第一篇：高中英語模塊學業成績評價的探索與反思

高中英語模塊學業成績評價的探索與反思

晉江二中袁建民

摘要:高中英語模塊學業評價的主要目標在于發展學生綜合運用語言的能力和對教學形成積極的反饋作用。本文從學業評價的策略、過程性評價、終結性評價等三個方面來探討高中英語模塊學業評價的實施策略以及存在的問題。

關 鍵 詞: 高中英語 模塊 學業評價 反思

2004年9月高中英語新課程正式在廣東等四個省份使用，2006年秋季開始，我省全面啟動高中新課程改革，它既是一場教育教學的重大改革，更是一種符合社會發展和人性發展的社會變革，它標志著中國的封閉式教育逐漸向國際化開放式教育的轉化。普通高中課程由學習領域、學科和模塊三個層次構，其中模塊是科目的基本單位，它是“基于明確的教育目標，圍繞某一特定內容，整合學生經驗和相關內容，所構成的相對完整的學習單元?！蹦K教學將使課程體系從封閉走向開放，有利于適應學生自主發展的需要，有利于學生減輕過重的課業負擔。隨著課程改革的進行，舊的評價體系越來越不適應新的課程改革的要求，根據《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中英語課程標準（實驗）》的要求進行英語課程評價改革已勢在必行，而構建適應新課程內容的新型英語學業評價體系成為一線教育工作者的首要任務。

一、學業評價方案初探

1、英語模塊評價的設計思路。評價理念的落后是制約課程改革與發展的一個嚴重問題。傳統的評價過多強調學科知識體系，忽視人文性，以測試為評價的唯一形式，注重對單純的語言知識結構的考查，重結果，重成績，從而導致教學活動以考試為中心，學習過程變得僵化，學生身心發展受到極大的限制和傷害。美國教育評價專家斯塔弗爾比姆認為：“評價最重要的意圖不是為了證明(prove)，而是為了改進(improve)?！备咧杏⒄Z新課程的評價體系應建立在“多元智能理論”“建構主義理論”“自主性學習理論”等多種教育理論的基礎上，同時緊扣高中英語課程標準來制定。《普通高中英語課程標準》把英語的學科性質定位為兼具工具性和人文性特點，對學生學業的評價必須同時關注語言知識,語言技能,情感態度,學習策略和文化意識 5個方面。

在評價學生的某個模塊學習的結果, 可以從以下幾方面來綜合考慮英語模塊評價的設計思路:（1）英語模塊的學業成績評定由過程性評價和終結性評價兩部分組成。（2）提倡以等級形式表示最后的評定結果。先評分再轉化為相應的等級。（3）過程性評價主要以描述性語言來報告評價結果，也可采取語言描述和等級評價的方式進行；評價要有益于樹立學生的自信心，培養學生的學習能力，形成學生繼續進步的動力。過程性評價以自評為主，兼顧他評、小組評和教師評，在評價內容上除了日常教學活動以外，還應該有平時的測驗、自我優秀作品展示等。（4）終結性考試仍以口試加紙筆考試為主要手段，注重考試對學生英語學習所起的導向性作用，試題要加強語境設計, 適當增加開放性試題及主觀性試題的比重, 給學生更多的表達機會和表達空間, 并倡導新的評分標準;同時注意題型必須為學生所熟悉, 在舊有題型的基礎上賦予新的內容, 同時希望經過探索, 逐步開發出新的考試題型。（5）模塊學分認定不能把過程性評價和終結性評價兩方面的內容簡單相加，而應分別加以報告，然后再確定是否給予學分。

2、模塊學業成績評價的維度與方法。模塊學業成績評價的維度包括知識和技能、過程與方法、情感、態度和價值觀。方法主要包括過程性評價、終結性評價和模塊學分

認定三個方面。“知識和技能”主要通過終結性評價來予以實施，“過程與方法”、“情感、態度和價值觀”主要在過程性評價中來實施，最終以模塊學分認定來對模塊學業成績進行綜合評價。

二、形成性評價對英語教學的促進作用

“過程性評價采取目標與過程并重的價值取向，對學生的動機效果、過程以及與學習密切相關的非智力因素進行全面的評價。”這種評價主張對學習的動機、態度和效果進行三位一體的評價。過程性評價的主要任務在于對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績、存在的不足以及情感、態度、策略等方面的發展做出綜合評價。從評價主體來看，包括學生自評、小組評價、教師評價，家長評價等；從評價方式來看，有描述性評價、百分制和等級制；從評價目的來看，主要在于激發學生的學習動機，幫助學生及時而有效地調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神，并具有持續學習的能力。形成性評價伴隨著整個英語教學過程，實踐證明，正確運用形成性評價對提高教育質量起著至關重要的作用：教師通過考查，觀察和學生的交流等方式，對學生的書面作業，口頭問答，演講，朗誦等課內外學習行為和學生的學習能力，學習態度，參與程度，合作精神等做出評價。通過評價能不斷激勵學生學習，幫助學生獲得成功感，樹立自信心，成為學生繼續進步的動力;幫助學生反思和調控學習過程，培養學生的自主學習精神，促進學生綜合運用能力的全面發展。同時為教師提供教學反饋信息，以便于教師反思和調整教學行為，不斷提高教育教學水平。過程性評價的方法多種多樣，主要有測試型評價和非測試型評價。評價時則要重視評價對象即學生在評價過程中的主體地位，使評價成為教師、學生共同參與的、積極的交互過程。應將終結性評價與過程性評價有機地結合起來，強化評價的改進和激勵的功能。不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能；不僅要注重結果，更要注重成長和發展的過程。應針對評價對象的特點，采用靈活多樣、簡便易行的評價方式，提高評價的科學性和實效性。通過這一過程，學生增強了對自己能力的自豪感和自信心，因而自覺地把握進步，體驗點滴成功，逐漸培養自主學習的習慣和能力，也可產生對自己成果的擁有感，掌握反思學習的技能以及決策技能。

