第一篇：一個有效的論證必須遵循一定的論證規則

一個有效的論證必須遵循一定的論證規則，違反了這些規則就會犯相應的邏輯錯誤，論證就是無效的。可以從概念、語言、論點（論題）、論據和論證方式等幾個方面來查看論證的有效性。

1.概念的有效性——切忌“偷換概念”

如果在一個論證中，概念的內涵和外延不明確，就會出現混淆概念或者偷換概念的情況，這樣的論證顯然是缺乏說服力的。所以，對于一個論證來說，在概念特別是核心概念的界定和使用上是否清楚、正確和前后一致顯得尤為關鍵。

偷換概念的錯誤經常在結論型題目中出現，有些迷惑性選項就是通過偷換概念來設置的，考生一定要仔細辨別，避免誤選。

2.語言的有效性——語言必須清楚明確

在論證過程中，詞或短語的意義可能會發生變化。一個詞項不可能在前提中具有一種意義，在結論中卻是另一種相當不同的意義。一個正確的論證要求所使用的語言必須是清楚明確的，違反語言明確性的要求，通常容易出現“非黑即白”、“稻草人”、合成謬誤等邏輯錯誤。

3.論題的有效性——論題應當清楚、明白并且保持統一

為了使論證正確而有效地進行，論題就必須清楚、明白。否則，就無法找出適當的論據和正確的論證方式來進行論證。在一個論證過程中，論題必須始終保持同一，不能任意轉換。違反這條規則，就會犯“轉移論題”或“偷換論題”的邏輯錯誤。這類錯誤常出現于評價型題目中，多以對話的形式出現。

4.論據的有效性

（1）論據應當是已知為真的判斷

論據是用來確立論題真實的理由。因此，論據的真實性是證明具有論證性和說服力的重要條件。

違反這條規則，就會犯“論據虛假”或“預期理由”的邏輯錯誤。

①論據虛假

“論據虛假”指在證明過程中使用了顯而易見（已確認）的不真實理由作論據。

例如：研究表明，在大學教師中，有90%的重度失眠者經常工作到凌晨2點。張宏是一名大學教師，而且經常工作到凌晨2點，所以，張宏很可能是一位重度失眠者。

上述論證是錯誤的，已知“90%的重度失眠者經常工作到凌晨2點”，但是經常工作到凌晨2點的到底有多少是重度失眠者就不一定了，題干以“經常工作到凌晨2點的大學教師有90%是重度失眠者”這個未經證實的假設為前提得出結論，犯了“論據虛假”的邏輯錯誤。

②預期理由

“預期理由”是指以真實性尚未被證實的判斷作為論據來進行論證。在公務員考試中，這類錯誤多在削弱型或評價型的題目中出現。

例如：有人為了證明“火星上是有人的”，而提出論據“用望遠鏡觀察火星，可以發現上面有不少有規則的條狀陰影，而這就是火星人開鑿的運河”。

這個證明就犯了“預期理由”的錯誤。因為“火星上的有規則的條狀陰影是火星人開鑿的運河”的真實性還未確定。

（2）論據的真實性不應當靠論點的真實性來論證

論據是用以支持論證的，論點能否成立主要依賴于論據的真實性。因此，論據的真實性應當獨立于論點的真實性，即不依賴于論點而成立。

違反這條規則，就會犯“循環論證”的邏輯錯誤。

5.論證方式的有效性

在論證中，論證方式是聯系論點與論據的紐帶。只有合乎邏輯的論證方式，才能保證從論據的真實性推出論點的真實性。因此，論證方式的規則只有一條，即論據和論點之間應有必然的邏輯聯系。

違反這條規則就會犯“推不出”的邏輯錯誤，這類錯誤經常出現在可能性推理題中，其主要表現有：

（1）違反推理規則

要使論據和論點之間有必然的邏輯聯系，保證從論據合乎邏輯地推出論點，必須遵守有關的推理規則。凡違反推理規則而進行的論證，必然犯“推不出”的邏輯錯誤。這類錯誤通常出現在評價型題目中，結合必然性推理的相關知識進行考查，考生需要準確把握題干的推理形式，從而發現其中的錯誤。

（2）無關推論

凡在論證過程中，用與論點毫無聯系的論據去推論論點，就叫“無關推論”。在這種情況下，即使論據是真實的，仍然推不出論點。

這類錯誤一般出現在削弱型、加強型和結論型題目中，經常會出現論證中沒有出現的新的概念，比較容易區分。

（3）以偏概全

以有限定條件的原則為論據，錯誤地推論出一個超越這一限定條件的結論，把在一定條件下的真實判斷當作無條件的真實判斷，或以片面的論據推出全面的結論，這就是“以偏概全”的錯誤。這類錯誤多在削弱型題目中出現。

（4）論據不充分

在論證過程中，有時提供的論據雖說不是與論點不相干，但卻不足以推出論點，即仍不能從論據合乎邏輯地證明論點，這樣的錯誤稱為“論據不充分”。

（5）以人為據

在論證過程中，不是以事實和已經證明的科學原理為依據，而是以與論題有關的人的權威、地位、品德、人格等作為論證這一判斷真假的依據，這就是“以人為據”。具體表現為“訴諸權威”、“訴諸無知”等。這類錯誤一般出現在結論型、削弱型、加強型等題目中。

