第一篇：怎 樣 給 學(xué) 生 作 文 寫 好 評 語

怎 樣 給 學(xué) 生 作 文 寫 好 評 語

洋縣書院初中語文教師何改蓮

一條精彩的評語，對激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，有著不可估量的作用。對優(yōu)秀習(xí)作來說，是一種錦上添花式的鼓勵(lì)，激起作者更上一層樓的強(qiáng)烈欲望；對差等習(xí)作來說，是循循的誘導(dǎo)，是幽默風(fēng)趣的激勵(lì)，是善意真誠的勸訓(xùn)。

一條好的評語不僅能幫助學(xué)生分析作文的得失，更重要的是激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。我認(rèn)為，一條好的評語不僅要準(zhǔn)確，恰當(dāng)，更重要的是必須具有針對性、文學(xué)性、趣味性、情感性和啟發(fā)性。

一、評語的針對性

宋朝詩人葉紹翁有一句詩：“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”詩人獨(dú)具匠心，抓住一枝紅杏來寫滿園春色，以少勝多，收到了強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。做為語文老師，就應(yīng)該折下這“一枝紅杏”加以欣賞與點(diǎn)評，若將滿園紅杏逐一賞析，一則費(fèi)事，二則徒勞無益。學(xué)生的習(xí)作中有的就如出墻紅杏，很有特色，我們應(yīng)該選取這樣的習(xí)作，細(xì)加品味，詳加點(diǎn)評，評出特色，品出風(fēng)味。其次，學(xué)生習(xí)作中有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，或優(yōu)為主，或劣為主，我們應(yīng)該有針對性地去點(diǎn)評，抓住一點(diǎn)，切中要害，不宜面面俱到。再有，針對性還在于對寫作意圖的體現(xiàn)上。我覺得每一篇習(xí)作訓(xùn)練，都要有目的性：或者為了訓(xùn)練組織結(jié)構(gòu)能力，或者為了訓(xùn)練選材組材的能力，或者為了訓(xùn)練語言表達(dá)能力------因而，在評閱作文時(shí)要注意寫作意圖做為點(diǎn)評的焦點(diǎn)，帶著這一針對意識(shí)去批閱，就不會(huì)覺得無話可寫或者什么都可以寫了。

二、評語的文學(xué)性

一條好的評語應(yīng)盡可能地具有適當(dāng)程度的文學(xué)色彩，具有生動(dòng)活潑的語言和耐人尋味的含意。讓學(xué)生帶著欣賞的態(tài)度去閱讀領(lǐng)會(huì)，讓學(xué)生從心里佩服和贊嘆老師的才華，從而成為他們自身仿效的榜樣。要知道，榜樣的力量是無窮的。

寫作是一項(xiàng)嚴(yán)肅的工作，批閱作文那就更應(yīng)該嚴(yán)肅認(rèn)真。所謂為人師表，在此應(yīng)該有所體現(xiàn)。我們要求學(xué)生的語言生動(dòng)、形象、有文彩，那我們的評語就應(yīng)該首先是學(xué)生習(xí)作的典范。比如：主題不鮮明（評語）“難識(shí)廬山真面目”，有抄襲之嫌（評語）“似曾相識(shí)燕歸來”，內(nèi)容平淡（評語）“文似看山不喜平”。當(dāng)然，寫評語講究文學(xué)性，并不等于一定要援引古詩文，關(guān)鍵是語言要有“文味”。另外，講究評語的文學(xué)性還要看接受的對象，根據(jù)不同文化程度的對象，使用不同程度的“文采”。決不是盲目地賣弄詞藻。

這樣看來，我們語文老師在不斷提高自身業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，還應(yīng)該特別注重自身寫作水平的提高，不斷培植自己的寫作素養(yǎng)。不敢設(shè)想：一個(gè)自身缺乏寫作實(shí)踐和寫作經(jīng)驗(yàn)的老師，會(huì)給學(xué)生的習(xí)作寫出精彩的評語。

三、評語的趣味性

學(xué)生喜歡的語文老師大多是幽默風(fēng)趣，知識(shí)廣博，能說會(huì)道的，對其他的老師大約也是這樣。譬如說，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，如果老師板著面孔訓(xùn)斥，他們至多是口服心不服。如果換用幽默風(fēng)趣的方式去啟發(fā)他們反思，他們大多會(huì)樂于接受的。給學(xué)生寫評語也是一樣，一條有趣的評語，學(xué)生會(huì)競相傳閱，仔細(xì)體會(huì)評語中的“味道”，最終悟出其中的道理，這不正是我們寫評語的最終目的嗎？

記得野史上記載了這樣一個(gè)故事：一位秀才進(jìn)京會(huì)考，文章中錯(cuò)將“枇杷”二字寫成“琵琶”，結(jié)果，主考官提筆批道：“枇杷不是此琵琶，只恨當(dāng)年識(shí)字差，若得琵琶能結(jié)果，滿城盡開管弦花。”這位主考官的評語實(shí)在妙趣橫生，難道我們不可以借鑒嗎？當(dāng)然，只能借其幽默之法，不可取其嘲諷之意。

四、評語的情感性

中國有句俗話：“曉之以理，動(dòng)之以情”。意思是說：讓人明白則以道理，讓人感動(dòng)則以真情，這是很有道理的。世間萬物以人為主，而人又為情之所驅(qū)使，可見情感之重要。目前，教育工作的各個(gè)環(huán)節(jié)都普遍使用情感教育，并且收獲不少。因此，在評語中，我們不僅要在理論上指導(dǎo)學(xué)生的作文，還應(yīng)該從情感上感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生。

比如有一次，我的一位學(xué)生寫了一篇記敘文，記敘了“爺爺”苦難的一生，寫得質(zhì)樸感人。我讀后，動(dòng)了真情，寫下了這樣一條批語：“字里行間，流露出對爺爺思念之情，質(zhì)樸的語言，純樸的感情，令我不禁潸然淚下。”老實(shí)說，我不能否認(rèn)這條評語感人的力量。

