第一篇：更新教育觀念轉變評價模式、促進全面推小康和諧發展張玉全

更新教育觀念轉變評價模式、促進全面

推小康社會和諧發展

在上個世紀七十年代末，中國改革開放的總設計師鄧小平提出：教育要面向世界、面向未來、面向四個現代化。經過全黨和全國各族人民的共同努力，建設有中國特色的社會主義現代化建設勝利實現了“三步走”戰略的第一步、第二步目標，人民生活總體上達到小康水平。在人類社會跨入二十一世紀的時候，我國已經進入了全面建設小康社會，加快推進社會主義現代化的新的發展階段。國際局勢正在發生深刻變化。世界多極化和經濟全球化的趨勢在曲折中發展，科技進步日新月異。綜合國力競爭日趨激烈。形勢逼人，不進則退。作為教育處優先發展的戰略地位。必須堅定地站在時代潮流的前頭。為提高中華民族的國民素質，實現推進現代化建設，完成祖國統一，維護世界和平與促進共同發展。在中國特色社會主義道路上實現中華民族的偉大復興作用應有的貢獻。

實施中華民族的偉大復興必須堅持教育改革，使教育真正面向“四個”現代化，為全面建設小康社會和諧發展打下堅實的基礎。在四個現代化的進程中，走新型工業化道路，大力實施科教興國戰略和可持續發展戰略。必須發揮科學技術作為第一生產力的重要作用，注重依靠科技進步和提高勞動者素質，改善經濟增長質量和效益。加強基礎研究和高技術研究，推進關鍵技術創新和系統集成，實現技術跨越式發展。鼓勵科技創新，在關鍵領域和若干科技發展 1

前沿掌握核心技術和擁有一批自主知識產權。深化科技和教育體制改革，加強科技教育同經濟的結合，完善科技服務體系，加速科技成果向現實生產力轉化。推進國家創新體系建設。推進創新體系建設就要大力發展教育和科學事業。教育是發展科學技術和培養人才的基礎，在現代化建設中具有先導性全局性作用，是擺在優先發展的戰略地位。全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務，為全面推進素質教育，造就高素質勞動者服務。高素質的勞動者是素質教育實實施才能實現的。素質教育著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。素質教育要使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體和學會審美，為培養學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定基礎。全面推小康社會的和諧發展就是要通過素質教育為實現全社會勞動的素質，勞動者的素質高低取決于素質教育的推進。全面推進素質教育就是要把全社會的公民從道德水準、文化水平、社會意識等方面提高到一個小康社會的水準。這樣才能在本世紀末實現“四個”現代化，完成實現現代化的第三步戰略目標，沒有全社會的人口素質提高，要想全面推進小康社會的建設就成了一句空話。只想把全社會的公民素質，通過實施素質教育推到一個嶄新水平。要實施素質教育就要轉變教育者觀念。

教師教育觀念的更新。教育觀念是指人們對教育問題的認識和

看法。它是一個內涵十分豐富、外延非常廣泛的概念系統，大到對教育的目的、功能、作用的認識和看法，小到對革一教育現象、過程、方法的認識和看法。這些認識和看法，不管是系統的，全面的、深層的還是零碎的、局部的、表面的，我們都把它稱為教育觀念?？梢哉f教育中的每個問題都存在著觀念問題，它通常表現為教育過程中的觀點。例如，過去“以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心”現在強調“以學生為本”都表現為不同的教育崔，即教育觀念有正確與錯誤、先進與落后、積極與消極之分。凡是與客觀實際相吻合，能促進社會發展和個人發展的教育觀念是正確和先進的，反之，則是錯誤和落后的。教育觀念作為一種社會意識形態必然反映一定社會與時代的特點與需要，因此，在教育觀念問題上，既要善于繼承，更要不斷地更新，樹立先進的現代教育觀念。

現代教育觀念符合現代社會政治、經濟、科學、文化等變化發展的要求，反映現代教育理論研究和教育實踐發展的科學成果，是對提高全民族素質和培養跨世紀人才起到促進作用的教育認識和看法。它是教師立教的根基，是決定教育成敗的關鍵。我們每一位教師都應該自覺地在頭腦中構筑先進的現代教育觀念體系，做一名符合新世紀要求的教師。

教師教育觀念的轉變是提高教師自身素質為二十一世紀的教育打下堅實的基礎。隨著時代的發展，教育所要面對的是把教育觀念放在教師素質結構的首位已經形成了共識。教育觀念是教師素質的核心，它決定了教師教育工作的方向，是塑造教師教育行為的基礎，是提高教師工作效益的重要一環。教師的素質提搞在于教師自身的培訓，教師必須終身學習并不斷地再培訓自己。只有做到這一點，那就不可能更好地轉變教育觀念。

改變學習評價，促進學生全面發展才能實應未來的發展，學習評價的根本目的是為實現教育目標服務，促進學生全面而健康地發展。從這一點出發就能轉變評價模式為夸世紀培養更多的人才。過去的學習評價是以選拔為主。這種評價是用學生的考試成績與一個方面產生的常規模式來對照，以確定學生成績在群體中的地位的方法來解釋考試成績，對學生起著劃等分類的作用，其結果會促進學生的學習圍繞與分數有直接關系的目的進行，從而偏離了教育方針，同時競爭性的巨大壓力會影響學生的全面發展。現在是把學生的成績與事先制定的目標或標準來比較，而不是與他人成績與平均分作比較。

在制定評價目標與標準時，教師應當注意，一是要重視研究各學生的基本情況，充分尊重學生的基礎上，在確定合理的標準，努力體現基礎教育、素質教育的根本。二是要根據各學科教學的基本要求，在確定合理的評價標準，使每個學生都能得到一個較為理想的評價結果，獲得成功的歡樂，激發他們的學習熱情。從片面評價向全面評價轉變，學習評價有導向作用，如果只重視書面考試內容，就會誤導學生走上重知識，輕智能的歧途。一定要全面，注重整體性，既考查結果也考查學習過程，既考查知識能力也考查情感和習慣，把學生前后的學習成績聯系起來。例如，我們對學科進行分數

評價，就強調打破單元測試，把評分滲透到課堂活動的各個環節之中，對學生的答問、演示、習字、口算等各種課堂練習，見機行事評價打分，使學生不斷獲得機會，得到檢測、受到激勵。另一方面在對學生思想品德進行測評。對思想品德的評價滲透到各科教學，注意評價的多樣性，把評價過程變為教育過程。在教學和評價實踐中，我們深深感到，學習評價涉及復雜的心理作用，必須認真考慮評價給學生帶來的心理反應。如果讓學生感到教師對他采取消極的、不公正的評價，是以分數為手段懲罰他，他就對教師、對學校產生反感，使這部分學生喪失自尊心、自豪感、產生厭學心理，甚至會產生緊張、疑心、冷漠等病態心理。為了調動這部分學生的積極性，鼓勵他們成才以提高國民整體素質。必須充分發揮評價的積極性功能，激勵學生，提高他們的學習自覺性，對每個學生都持有較好評價期望，相信學生人人皆可以獲得成功。在教學活動中千方百計地激勵學生的信心，為學生的學習成功創造良好的心理環境，使學生從評價中得到成功體驗，從而激發學生的學習動機，使他們積極參與學習活動，以達到促進學生發展，提高教育質量為二十一世紀構建和和諧社會平鋪道路。