①訴諸權威

“訴諸權威”是指在論證中以權威作為論據的根基，而不是以邏輯或事實來支持論點。

例如：地心說是不能懷疑的，因為亞里士多德就是這么認為的。

在這個例子中，對于地心說不容懷疑這個論題，緊緊依靠亞里士多德的言論來證明其為真，是典型的“訴諸權威”。

例題

一般認為，一個職業運動員在45歲時和他在30歲時相比，運動水平和耐力都會明顯降低。但是在已退役與正在服役的職業足球運動員中舉行的一場馬拉松比賽結果卻是：45歲的退役足球運動員和30歲的正在服役的運動員在比賽中的成績沒有什么差別。據此，認為一個職業球員到了45歲時運動水平和耐力都會明顯降低的觀點是錯誤的。以下哪項為真，最能加強上述論證？

A．以上調查分析是由專門研究足球運動員體能的科研機構進行的B．科學研究證明，人的青年時期可以延續到45歲，因此運動水平和耐力應該能夠保持

C．以上調查中的退役職業球員都是長期擔任足球教練的人

D．年齡在一定限度內的增加并不必然導致運動水平和耐力的下降

中公解析：即使不看題干，就單純看A項，就可以判斷這是個錯誤的選項，通過調查分析機構的權威性來加強論證，是犯了典型的“訴諸權威”的邏輯錯誤。這種選項在很多加強型題目中經常見到，一般來說都是不正確的。

B項則說明不僅在實驗上而且從科學理論上也可以證實題干的結論，這樣就加強了題干的論證，這實際上就是一個科學歸納法；D項有一定的干擾性，容易誤選，事實上，“不必然導致”不等于“必然不導致”，只等于“可能不導致”，支持的強度不如B項；C項是無關選項。因此，答案選B。

②訴諸無知

“訴諸無知”是一種以無知為論據而引起的謬誤，即辯稱一個命題為真，其依據僅僅是該命題沒有被證明為假，或者辯稱一個命題是假的，僅僅因為沒有被證明為真。即以人們對某一個命題的無知為依據，從而斷言該命題的真假。例如：鬼是存在的，因為沒有人能證明它是不存在的。

作者用“沒有人能證明鬼是不存在的”來證明“鬼是存在的”，就犯了“訴諸無知”的錯誤。對某些知識的無知，與它是否存在是沒有關系的。

③訴諸眾人

訴諸眾人則是指援引眾人的意見、見解、信念或常識等來進行論證，以被廣泛接納為理由服人。

例題

某市教育專家建議，可以采取按照年齡、教授科目和職稱等級將教師平均分配的辦法來配置教育資源，這樣就能實現教育公平，解決目前因上重點中學引起的社會問題。

以下哪項如果為真，最能削弱上述專家觀點？

A.很多原來重點中學的教師對此表示支持

B.普通中學紛紛要求增加撥款加強學校硬件建議

C.一些重點中學教師要求到該市以外中學任教

D.絕大多數學生和家長表示反對

中公解析：專家認為將教師平均分配就可以實現教育公平，解決上重點中學引起的社會問題，但如果引起上重點中學的原因并不是教師的問題，而在于學校硬件設施，即B項，則削弱了專家的說法。A項加強了專家的觀點，D項絕大多數學生家長反對并不能說明“將教師平均分配不能實現教育公平”，犯了“訴諸眾人”的錯誤。因此，答案選B。

（6）數據不可比

“數據不可比”謬誤指用不可比的兩個數據所進行的錯誤相比論證。這類錯誤在各種題型中都有可能出現，需要引起考生的注意。

一個人從飲食中攝入的膽固醇和脂肪越多，他的血清膽固醇指標就越高。存在著一個界限，在這個界限中，二者成正比。超過了這個界限，即使攝入的膽固醇和脂肪急劇增加，血清膽固醇指標也只會緩慢地有所提高。這個界限對于各個人種是一樣的，大約是歐洲人均膽固醇和脂肪攝入量的1/4。

第二篇：有效技能課題設計論證

有效技能課題設計論證

一、本課題的研究現狀分析：

（1）教師隊伍年輕化。我區小學、初中教師隊伍年輕化。青年教師熱愛教育事業，工作熱情高漲，責任心強，肯學習，但學科帶頭人不多，缺少在市里有知名度的教師。

（2）教科研活動逐步正常化、規范化，教科研氛圍較為濃厚。各校能根據省市教研室的部署，針對本區的實際，認真組織各自學科的教科研活動，計劃周密，活動扎實，及時總結。（3）教科研意識逐漸增強，教科研力度不斷加大。大部分學校和教師認識到“科研興校，科研興教”的重要性和迫切性，并付諸行動。

（4）教學觀念未能及時更新，學生學習方式相對落后。走進我區中小學課堂，我們發現：課堂教學方式基本上還是采用“灌輸--接受”模式，過分強調知識傳授、機械訓練，心中無人、胸中無書現象較為普遍。學生學習方法機械、呆板，死記硬背，缺少自主學習的教育資源和時間、空間。大多學生學習興趣索然，學習自信心不足，學習習慣沒有養成。（5）教學中普遍存在 “教”認真、“研”不夠的現象。大多教師忙于日常事務，缺少學習、研究的主動性，改革的意識不強，教學技能有待提高。