有這樣一則寓言：老北風(fēng)想把人們的衣服脫掉，于是板著面孔猛勁地刮，結(jié)果，越刮得厲害，人們的衣服就穿得越多，裹得越緊。而春風(fēng)卻不這樣，她輕輕的吹拂，帶著溫情，帶著暖意，結(jié)果，人們都不由自主地敞開了胸懷。我們的評語就應(yīng)該象這溫馨的春風(fēng)，帶著我們真誠的情感，吹進(jìn)學(xué)生智慧的心田，撥動(dòng)學(xué)生感應(yīng)的心弦。

五、評語的啟發(fā)性

在教育過程中，只教學(xué)生“知其然”是不夠的，需要的是教學(xué)生“知其所以然”。這就是啟發(fā)式教學(xué)的最終目的。一條評語若僅僅指出了習(xí)作的得失，讓學(xué)生知道了文章是好還是不好，這是不夠的。更重要的是讓學(xué)生從評語中受到啟發(fā)，從而產(chǎn)生思索的沖動(dòng)和再創(chuàng)作的欲望。這才是一條真正有作用有價(jià)值的評語。因此，教師在寫評語時(shí)應(yīng)該盡可能地使用啟發(fā)性的語氣。常言說：終生為人之師，難免一時(shí)有錯(cuò)。為人師者應(yīng)以謙虛為美德。教育學(xué)生最好不使用權(quán)威性的肯定或否定語氣，這樣往往會(huì)引起學(xué)生的順從心理或逆反心理。如果評之得當(dāng)，倒也無大妨，倘若評之欠妥，則既傷老師之權(quán)威，又損學(xué)生之自尊，弊多利少。給學(xué)生習(xí)作指出缺點(diǎn)，最好用啟發(fā)性、建設(shè)性的口氣來實(shí)現(xiàn)。這是一種民主的作風(fēng)，也是對學(xué)生民主意識(shí)一種培養(yǎng)與熏陶。例如有這樣幾條評語：你認(rèn)為本文用倒敘好還是用順敘好呢？想一想這句話是否可以刪去呢？將題目換成《一杯熱牛奶》是否更加妥當(dāng)呢？對于這樣的評語，學(xué)生能不為之思考嗎？后生可畏，老師應(yīng)以謙遜為美德——哪怕是對自己的學(xué)生。評語很難寫，每一個(gè)語文老師都應(yīng)該慎重對待。對一株幼苗，澆一瓢清水，可促其茁壯成長，若澆一瓢燙水，那后果就不堪設(shè)想了。

讓作文變亮的技巧

本文《讓作文變亮的技巧》關(guān)鍵詞：作文教學(xué)

亮點(diǎn)一：巧用新穎題目

擬題的技巧多種多樣，其中利用修辭方法就是一個(gè)訣竅。有人說：“修辭是作文的魔水”，擬題目也是一樣，修辭會(huì)讓題目異彩飛揚(yáng)。如：《燉好藝術(shù)的“臘八粥”》、《至善是雜》、《海棠依舊？綠肥紅瘦？》、《周莊，那一抹綠》、《小心這把雙刃劍》、《“誠信”漂流記》、《我聞到了陽光》等都用了各種修辭格。

亮點(diǎn)二：奇用文章題記

題記是凸現(xiàn)和揭示文章主旨、情感的句子，貴在簡潔含蓄。或引用，或創(chuàng)新。好的題記會(huì)顯“奇效”之功。如《好樣的同桌》題記：“人生的真諦，別人無法教你，只能在生存的過程中自己體味(井上靖語)”。《“回聲”的啟示》題記：“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之(孟子語)”。《五彩的幸福》題記：“生活如花，姹紫嫣紅；生活如歌，美妙動(dòng)聽；生活如酒，芳香清醇；生活如詩，意境深遠(yuǎn)；生活如夢，絢麗多姿”。《感悟高中》的題記：“那是心靈深處一股清泉，流不盡，吐不完，一直奔流到永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)，去澆灌我人生旅途中的每一草、每一木??”。

亮點(diǎn)三：善用整句開頭

最好的辦法是采用排比句式、設(shè)問句式。或引用經(jīng)典詩文，或采用含蓄雋永語句。亮點(diǎn)四：多用中心句

亮點(diǎn)五：化用詩文名句

要使文章有文采，并有文化底蘊(yùn)。其中一個(gè)有效的方法就是恰當(dāng)?shù)亟栌煤突迷娢拿洌澳脕怼睘槲宜谩＿@些名句，言簡意賅，寓意深刻，以一當(dāng)十，可喚起讀者的聯(lián)想與思考。如《幸福是什么》文中有這樣一段：“幸福是‘臨行密密縫，意恐遲遲歸’的牽掛，是‘春種一粒粟，秋收萬顆子’的收獲；幸福是‘但愿人長久，千里共嬋娟’的祝愿，是‘常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路’的回憶；幸福更是‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴’的追求”。這些句子不僅詮釋了幸福的含義，還展示了考生的閱讀廣度，使文章充滿詩意和文采。在引用古詩文名句時(shí)，有的不是“明引”，而是“暗引”，即巧妙地化用。

如《思念是一道風(fēng)景》中寫道：“思念使詩圣嘆故鄉(xiāng)月明，思念使女詩人瘦比黃花，思念使豪放派鼻祖幽夢還鄉(xiāng)相顧無言淚千行，思念使婉約派泰斗酒醒曉風(fēng)殘?jiān)聴盍叮寄钍鼓υ懴壬糠昙压?jié)走入‘遍插茱萸少一人’的心境，思念使邊塞詩人老態(tài)龍鐘遙望故國，思念使愛國詞人鐵馬冰河入夢來??”。

亮點(diǎn)六：活用生動(dòng)材料

在議論文論述中，要做到“有理有據(jù)，層層深入”，必須要有充足的理論論據(jù)和事實(shí)論據(jù)。值得考生注意的是，敘事時(shí)寧簡勿繁。舊材料可“以舊翻新”，可“新瓶裝舊酒”，可變換角度。如一位考生在《選擇永恒》中，這樣論述永恒：“站在歷史的海岸漫溯那一道道歷史溝渠：楚大夫沉吟澤畔，九死不悔；魏武帝揚(yáng)鞭東指，壯心不已；陶淵明悠然南山，飲酒采菊??他們選擇了永恒———縱然諂媚污蔑蒙蔽視聽，也不隨其流揚(yáng)其波，這是執(zhí)著的選擇；縱然馬革裹尸魂歸關(guān)西，也要揚(yáng)聲邊塞盡掃狼煙，這是豪壯的選擇；縱然一生清苦終日難飽，也愿怡然自樂、躬耕隴畝，這是高雅的選擇??”

