xiàn)A比c重要的結(jié)果，則該判斷矩陣違反了一致性準(zhǔn)則，在邏輯上是不合理的。因此，在實(shí)際中要求判斷矩陣滿(mǎn)足大體上的一致性，需要進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。只有通過(guò)檢驗(yàn)，才能說(shuō)明判斷距陣在邏輯上是（社會(huì)科學(xué)論文發(fā)表----論文發(fā)表向?qū)ЬW(wǎng)江編輯加扣二三三五一六二五九七）合理的。當(dāng)判斷矩陣的填寫(xiě)人是學(xué)生時(shí)，由于學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)，更需要進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。

體育教學(xué)評(píng)價(jià)是基于一定教學(xué)價(jià)值導(dǎo)向的評(píng)價(jià)，本文在充分挖掘以學(xué)生為主的教育教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上提出課程教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生能力培養(yǎng)和過(guò)程培養(yǎng)情感體驗(yàn)i大模塊評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)指標(biāo)全面，不單純對(duì)體育課程教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，還有對(duì)教師教學(xué)方式和效果的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置上，關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生拓展能力的發(fā)展，在評(píng)價(jià)過(guò)程上，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。在權(quán)重分析中采用比較成熟的層次分析方法，適合于定量和定性相結(jié)合的分析。在判斷矩陣的填寫(xiě)中，可以很好地體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的積極性。體育教學(xué)評(píng)價(jià)是體育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高體育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

第五篇：(案例)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課例《flash 文字特效動(dòng)畫(huà)》

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引入課題

通過(guò)演示三個(gè)文字特效動(dòng)畫(huà)：文字的探照燈掃描效果動(dòng)畫(huà)、彩色文字出現(xiàn)效果動(dòng)畫(huà)、文字變形動(dòng)畫(huà)，引入新課題：文字特效動(dòng)畫(huà)的制作方法，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

（2）簡(jiǎn)介文字特效動(dòng)畫(huà)的制作原理，掃除學(xué)生自主學(xué)習(xí)的障礙

引入課題后，介紹蒙板層的概念和作用、應(yīng)用蒙板層制作特效動(dòng)畫(huà)的原理、變形動(dòng)畫(huà)制作的原理，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)掃除障礙。

（3）引導(dǎo)學(xué)生瀏覽教學(xué)網(wǎng)頁(yè)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)IE游覽器，游覽《flash 文字特效動(dòng)畫(huà)》教學(xué)網(wǎng)頁(yè)，該網(wǎng)頁(yè)由：知識(shí)要點(diǎn)、文字特效動(dòng)畫(huà)范例、三種文字特效動(dòng)畫(huà)的制作方法、作業(yè)上傳、優(yōu)秀作品展示、學(xué)習(xí)交流論壇、動(dòng)畫(huà)資源、電子教材等部分組成，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文字特效動(dòng)畫(huà)范例的游覽和文字特效動(dòng)畫(huà)制作方法的學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊練，掌握三種文字特效動(dòng)畫(huà)的制作方法。

（4）歸納總結(jié)，指出關(guān)鍵

歸納總結(jié)這三種文字特效動(dòng)畫(huà)制作的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)所在，指出學(xué)生在制作過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題和改正的方法。

（5）課堂練習(xí)

在教師總結(jié)后，要求學(xué)生繼續(xù)完成課堂練習(xí)：

1）制作一個(gè)以“第十二屆藝術(shù)節(jié)”為內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)彩色文字出現(xiàn)效果的動(dòng)畫(huà)； 2）制作文字循環(huán)變化的動(dòng)畫(huà)，由“烏”變?yōu)椤白稹弊優(yōu)椤爸小弊優(yōu)椤皩W(xué)”再變?yōu)椤盀酢毖h(huán)變化。

練習(xí)完成后上交到服務(wù)器。

（6）優(yōu)秀作品展示

瀏覽學(xué)生上交的作品，展示優(yōu)秀作品，使學(xué)生有一種成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（7）小結(jié)教學(xué)內(nèi)容

小結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容：

應(yīng)用蒙板制作文字特效動(dòng)畫(huà)，和文字變形動(dòng)畫(huà)的制作方法。指出要注意的問(wèn)題：使用蒙板技術(shù)可以制作彩色文字動(dòng)畫(huà)和文字探照燈效果動(dòng)畫(huà)等特效動(dòng)畫(huà)，文字變形動(dòng)畫(huà)必須先將輸入的文字分解組件，變成一般圖形來(lái)處理。