三、高中英語新課程模塊終結性測試的思考與完善

新課程注重過程性評價，并不等于不重視終結性評價。作為高中英語新課程學生學業成績評價體系的重要組成部分，終結性評價與過程性評價一起，共同承擔著提高學生的綜合語言運用能力、促進學生的全面發展的任務。終結性評價是基于模塊的封閉型測驗，一般是在每個模塊修完后進行的閉卷考試，其主要目的在于考察學生綜合語言的運用能力。英語的模塊終結性測試是在高中新課程的框架下，學生學完一個模塊的課程內容之后，由學校自行組織實施的學業水平考試。它是檢查學生在該課程模塊的學習活動結果，以判斷和衡量學生在該模塊課程學習中所達到的水平為主要目的，是學生模塊學分認定的基本依據之一。對英語模塊終結性測試的把握，必須抓住以下幾點：

1、不能把模塊測試等同于選拔性考試。高中英語新課程模塊終結性測試屬于標準參照考試，是學生完成相應模塊學習之后的水平性測試，這個水平應該是大多數學生通過正常的學習活動就能夠達成的。同時要“淡化分數，提倡等級評分”，避免過分強調模塊測試的結果，將其用作比較學生優劣的標準，確定學生在班級中的位置，衡量學生的相對水平。

2、突出運用語言知識，加強試題的語境設計。高中英語新課程模塊終結性測試的主要任務在于“考查學生的綜合語言運用能力”。測試作為一種評價手段，無法全面考查學生在語言知識、語言技能、學習策略、文化意識和情感態度等諸多方面的情況。因此，如何在終結性測試中突出運用語言知識做實際事情的能力，把握住真實性和交際性原則，加強試題的語境設計，使試題貼近生活，應該成為學校組織英語模塊測試需要重點考慮的問題。比如，對于單純語音知識題和單純語法知識題應取消，并降低語法測試的難度；增加具有語境的應用型試題；適當減少客觀題，增加主觀開放性試題的比例。

3、新課程評價的基本理念是對人的評價，是以促進學生學習為根本目標的。在模塊終結性評價中，一方面，我們固然要通過考試方式和內容的變革，嘗試對學生學習的過程、方法以及情感態度價值觀進行考查，但不能只求形式而忽視語言學科的特點。另一方面，要在終結性測試之外落實過程性評價的各種措施，終結性測試的結果必須與過程性評價相結合，為鼓勵學生的日常英語學習的積極性，可以考慮根據實際情況適當增加過程性評價在最后評價報告中所占的比重。在模塊終結性測試過程中，開放性試題具有一定的不確定性、主觀性、模糊性，一般沒有確定的條件、方法與答案。

四、高中英語模塊學業成績評價的反思

英語模塊學業成績評價研究在理論與實踐中已經取得了較大進展，如改變了理論研究者的研究視角，變革了教師的教學方式和學生的學習方式，激發了學生的學習動機和調動了學生的學習積極性，提高了學生綜合運用語言的能力等。當然研究中也存在一些困惑：

1、學業評價的實用性和人文性的有效結合問題。新課標評價的基本理念是對人的評價。過程性評價關注學生在學習過程中的表現,所反映出的情感,態度,策略等方面的發展做出評價。新的評價機制將徹底取代過去高考一張試卷定終身的武斷做法，充分了體現了人的生理和心理發展規律。我們不僅要把考試作為檢測的手段和結果，而且把它作為開發學生的潛能，培養和提高諸種能力的一個新的學習過程，二者之間如何有效的結合是一個重要的問題。

2、模塊終結性測試與模塊終結性評價是兩個不同的概念，不可將二者混為一談。為便于操作，可對模塊終結性測試的結果采取“先卷面評分，再轉換為等級”的方式進行呈現。如模塊測試原始分滿分為150分，參照大學英語八級考試劃分為四個級別，150－120分為A，119－105分為B，104－80分為C，80分以下為D，表明測試不合格，必須進行補考。

3、在對待模塊終結性測試結果的問題上，如何理解模塊測試結果所蘊含的信息、充分利用模塊測試結果方面，我們還缺乏系統的認識。評定等級顯然不是我們組織模塊終結性測試的唯一作用，除了給學生提示是否需要補考或重修、判斷自己的等級水平的功能之外，模塊終結性測試能否給教師、學生、家長、學校提供更多的信息？我們還可以從哪些方面挖掘模塊測試結果所包含的價值？在模塊學完之后進行，學生對測試結果進行反思的自覺性還不夠。