亮點(diǎn)七：插用整齊句式

在敘事說理抒情時(shí)，穿插一些整句，會(huì)使敘事簡明，說理充分，情感充沛，有強(qiáng)烈的氣勢，從而增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。尤其在文章的開頭、結(jié)尾和重點(diǎn)處，會(huì)給評卷老師深刻印象。如《面對大海》中：“有一種聲音，是海浪拍打礁石唱出的激情；有一種蔚藍(lán)，是海天一色鋪展的寧靜；有一種情懷，是面對大海激起的‘心濤拍岸’。面對大海，好像是面對一首歌、一幅畫、一本書”。再如《選擇》中有一段：“用心靈選擇，給人一片綠陰；用意志選擇，撐出一道晴空。對生命的膜拜，信心的追求，需要我們選擇永恒。滾滾洪水中，勇士選擇自身的離去卻給了別人重生；浩瀚的沙漠里，勇士選擇自身的辛苦卻給了別人的幸福”等。亮點(diǎn)八：妙用蘊(yùn)語結(jié)尾

有文采的結(jié)尾，耐人尋味，會(huì)讓評卷老師愛不釋手。如“聽，那是波濤里的勝利之歌；看，那是人性之美的畫卷。翱翔吧，那是整個(gè)宇宙的書卷。面對大海，聆聽、欣賞、品味??”。再如“揚(yáng)起生命之帆，讓濤聲為伴奏，扯纜繩作琴弦，掬勁風(fēng)當(dāng)號(hào)角，奏一曲超越時(shí)空的樂聲，礁石間，狂風(fēng)里，我張開雙臂，用沸騰的流著我熱血的心，擁抱博愛———緊緊地———一生無悔”等。

第二篇：怎樣給學(xué)生作文寫好評語

怎樣給學(xué)生作文寫好評語

怎樣給學(xué)生作文寫好評語

一條精彩的評語，對激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，有著不可估量的作用。對優(yōu)秀習(xí)作來說，是一種錦上添花式的鼓勵(lì)，激起作者更上一層樓的強(qiáng)烈欲望；對差等習(xí)作來說，是循循的誘導(dǎo)，是幽默風(fēng)趣的激勵(lì)，是善意真誠的勸訓(xùn)。

一條好的評語不僅能幫助學(xué)生分析作文的得失，更重要的是激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。我認(rèn)為，一條好的評語不僅要準(zhǔn)確，恰當(dāng)，更重要的是必須具有針對性、文學(xué)性、趣味性、情感性和啟發(fā)性。

一、評語的針對性

宋朝詩人葉紹翁有一句詩：“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”詩人獨(dú)具匠心，抓住一枝紅杏來寫滿園春色，以少勝多，收到了強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。做為語文老師，就應(yīng)該折下這“一枝紅杏”加以欣賞與點(diǎn)評，若將滿園紅杏逐一賞析，一則費(fèi)事，二則徒勞無益。學(xué)生的習(xí)作中有的就如出墻紅杏，很有特色，我們應(yīng)該選取這樣的習(xí)作，細(xì)加品味，詳加點(diǎn)評，評出特色，品出風(fēng)味。其次，學(xué)生習(xí)作中有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，或優(yōu)為主，或劣為主，我們應(yīng)該有針對性地去點(diǎn)評，抓住一點(diǎn)，切中要害，不宜面面俱到。再有，針對性還在于對寫作意圖的體現(xiàn)上。我覺得每一篇習(xí)作訓(xùn)練，都要有目的性：或者為了訓(xùn)練組織結(jié)構(gòu)能力，或者為了訓(xùn)練選材組材的能力，或者為了訓(xùn)練語言表達(dá)能力------因而，在評閱作文時(shí)要注意寫作意圖做為點(diǎn)評的焦點(diǎn)，帶著這一針對意識(shí)去批閱，就不會(huì)覺得無話可寫或者什么都可以寫了。

二、評語的文學(xué)性

一條好的評語應(yīng)盡可能地具有適當(dāng)程度的文學(xué)色彩，具有生動(dòng)活潑的語言和耐人尋味的含意。讓學(xué)生帶著欣賞的態(tài)度去閱讀領(lǐng)會(huì)，讓學(xué)生從心里佩服和贊嘆老師的才華，從而成為他們自身仿效的榜樣。要知道，榜樣的力量是無窮的。

寫作是一項(xiàng)嚴(yán)肅的工作，批閱作文那就更應(yīng)該嚴(yán)肅認(rèn)真。所謂為人師表，在此應(yīng)該有所體現(xiàn)。我們要求學(xué)生的語言生動(dòng)、形象、有文彩，那我們的評語就應(yīng)該首先是學(xué)生習(xí)作的典范。比如：主題不鮮明（評語）“難識(shí)廬山真面目”，有抄襲之嫌（評語）“似曾相識(shí)燕歸來”，內(nèi)容平淡（評語）“文似看山不喜平”。當(dāng)然，寫評語講究文學(xué)性，并不等于一定要援引古詩文，關(guān)鍵是語言要有“文味”。另外，講究評語的文學(xué)性還要看接受的對象，根據(jù)不同文化程度的對象，使用不同程度的“文采”。決不是盲目地賣弄詞藻。

這樣看來，我們語文老師在不斷提高自身業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，還應(yīng)該特別注重自身寫作水平的提高，不斷培植自己的寫作素養(yǎng)。不敢設(shè)想：一個(gè)自身缺乏寫作實(shí)踐和寫作經(jīng)驗(yàn)的老師，會(huì)給學(xué)生的習(xí)作寫出精彩的評語。

