第一篇：電力工程專業(yè)中初級申報使用電子檔案樣表(論文著作)

南方電網(wǎng)專業(yè)技術(shù)資格評審個人申報版

電子檔案（論文著作）

姓名：擬評審資格： 檔案制作時間：年月日

一、評審條件中規(guī)定的作品

（一）論文著作刊號和刊名、目錄、論文正文頁面

該處存放：論文著作掃描圖片,圖片格式為JPG。已發(fā)表論文所在刊物的封面、目錄、正文；著作為封面、目錄、以及負(fù)責(zé)編寫的部分正文，掃描圖片中文字需能正常瀏覽（在放入掃描圖片后，如有必要，可放入論文為word文檔；目錄中論文或負(fù)責(zé)編寫部分請用紅色下劃線標(biāo)示；

（二）業(yè)績材料

該處存放：申報助理工程師、技術(shù)員，以碩士及以上學(xué)位學(xué)歷申報工程師的需按評審細(xì)則要求，在此放入業(yè)績材料（編寫的方案、制度等），業(yè)績材料上需有相關(guān)單位、部門蓋章。

二、其他業(yè)績材料

該處存放：除評審條件要求的，申報人認(rèn)為有必要出示的業(yè)績材料。

第二篇：中國大唐專業(yè)技術(shù)資格評審個人申報版電子檔案(申報)20121008版

中國大唐專業(yè)技術(shù)資格評審個人申報版

電子檔案（申報）

擬評審資格：

檔案制作時間：年月日

一、學(xué)歷/學(xué)位證書

（該處存放：學(xué)歷證書掃描圖片,圖片格式為JPG,掃描分辨率為80dpi）

二、現(xiàn)專業(yè)資格證書

（該處存放：現(xiàn)專業(yè)資格證書掃描圖片,圖片格式為JPG,掃描分辨率為80dpi）

三、外語合格證書（或相關(guān)證明材料）

（該處存放：外語合格證書掃描圖片,圖片格式為JPG,掃描分辨率為80dpi）

四、計(jì)算機(jī)合格證書（或相關(guān)證明材料）

（該處存放：計(jì)算機(jī)合格證書掃描圖片,圖片格式為JPG,掃描分辨率為80dpi）

五、評審條件中規(guī)定的作品

（該處存放：已發(fā)表論文、著作所在刊物的封面、所在頁目錄以及論文所在頁第一頁的掃描圖片,圖片格式為JPG,掃描分辨率為80dpi）

六、評審條件中所需的獲獎證書（請按時間排序）

（該處存放：同所申報專業(yè)相一致的獲獎證書掃描圖片,圖片格式為JPG,掃描分辨率為80dpi）

七、個人專業(yè)技術(shù)工作總結(jié)

（該處存放：文本格式的個人專業(yè)技術(shù)工作總結(jié)，排版要求：仿宋四號，單倍行距，字間距為標(biāo)準(zhǔn)，頁邊距均為2.8cm。）

八、相關(guān)論文著作

（該處存放：以文本格式存放參評論文，排版要求：仿宋四號，單倍行距，字間距為標(biāo)準(zhǔn)，頁邊距均為2.8cm。）

九、推薦人評價表（本表在個人版軟件中錄入打印，申報中級資格不需要）（該處存放：申報高級資格人員《推薦人評價表》掃描圖片,圖片格式為JPG,掃描分辨率為80dpi）

第三篇：河南省檔案專業(yè)中,高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格申報,評審條件(試行)

河南省檔案專業(yè)中、高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格申報、評審

條件（試行）

豫人職［1999］23號

總則

一、為客觀、公正地評價檔案專業(yè)技術(shù)人員的學(xué)術(shù)、技術(shù)水平和業(yè)績能力，充分發(fā)揮檔案專業(yè)技術(shù)人員的工作積極性和創(chuàng)造性，根據(jù)國家《檔案專業(yè)人員職務(wù)試行條例》和我省職稱改革有關(guān)政策規(guī)定，結(jié)合我省檔案工作實(shí)際和崗位要求，制訂本條件。