（6）教學效率不盡如人意。有些教師沒有精心設計教學流程，精心選擇教法、學法，導致課堂氣氛普遍沉悶的現象非常普遍。

從現代社會及現代教育改革的需要來看，快節奏的現代社會，需要教師具備高質量的教學水平，要求教師必須在行動中研究，加強教學技能與技巧的藝術性。

二、本課題研究目標、內容和主要觀點

（一）研究目標：

1、提升教師的有效技能，充分發揮教師的各種能力，提高教師的業務素質。

2、適應時代發展的需要，改進教育教學的方法，促進教師的專業化發展。

3、構建適宜的、良好的、有效的促進教師專業化發展的新模式。

4、最大限度地提高教育教學質量。

（二）研究內容

1、探索提出教育信息化時代對教師有效技能的具體要求。

2、充分發揮網絡資源的優勢，實現學校、教師、學生的和諧發展。

3、本課題并不排除傳統教學技能的存在，鼓勵教師教學創新，探索出更多行之有效的教學技能。

（三）主要觀點：

本課題研究關注有效教學技能在實踐層面上的積極意義。首先，有效教學技能有利于提高學生的學習效率和學習能力，不僅有助于學生快速掌握知識，還有助于提高學生思維、聯想、創造等多方面的能力，從而全面提高學生的學習能力。其次，有利于提高學生的非智力因素。有效教學技能有助于激發和強化學生的學習動機，有助于提高學生的自我期望值，有助于提高學生的心理健康水平。第三、有效教學技能有利于提高教師的有效教學和專業化水平。教師只有不斷提高自身的教學技能和專業化水平，有效的備課，有效的講解，有效的布置作業，有效的輔導，有效的展開師生交往，才能達到有效教學。教師在追求教學的路途上，也會成就自己。

（四）創新之處：

我們的研究圍繞的是課堂教學各環節進行的，通過深入開展研究和探索，做到理論研究在實踐中完成，實踐活動在理論指導下完善。以用為本，以有效為目標，立足教育教學一線優勢，致力于各學科實踐運用的研究。

（1）激發廣大教師渴望發展的內在精神需求，強調教師專業自主發展，強調終身學習，關注不同教師在專業上有特點的、有各自風格的、有區別的成長，絕不整齊劃一。

（2）切實解決學校教育現存的問題、困難、及不斷出現的新問題新困難，以課堂實踐為基點，著力解決課堂教學中的某些問題以及主動參與教改所急需解決的問題。

（3）通過教學反思架起教學理論轉化為教學策略的橋梁，開展教師讀書工程，提升教師的理論水平。

（4）通過各種培訓，使教師將教育技術的知識和技能藝術的應用于教學實踐，提升教育與教育教學的有效性。

三、本課題的研究思路、方法與途徑

（一）研究思路：

本課題屬于應用性研究，應遵循理論先行、注重實踐的思想，以教師課堂教學為主。第一、讓教師對有效技能正確理解，把握如何應用到教育教學中去；第二、積極組織課題研究培訓活動，明白課題組成員的任務，掌握研究的策略與思路；第三、制訂好研究計劃，領略教學過程的具體的可操作性，經常反思；第四、開展形式多樣的校內外相關學術交流研討活動。在一線教學中，充分運用現代教育技術，最終實現有效技能，打造教學特色，培養創新型人才。

（二）研究方法：

本課題研究主要采用行動研究法、調查法、觀察法、案例分析法、實踐檢驗法等方法。

1、團隊學習

2、自我積累提升

3、課堂教學實踐

4、信息共享

5、鼓勵創新

（三）技術路線： 課題組將遵循“優化——應用——再優化——再運用，循環往復、不斷提升”的研究思路開展研究，采取多角度、多層次的研究思路，實行理論研究、實證分析及實驗研究相結合，采用調研、專題研討、案例分析和專家咨詢等方法，選擇不同學科進行個案研究，確保課題的科學性并努力有所創新。

本課題研究將綜合運用反思法、行動研究法、案例分析法及聚類分析方法和手段。

（四）研究步驟：

第一階段：預備研究階段（2007年10月-11月）

1、成立課題研究領導小組和課題研究小組,將課題的研究工作納入學年整體工作計劃及學校教育科研工作計劃。成立了以校長葛守穩為負責人、教導主任張道玉為聯系人的課題研究領導小組，使課題小組獲得強有力的支持。課題組成員的構成主要以年輕教師為主，涉及語文、數學、美術等多個學科，并有信息技術教師參與，為課題的順利進行提供強大的保證。

2、制訂課題研究計劃和實施方案。在前期充分學習的基礎上，對課題題目進行了詳細的研討和論證，最終確定為《有效技能研究與實踐》，并撰寫課題研究的具體方案，規定了課題研究的時間安排和課題研究的具體任務。

3、組織課題成員集中學習有關文件，重點是課題實施方案，提高對課題重要性和必要性的認識，明確課題研究的指導思想和目標任務。

4、各教研組結合本學科特色，分別制訂具有學科特色的課題研究實施方案，并利用網絡技術平臺，在合肥經濟技術開發區教育網和教研網上及時報道活動動態，展示活動內容和成果。

第二階段：初步探索階段（2007年11月——2008年11月）

1、全面總結教師自身工作近年來在教育思想以及教學工作等方面的情況，重點檢查存在的薄弱環節和突出問題，以新的教育觀、新的教師觀、新的學生觀、新的教學觀為指導，分析原因，制訂改進措施，把學習、討論、反思、改進融為一體。

2、研究小組參加理論學習和培訓工作，為課題的順利實施提供理論保障。

3、建立教師課題研究業務檔案，記載教師參與課題研究的討論、學習、測試、練兵、競賽等方面的情況。

3、組織考察外地先進經驗、校內校際之間分層次、多形式教學交流，學習好的教學方法和先進的教學理念，取長補短；

4、結合教育理論和教學實際，針對課題聘請專家學者，搞專題講座。

5、聘請本校外校等高級教師、學科帶頭人、骨干教師等定期聽課評課，進行教學研究指導。充分發揮高級教師、學科帶頭人、骨干教師的垂范作用，成為“課題研究”活動的領跑者。