三、評語的趣味性

學(xué)生喜歡的語文老師大多是幽默風(fēng)趣，知識(shí)廣博，能說會(huì)道的，對其他的老師大約也是這樣。譬如說，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，如果老師板著面孔訓(xùn)斥，他們至多是口服心不服。如果換用幽默風(fēng)趣的方式去啟發(fā)他們反思，他們大多會(huì)樂于接受的。給學(xué)生寫評語也是一樣，一條有趣的評語，學(xué)生會(huì)競相傳閱，仔細(xì)體會(huì)評語中的“味道”，最終悟出其中的道理，這不正是我們寫評語的最終目的嗎？

記得野史上記載了這樣一個(gè)故事：一位秀才進(jìn)京會(huì)考，文章中錯(cuò)將“枇杷”二字寫成“琵琶”，結(jié)果，主考官提筆批道：“枇杷不是此琵琶，只恨當(dāng)年識(shí)字差，若得琵琶能結(jié)果，滿城盡開管弦花。”這位主考官的評語實(shí)在妙趣橫生，難道我們不可以借鑒嗎？當(dāng)然，只能借其幽默之法，不可取其嘲諷之意。

四、評語的情感性

中國有句俗話：“曉之以理，動(dòng)之以情”。意思是說：讓人明白則以道理，讓人感動(dòng)則以真情，這是很有道理的。世間萬物以人為主，而人又為情之所驅(qū)使，可見情感之重要。目前，教育工作的各個(gè)環(huán)節(jié)都普遍使用情感教育，并且收獲不少。因此，在評語中，我們不僅要在理論上指導(dǎo)學(xué)生的作文，還應(yīng)該從情感上感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生。

比如有一次，我的一位學(xué)生寫了一篇記敘文，記敘了“爺爺”苦難的一生，寫得質(zhì)樸感人。我讀后，動(dòng)了真情，寫下了這樣一條批語：“字里行間，流露出對爺爺思念之情，質(zhì)樸的語言，純樸的感情，令我不禁潸然淚下。”老實(shí)說，我不能否認(rèn)這條評語感人的力量。

有這樣一則寓言：老北風(fēng)想把人們的衣服脫掉，于是板著面孔猛勁地刮，結(jié)果，越刮得厲害，人們的衣服就穿得越多，裹得越緊。而春風(fēng)卻不這樣，她輕輕的吹拂，帶著溫情，帶著暖意，結(jié)果，人們都不由自主地敞開了胸懷。我們的評語就應(yīng)該象這溫馨的春風(fēng)，帶著我們真誠的情感，吹進(jìn)學(xué)生智慧的心田，撥動(dòng)學(xué)生感應(yīng)的心弦。

五、評語的啟發(fā)性

在教育過程中，只教學(xué)生“知其然”是不夠的，需要的是教學(xué)生“知其所以然”。這就是啟發(fā)式教學(xué)的最終目的。一條評語若僅僅指出了習(xí)作的得失，讓學(xué)生知道了文章是好還是不好，這是不夠的。更重要的是讓學(xué)生從評語中受到啟發(fā)，從而產(chǎn)生思索的沖動(dòng)和再創(chuàng)作的欲望。這才是一條真正有作用有價(jià)值的評語。因此，教師在寫評語時(shí)應(yīng)該盡可能地使用啟發(fā)性的語氣。常言說：終生為人之師，難免一時(shí)有錯(cuò)。為人師者應(yīng)以謙虛為美德。教育學(xué)生最好不使用權(quán)威性的肯定或否定語氣，這樣往往會(huì)引起學(xué)生的順從心理或逆反心理。如果評之得當(dāng)，倒也無大妨，倘若評之欠妥，則既傷老師之權(quán)威，又損學(xué)生之自尊，弊多利少。給學(xué)生習(xí)作指出缺點(diǎn)，最好用啟發(fā)性、建設(shè)性的口氣來實(shí)現(xiàn)。這是一種民主的作風(fēng)，也是對學(xué)生民主意識(shí)一種培養(yǎng)與熏陶。例如有這樣幾條評語：你認(rèn)為本文用倒敘好還是用順敘好呢？想一想這句話是否可以刪去呢？將題目換成《一杯熱牛奶》是否更加妥當(dāng)呢？對于這樣的評語，學(xué)生能不為之思考嗎？后生可畏，老師應(yīng)以謙遜為美德——哪怕是對自己的學(xué)生。評語很難寫，每一個(gè)語文老師都應(yīng)該慎重對待。對一株幼苗，澆一瓢清水，可促其茁壯成長，若澆一瓢燙水，那后果就不堪設(shè)想了。

[怎樣給學(xué)生作文寫好評語]

第三篇：怎樣給學(xué)生作文寫好評語

怎樣給學(xué)生作文寫好評語

無棣縣第三實(shí)驗(yàn)學(xué)校 于克巍 2012年8月2日 08:31

一條精彩的評語，對激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，有著不可估量的作用。對優(yōu)秀習(xí)作來說，是一種錦上添花式的鼓勵(lì)，激起作者更上一層樓的強(qiáng)烈欲望；對差等習(xí)作來說，是循循的誘導(dǎo)，是幽默風(fēng)趣的激勵(lì)，是善意真誠的勸訓(xùn)。

一條好的評語不僅能幫助學(xué)生分析作文的得失，更重要的是激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。我認(rèn)為，一條好的評語不僅要準(zhǔn)確，恰當(dāng)，更重要的是必須具有針對性、文學(xué)性、趣味性、情感性和啟發(fā)性。

一、評語的針對性

宋朝詩人葉紹翁有一句詩：“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”詩人獨(dú)具匠心，抓住一枝紅杏來寫滿園春色，以少勝多，收到了強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。做為語文老師，就應(yīng)該折下這“一枝紅杏”加以欣賞與點(diǎn)評，若將滿園紅杏逐一賞析，一則費(fèi)事，二則徒勞無益。

學(xué)生的習(xí)作中有的就如出墻紅杏，很有特色，我們應(yīng)該選取這樣的習(xí)作，細(xì)加品味，詳加點(diǎn)評，評出特色，品出風(fēng)味。其次，學(xué)生習(xí)作中有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，或優(yōu)為主，或劣為主，我們應(yīng)該有針對性地去點(diǎn)評，抓住一點(diǎn)，切中要害，不宜面面俱到。再有，針對性還在于對寫作意圖的體現(xiàn)上。我覺得每一篇習(xí)作訓(xùn)練，都要有目的性：或者為了訓(xùn)練組織結(jié)構(gòu)能力，或者為了訓(xùn)練選材組材的能力，或者為了訓(xùn)練語言表達(dá)能力??因而，在評閱作文時(shí)要注意寫作意圖做為點(diǎn)評的焦點(diǎn)，帶著這一針對意識(shí)去批閱，就不會(huì)覺得無話可寫或者什么都可以寫了。