此外，雖然新課標的評價機制淡化了語法和一些死記硬背的知識，但是作為一門基礎性學科和工具性學科，教給學生清晰的語法概念，把好學生的語音關，采用各種方式擴大學生的單詞量和詞組量仍將是非常必要的。同時，對情感、態度、價值觀的評價如何才能客觀與真實性問題，過程性評價的可行、可信、有效性問題，學生的學習策略和

元認知問題，模塊測驗題的等值問題及如何利用過程性評價來體現學生學業進步的問題等等，這些都需要我們在后續研究中進一步探。

主要參考書目：

[1]朱慕菊主編·走進新課程——與課程實施者對話·北京：北京師范大學出版社，2002

[2]英語課程標準研制組·英語課程標準（實驗）解讀·南京：江蘇教育出版社，2003

[3]趙淑紅·形成性評價及其在校學英語教學中的實施·中小學英語教學研究·2001，（5）

[4]張玉秀 ·小學英語教學中的形成性評價·中小學英語教學研究·2004，（10）

[5]高凌飚·關于過程性評價的思考·課程教材 教法·2004，（10）

[6]陳仕清·從開放式英語作文看學生的創新思維能力的培養·中小學英語教學研究·2004，[7]鐘啟泉等.普通高中新課程方案導讀[M].上海：華東師范大學出版社，2003:66

第二篇：學生學業成績評價方案

XX小學學生學業成績評價方案

《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確提出建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生學習成績，而且要發現和發展學生的多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。強調評價既要關注學生的學業成績，又要發現和發展學生的潛能；既要了解學生當前的實際需求，也要幫助學生認識自我的發展方向；既要依靠單純的書面測驗，考試檢查學生對知識技能掌握的情況，也要運用多種方法，綜合評價學生的情感、態度、價值觀，尤其是創新精神與實踐能力的變化與進步等。我校在汲取先進經驗的基礎上，對小學生學業評價改革方面進行初步的嘗試和探索。

一、評價的指導思想

“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議?！闭n程標準“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！闭n程標準提出了很多具有時代特點，體現新的人才觀、教育觀和質量觀的評價內容和評價標準。貫徹以學生發展為本的教育理念，關注每一個學生的全面發展、持續發展和終身發展。

二、評價目的1．通過評價，學生能明確學業的發展方向，幫助學生制定自己的學業發展目標，實現自我認識、自我教育和自我發展，為終身學習奠定基礎。

2．通過評價，教師能樹立正確的學生學業評價觀，了解科學的評價理論和方法，改變教學行為方式，促進教師專業發展。

三、評價的原則

1．以學生的發展為本，即關注學習結果、又關注學習的過程。

2．評價內容多維化，從學生學業的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行綜合評價。

3．評價主體多元化，教師、學生、家長、社會評價相結合。

4．評價方式多樣化，定量與定性評價相結合，書面考試和實踐應用相結合，形成性評價和階段性評價相結合。

四、評價的目標體系

學生學業評價的目標體系主要包括學科學習目標和一般性發展目標兩個方面。學科學習目標是學科學習活動的出發點和歸宿，是評價學生學業成績的重要依據，也是評價學科教學活動成效的重要依據。

新課程背景下的學生學業評價，不僅要重視學生的學科學習目標，而且要重視學生的一般性發展目標。學生的一般性發展目標涉及個體全面發展的基本素質，主要包括道德品質、公民素養、學習能力、合作能力、運動與健康、審美與表現等內容。

五、評價的內容與方法：

（一）小學生學業的評價分為形成性、階段性和終結性評價三大部分。

1.形成性評價。

形成性評價是教學過程中，檢查學生的進步情況，為師生提供有關教學情況的連續性或失敗的反饋信息,具有差異性、針對性、即時性。我校主要采用形式有：即時性評價、成長袋記錄、作業完成情況評價、表現性評價、學生思想道德發展水平評價等。

（1）課堂觀察中的即時評價。以《市中小學課堂教學評價指導意見》為依據，通過課堂觀察，及時了解學生的學習情況，做出積極反饋，給學生以鼓勵、指導和調整，多賞識、少批評。

課堂評價的內容主要有：學習準備、學習狀態、學習方式、學習表現等。關注學生學習興趣及參與學習活動的主動性、積極性；關注學生在學習中發現并提出問題、解決問題策略的多樣化，方法的獨特性，思維的靈活性創造性，想像的豐富性；關注獨立思考與合作交流狀況；關注良好的學習習慣等。

評價形式是通過課堂評價表，設有態度星、求知星、傾聽星、自信星、合作星、思維星等，以小組爭星形式來進行。做到每節課隨堂評價，學生根據同學、老師的評價相應在自己評價表的對應欄上打勾，課后涂星，每周一小結，每月一總結，期中、期末匯總，給予相應評價。