二、本條件適用于全省企業(yè)、事業(yè)單位中從事檔案工作的專業(yè)技術(shù)人員。

三、檔案專業(yè)中、高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格名稱分別為館員、副研究館員、研究館員。分則

一、申報條件

（一）擁護(hù)黨的路線、方針和政策，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，熱愛檔案事業(yè)，遵紀(jì)守法，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。

（二）學(xué)歷和任職年限分別符合下列要求：

1、申報館員任職資格者需要具備下列條件之一：

（1）研究生班畢業(yè)或第二學(xué)士學(xué)位獲得者，擔(dān)任助理館員職務(wù)三年以上；

（2）大學(xué)本科畢業(yè)，擔(dān)任助理館員職務(wù)四年以上；

（3）大學(xué)專科畢業(yè)，擔(dān)任助理館員職務(wù)五年以上。

2、申報副研究館員任職資格者需要具備下列條件之一

（1）獲得博士學(xué)位，擔(dān)任館員職務(wù)兩年以上；

（2）獲得碩士學(xué)位，擔(dān)任館員職務(wù)四年以上；

（3）大學(xué)本科畢業(yè)，擔(dān)任館員職務(wù)五年以上。

3、申報研究員任職資格者，需符合下列條件：

大學(xué)本科畢業(yè)以上學(xué)歷，擔(dān)任副研究館員職務(wù)五年以上。

4、獲得以下學(xué)歷，可初定相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格：

（1）獲得博士學(xué)位，經(jīng)考核合格，可初定館員任職資格；

（2）獲得碩士學(xué)位，從事檔案專業(yè)技術(shù)工作三年，經(jīng)考核合格，可初定館員任職資格;

（3）大學(xué)本科畢業(yè)，見習(xí)一年期滿，經(jīng)考核合格，可初定助理館員任職資格;

（4）大學(xué)專科畢業(yè)，見習(xí)一年期滿，可初定管理員職務(wù)；再從事檔案專業(yè)技術(shù)工作兩年以上，經(jīng)考核合格，可聘任助理館員職務(wù)。

（三）研究館員、副研究館員外語水平，館員外語或古漢語水平符合我省有關(guān)政策規(guī)定。

（四）任現(xiàn)職以來及任期限考核均為合格以上。

（五）身體健康，能全面地履行崗位職責(zé)。

二、評審條件

館員評審條件

（一）專業(yè)理論知識和工作能力

1、系統(tǒng)地掌握檔案專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，了解和掌握計(jì)算機(jī)等新學(xué)科的一般知識。

2、具有一定的檔案工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)立工作能力。了解黨和國家關(guān)于檔案工作的政策、法規(guī)，能獨(dú)立解決業(yè)務(wù)工作中的實(shí)際問題；熟悉本專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，并在實(shí)際工作中正確運(yùn)用；能指導(dǎo)下級專業(yè)技術(shù)人員開展工作，指導(dǎo)大、中專畢業(yè)生實(shí)習(xí)；參加本地區(qū)、本部門組織的學(xué)術(shù)交流活動。

從事檔案業(yè)務(wù)管理工作的人員，能對各項(xiàng)業(yè)務(wù)工作進(jìn)行有效的指導(dǎo)，能總結(jié)并提出對實(shí)際工作具有指導(dǎo)意義的工作經(jīng)驗(yàn)、建議，擬定工作計(jì)劃、規(guī)章制度、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，并組織實(shí)施。從事檔案收集工作的人員，熟悉屬于本館收集檔案的范圍和立檔單位沿革，能擬定接收、征集辦法，獨(dú)立對應(yīng)進(jìn)館的檔案進(jìn)行檢查、驗(yàn)收。

從事檔案整理、鑒定、保管工作的人員，能制定所管檔案的整理、鑒定方案和保管期限表，編制各種檢索工具；熟悉分管檔案的情況，制定各項(xiàng)保管制度，能及時、準(zhǔn)確地對所管檔案及其變化情況進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)、分析。