二、評語的文學(xué)性

一條好的評語應(yīng)盡可能地具有適當(dāng)程度的文學(xué)色彩，具有生動(dòng)活潑的語言和耐人尋味的含意。讓學(xué)生帶著欣賞的態(tài)度去閱讀領(lǐng)會(huì)，讓學(xué)生從心里佩服和贊嘆老師的才華，從而成為他們自身仿效的榜樣。要知道，榜樣的力量是無窮的。

寫作是一項(xiàng)嚴(yán)肅的工作，批閱作文那就更應(yīng)該嚴(yán)肅認(rèn)真。所謂為人師表，在此應(yīng)該有所體現(xiàn)。我們要求學(xué)生的語言生動(dòng)、形象、有文彩，那我們的評語就應(yīng)該首先是學(xué)生習(xí)作的典范。比如：主題不鮮明（評語）“難識(shí)廬山真面目”，有抄襲之嫌（評語）“似曾相識(shí)燕歸來”，內(nèi)容平淡（評語）“文似看山不喜平”。當(dāng)然，寫評語講究文學(xué)性，并不等于一定要援引古詩文，關(guān)鍵是語言要有“文味”。另外，講究評語的文學(xué)性還要看接受的對象，根據(jù)不同文化程度的對象，使用不同程度的“文采”。決不是盲目地賣弄詞藻。

這樣看來，我們語文老師在不斷提高自身業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，還應(yīng)該特別注重自身寫作水平的提高，不斷培植自己的寫作素養(yǎng)。不敢設(shè)想：一個(gè)自身缺乏寫作實(shí)踐和寫作經(jīng)驗(yàn)的老師，會(huì)給學(xué)生的習(xí)作寫出精彩的評語。

三、評語的趣味性

學(xué)生喜歡的語文老師大多是幽默風(fēng)趣，知識(shí)廣博，能說會(huì)道的，對其他的老師大約也是這樣。譬如說，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，如果老師板著面孔訓(xùn)斥，他們至多是口服心不服。如果換用幽默風(fēng)趣的方式去啟發(fā)他們反思，他們大多會(huì)樂于接受的。給學(xué)生寫評語也是一樣，一條有趣的評語，學(xué)生會(huì)競相傳閱，仔細(xì)體會(huì)評語中的“味道”，最終悟出其中的道理，這不正是我們寫評語的最終目的嗎？

記得野史上記載了這樣一個(gè)故事：一位秀才進(jìn)京會(huì)考，文章中錯(cuò)將“枇杷”二字寫成“琵琶”，結(jié)果，主考官提筆批道：“枇杷不是此琵琶，只恨當(dāng)年識(shí)字差，若得琵琶能結(jié)果，滿城盡開管弦花。”這位主考官的評語實(shí)在妙趣橫生，難道我們不可以借鑒嗎？當(dāng)然，只能借其幽默之法，不可取其嘲諷之意。

四、評語的情感性

中國有句俗話：“曉之以理，動(dòng)之以情”。意思是說：讓人明白則以道理，讓人感動(dòng)則以真情，這是很有道理的。世間萬物以人為主，而人又為情之所驅(qū)使，可見情感之重要。目前，教育工作的各個(gè)環(huán)節(jié)都普遍使用情感教育，并且收獲不少。因此，在評語中，我們不僅要在理論上指導(dǎo)學(xué)生的作文，還應(yīng)該從情感上感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生。

比如有一次，我的一位學(xué)生寫了一篇記敘文，記敘了“爺爺”苦難的一生，寫得質(zhì)樸感人。我讀后，動(dòng)了真情，寫下了這樣一條批語：“字里行間，流露出對爺爺思念之情，質(zhì)樸的語言，純樸的感情，令我不禁潸然淚下。”老實(shí)說，我不能否認(rèn)這條評語感人的力量。

有這樣一則寓言：老北風(fēng)想把人們的衣服脫掉，于是板著面孔猛勁地刮，結(jié)果，越刮得厲害，人們的衣服就穿得越多，裹得越緊。而春風(fēng)卻不這樣，她輕輕的吹拂，帶著溫情，帶著暖意，結(jié)果，人們都不由自主地敞開了胸懷。我們的評語就應(yīng)該象這溫馨的春風(fēng)，帶著我們真誠的情感，吹進(jìn)學(xué)生智慧的心田，撥動(dòng)學(xué)生感應(yīng)的心弦。

五、評語的啟發(fā)性

在教育過程中，只教學(xué)生“知其然”是不夠的，需要的是教學(xué)生“知其所以然”。這就是啟發(fā)式教學(xué)的最終目的。一條評語若僅僅指出了習(xí)作的得失，讓學(xué)生知道了文章是好還是不好，這是不夠的。更重要的是讓學(xué)生從評語中受到啟發(fā)，從而產(chǎn)生思索的沖動(dòng)和再創(chuàng)作的欲望。這才是一條真正有作用有價(jià)值的評語。因此，教師在寫評語時(shí)應(yīng)該盡可能地使用啟發(fā)性的語氣。常言說：終生為人之師，難免一時(shí)有錯(cuò)。為人師者應(yīng)以謙虛為美德。教育學(xué)生最好不使用權(quán)威性的肯定或否定語氣，這樣往往會(huì)引起學(xué)生的順從心理或逆反心理。如果評之得當(dāng)，倒也無大妨，倘若評之欠妥，則既傷老師之權(quán)威，又損學(xué)生之自尊，弊多利少。給學(xué)生習(xí)作指出缺點(diǎn)，最好用啟發(fā)性、建設(shè)性的口氣來實(shí)現(xiàn)。這是一種民主的作風(fēng)，也是對學(xué)生民主意識(shí)一種培養(yǎng)與熏陶。例如有這樣幾條評語：你認(rèn)為本文用倒敘好還是用順敘好呢？想一想這句話是否可以刪去呢？將題目換成《一杯熱牛奶》是否更加妥當(dāng)呢？對于這樣的評語，學(xué)生能不為之思考嗎？后生可畏，老師應(yīng)以謙遜為美德——哪怕是對自己的學(xué)生。