6、每一位教師結合自身實際，制定個人的專業發展三年規劃。（三年內每人至少學習和閱讀十本書，形式以自學為主，集中學習為輔）

7、以教研組備課組為單位，構建學習共同體。教師撰寫的讀書筆記、學習心得和教學反思，應通過教研組、備課組座談、定期研討等多種形式組織交流，研討學習體會，教學體會。

8、認真學習有效技能與實踐的相關理論，搜集相關信息，對參與的相關教師進行培訓工作，并進行初步地嘗試。

9、開展“有效技能與實踐”為主題的一日教研研討活動。

10、組織全校教師參加教學業務培訓大練兵活動，采取“先訓后賽，以賽代評”的方式進行全員培訓考核，開展“三字一話”、教學設計和信息基礎等考核。并在此基礎上，參加區級“教學能手”評選活動。

11、開展優秀讀書筆記及反思的評選活動。

12、開展優秀課件評選活動。

13、定期召開研討座談會；

第三階段：中期反思交流階段（2008年11月——2008年12月）

1、收集讀書筆記、學習心得等相關材料，進行資料分類整理。

2、召開課題組人員會議，積極探索有效技能與語文、數學、英語和美術教學實踐的有效 和模式，構建初步理論模式（運行與管理機制、評估指標體系與標準）。

3、召開研究匯報會，課題組每個成員對本階段工作的自我評價和整體評價。主要總結前三個階段的研究中存在的問題和進展的情況，確立第四階段的研究任務和工作重點，進一步確立研究方向，分解課題中的任務，將課題的研究方向縱深推進。

4、撰寫階段性研究報告。

第四階段：深入研究階段（2009年1月——12月）

1、課題組成員進行培訓，主要培訓內容為課件制作，完成學科教學專題網站的設計制作、撰寫實踐課教學設計、制作課件。

2、開展優質課、優秀教學設計、優秀教育博客或優秀科研成果等評選活動。

3、進行課例研究，課題組成員集思廣益、群策群力，討論如何讓實踐的有效性落到實處。

4、深入調查研究，認真做好相關的調查工作，課題組對教師的技能再次進行調查，了解教師在課題研究期間的專業發展情況。

5、定期召開家討論會和其他座談會。互相交流研究進展情況，主要總結前三個階段的研究中存在的問題和進展的情況，確立第四階段的研究任務和工作重點，進一步確立研究方向，分解課題中的任務，將課題的研究向縱深推進。

6、進一步修改理論模式。推出信息技術的研討課，提煉經驗共同分享,提出問題共同探討。調整完善有效技能與各學科整合的策略和模式。收集有效技能與實踐的典型課例的教學設計、論文等文本材料，編輯成冊。如《數學學科教學設計集錦》《語文學科教學設計集錦》《綜合學科教學設計集錦》等。

7、與教研員共同學習、探討，并積極參加總課題組的研討培訓活動。

合肥市勝利路小學：李素俠

第三篇：有效課堂教學評價行動研究課題論證報告 2

《有效課堂教學評價行動研究》課題論證報告

大豐市白駒鎮中心小學 陳曉芳

一、研究目的及意義 研究的目的

1、探索有利于提高課堂教學評價的多樣化評價方法。

2、使教師樹立有效評價也是課程資源的意識，通過評價促進課堂教學質量的提高，促進師生的發展，從而形成民主、主動、多元、開放的課堂教學氛圍。

3、構建和實施課堂教學發展性評價，引導教師對自己的教學行為進行分析與反思，發揮教師在自身發展和教學實踐能力提高過程中的“主體地位”，促使教師、學生評價課堂教學，改進教學實踐。

研究的意義

通過本課題的研究，引導教師科學認識課堂評價，制定符合小學課堂教學的評價標準，總結有效的評價方法，幫助教師總結教學經驗，形成個人的教學特點、教學風格，調動教師的教學積極性。通過建立發展性教學評價的有效機制，克服傳統評價制度的諸多弊端，實現教師與學生的充分發展。促進教師互相學習，取長補短，提高整個學校的課堂教學質量和水平。

二、研究項目的主要內容

1、小學各學科教學評價的現狀調查和有關教學評價的理論學習,總結概括出現階段中各學科教學評價的可取之處和存在問題。

2、研究各學科課堂教學的評價指標,如與目標因素,學生因素,教師因素,教材因素,教學方法和管理因素有關的指標研究。

3、小學課堂教學中教師激勵性評價語言的案例研究。

4、符合新課標的有利于學生綜合發展的“以評促學式”的小學課堂教學模式研究。

5、課堂教學評價與相關因素的研究,如課堂教學評價與教學目標,學生,教師,教材,教學方法,教學管理等因素的關系。

6、對新課標下教師課堂教學的評價考核標準及相關因素研究,形成課堂教學 1 評價量化表的研究。

7、小學生綜合學力的考核內容,考核形式研究,重點探索日常教學中學生自評,互評的方法,形式,探索課堂教學評價中有哪些評價主體,各自起什么作用。

三、完成本課題研究任務的條件分析

1、教育部在基礎教育階段全面推進新課程的實驗和改革，提出了基礎教育課程改革的總體目標；更新了教育理念和策略；倡導全面和諧發展的教育；重建新的課程結構，倡導建構的學習，形成正確的評價觀念和評價體系，促進課程的民主化與適應性。所有這些都為本課題的研究提供了現實指導作用。

2、本課題研究側重于課堂教學實踐，在師資、生源、設施等方面無特殊要求，具有較強的普遍性和針對性，有一定的推廣價值。

3、課題組人員的研究能力和人員組成結構

課題負責人陳曉芳同志是小學高級教師，英語組教研組長，大學本科學歷，大豐市英語學科教學能手，多次在市級教學基本功競賽中獲獎，多篇論文在省、市發表或獲獎，具有較豐富的研究經驗。其他研究人員多數曾參與過省級重點課題研究工作，發表過論文，有數篇論文獲獎，具有較高的研究能力，均能勝任此課題的研究工作。