從事檔案保護(hù)技術(shù)與現(xiàn)代化管理工作的人員，能根據(jù)所保管檔案的實(shí)際情況提出檔案保護(hù)技術(shù)措施，并組織實(shí)施；能對縮微或計(jì)算機(jī)等技術(shù)提出應(yīng)用方案，熟練地掌握操作技術(shù)，并對設(shè)備常見的故障進(jìn)行檢修。

從事檔案利用工作的人員，熟悉館藏檔案、資料和各種檢索工具，能為利用者準(zhǔn)確地提供檔案資料，有效地開展咨詢服務(wù)；能進(jìn)行利用情況綜合分析，解決利用工作中存在的問題。從事檔案編研、科研工作的人員，能根據(jù)利用需要進(jìn)行選題并獨(dú)立完成檔案史料或參考資料的編輯工作；參與省級以上科研項(xiàng)目的研究和實(shí)驗(yàn)或承擔(dān)市級科研項(xiàng)目的研究和實(shí)驗(yàn)；能承擔(dān)檔案專業(yè)崗位培訓(xùn)的授課任務(wù)，指導(dǎo)大、中專畢業(yè)生實(shí)習(xí)。

從事基層檔案室工作的人員，能獨(dú)立完成一個部門或一個全宗的立卷工作（年立卷不少于50卷）；熟悉室藏檔案、資料，能編制各種檢索工具；能對文件材料的形成、收集、整理、立卷歸檔等進(jìn)行監(jiān)督、檢查和指導(dǎo)；能利用室藏檔案編輯檔案史料和參考資料。

（二）工作業(yè)績和成果

任助理館員以來，具備下列條件的前兩條和后三條中各一條以上：

（1）在省級以上報刊上發(fā)表本專業(yè)論文一篇或省級學(xué)術(shù)會議上交流本專業(yè)論文二篇（獲三等獎以上一篇）以上（限獨(dú)著或第一作者）。

（2）正式出版本專業(yè)有一定水平的著作（本人撰寫1萬字以上）

（3）獲得本專業(yè)地、廳級三等以上科技進(jìn)步獎一項(xiàng)（限前五名）。

（4）在檔案館（室）目標(biāo)考評工作中，達(dá)到省標(biāo)三級以上先進(jìn)水平的主要貢獻(xiàn)者。

（5）獨(dú)立組織和管理本部門、本地區(qū)、本系統(tǒng)或一個大型企業(yè)某一個主要方面的檔案工作，工作成績突出，受到縣以上檔案、人事行政管理部門聯(lián)合表彰的。

破格評審館員資格，需具備上述五條中的四條以上。

副研究館員評審條件

（一）專業(yè)理論知識和工作能力

1、系統(tǒng)地掌握檔案專業(yè)理論，了解和掌握國內(nèi)外檔案學(xué)研究的動態(tài)，能廣泛地參加本專業(yè)學(xué)術(shù)交流活動，對檔案學(xué)某一領(lǐng)域有較深的研究，了解和掌握計(jì)算機(jī)等新學(xué)科知識，具有較廣博的科學(xué)文化知識。

2、具有豐富的本專業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的組織指導(dǎo)能力、研究能力、文字表達(dá)能力；能擬定或主持?jǐn)M定重要的業(yè)務(wù)、科研和發(fā)展規(guī)劃；能解決業(yè)務(wù)工作中的疑難問題；能對業(yè)務(wù)建設(shè)中的重要問題和科學(xué)決策等，從理論、技術(shù)、操作上提出可行性方案；能主持和指導(dǎo)重大編研項(xiàng)目和科研課題的研究，起學(xué)術(shù)帶頭人作用；具有指導(dǎo)和組織本專業(yè)技術(shù)工作、培養(yǎng)下一級檔案技術(shù)人員工作和學(xué)習(xí)的能力。

從事檔案業(yè)務(wù)管理工作的人員，能制定或主持制定對本崗位有指導(dǎo)意義的全面性業(yè)務(wù)工作計(jì)劃、發(fā)展規(guī)劃或業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到省內(nèi)先進(jìn)水平并能有效地組織實(shí)施。