評語很難寫，每一個(gè)語文老師都應(yīng)該慎重對待。對一株幼苗，澆一瓢清水，可促其茁壯成長，若澆一瓢燙水，那后果就不堪設(shè)想了。

第四篇：怎樣給學(xué)生寫好操行評語

怎樣給學(xué)生寫好操行評語

操行評語是對學(xué)生一學(xué)期來的思想品德、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、健康狀況等作出的全面總結(jié)與評價(jià)。撰寫操行評語是把學(xué)生一定時(shí)期的操行表現(xiàn)，用語言表達(dá)的創(chuàng)作過程。評語是一面鏡子，可以照見學(xué)生的風(fēng)貌，評語又是一塊路標(biāo)，指點(diǎn)著學(xué)生前進(jìn)的方向。因此，操行評定，既是教育的結(jié)果，又是進(jìn)一步教育的依據(jù)；既是考查學(xué)生品德行為的方式，又是向?qū)W生進(jìn)行教育的手段。班主任老師應(yīng)慎重對待。

一、寫好評語的意義

1、評語首先是寫給學(xué)生本人看的。寫好評語有助于激發(fā)學(xué)生積極向上的熱情，有助于提高學(xué)生自我評價(jià)的能力，有助于保護(hù)學(xué)生的自尊心，有助于學(xué)生的自我完善。

2、評語也是寫給家長看的。操行評語能幫助家長了解學(xué)生的情況,使家長與學(xué)校緊密聯(lián)系,加強(qiáng)配合，共同教育學(xué)生。

3、畢業(yè)時(shí)的評語（品行鑒定），有的是高一級學(xué)校的教師或工作單位的領(lǐng)導(dǎo)更好地了解學(xué)生情況的重要途徑，有的甚至關(guān)系到用人單位給畢業(yè)生安排合適的工作，發(fā)揮學(xué)生專長的問題，有的關(guān)系到高一級學(xué)校因材施教的問題。

4、評語的寫作關(guān)系到教師的形象。首先能反映教師對學(xué)生的關(guān)心了解程度，體現(xiàn)教師與學(xué)生的感情建立如何。評語對學(xué)生的情況如果了如指掌，言優(yōu)點(diǎn)如數(shù)家珍，論缺點(diǎn)能切中要害，則教師對學(xué)生的關(guān)心程度無疑十分到家。其次能反映教師的寫作水平。評語雖然篇幅短小，但內(nèi)容較全面綜合，寫作時(shí)需要有較好的概括能力、分析能力、文字功底。評語寫得好，教師在學(xué)生和家長心中的形象會(huì)更好。

二、評語的類型

學(xué)生的心理是求異思新，活躍多變的。事實(shí)證明，內(nèi)容豐富、鮮活生動(dòng)的評語，能夠引起學(xué)生的極大興趣。或用名人激勵(lì)，或用名言鼓舞，或用婉言建議，形式上要不一而足，豐富多彩。

1、勸誡型。如“你與人交往的范圍不宜太小，對老師、同學(xué)要坦誠相待，這樣你就會(huì)感到輕松些。”

2、鼓勵(lì)型。如“你的性格開朗、豁達(dá)、勤學(xué)好問、樂于助人，深得老師、同學(xué)們的好評，希望今后繼續(xù)努力。”

3、開導(dǎo)型。如“青年人應(yīng)朝氣蓬勃、熱情奔放，有生氣，不要總是壓抑自己。”

4、要求型。如“踏實(shí)、刻苦、多讀精思是你應(yīng)有的學(xué)風(fēng)；熱情、開朗、關(guān)心集體，是你應(yīng)取的人生態(tài)度。”

5、期望型。如“你的美德是遵守紀(jì)律，缺陷是學(xué)習(xí)被動(dòng)，希望你變‘要我學(xué)’為‘我要學(xué)’。”

6、指正型。如“遵規(guī)守紀(jì)你是典范，缺少創(chuàng)新是你的不足，希望你能揚(yáng)長避短，努力進(jìn)取。”

三、評語的內(nèi)容

操行評語的內(nèi)容構(gòu)成一般包括三個(gè)部分：優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、希望。

優(yōu)點(diǎn)一般來說是主要部分，往往寫在前面。對優(yōu)點(diǎn)要充分肯定，根據(jù)思想狀況、課程學(xué)習(xí)、文體活動(dòng)、校內(nèi)外公益活動(dòng)以及其他集體活動(dòng)的表現(xiàn)去寫，既要寫得概括，又不能空洞，應(yīng)結(jié)合具體事例。

缺點(diǎn)一般來說是次要的，但也不能掩飾，要明確指出，也要注意用詞造句的分寸。過頭話不要寫，挖苦、諷刺的詞不要用。總之，要出于對學(xué)生真誠的關(guān)懷和愛護(hù)，既不能諱疾忌醫(yī)，又要做到治病救人。

希望既是教師對學(xué)生提出的要求，又是學(xué)生日后努力的方向，不可不寫。它是教師在學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)作綜合分析評價(jià)后針對學(xué)生的具體情況提出來的，切忌千人一詞，籠統(tǒng)地用“希望今后好好學(xué)習(xí)天天向上，爭取更大成績”的套話。希望是間接性的一種要求，用詞上可以鼓勵(lì)和激勵(lì)為主。

四、評語的寫作要求

第一、要辨證地分析和全面地評價(jià)學(xué)生。辨證地分析要求評語客觀公正，不能因?yàn)槌煽儍?yōu)異就全寫好話而忽視存在的問題，也不能因?yàn)榉高^一兩次錯(cuò)誤或成績不好就全盤否定，更不能因教師個(gè)人的好惡標(biāo)準(zhǔn)而影響對一個(gè)學(xué)生作出客觀評價(jià)。全面地評價(jià)學(xué)生要求評語不能以偏概全，不能因?yàn)閷W(xué)生一時(shí)的過錯(cuò)而否定長期的優(yōu)點(diǎn)，不能因?yàn)槟骋环矫娴娜秉c(diǎn)而湮沒其他方面的成績。在某個(gè)意義上來說，優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)如分幣的兩面一樣同時(shí)存在，難以截然區(qū)分開來談。