4、保障條件

課題組主要成員結合自己的工作，在實踐中完成課題研究的實施，不會額外增加負擔。

在資金上，學校將不遺余力的大力支持，設立課題研究專項資金，保證課題研究的順利進行。

在課題實施過程中，資料的收集匯總與整理工作將采取專人負責的辦法，建立詳細的資料匯總、上交制度，做到定時總結、定時上交、定時檢查，根據資料的具體內容，采取光盤刻錄、圖片、電子文檔、文本等形式整理保存有關資料。

三、該課題的研究現狀及發展趨勢的分析

有效教學(effective teaching)理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，是“教學是科學還是藝術”之爭的直接產物，受到美國實用主義哲學和 2 行為主義心理學的影響，強調教學效能核定，否定教學是教師一種個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的約定俗成的行為。

課堂教學評價專指對在課堂教學實施過程中出現的客體對象所進行的評價活動，其評價范圍包括教與學兩個方面，其價值在于課堂教學。課堂教學評價是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段。由此，如何科學有效地進行課堂教學評價也成為現代教學的基本組成部分，它不僅是成功教學的基礎，而且是進行各種教育決策的基礎。新課程標準實施以來，全國各地都在努力嘗試進行教學評價的改革，其中山東省青島市對教學評價改革進行了卓有成效的研究，但是對小學課堂教學評價還沒有形成體系和具體的符合各地教學的評價標準出臺。我們這個課題重點圍繞小學課堂教學評價這個小問題進行研究，探索教學評價的規律、方法和原則等。新課程中教學評價的發展趨勢.評價內容的全面化，評價方法的多樣化，評價時機的全程化。

四、運用的主要研究方法和手段

本課題研究主要采用文獻研究法、調查研究法、行動研究法、經驗總結法等。文獻法旨在廣泛了解學習教學評價的有關理論，學習相關課題研究的進展成果，為本課題研究提供理論支撐。

調查研究法旨在調查現階段小學課堂教學評價的現狀，為課題研究提供現實依據和解決的實際問題，同時在研究過程中進行調查研究，及時了解發現研究中存在問題，及時調整研究策略。

行動研究法旨在教師把課題研究與日常教學相結合，通過一個個案例研究，解決實際問題。

經驗總結法旨在及時總結課題研究中的所思所獲，及時推廣研究成果。

五、該研究項目的特色

1、堅持“以學生的發展為本”。注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發現、探究與質疑，以利培養學生的創新精神和實踐能力。

2、注重考察體現素質教育課堂教學特征的基本要素。確定課堂教學評價指 3 標體系，既要著眼于課堂教學的全過程，又不能面面俱到，要突出體現素質教育課堂教學不可缺少的基本要素，以利于在評價中進行有針對性的診斷和正確的導向。

3、堅持評教與評學相結合，側重評學。“評教”，建立促進教師不斷提高的評價體系，這樣才有利于大面積提高教學質量。“評學”，建立評價學生的學習狀態和學習效果的評價體系，以具體評價一堂課的教學效果。課堂教學評價要以評學為重點，以此來促進教師轉變觀念，改進教學。

4、體現開放性。確定課堂教學評價指標體系，既要體現課堂教學的一般特征，又要為不同學科和不同條件的課堂教學留有可變通的余地。

5、堅持可行性。課堂教學評價指標體系要符合當前課堂教學改革的實際，評價標準是期待實現的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發揮評價的激勵功能；評價要點必須是可觀察、可感受、可測量的，便于評價者進行判斷；評價辦法要注重質性評價和綜合判斷，力求簡單、易于操作。

六、“研究項目計劃”實施的步驟設計（含完成工作指標）

1、準備階段：(2010年3月——2010年4月）制定方案，修改完善，申報立項，開題論證。

2、實施階段：（2010年4月——2010年11月）

成立課題研究小組，學習方案，添置書籍設備，學習理論，調查現狀。總結提煉，撰寫論文，推廣經驗，研討完善。

3、結題階段：（2010年11月——2010年12月）

撰寫結題報告，結題鑒定，出刊專集，課堂教學展示，推廣運用。

第四篇：《指導規則》修改論證 業委會工作將有規可循

《指導規則》修改論證 業委會工作將有規可循

[日期：2009-12-07] 來源：《中國物業管理》2009年第十一期作者：楊萌 [字體：大 中 小]9月26日至27日，住房和城鄉建設部房地產市場監管司在沈陽召開了《業主大會和業主委員會指導規則（草案）》（以下簡稱“《指導規則》”）修改論證會。房地產市場監管司副司長王玉平，房地產市場監管司物業管理處處長陳偉，來自北京、遼寧等11個省、自治區住房和城鄉建設廳房地產處分管物業管理的領導，上海、成都等12個城市的物業管理處處長，以及部分物業服務企業負責人共55人參加了此次修改論證會議。

會上，各地代表就如何規范業主、業主大會和業主委員會的活動，加強對業主大會和業主委員會日常運作的指導，促進物業管理健康發展進行了深入廣泛的溝通和交流。

大家一致認為《指導規則》亮點多、創新多；相關規定具體，可操作性強；對于改善物業管理環境具有積極的意義，同時，也就《指導規則》的具體內容提出了意見和建議。基于業主大會規程又兼收并蓄各地經驗