生成長的軌跡，學生、教師、家長對檔案袋記錄的內容取舍都有參與權，但以學生的意見為主。學習評價中規定成長袋為一學年一袋，袋中有學習記錄和評價記錄這兩塊內容。

學習記錄有：我最滿意的一次作業、最喜歡的一篇文章、最喜歡一本書最喜歡的一句格言、我是小小畫家、課內外活動（朗誦、演講、書法、作文）作品等。

評價記錄有：課堂行為學習評價表、分項測驗（漢語拼音、識字寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習）成績單、得到的獎勵、自我感想、自我評價、老師的鼓勵、家長的希望等。

（3）完成作業情況評價。通過設計完成作業情況評價表，采用學生自訂目標、學生自評、小組互評、家長評價、教師建議評價等方式，每周一小結，每月一總結。作業評價突出“三個開放”：一是向學生開放，教師盡量以多層次的作業滿足不同學生的能力、興趣、需要，體現作業和評價的選擇性和多樣性，提高了做作業興趣和學習效率。手抄報、數學日記、課本劇、自制作文選等，讓學生展示自我。二是向生活開放，通過作業，把學習引向家庭、社會、生活，使作業成為豐富生活向導。如，口語表達實踐、觀察積累實踐、綜合性學習、搜集整理實踐。三是向評價開放，在作業中我們給學生留有一定自評空間，如，作業前涂星自評、制作評價卡同學互評。

（4）表現性評價。包括對課題或實踐活動方案設計和組織實施的評價；對實驗操作的評價；對藝術、科技作品的設計及活動展示的評價。主要考查學生的活動設計能力，活動實踐能力，解決問題的能力和合作交流能力。

2.階段性評價。

階段性評價是一種總結性評價。一般在學期或學年末進行，對學生的學期或學年的學習情況進行綜合考核評介，是一種注重學生自我發展的評價。階段性評價由期末考試和實踐檢查兩部分構成。

語文、數學、品德與生活、科學等學科既有書面檢測，又有實踐檢測，其余學科只進行實踐檢測。實踐檢測的內容和形式，根據學科的不同有所區別，應力求豐富多彩而又切合學生實際，主要有：探究性學習、調查訪問、生產勞動、實際操作、信息收集和整理、社區服務等。

實踐檢測的內容和形式，根據學科不同有所區別，講究操作的實效性。

語文：學生朗讀，課外閱讀，口語交際，作業等。

數學：計算，動手操作，設計制作等。

英語：英語會話，歌曲及詩歌展示等。

科學：實驗操作，科技制作等。

信息技術：通過微機操作對教材中的知識點進行考核等。

學科期末考試的內容主要涉及：基礎知識；運用所學知識解決簡單問題的能力；綜合運用所學知識解決較復雜問題的能力；運用所學知識和方法探求新知識的能力；解決問題策略的發散性和求異性；想象力豐富程度。

3.終結性評價。

為了全面考核學生學習發展水平，幫助學生認識自我，建立自信，一學期結束后，給學生予以綜合評價。

學期考核分值：學期學科學業成績=期末考試分數×60%+實踐檢測分數×20%+學期形成性評價得分（課堂評價+作業情況）×20%。學業成績在關注情感態度、知識技能、實踐創新的基礎上，最終用“優秀、良好、合格、須努力”四個等級來反映其發展水平。

綜合性評語應是一個充滿人文關懷的評語、個性化的評語。既要充分肯定學生在學業上的進步，盡量發現其閃光點，也要委婉地指出其成長過程中的不足，并用激勵性語言指明努力方向。評語中既有客現事實的描述，又不乏主觀情感的自然流露，對學生的深切關愛躍然紙上。

（二）結果呈現

1．學業成績的評定：行成性評價由學校、教師自行組織，將平時的學習表現，單元測試，作業情況等進行有側重地進行匯總；再和期末檢測進行綜合，做出一個比較切合實際的綜合性評價。

2．綜合評價：

（1）教師評價。教師評價應是一個充滿人文關懷的評語，既要充分肯定學生在學業上的進步，盡量發現其閃光之處，也要指出其成長過程中的不足，并指明努力的方向?？隙ㄟM步要實事求是，恰如其分。指出不足，應用激勵性語言表述，把存在問題和努力方向融合起來。教師對學生學習情況的評價具有權威性，一定要做到公平、公正、客觀、準確。

（2）學生評價。自評要強調容觀性，實事求是，既不能縮小，更要防止夸大其詞，言過其實。鼓勵學生在自評過程中自我反思，吸取教訓，總結經驗?；ピu要在自評的基礎上進行，充分尊重自我評價，要把別人的不足當作檢查自己的鏡子，把別人的長處看做自己努力的目標。這樣，互評就不僅僅是檢查一個人學習情況的活動，而且是大家互相學習，取長補短，共同提高的過程。

（3）家長評價。家長評價重在學習的自覺性和主動性，主要看自學情況，看完成家庭作業的情況，看運用所學解決實際問題的情況。

第三篇：學生學業成績評價方案

學生學業成績評價方案

一、指導思想：

為了全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，全面推進新課程改革，面向全體學生，全面提高教育教學質量，促進學生在德、智、體、美等全面發展.我校制定了學生學業水平測評方案。