從事檔案編研工作的人員，完成兩部以上正式出版的檔案史料或參考資料，本人撰寫10萬字以上。

從事檔案保護(hù)技術(shù)、科研、現(xiàn)代化管理工作的人員，完成有較高水平的技術(shù)項(xiàng)目和科研項(xiàng)目，并通過省級以上專業(yè)部門組織的專家認(rèn)定。

（二）工作業(yè)績和成果

任館員期間，具備下列條件中的第（1）條和其他條件中一條以上：

（1）在省級以上專業(yè)刊物上發(fā)表本專業(yè)高水平的學(xué)術(shù)論文三篇以上，或省級以上專業(yè)學(xué)術(shù)會議上交流并獲三等獎以上的論文五篇以上。其中至少有一篇發(fā)表在全國性期刊上或在全國性學(xué)術(shù)會議上交流（均限獨(dú)著或第一作者）。

（2）正式出版本專業(yè)有較高水平的專著（合著者，本人撰寫4萬字以上）。

（3）獲省部級三等或地廳級二等以上本專業(yè)科技進(jìn)步獎、優(yōu)秀成果獎的主持者或主要完成者（限前五名）。

（4）獲省部級二等或兩項(xiàng)地廳級一等檔案專業(yè)優(yōu)秀論著獎（與第（1）中重復(fù)者取其一）。

（5）連續(xù)從事檔案工作二十年以上，在檔案館（室）目標(biāo)考評工作中，達(dá)到省標(biāo)一極先進(jìn)水平的主要貢獻(xiàn)者，并受到市、地以上檔案、人事行政管理部門聯(lián)合表彰的。破格評審副研究館員需具備上述條件中的第（1）條和其他條件中的三條以上。附則

一、本條件所稱系統(tǒng)地掌握檔案專業(yè)理論知識，是指具備檔案專業(yè)學(xué)歷或取得市、地級以上檔案部門的崗位培訓(xùn)證書。

二、發(fā)表論文的刊物必須是公開發(fā)行（有CN刊號，不含增刊）；學(xué)術(shù)會議上交流的論文需提供合法社團(tuán)的證書和結(jié)集出版的論文集。工作總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)介紹、通訊報道、文摘等，不作為論文對待。

三、本條件規(guī)定的申報條件、評審條件應(yīng)同時具備，其中，評審條件中的“專業(yè)理論知識和工作能力”須提交相應(yīng)的佐證材料。評審委員會在掌握評審條件時，要從申報人的“專業(yè)理論知識和工作能力”和“工作業(yè)績和成果”兩個方面綜合把握，在衡量申報人是否同時符合上述兩項(xiàng)條件的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)衡量其學(xué)術(shù)、技術(shù)水平。如評委會認(rèn)定申報人的綜合水平達(dá)不到相應(yīng)職務(wù)的要求，可視為申報人不具備擔(dān)任相應(yīng)職務(wù)的條件。

四、管理員、助理館員評審條件仍執(zhí)行《河南省關(guān)于貫徹〈檔案專業(yè)人員職務(wù)試行條例〉的實(shí)施細(xì)則（試行）》（豫職改字[1987]第20號）。研究館員任職資格的評審按國家制定的評審條件執(zhí)行。

五、本條件所稱“以上”均含本級。

六、本條件自下發(fā)之日起實(shí)行，以往有關(guān)規(guī)定與本條件不一致的，以本條件為準(zhǔn)。

第四篇：計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)論文計(jì)算機(jī)教育專業(yè)論文計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)論文：計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中“任務(wù)驅(qū)動法”的使用

計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)論文計(jì)算機(jī)教育專業(yè)論文計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)論文

計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中“任務(wù)驅(qū)動法”的使用

【摘要】計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的外在條件和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施。在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中“任務(wù)驅(qū)動”法也是一種最為靈活、新穎、主動性強(qiáng)的一種教學(xué)方式：將所學(xué)知識分類、歸納，然后設(shè)計(jì)出一個個任務(wù)，通過具體任務(wù)來完成，讓學(xué)生學(xué)到教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的內(nèi)容，又提高了解決問題的能力，也屬于探究式教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)專業(yè)；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