修改論證會上，房地產市場監管司副司長王玉平首先介紹了起草《指導規則》的歷史背景和現實目標。王玉平指出，物業管理活動當中，主管部門如何指導監督，如何發揮業主的作用最為重要和復雜。目前，業主的自我管理能力相對不足，實踐證明將物業管理活動中業主的行為規范好了，物業管理就做好了一大半。天津、深圳探索建立街道辦事處、社區工作站等多方參與的物業管理聯席會議制度，業主大會成立數量增加了30%，物業管理的投訴減少了30%。而《指導規則》就是在原來業主大會規程的基礎上，兼收并蓄各地好的做法和行之有效的經驗起草制定的。此次修改論證，旨在使《指導規則》更加完善，更好地推進物業管理工作的開展。

房地產市場監管司物業管理處處長陳偉主持會議并對《指導規則》的指導思想和基本思路做了說明。陳偉表示，在制定《指導規則》的過程中，堅持了如下指導思想和基本思路：

1.以《物權法》和《物業管理條例》為依據；

2.切實保障業主的共同權益；

3.強化《指導規則》的指引和導向功能；

4.加大基層政府和主管部門監督指導力度；

5.注重相關程序在實際工作中的可操作性；

6.注重總結、歸納地方的成功做法和經驗；

7.在現有法律框架下的制度創新。

沈陽市房管局物業管理處處長陳全表示，《指導規則》法理清晰、系統完整，最大限度地對《物權法》、《物業管理條例》的相關規定進行了細化，相關條款的可操作性很強。其中，第五章的內容十分精彩：明確了業主、業主大會和業主委員會是什么、應該做什么，怎么做，怎么管。通讀《指導規則》全文后，感到它是一部兼具普法性與實操性的文件，而最大的遺憾是《指導規則》為照顧全國的普遍性和各地實際，部分內容寫得略顯原則化（比如總則第八條）。因此，建議將第八條分市、區、街、社區四個層面來寫。具體而言，即市里制定政策，區里負責具體指導，街道負責監督，居委會組織實施業主大會的建設工作。

業主大會、業委會工作宜納入社區管理

山東省住房和城鄉建設廳劉春藏表示，當前業主自治管理不到位，所以要全方位保證政府部門的介入。《指導規則》對業主自治管理和政府介入的相關規定應當予以明確，比如明確業主的自治管理工作在街道辦事處指導下開展，并具體由居委會組織實施。保利（廣州）物業管理有限公司總經理黎加河建議在《指導規則》中明確：由街道、居委會、物業服務企業和業委會定期召開物業管理聯席會議，研究解決相關問題。

沈陽市房管局副局長李強表示，目前沈陽共有3300個住宅小區，其中老舊小區2700個，居住人口占全市總人口70%以上。這些小區物業管理涉及到老百姓的切身利益，涉及的各種關系非常復雜，簡單地通過法律和行政手段難以解決問題，必須對業主組織給予必要的指導。據此李強認為，《指導規則》抓住了物業管理工作的核心，對于促進業主大會建設具有里程碑的意義。

天津市國土房管局物業管理處副處長張學軍表示，召開首次業主大會會議，天津市目前的做法是交給了街道和鄉鎮政府，從當前看來，運行狀況很好，新成立的業主大會工作比較規范，業主委員會運作也良好，各類矛盾糾紛的處理也很及時。因此，他建議《指導規則》規定業主大會會議首次召開由街道辦事處、鄉鎮人民政府負責，同時，《指導規則》還要增加物業管理聯席會議的相關內容條款。

遼寧省住房和城鄉建設廳住宅產業處李海洋表示遼寧正在探索把業主大會、業主委員會納入社區建設和社區管理當中，并研究居委會與業主委員會的關系如何協調，因此，他建議《指導規則》就居委會如何對業主大會、業主委員會的指導和監督加以明確，以幫助解決目前各地在規范業主、業主大會和業主委員會工作方面遇到的問題。

要發揮居委會在具體操作層面的職能

上海市房地局物業管理處處長忻一鳴表示，業主大會是社會管理問題，不是單純的物業管理問題，業主委員會運作的好壞，影響到經濟建設和小區的和諧。因此，政府部門如何對業主大會和業委會工作進行指導和監督，就愈發顯得重要。例如，如何發揮居委會在具體操作層面的職能，居委會如何幫助業主選舉業委會，居委會如何對業委會的日常工作指導監督，如何督促業委會按規定履行程序，等等，都應該在《指導規則》中規定得更詳細一些，更具有操作性一些。

成都市房管局物業管理處處長蔡任重認為，業主委員會的選舉應借鑒居民委員會的選舉，要建立鼓勵機制，組織業主有序參與；選舉方式上還要納入網絡、短信投票等手段；此外，還要對業主代表和業主委員會委員實行信用監督，設立計分程序。安徽省建設廳張宇潔建議，首次業主大會的籌備工作由街道辦事處和鄉鎮人民政府負責，同時，《指導規則》中應該進一步明確業主委員會在物業管理活動當中的定位。

浙江省住房和城鄉建設廳高元申表示，《指導規則》最重要的是規定業主大會成立后如何運作發揮作用，以及未成立業主大會的如何形成決議；在思路框架上，要將業主大會和業委會設立、運作、接管等作為重點；在操作方法上，要充分發揮街道、居委會的作用，他建議，由國務院辦公廳發文，或者由建設主管部門與民政部門合發文件，以利于實踐當中的工作執行。

廣州市國土資源和房屋管理局盧偉生表示，業委會工作的關鍵，一是要把好業委會入門關；二是要充分發揮街道、居委會的作用，因此，《指導規則》要盡量在引入基層政府力量指導、參與業委會工作方面有創新性和突破性的規定。