(一)推進基礎教育課程改革，促進素質教育全面實施。基礎教育課程改革是深化素質教育的重要舉措，促進學生全面發展是基礎教育課程改革的重要目標。教育的本質在于促進人的發展，素質教育要求我們創造適宜于孩子們成長的環境，使學生實現思想、智力、心理、實踐、身體、創新、審美能力的全面、和諧與可持續發展。

(二)體現學生個性特長發展狀況。對學生進行學業評價的基本出發點是反映學生全面發展的情況。學業評價按照素質教育要求進行全面發展評價，關注學生的特長和潛能，體現學生之間的差異，促進學生在打好共同基礎的同時，實現有個性特長的發展。通過評價主體的互動、評價內容的多元和動態的評價過程，建立促進學生全面發展的教學評價體系。

(三)探索科學可行的學生學業評價方式，建立科學的評價制度。根據我校的實際，制定科學可行的評價方式，規范、完善評價的內容、標準、方法和程序，加強公示、監督等方面的制度建設，確保學生評價工作的實效和公正。通過探索學生學業評價方式，建立健全學生評價制度，形成實施素質教育的長效機制。

二、基本原則

（一）導向性原則。實施學生學業評價方案，體現素質教育的要求，體現初中新課程改革精神，反映初中新課程方案的要求。通過科學的評價指標體系及評價結果的使用，給初中教育與學生以正確的導向。

（二）操作性原則。方案實施要為家長老師學生所理解與接受，操作簡便、直觀。方案的指標體系合理，有較強的可操作性，評價主體多元，評價操作實現信息化。

（三）公平性原則。加強學業評價工作的制度建設，提前公布評價的內容、標準、方法、程序、人員和有關規章制度，并廣泛征求師生和家長的意見。保障評價工作公平、公正、公開進行，對學生的評價全面、客觀、科學。

（四）發展性原則。堅持過程評價與終結評價相結合的原則，發揮評價促進學生發展的重要功能。注重學生的日常行為表現，適當收錄反映學生成長過程和發展水平的描述與實證材料。正確發揮評價的激勵、發展功能，突出評價對學生全面發展的促進作用。關注學生全面發展，全面評價學生的素質，客觀反映學生的個性差異和個性特長。

（五）教育性原則。對學生的評價過程實質是對學生的教育過程、引導過程，提高學生全面發展的意識，培養其創新精神與實踐能力的過程。評價的過程、目的首先在于對學生進行教育。

三、組織機構

1、學業測試評價委員會領導組組長：馮宗模 副組長：馮彥

成員：各班班主任、行政人員、家長代表（每年級一人）領導組下設辦公室（校長辦公室）

2、測評組： 各年級各學科任課教師

四、評價分類

1、日常評價

將學生的學習態度、學習意志、學習習慣、作業完成、課堂發言、參加活動等各種情況進行日常跟蹤記錄，運用百分考核的方式由班主任、代課教師、班干部、科代表具體操作。

2、階段性評價

將學生在某一階段的統考科目、實踐活動、考查科目、日常表現等情況進行綜合性考查與評價。包括自評、互評與班評。

3、終結性評價

將學生在三年的表現依據我校根據省市縣的有關精神制定的方案系統、全面地評價，由本人、小組、教師、家長共同評價，最終結果以等級呈現。

五、評價內容和方法

學生學業評價內容包括

1、日常行為習慣（課堂表現、作業完成、學習態度、學習能力等）、2、主要學業成績考察（全市統一組織的統考科目的考試成績）、3、非統考科目（音樂、體能體質、美術、書法等）

4、實踐能力（實驗操作、口語、義務勞動、信息技術、研究性學習等）四個方面。具體從品德與素養、運動與健康、交流與合作、審美與表現、創新與實踐等進行非統考科目評價以反映學生的道德素養、文化素養、綜合實踐、身心健康、藝術素養、實際操作能力、信息技術能力等各方面情況。

（一）日常行為習慣

包括道德品質、公民素養、交流合作與實踐創新能力、運動與健康、審美與表現。評價方法：

采用學生自評和組評與教師評價相結合的方式，根據對本班學生的日?？疾炫c記錄，由教師、組長提供實證材料等對學生的基本素質進行評價。在評價中要根據基本素質的不同內容，采取適當的方法。最終結果按分數記入總分3．評價結果呈現等級

（二）實踐能力

1、實驗操作考查（1）考查內容 實驗操作考查內容涉及理化領域以及技術領域中通用技術科目分對應的模塊內容。以各學科《課程標準》為依據，按《普通初中實驗操作考查要求》，著重考查學生在實驗范圍內的觀察能力、實踐能力和操作技能。（2）考查方法

學校統一命題，由各學校設立實驗考查考場，負責實施考查。有各理化組負責，由代課教師具體執行。（3）考查結果呈現

實驗操作考查成績以等級呈現,分A、B、C、D四個等級。考查結果的等級記入學生檔案。

2、信息技術測試非統考科目的成績評定（1）考試內容 信息技術等級考試內容涉及信息技術科目的必修和選修內容。以《課程標準》為依據，規定各個等級考試的內容，公布考試要求、試卷結構和題庫。（2）考試方法