計(jì)算機(jī)專業(yè)課程由于其知識性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，在眾多的教學(xué)方法當(dāng)中，深受教師們歡迎的當(dāng)屬“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法。在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中“任務(wù)驅(qū)動”法也是一種最為靈活、新穎、主動性強(qiáng)的一種教學(xué)方式：將所學(xué)知識分類、歸納，然后設(shè)計(jì)出一個個任務(wù)，通過具體任務(wù)來完成，讓學(xué)生學(xué)到教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的內(nèi)容，又提高了解決問題的能力，也屬于探究式教學(xué)模式。

一、指導(dǎo)思想

教師在課前要做大量的準(zhǔn)備工作，包括課程設(shè)計(jì)、講解設(shè)計(jì)、調(diào)試機(jī)器，用一些技術(shù)手段對學(xué)生權(quán)限進(jìn)行設(shè)置，以保持系統(tǒng)的穩(wěn)定性。任務(wù)設(shè)計(jì)要具有很強(qiáng)的層次性和實(shí)用性，計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)與傳統(tǒng)課程教育相比應(yīng)更注重實(shí)踐和動手能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。體現(xiàn)“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、術(shù)，提高信息素養(yǎng)。

二、實(shí)施過程 1.主題的選取

任務(wù)主題要源于生活，生活是人類知識的源泉，任務(wù)要源于生活，而且要高于生活。用生活情景來激發(fā)教學(xué)，以富有感情色彩的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確的理解教學(xué)內(nèi)容，要讓學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)，去觀察，去思考問題。如讓學(xué)生寫一篇自我介紹，設(shè)計(jì)一份板報等。

要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)心理：要遵循教育心理學(xué)原理，要迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，“興趣是最好的老師”，任務(wù)的呈現(xiàn)的初衷，要讓學(xué)生是在“我要做”中學(xué)習(xí)，而不是在“要我做”。如：設(shè)計(jì)一個產(chǎn)品商標(biāo)，制作一個MTV等。

2.實(shí)施過程

每節(jié)課由教師設(shè)計(jì)一個或若干個教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生完成，首先明確這個任務(wù)，使學(xué)生對其充滿興趣，產(chǎn)生要解決問題的強(qiáng)烈動機(jī)，然后其學(xué)習(xí)就有了動力，在老師的講解下一步一步的完成任務(wù)，在完成每一步任務(wù)時強(qiáng)調(diào)一下重點(diǎn)概念，并在解決問題的時候?qū)W到了軟件的操作、使用方法，從而達(dá)到是為了解決問題而學(xué)習(xí)，最終，任務(wù)完成了，軟件操

用。在教學(xué)實(shí)踐中證明了不僅學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高、而且接受快，學(xué)習(xí)效率高。

比如在學(xué)習(xí)每個新軟件的時候，先讓學(xué)生欣賞用這個軟件制作的作品，從作品中體會軟件的功能，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情與興趣；先讓他們通過軟件自帶的幫助系統(tǒng)自學(xué)，從而在今后的學(xué)習(xí)中有的放矢。

在學(xué)習(xí)WORD的過程中，以多個任務(wù)為驅(qū)動，先設(shè)計(jì)自己的一份個人簡介，對基本的排版掌握，再設(shè)計(jì)制作一份報紙，全面掌握排版的技術(shù)，從而對WORD的功能及各種工具的使用更加熟練。

在學(xué)習(xí)POWERPOINT時，讓學(xué)生就自己熟悉和喜歡的事物，做一個動畫演示，介紹一下它的功能和特性，借助互聯(lián)網(wǎng)來完成。這樣既讓學(xué)生掌握了軟件的使用，同時也讓他們學(xué)會如何去搜集素材，起到很好的效果。