《指導規則》指導什么、如何指導北京市物業服務指導中心王穎認為，《指導規則》要進一步明確業主議事規則的內容，同時，要明確業主委員會委員的任職資格，以及業主委員會到期之后原委員資格是否應當自動終止等問題。長沙市房管局物業管理處處長劉凱建議，《指導規則》對業主大會和業委會的財務制度、維修資金的使用程序等問題應加以明確。福建省住房和城鄉建設廳林玉燦認為，《指導規則》對不交物業費的情形，其時間的確定要明確：是一年未交費，還是半年未交費？同時，對業委會委員不履行職責和謀取私利的情況也要明確界定。

呼和浩特物業管理處處長陳巴特爾表示，《指導規則》的“指導”兩個字宜改為“活動”，這樣，既利于政府作為監管主體發揮其在物業管理活動中的作用，又能做到不越位，做好裁判角色而不是運動員角色。湖北省城鄉建設廳彭顯廷建議，各地房地產和物業管理的現實情況千差萬別，因此，《指導規則》對于地方物業管理行政管理部門要給出一個準確定位，同時，《指導規則》的內容不宜過細，要給各地根據實際情況調整留有余地。四川建設廳簡乃

軍也建議《指導規則》應考慮對地方規定多一點授權，一些具體標準由地方根據實際情況制定。比如，分期開發的物業，成立業主大會的具體標準由各地自己制定。

深圳物業管理研究所所長陳藹貧認為，《指導規則》主要目的是明確從政府層面指導、監督和管理的問題，并不是為了定義一些法律概念。因此，他建議住房和城鄉建設部制定《指導規則》內容不宜過細。比如，一些《物業管理條例》、《物權法》司法解釋上的內容不需要融進來，要把著眼點緊緊放在“指導”上。另外，業主是個體概念，業主大會、業主委員會是組織概念，《指導規則》要規范的是組織行為，而不是個人行為。因此，建議把《指導規則》名稱中的“業主”兩個字去掉。

大連市房管局物業管理處處長方恒聯表示，目前，組建業主大會的難點是籌建時組建籌備組的人選，小的人選失誤可能引起一系列的后患。因此，《指導規則》重點要解決的是業主、業主大會、業委會在行使權利過程中應該有什么樣的規范。比如，建議籌備小組人員組成上，由建設單位、社區和業主三方派代表（由街道選定），并由街道和社區進行指導。廈門市建設與管理局吳雪琳建議《指導規則》要加強對違反建筑規劃擅自改變套內房屋建構用于出租、群租房現象，以及堵塞消防通道等行為加以限制。寧夏回族自治區建設廳張沁元建議《指導規則》要考慮物業服務企業的代表能夠參加業主委員會的選舉。哈爾濱市房管局物業管理處處長許建華建議在《指導規則》中進一步明確和規范業委會的權利，不能凌架于業主之上，而且應增加一些懲罰性條款。南昌市房管局物業管理處處長鄧長水提出欠費業主不宜作為業委會委員的候選人。西安市房管局物業管理處處長濮斌鋒建議《指導規則》對業委會的工作經費加以明確，以保證業委會委員真正投入業委會的工作中。

黑龍江建設廳于迎選建議《指導規則》關于“住宅改變為經營性用房的，要告知物業服務企業”的內容，能否再增加“與物業服務企業重新簽訂物業服務合同”的規定，這樣，利于實行新的物業服務標準。此外，就業主大會的籌備工作，要考慮現有的舊小區，這些小區沒有開發建設單位，因此其業主大會籌備程序、參與籌備組的人員和經費來源等問題應給予明確。西安錦江物業服務公司總經理楊新昌建議對于街道辦事處、鄉鎮人民政府不按規定召開業主大會的情況下業主可否自行召開業主大會，以及罷免業主委員會的程序等內容進一步明確。

業主作為物業管理的最重要的主體之一，業主大會、業委會工作卻一直以來是物業管理的難點之一。甚至業界有人將“業委會、居改非、維修資金”列為物業管理三大難點。其實，從國務院《物業管理條例》到《物權法》，再到住房和城鄉建設部《業主大會和業主委員會指導規則（草案）》，關于業委會工作的相關政策法規正在逐步的建立和完善過程中。同時，近些年，從北京、上海、天津、深圳等地引入基層政府力量和社區力量的“聯席會議”制度、聯動工作機制等實踐來看，都在積極探索業委會的工作如何開展，并且初步總結出了一些良好的工作思路和方法。

《業主大會和業主委員會指導規則（草案）》經過論證修改終將出臺，業委會工作將有規可循。但是，作為業主自身，也亟待進一步增強物業管理的消費意識，提高自治管理的水平，并緊隨社會經濟和物業管理的發展，切實從過去的“居住者”身份轉型為現代業主——這也是《業主大會和業主委員會指導規則（草案）》最深刻的本義。

第五篇：《初中化學課堂有效教學策略研究》課題研究論證報告（定稿）

《初中化學課堂有效教學策略研究》課題研究論證報告

大豐市劉莊中學 蔡慧梅

一、課題研究的主要內容：

本課題研究的內容，從課題名稱上即可看出，那就是要研究如何在初中化學課堂教學中，發揮學生主體性的有效教學策略。因為無論是素質教育也好，課程改革也好，其實施的主渠道都是課堂教學。只有教師在課堂教學中樹立學生主體的觀念、以人為本的觀念，自覺運用和總結能夠充分發揮學生主體性的教學策略，才能改變傳統的教學行為方式，為實施素質教育、推進基礎教育課程改革服務。從“教學策略”這個概念上看，我們既要研究教師“教”的策略，也要研究學生“學”的策略，把“教”與“學”統一在“課堂”之中。本課題的主要內容是：