第二、要抓住特點(diǎn)，寫出個(gè)性。毫無疑問，每個(gè)學(xué)生的情況都是各有不同的。譬如，同是成績優(yōu)秀的學(xué)生，有的是刻苦勤奮，有的則是聰明敏捷，有的學(xué)習(xí)努力但參加其他活動(dòng)不活躍，有的學(xué)習(xí)一般卻熱衷于參加各類活動(dòng)，有的樂于助人，能見義勇為，有的則哥們義氣，如此等等。只有抓住了學(xué)生的特點(diǎn)，才能在評語中真正地寫出個(gè)性，才能體現(xiàn)出針對性。

第三、要多從正面引導(dǎo)，以鼓勵(lì)為主。學(xué)生時(shí)代，人的世界觀及日常習(xí)慣等均處于建立形成時(shí)期，正面引導(dǎo)往往能鼓起學(xué)生從善棄惡的信心和勇氣。即使某個(gè)學(xué)生在某一方面不如人意，但只要在這方面稍稍表現(xiàn)出一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，教師也應(yīng)給予充分肯定，鼓勵(lì)他朝此方向繼續(xù)發(fā)展下去。

第四、篇幅長短要適宜。一般地說，新生的第一學(xué)期、畢業(yè)班學(xué)生的最后一學(xué)期及中途轉(zhuǎn)入學(xué)生、特殊情況學(xué)生（學(xué)習(xí)成績大起大落者或家長平時(shí)不容易聯(lián)系上的），宜用全面系統(tǒng)的筆調(diào)寫出操行評語，篇幅上可以長些，必要時(shí)還可以附紙。除此之外，應(yīng)盡可能寫得簡明扼要些。

第五、人稱使用要靈活。直接式評語常用第三人稱（該生）口吻陳述，故顯得較為客觀，這是操行評語慣用的形式。間接式評語直接參與的讀者是學(xué)生本人，2采用的是第二人稱（你）的敘述方式，主要是讓學(xué)生及家長閱讀后產(chǎn)生積極的效果，但是從他人對學(xué)生情況的了解這一點(diǎn)來看，它不如直接式明白準(zhǔn)確，故學(xué)生的畢業(yè)鑒定不采取此種方式。

五、評語的寫作方法

1、敏銳捕捉學(xué)生的行為特征作為評語的切入點(diǎn)。

蘇霍姆林斯基說過：“盡可能地了解每個(gè)孩子的精神世界，是教師和校長的首條金科玉律。”班主任大都能夠做到主動(dòng)、全面、立體地了解每一個(gè)學(xué)生，但如果能夠用“愛心”加“細(xì)心”，觀察、捕捉到每個(gè)學(xué)生特有的行為細(xì)節(jié)，并將它轉(zhuǎn)化為親切真摯的語言作為評語的開頭，就會(huì)在班主任與學(xué)生之間搭建起一座無形的橋梁。

例舉幾條成功的評語的開端（切入點(diǎn)）：“你是全校少有的一位能將自己的一份水果帶回家給長輩的孩子，品質(zhì)多好！”“初看你的照片，還以為你一身野氣，其實(shí)不然。”“高高的個(gè)頭，卻長著一張?zhí)煺娴耐尥薨愕哪槪谎砸恍小⒁慌e手一投足都顯出你的單純與可愛、善良與正直。”“想不到文質(zhì)彬彬的你還有一手高超的球技，真令我佩服不已。”“記不得是哪一天，你的一聲‘別吵了！’一下子就震住了正在吵吵鬧鬧的同學(xué)們，使班級恢復(fù)了平靜。從此，班級又多了一分正氣！”??

以上評語的開頭，著眼點(diǎn)都是細(xì)微處見真情。班主任的愛、班主任的情都滲透在言語中，深深地吸引、打動(dòng)了學(xué)生和家長的心。

2、賞識(shí)、肯定學(xué)生的主要行為和進(jìn)步作為評語的主體。

學(xué)會(huì)賞識(shí)，就是抓住了激勵(lì)機(jī)制的本質(zhì)，也就是教育的本質(zhì)。因?yàn)槿诵灾凶畋举|(zhì)的需求之一是渴望得到賞識(shí)，渴望被關(guān)注、被重視。教師的賞識(shí)會(huì)使學(xué)生在“我是好學(xué)生”“我能行”的感受中進(jìn)步、成長。

因此，評語中應(yīng)盡量多地使用贊賞性的語言，以肯定學(xué)生的主要行為表現(xiàn)和進(jìn)步作為評語的主體，這里包括學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)業(yè)等方面的進(jìn)步以及興趣、愛好、特長。例如：描繪一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的男生形象：“你有理想、有抱負(fù)，能自理、會(huì)學(xué)習(xí)，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，在班級中成為佼佼者和老師的好助手。你的質(zhì)樸、進(jìn)取與當(dāng)今一些養(yǎng)尊處優(yōu)的‘慣寶寶’的行為形成了強(qiáng)烈的反差。老師欣賞的正是這些。”對一個(gè)活潑外向，但學(xué)習(xí)成績較落后的女生，“老師在比較中發(fā)現(xiàn)，還是那期由你排版并美工的板報(bào)最出色！你能唱會(huì)跳，運(yùn)動(dòng)場上也毫不遜色。你是那樣的無私慷慨，讓我總能感覺到你身上散發(fā)著的青春與熱情的氣息。”??