在學(xué)習(xí)其他軟件的過程中，一樣也可以根據(jù)實(shí)際生活設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生去完成。如設(shè)計(jì)一個個人簽名，制作一個flash動畫MTV，為某個產(chǎn)品設(shè)計(jì)一個廣告圖標(biāo)等。這種方法的缺點(diǎn)就是教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，精心選材，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，知識如何穿插，比較費(fèi)時費(fèi)力，但教學(xué)效果卻是比較好的。

計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)除了要培養(yǎng)學(xué)生的基本獲取、處理信息的能力外，還要著重培養(yǎng)學(xué)生對于技術(shù)的深刻理解和適應(yīng)能力。所以要“學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用”。要綜合地運(yùn)用各種評價方式，來全面考察學(xué)生信息技術(shù)的掌握情況和信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程。

1.作品評價法：也是在教學(xué)評價中最為常用的一種方式，可以用電腦作品的形式來進(jìn)行評比，在同學(xué)中進(jìn)行傳閱，使學(xué)生有一定的成就感，可以提高學(xué)生的競爭意識，增加集體榮譽(yù)感。例如把學(xué)生的作品上傳到校園網(wǎng)上，供全校的師生共同欣賞評價。

2.過程評價法：有的學(xué)生基礎(chǔ)差，在相同的條件下可能做得不如其它同學(xué)，可是這樣的學(xué)生更應(yīng)恰當(dāng)?shù)亟o出評價，比如在學(xué)習(xí)的過程中，他們用到了哪些基礎(chǔ)理論，又學(xué)到了哪些，讓他們意識到，自己也在前進(jìn)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。比如在講評板報的設(shè)計(jì)時，有些學(xué)生設(shè)計(jì)思路、色彩搭配特別好，只不過個別工具的使用上有欠缺，這樣的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)提出表揚(yáng)，對他的長處加以肯定。我們可以想象這樣的評價方式與單純評價作品好壞的差別，也可以想象學(xué)生在聽了教師對其評價后的感受及產(chǎn)生的效果。

3.結(jié)果評價法：教師給學(xué)生對自己作品展示、說明的機(jī)

了教師評價外，也可讓學(xué)生們自己評，互相評價，一次任務(wù)的評價，不只是一個任務(wù)的結(jié)束，更應(yīng)當(dāng)是下一個任務(wù)的開始、向?qū)Ш蛣恿Γ苊鉀]有方向和低質(zhì)量的評價。

總之，在教學(xué)理論和實(shí)踐上既注意到計(jì)算機(jī)專業(yè)課程本身的特殊性又注意到和其他學(xué)科教育的共同點(diǎn)，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動和課程整合的思想進(jìn)行教學(xué)。雖然任務(wù)設(shè)計(jì)可以服務(wù)于教學(xué)，但如果設(shè)置不當(dāng)，也可能阻礙教學(xué)。作為一個教育工作者，還有很多很長的路要走，但我們不應(yīng)放棄努力，應(yīng)該更多地從學(xué)生角度出發(fā)，結(jié)合實(shí)際情況，真正著眼于培養(yǎng)學(xué)生的信息能力和信息素養(yǎng)，教給他們今后勇于面對和挑戰(zhàn)這個信息時代的勇氣和本領(lǐng)。

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第五篇：淺談在電子技能實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)學(xué)生的電感論文

摘要：意識決定行為，在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生對電的感知，讓學(xué)生從意識層面上熟悉電，操作時落“筆”就會有神，讓學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的流程里浸泡，意識就會由此而生，“電感”就會培養(yǎng)成功。

關(guān)鍵詞：意識；感知；電路；切換；技能；訓(xùn)練

詩詞講究韻律，藝術(shù)考慮美感，學(xué)生學(xué)習(xí)外語要有語感，學(xué)數(shù)學(xué)則要有數(shù)感，學(xué)習(xí)電子技術(shù)（技能）就要對電有所感知，即要有“電感”。狹義地講“電感”是指學(xué)生對電的感覺，對電的敏感性，是將對電的感知升華成一種自覺的態(tài)度與意識，從而使對電的控制和處理達(dá)到能靈活運(yùn)用的層次。