（1）調查問卷

通過問卷形式了解學生對化學學科的學習興趣、學習態度、學習方法及學生喜歡的課堂教學方式（教師講授、師生互動、自學為主、練習為主）作業布置等方面。了解新課程下初中化學課堂教學有效性的現狀。

（2）課堂教學有效性因素研究。

對現行的課堂教學從教育的高度和學校實際情況出發進行全面深入的微觀分析，對課堂教學環節進行觀察、聽課、跟蹤研究；對課堂教學中師生雙邊活動行為進行分析研究；對課堂教學的時間和效益進行分析研究；探究課堂教學過程優化的方法。

（3）實施有效課堂教學研究。

在課題研究中，突出探索當前新課程理念與課堂教學實際如何有機融合，讓課堂“活”起來；將重點探究：情境創設與提高課堂教學效率、課堂教學中如何設計師生活動、生生活動方案，實現有效“互動”？如何優化作業設計，切實提高課堂效率，讓教師的教學方式對 學生的自主性、獨立性和創造性得到真正的提升。

二、課題研究的背景：

初中化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段。它不僅能為學生升入高一級學校學習奠定基礎，也能為解決處理生活中的一些實際問題和提高全民科學素養打下基礎，初中化學教學時間短，從開始接觸到畢業升學考試也就九個多月時間，要想大面積提高化學教學質量，必須從提高課堂效率抓起，研究課堂的有效性成為當務之急。化學教學應注重從學生已有的經驗出發，讓學生在熟悉的生活情景中學習新的知識和技能，感受化學的重要性，提高對化學的學習興趣；倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，體驗學習過程；培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力以及終身學習的愿望和能力。隨著新課程改革的逐步推進，教學時效的內涵及衡量標準也由過去注重知識傳授傾向的時效觀逐漸向“生命課堂”的時效觀轉變。因此,提高課堂教學有效性是新一輪課程改革的支撐和歸結。

三、課題研究的意義：

通過本課題研究，對我校化學教師在化學教學實踐中存在的困惑與問題進行調查研究，幫助化學教師走出誤區，使我校化學教師更深入學習新課程標準及理念，對自身的教育教學進行系統地梳理與提升，明確其教學行為的合理性和有效性及對學生發展的重要性，從而促進教師觀念的轉變，在教學實踐中邊教邊研，努力實現教學方式和學生學習方式有較大的轉變，提高教學研究能力；創造一個充滿生機、活力的有序的新型課堂，使學生樂于學習，全面發展，促進我校化學教學質量的全面提高。課題的研究成果，對于全面實施素質教育，全面推進課程改革，促進學生全面發展具有重要的指導意義，對于教師教育觀念的轉變和學生學習方式的轉變具有較大的促進作用，其效益是顯而易見的。把課堂上原本老師的“獨角戲”變成師生的互動，讓 2 課堂活躍起來，激發學生學習的興趣，讓學生真正成為學習的主人。

四、國內外同類型課題研究狀況：

關于有效教學的理論和實踐在國內外已有一定的基礎。華東師范大學課程與教學研究所博士崔允漷在《有效教學策略的建構》中，對有效教學策略的理論和教學三階段的實施策略作了一定的闡述。就國外研究來看，有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。我國學者張璐在《教育理論與實踐》2000年第11期中指出了國際有效教學的四條標準：教學對話、語言發展、挑戰性的活動和學習背景化。

從國內外專家和學者對有效教學理論的具體論述中可以發現：兩者都比較關注學生的進步和發展，教學效益的提高，以及教師的反思意識和效果的可測性。但國外學者比較側重于從學校、家庭、社會三個方面進行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強，但缺少實踐的針對性。而我國學者更加關注新課程觀念下有效教學策略的研究。因此，基于國內外研究經驗、理論積累以及我們教師自身的特點，本課題通過對初中化學課堂上教師有效教學行為案例的研究，探索適應新課程理念的有效教學方法，給處在迷茫中的初中化學教師提供一種有效課堂教學的行動方案和有效指導，通過研究建構適應新課程理念的有效課堂教學理論與方法體系，全面提高教育教學質量。

五、課題研究的步驟： 課題研究主要過程

（一）準備階段（2012.02—2012.04）

1、進行課題立項申請；

2、調查了解新課程下初中化學課堂教學有效性的現狀。

（二）實施階段(2012.05—2012.09)

1、定期進行課題研究課，立足課堂進行實踐研究；

2、及時收集研究信息，根據研究進度，及時調整改進后期研究 3 思路，進行驗證性研究。

（三）總結階段(2012.10—2012.12)

1、對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價；

2、撰寫研究工作報告；

3、進行結題申請。

課題研究的方法：我們擬采用文獻資料法、經驗總結法、行動研究法、觀察法、調查法等科研方法。要求參研教師圍繞課題，深入學習和鉆研有關主體教育的理論專著、經驗文章等文獻資料，作好讀書筆記，努力提高自己的理論水平。同時，處處留心觀察自己的教學過程，時時反思自己的教學行為方式，總結、記錄和提煉自己的教學心得，撰寫與課題有關的教學論文。

六、預期研究成果：

1、對教師教育觀念的轉變和學生學系方式的轉變具有較大的促進作用。

2、我校課堂教學效率得到顯著提高，化學教學質量上了一個新臺階。

3、我校學生的實踐能力與創新意識得到增強；參研教師的科研素養和創新能力得到增強，思維方式、工作方式具有較大轉變。