學校負責制題、組織并將考試成績記入學生檔案。（3）考試成績呈現

信息技術等級考試成績以等級呈現,分A、B、C、四類?？荚嚨牡燃売浫雽W生檔案。

3、研究性學習（1）考試內容

結合學生實際選取學生熟悉的生活與學習問題，寫出調查報告（2）考試方法

學校負責制題、組織并將考試成績記入學生檔案。（3）考試成績呈現

等級評比，分為A、B、C、D四個等級。

4、口語測試（1）考試內容 結合學生實際選取學生熟悉的生活與學習問題，進行日常對話與交流

（2）考試方法

學校負責制題、組織并將考試成績記入學生檔案。（3）考試成績呈現

等級，分為A、B、C、D四個等級。

（三）非統考科目的成績評定（總分150分）

1、音樂（1）考試內容

根據音樂課程標準的要求，對學生進行基本樂理知識與音樂欣賞能力、音樂操作能力的考察。（2）考試方法

采用實踐性測試的方式，當場對學生進行測試。學校負責制題、組織并將考試成績記入學生檔案。評價人為班主任、音樂教師與學生代表組成的評價組。（3）考試成績呈現

等級評比，分為A、B、C、三個等級。

2、體育（1）考試內容

根據體育課程標準的要求，對學生進行基本體能的測試，包括初中生身體健康標準要求的所有內容，在測試時選取其中的三項。（2）考試方法

采用實踐性測試的方式，當場對學生進行測試。學校派出評價組，有體育教師與班主任組成，采用量化考核，標準執行國家統一標準。由學校統一組織并將考試成績記入學生檔案。（3）考試成績呈現

等級評比，分為A、B、C、三個等級。

3、美術與書法（1）考試內容

根據美術課程標準的要求，對學生進行基本欣賞美的能力、美術實踐能力及書法進行書面考察。（2）考試方法 采用實踐性測試的方式，當場對學生進行測試。學校派出評價組，有美術教師、書法教師負責考核。采用量化考核，由學校統一組織并將考試成績記入學生檔案。（3）考試成績呈現

等級評比，分為A、B、C、三個等級。

（四）統考科目的成績評定

統考科目按照全市統一的試卷進行，考核結果為等級。

五、評價結果的使用

評價結果是學生綜合學業水平的具體反映，學校要將評價結果通知學生及家長；日常評價結果是學生畢業的依據之一。評價結果作為學校評價學生與表彰獎勵的最終依據。

鄰水縣九龍鎮新合中心學校

2015年3月3日

第四篇：學生學業成績評價辦法

渠縣貴福鎮第二中心學校學生學業成績評價辦法

一、指導思想：

為了全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，全面推進新課程改革，面向全體學生，全面提高教育教學質量，促進學生在德、智、體、美等全面發展.我校制定了學生學業水平測評方案。

(一)推進基礎教育課程改革，促進素質教育全面實施?；A教育課程改革是深化素質教育的重要舉措，促進學生全面發展是基礎教育課程改革的重要目標。教育的本質在于促進人的發展，素質教育要求我們創造適宜于孩子們成長的環境，使學生實現思想、智力、心理、實踐、身體、創新、審美能力的全面、和諧與可持續發展。

(二)體現學生個性特長發展狀況。對學生進行學業評價的基本出發點是反映學生全面發展的情況。學業評價按照素質教育要求進行全面發展評價，關注學生的特長和潛能，體現學生之間的差異，促進學生在打好共同基礎的同時，實現有個性特長的發展。通過評價主體的互動、評價內容的多元和動態的評價過程，建立促進學生全面發展的教學評價體系。

(三)探索科學可行的學生學業評價方式，建立科學的評價制度。根據我校的實際，制定科學可行的評價方式，規范、完善評價的內容、標準、方法和程序，加強公示、監督等方面的制度建設，確保學生評價工作的實效和公正。通過探索學生學業評價方式，建立健全學生評價制度，形成實施素質教育的長效機制。

二、基本原則

（一）導向性原則。實施學生學業評價方案，體現素質教育的要求，體現初中新課程改革精神，反映初中新課程方案的要求。通過科學的評價指標體系及評價結果的使用，給初中教育與學生以正確的導向。

（二）操作性原則。方案實施要為家長老師學生所理解與接受，操作簡便、直觀。方案的指標體系合理，有較強的可操作性，評價主體多元，評價操作實現信息化。

（三）公平性原則。加強學業評價工作的制度建設，提前公布評價的內容、標準、方法、程序、人員和有關規章制度，并廣泛征求師生和家長的意見。保障評價工作公平、公正、公開進行，對學生的評價全面、客觀、科學。

（三）發展性原則。堅持過程評價與終結評價相結合的原則，發揮評價促進學生發展的重要功能。注重學生的日常行為表現，適當收錄

反映學生成長過程和發展水平的描述與實證材料。正確發揮評價的激勵、發展功能，突出評價對學生全面發展的促進作用。關注學生全面發展，全面評價學生的素質，客觀反映學生的個性差異和個性特長。