在電子技能實(shí)訓(xùn)的教學(xué)過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對電路原理圖和PCB（印制電路板）圖不盡理解，導(dǎo)致在操作中遇到問題時不能很好地解決，甚至遇到很簡單的問題，他們也不敢用理論來支持自己的操作。終歸到底，他們除了理論知識的欠缺外，更多的是“電感”不夠強(qiáng)，對電的感知還沒有升華到意識層面。所以，電子技能實(shí)訓(xùn)，不僅僅是在實(shí)訓(xùn)過程中提高學(xué)生的動手能力，更應(yīng)該在此過程中提高學(xué)生的理論水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的“電感”。

一、設(shè)“缺陷”電路板，培養(yǎng)學(xué)生對電路中同電位點(diǎn)的感性認(rèn)識

本文所涉電子技能實(shí)訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)電路板是老師設(shè)計(jì)的，在設(shè)計(jì)時，故意把原理圖中的某一個元件“漏”掉，不設(shè)計(jì)進(jìn)PCB板中。那么，在實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生就要在PCB板上把這個漏掉的元件“補(bǔ)”回去。怎么補(bǔ)呢，那就要細(xì)看電路原理圖，明確這個元件的兩個腳是和哪些元件連接的，再在PCB板上找到相應(yīng)的元件，確定要補(bǔ)的這個元件能在電路板上最近的兩個點(diǎn)上“補(bǔ)”回去。這個過程中，學(xué)生找到這個元件的其中一個腳和哪個元件的腳相接（假設(shè)這點(diǎn)為A點(diǎn)），這個元件的另一個腳與另一個元件相接（假設(shè)這一點(diǎn)為B點(diǎn)），如果AB兩點(diǎn)相隔太遠(yuǎn)，元件補(bǔ)上去后就會影響電氣安全和美觀，這樣，同學(xué)們就要沿A、B兩點(diǎn)的同電位點(diǎn)去尋找兩者最近的點(diǎn)，在最近的兩點(diǎn)上補(bǔ)回這個元件。在尋找同電位點(diǎn)的過程中，學(xué)生明確了同一條導(dǎo)線上的點(diǎn)因?yàn)殡娢幌嗤钥梢曰ハ啻妫院笤诓僮髦腥绻獪y量某一點(diǎn)的電量，就可以找最方便測量的同電位點(diǎn)來測量了。

在電子技能實(shí)訓(xùn)中，經(jīng)常會遇到尋找同電位點(diǎn)的操作。比如檢查電路板中某一個元件是否裝錯、檢查電路板覆銅是不是斷路、電路板中的覆銅脫落后怎樣補(bǔ)救等等，都要求學(xué)生對電路中的同電位點(diǎn)有較強(qiáng)的感性認(rèn)識。設(shè)計(jì)這一項(xiàng)操作能在學(xué)生尋找最近的AB兩點(diǎn)的過程中提高對同電位點(diǎn)的感性認(rèn)識，進(jìn)而在“電感”方面也意識到“電”在同一條導(dǎo)線中以相同的形式存在，取用的時候可以在同電位點(diǎn)上任意取用，從而提高學(xué)生對電路的感性認(rèn)識。

二、設(shè)信號追蹤練習(xí)，鍛煉學(xué)生看圖識圖能力，培養(yǎng)學(xué)生對電的感知

在學(xué)生把電路裝好之后，接下來就是進(jìn)行調(diào)試了。調(diào)試的過程可以是檢查自己所裝的電路板能不能正常工作，也可以是對不能正常工作的電路進(jìn)行檢修。設(shè)信號追蹤練習(xí)，不但可以同時達(dá)到以上兩個目的，而且能讓學(xué)生在腦海中不斷地進(jìn)行原理圖—PCB圖的切換，同時可以使學(xué)生對信號通道進(jìn)行了解和對信號進(jìn)行跟蹤，達(dá)到熟悉電路和鍛煉學(xué)生看圖識圖能力的目的。