通過老師的鼓勵(lì)性評價(jià)，學(xué)生樹立了自信；在老師的贊賞中，學(xué)生找到了自己的目標(biāo)，學(xué)會(huì)了自愛，也學(xué)會(huì)了欣賞他人；在老師的激勵(lì)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了自激，自勵(lì)，更懂得了如何做一個(gè)思想品德好、知識(shí)技能高、身心健康發(fā)展的人。

3、引領(lǐng)學(xué)生完善自身品行并走向成功作為評語的高潮和結(jié)尾。

金無赤足，人無完人。在充分肯定學(xué)生之后，班主任應(yīng)針對學(xué)生的缺點(diǎn)，對其提出切合實(shí)際的下一步目標(biāo)。這將有助于學(xué)生全方位地認(rèn)識(shí)自己，辯證地看待

3自己，欣賞自己的特長，悅納自己的不足，做到揚(yáng)長棄短，充分發(fā)揮自己的潛能。由此，班主任在寫這部分內(nèi)容時(shí)，一定要注意藝術(shù)性。

首先，要言之有度。古人云：“責(zé)人要含蓄，忌太盡；要委婉，忌太直；要疑似，忌太真。”教師批評的評語既要把握分寸，還要有深度，真正起到啟迪、點(diǎn)撥學(xué)生，促使其改過的功效。例如：“??只要你遇事掌握正確的思維方式，摒棄自卑，找回自信，就會(huì)征服自己獲得成功，做生活的強(qiáng)者！”“??老師以為，你學(xué)習(xí)上有三個(gè)‘?dāng)橙恕簯卸琛⒉粚Ｐ摹㈦s亂無章。拿出你踢足球的勁頭來戰(zhàn)勝它們，因?yàn)楹昧?xí)慣越多，駕御自己的能力就越強(qiáng)，不要讓壞習(xí)慣成為你的主人！”

其次，要言之有理。古今中外，成語、諺語、格言、名言等，之所以成為語言中的精華，歷久不衰，廣為使用，就在于它包含了深刻的道理，耐人尋味。如果把這些富有哲理的話語巧妙地運(yùn)用在評語中，學(xué)生會(huì)在感悟后深深地銘記，其感召力是無窮的。例如：“望你牢記‘勿以惡小而為之，勿以善小而不為’，做一個(gè)偉岸之人。”“送你歌德的名句以自勉——把精力集中在有價(jià)值的東西上面，把一切對你沒有好處和不相宜的東西都拋開！”??類似的至理名言在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和做人上無疑起到了積極的暗示效應(yīng)。

最后，要言之有情。班主任箴言要伴有真摯的感情。例如：“再勤奮些，你的未來就會(huì)像你送給我的那束鮮花，充滿希望，盈滿詩意！”“有緣成為你的老師，送你一串用心靈感覺的祝福，讓芬芳伴你步入青春！”??以此打動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的情感，促使他們邁向更高的精神境界。

新時(shí)代的學(xué)生，青春年少，思維活躍，感情熱烈，心靈豐富。班主任以學(xué)生為本，寫出精彩的評語，也就是在“鍛造人的靈魂”。它不只是期末時(shí)幾朝幾夕筆墨的堆積，而是一學(xué)期日日夜夜教育工作的積累；它不僅僅是語言的藝術(shù)，更是愛的藝術(shù)，是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教育藝術(shù)。

《怎樣給學(xué)生寫好操行評語》出自：言小范文網(wǎng)

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第五篇：怎樣寫好評語

怎樣寫好學(xué)生評語

評語是對學(xué)生一學(xué)期思想、學(xué)習(xí)、工作、生活等方面的全方位的評價(jià)。評語是一種教育手段。一份好的評語，應(yīng)該能反映學(xué)生的基本情況和個(gè)性特點(diǎn)。班主任應(yīng)充分肯定學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，恰當(dāng)?shù)刂赋鋈秉c(diǎn)，使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自己，明確今后努力的方向，又能使家長了解到子女的情況，有效的配合學(xué)校工作。評語應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

首先，在堅(jiān)持實(shí)事求是、客觀公正評價(jià)的同時(shí)，尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注學(xué)生發(fā)展。評語既要反映學(xué)生在校的表現(xiàn)，又要反映學(xué)生在家庭和校外的表現(xiàn)。行文宜從學(xué)生最熟悉的方面入手，這不僅可以使他感覺親切，也讓他深切地體會(huì)出老師對他的愛；要全面看待學(xué)生，多從學(xué)生的進(jìn)步方面去寫；善意地指出學(xué)生不足的地方，誠懇地表達(dá)對學(xué)生的期望，寫出班主任對學(xué)生的愛心和真心。

其次，評語要以情動(dòng)人。要寫好評語，充分發(fā)揮評語的激勵(lì)作用，架起師生間感情的橋梁，打開心與心的情感之“門”。老師可多用激勵(lì)性的評語，通過激勵(lì)語言的情感滲透，使學(xué)生能感受到班主任對他的期望。生動(dòng)的、充滿情感的語言，不僅能夠打動(dòng)學(xué)生的心，更能有效地使學(xué)生及時(shí)改掉不良習(xí)慣。

第三，語言簡潔明確，注意分寸，要掌握好技巧，寫出個(gè)性特征，見評語如見其人。評語要求言簡意賅，恰如其人，明確清楚，把握分寸。多用一些褒義詞，當(dāng)然也不能濫用程度副詞“最”“很”等，對后進(jìn)生也不能隨意用“紀(jì)律差、學(xué)習(xí)差”等詞語，當(dāng)然也不能含糊其辭，故弄玄虛，而應(yīng)恰如其分地下結(jié)論，用誠懇的語言提希望，這樣才有教育作用。

寫評語時(shí)，最好用對“你”說話的第二人稱的溫馨評語。這樣的評語，可以拉近了班主任與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生充分體會(huì)到班主任的關(guān)愛和尊重。學(xué)生的上進(jìn)心、自信心自然而然就增加了。相信這樣的評語學(xué)生看了，會(huì)感到老師對她的愛心和厚望，并為之而努力。

寫評語是一件十分繁重復(fù)雜但又很有意義的工作。評語不僅僅是評價(jià)學(xué)生，也是對班主任工作的考量，既反映出一個(gè)班主任的學(xué)識(shí)、素質(zhì)和師德，也反映班主任熟悉學(xué)生、了解學(xué)生的程度。所以班主任應(yīng)不斷更新教育思想、教育觀念，認(rèn)真研究每一位學(xué)生，力爭使寫出的評語產(chǎn)生最佳的教育效果。

鐘吾國際學(xué)校政教處

2014/12/29