（四）教育性原則。對學生的評價過程實質是對學生的教育過程、引導過程，提高學生全面發展的意識，培養其創新精神與實踐能力的過程。評價的過程、目的首先在于對學生進行教育。

三、組織機構

組

長：胡亮

副組長：劉欣

成員：

王繼權、李志、賈洪軍、楊小偉、班主任、各年級各學科任課教師

四、評價分類

1、日常評價

將學生的學習態度、學習意志、學習習慣、作業完成、課堂發言、參加活動等各種情況進行日常跟蹤記錄，運用百分考核的方式由班主任、代課教師、班干部、科代表具體操作。

2、階段性評價

將學生在某一階段的統考科目、實踐活動、考查科目、日常表現等情況進行綜合性考查與評價。包括自評、互評與班評。

3、終結性評價

將學生在三年的表現依據我校根據省市縣的有關精神制定的方案系統、全面地評價，由本人、小組、教師、家長共同評價，最終結果以等級呈現。

五、評價內容和方法

學生學業評價內容包括

1、日常行為習慣（課堂表現、作業完成、學習態度、學習能力等）、2、主要學業成績考察（全市統一組織的統考科目的考試成績）、3、非統考科目（音樂、體能體質、美術、書法等）

4、實踐能力（實驗操作、口語、義務勞動、信息技術、研究性學習等）四個方面。具體從品德與素養、運動與健康、交流與合作、審美與表現、創新與實踐等進行非統考科目評價以

反映學生的道德素養、文化素養、綜合實踐、身心健康、藝術素養、實際操作能力、信息技術能力等各方面情況。

（一）日常行為習慣

包括道德品質、公民素養、交流合作與實踐創新能力、運動與健康、審美與表現。評價方法：采用學生自評和組評與教師評價相結合的方式，根據對本班學生的日?？疾炫c記錄，由教師、組長提供實證材料等對學生的基本素質進行評價。在評價中要根據基本素質的不同內容，采取適當的方法。最終結果按分數記入總分 3．評價結果呈現

等級

（二）實踐能力

1、實驗操作考查

（1）考查內容

實驗操作考查內容涉及理化領域以及技術領域中通用技術科目分對應的模塊內容。以各學科《課程標準》為依據，按《普通初中實驗操作考查要求》，著重考查學生在實驗范圍內的觀察能力、實踐能力和操作技能。

（2）考查方法

學校統一命題，由各學校設立實驗考查考場，負責實施考查。有各理化組負責，由代課教師具體執行。

（3）考查結果呈現

實驗操作考查成績以等級呈現,分A、B、C、D四個等級?？疾榻Y果的等級記入學生檔案。

2、信息技術測試非統考科目的成績評定

（1）考試內容

信息技術等級考試內容涉及信息技術科目的必修和選修內容。以《課程標準》為依據，規定各個等級考試的內容，公布考試要求、試卷結構和題庫。

（2）考試方法

學校負責制題、組織并將考試成績記入學生檔案。

（3）考試成績呈現

信息技術等級考試成績以等級呈現,分A、B、C、四類?？荚嚨牡燃売浫雽W生檔案。

3、研究性學習

（1）考試內容

結合學生實際選取學生熟悉的生活與學習問題，寫出調查報告

（2）考試方法

學校負責制題、組織并將考試成績記入學生檔案。

（3）考試成績呈現

等級評比，分為A、B、C、D四個等級。

4、口語測試

（1）考試內容

結合學生實際選取學生熟悉的生活與學習問題，進行日常對話與交流

（2）考試方法

學校負責制題、組織并將考試成績記入學生檔案。

（3）考試成績呈現

等級，分為A、B、C、D四個等級。

（三）非統考科目的成績評定

1、音樂

（1）考試內容

根據音樂課程標準的要求，對學生進行基本樂理知識與音樂欣賞能力、音樂操作能力的考察。

（2）考試方法

采用實踐性測試的方式，當場對學生進行測試。學校負責制題、組織并將考試成績記入學生檔案。評價人為班主任、音樂教師與學生代表組成的評價組。

（3）考試成績呈現

等級評比，分為A、B、C、三個等級。

2、體育

（1）考試內容

根據體育課程標準的要求，對學生進行基本體能的測試，包括初中生身體健康標準要求的所有內容，在測試時選取其中的三項。

（2）考試方法

采用實踐性測試的方式，當場對學生進行測試。學校派出評價組，有體育教師與班主任組成，采用量化考核，標準執行國家統一標準。由學校統一組織并將考試成績記入學生檔案。

（3）考試成績呈現

等級評比，分為A、B、C、三個等級。

3、美術與書法

（1）考試內容

根據美術課程標準的要求，對學生進行基本欣賞美的能力、美術實踐能力及書法進行書面考察。

（2）考試方法

采用實踐性測試的方式，當場對學生進行測試。學校派出評價組，有美術教師、書法教師負責考核。采用量化考核，由學校統一組織并將考試成績記入學生檔案。

（3）考試成績呈現

等級評比，分為A、B、C、三個等級。

（四）統考科目的成績評定

統考科目按照全市統一的試卷進行，考核結果為等級。

五、評價結果的使用

評價結果是學生綜合學業水平的具體反映，學校要將評價結果通知學生及家長；日常評價結果是學生畢業的依據之一。評價結果作為學校評價學生與表彰獎勵的最終依據。

第五篇：中學學生學業成績評價方案

中學學生學業成績評價方案

一、指導思想為了全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，全面推進新課程改革，面向全體學生，全面提高教育教學質量，促進學生在德、智、體、美等全面發展.我校制定了學生學業水平測評方案。