首先，學(xué)生把信號發(fā)生器的信號調(diào)好，輸入到自己做的電路中，再用示波器CH1監(jiān)示輸入端的信號狀態(tài)，用CH2從信號輸入端開始追蹤，一直到信號的輸出端。其中經(jīng)過的各測試點(diǎn)由老師從原理圖中畫出，各測試點(diǎn)的信號形狀可以由老師和學(xué)生一起討論得出（討論過程就是對原理的學(xué)習(xí)過程），學(xué)生根據(jù)原理圖上的各測試點(diǎn)，在電路板上找到相應(yīng)的點(diǎn)進(jìn)行信號追蹤，追蹤到哪一個點(diǎn)上信號沒有或和討論的結(jié)論不同時，再分析原因（第三點(diǎn)著重論述）。學(xué)生在追蹤信號時，不斷從原理圖上去獲得測試點(diǎn)的信息，又不斷在電路板上尋找相應(yīng)的點(diǎn)，還要判斷各點(diǎn)的波形是不是正常，動手又動腦，對電信號的走向和變化不斷被感知，對電的感覺不斷被強(qiáng)化，對電信號的控制和處理也不再覺得神秘，從而在意識層面熟悉了電。

三、設(shè)故障檢修思路追蹤，培養(yǎng)學(xué)生理論指導(dǎo)實(shí)踐的意識

如上所述，學(xué)生在追蹤電信號時，如果遇到故障點(diǎn)，就要進(jìn)行故障分析。在實(shí)踐中，學(xué)生在遇到問題時，往往不經(jīng)思考就跑來問老師，希望老師給答案，而老師給答案的結(jié)果就是學(xué)生的分析能力永遠(yuǎn)得不到提高。所以，在學(xué)生不能提供分析思路的情況下，老師一般不予以回答，“強(qiáng)迫”學(xué)生動腦，“強(qiáng)迫”學(xué)生去找理論知識來指導(dǎo)自己的操作。而其實(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過不少的理論知識，當(dāng)問及學(xué)生相關(guān)理論知識的時候，他們也能答得出來，但是一到電路板上，一到實(shí)際操作中，學(xué)過的理論知識往往就不會用、不敢用了。為什么不會用、不敢用，究其原因，還是“電感”不強(qiáng)，導(dǎo)致理論的不通造成的。

流程圖培養(yǎng)學(xué)生大膽地應(yīng)用理論知識指導(dǎo)操作，大膽地更換電子元件來驗(yàn)證自己的判斷的意識，學(xué)生的“電感”由此得到升華，只要理論能得到及時的補(bǔ)充，電器方面的維修往往能觸類旁通，這就是“電感”！

以往的電子技能實(shí)訓(xùn)，多是重技能、輕理論，學(xué)生裝了一個又一個的電子小制作作品，大都是一裝就能成功的小制作，對于成功后的作品，一般都不會再去深入了解電路結(jié)構(gòu)和電路原理，在高成本的支出后，學(xué)生煉就的只是選取元件、插件、焊接的技能，而對電路分析和解決問題的能力卻缺少鍛煉，更重要的是缺少理論的應(yīng)用。而選擇復(fù)雜一點(diǎn)的電路（最好是不容易成功的分立元件電路）給學(xué)生制作，在經(jīng)過以上三步曲后，學(xué)生的技能水平和理論水平往往有不同程度的提高。最重要的是，學(xué)生“電感”能夠得到培養(yǎng)，就像學(xué)習(xí)音樂一樣，有了樂感，作曲和演唱都能捕捉到神韻；學(xué)習(xí)美術(shù)，有了美感，就能落筆有神，學(xué)習(xí)英語，有了語感，就能出口成章，這些意識層面的感知，有時只能意會而無法言傳。而要培養(yǎng)這些意識，是需要大量的練習(xí)和浸泡才能有所感知的，但在電子技術(shù)（技能）方面，大量的練習(xí)從時間上和成本上都很難滿足，那么從上述三個方面對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，對一塊涵蓋了電子技術(shù)多數(shù)理論知識的電路板做得滾瓜爛熟的話，既培養(yǎng)了技能、加深了理論，又培養(yǎng)了學(xué)生在電子方面的“電感”，能起到較好的教學(xué)效果！

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