(一)推進基礎教育課程改革，促進素質教育全面實施?；A教育課程改革是深化素質教育的重要舉措，促進學生全面發展是基礎教育課程改革的重要目標。教育的本質在于促進人的發展，素質教育要求我們創造適宜于孩子們成長的環境，使學生實現思想、智力、心理、實踐、身體、創新、審美能力的全面、和諧與可持續發展。

(二)體現學生個性特長發展狀況。對學生進行學業評價的基本出發點是反映學生全面發展的情況。學業評價按照素質教育要求進行全面發展評價，關注學生的特長和潛能，體現學生之間的差異，促進學生在打好共同基礎的同時，實現有個性特長的發展。通過評價主體的互動、評價內容的多元和動態的評價過程，建立促進學生全面發展的教學評價體系。

(三)探索科學可行的學生學業評價方式，建立科學的評價制度。根據我校的實際，制定科學可行的評價方式，規范、完善評價的內容、標準、方法和程序，加強公示、監督等方面的制度建設，確保學生評價工作的實效和公正。通過探索學生學業評價方式，建立健全學生評價制度，形成實施素質教育的長效機制。

二、基本原則

（一）導向性原則。實施學生學業評價方案，體現素質教育的要求，體現初中新課程改革精神，反映初中新課程方案的要求。通過科學的評價指標體系及評價結果的使用，給初中教育與學生以正確的導向。

（二）操作性原則。方案實施要為家長老師學生所理解與接受，操作簡便、直觀。方案的指標體系合理，有較強的可操作性，評價主體多元，評價操作實現信息化。

（三）公平性原則。加強學業評價工作的制度建設，提前公布評價的內容、標準、方法、程序、人員和有關規章制度，并廣泛征求師生和家長的意見。保障評價工作公平、公正、公開進行，對學生的評價全面、客觀、科學。

（四）發展性原則。堅持過程評價與終結評價相結合的原則，發揮評價促進學生發展的重要功能。注重學生的日常行為表現，適當收錄反映學生成長過程和發展水平的描述與實證材料。正確發揮評價的激勵、發展功能，突出評價對學生全面發展的促進作用。關注學生全面發展，全面評價學生的素質，客觀反映學生的個性差異和個性特長。

（五）教育性原則。對學生的評價過程實質是對學生的教育過程、引導過程，提高學生全面發展的意識，培養其創新精神與實踐能力的過程。評價的過程、目的首先在于對學生進行教育。

四、評價分類

1、日常評價

將學生的學習態度、學習意志、學習習慣、作業完成、課堂發言、參加活動等各種情況進行日常跟蹤記錄，運用百分考核的方式由班主任、代課教師、班干部、科代表具體操作。

2、階段性評價

將學生在某一階段的統考科目、實踐活動、考查科目、日常表現等情況進行綜合性考查與評價。包括自評、互評與班評。

將學生在三年的表現依據我校根據省市縣的有關精神制定的方案系統、全面地評價，由本人、小組、教師、家長共同評價，最終結果以等級呈現。

五、評價內容和方法

學生學業評價內容包括

1、日常行為習慣（課堂表現、作業完成、學習態度、學習能力等）、2、主要學業成績考察（全縣統一組織的統考科目的考試成績）、3、非統考科目（音樂、體能體質、美術、書法等）

4、實踐能力（實驗操作、口語、義務勞動、信息技術、研究性學習等）四個方面。具體從品德與素養、運動與健康、交流與合作、審美與表現、創新與實踐等進行非統考科目評價以反映學生的道德素養、文化素養、綜合實踐、身心健康、藝術素養、實際操作能力、信息技術能力等各方面情況。

（一）日常行為習慣（總分200分）

包括勤奮進取、學習習慣、學習態度、學習方法。

評價方法

采用學生自評和組評與教師評價相結合的方式，根據對本班學生的日?？疾炫c記錄，由教師、組長提供實證材料等對學生的基本素質進行評價。在評價中要根據基本素質的不同內容，采取適當的方法。最終結果按分數記入總分

3．評價結果呈現

等級與分數

（二）實踐能力（共150分）

1、實驗操作考查（50分）

（1）考查內容

實驗操作考查內容涉及理化領域以及技術領域中通用技術科目分對應的模塊內容。以各學科《課程標準》為依據，按《普通初中實驗操作考查要求》(見附件2)，著重考查學生在實驗范圍內的觀察能力、實踐能力和操作技能。

（2）考查方法

學校統一命題，由學校設立實驗考查考場，負責實施考查。有各理化組負責，由代課教師具體執行。