第一篇：”中小學教師教育技術能力培訓作業--模塊9

模塊9：形成完整的教學設計方案

活動1：了解教學評價的方法

第1步：了解教學評價的概念及其分類

請閱讀“模塊9資源” → 《教學評價的基本概念》和《教學評價在教學中的基本作用》兩篇文章。然后在小組內展開討論，并結合自己的教學實踐談談您對教學評價的認識。將您的想法記錄下來：

通過幾天的學習使我認識到教學評價是對教學效果進行的價值判斷。它以教學目標為依據，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及其結果進行測量，并給以價值判斷。它分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。學年或課程開始之前的診斷性評價，主要用來確定學生的入學準備程度并對學生進行安置；教學進程中的診斷性評價，則主要用來確定妨礙學生學習的原因。形成性評價是在教學進行過程之中，為引導該項教學前進或使教學更為完善而進行的對學生學習結果的確定。總結性評價的首要目的是給學生評定成績，并為學生作證明或提供關于某個教學方案是否有效的證明。它有三個特點首先它是對學生在某門課程或其某個重要部分上所取得的較大成果進行全面的確定。其次是著眼于學生對某門課程整個內容的掌握，注重測量學生達到該課程教學目標的程度。第三是總結性評價的概括性水平一般較高。它的作用是能確定學生的學習成績。且預言學生在后繼教學過程中成功的可能性。幫助確定學生在后繼教學過程中的學習起點。對學生的學習提供反饋。

在教學過程設計中，診斷性評價的結果用于課程教學設計中的“學生特性分析”和課堂教學設計中教學策略的選擇；形成性評價用于每一節課后或某知識單元后的及時反饋；總結性評價用于期末或單元教學結束后的學生學習結果的評價和反饋。教學評價的具體運用，還要根據本班學生的實際情況而定。

教學評價的概念

所謂教學評價，主要指依據一定的客觀標準，通過各種測量和相關資料的收集，對教學活動及其效果進行客觀衡量和科學判定的系統過程。形成性評價的定義及其特點 形成性評價是在教師教育教學過程之中，為使教師的專業水平繼續提高、不斷獲取反饋信息，以便改進教學而進行的系統性評價。它是在教育教學活動中進行，目的是為了找出教師工作中的不足，為教師不斷改進教學提供依據。

形成性評價是“對學生的學習過程進行的評價，旨在確認學生的潛力，改進和發展學生的學習”。形成性評價的任務是“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。” 形成性評價不單純從評價者的需要出發，而更注重從被評價者的需要出發，重視學習的過程，重視學生在學習中的體驗；強調人與人之間的相互作用，強調評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評價中，老師的職責是確定任務、收集資料、與學生共同討論、在討論中滲透教師的指導作用，與學生共同評價。總結性評價的定義及其特點

總結性評價又稱事后評價，一般是在某一相對完整的教育階段結束后對整個教育目標實現的程度作出的評價。它以預先設定的教育目標為基準，考察學生發展達成目標的程度。總結性評價的次數比較少，一般是一學期或一學年兩三次，在學期或學年結束時進行。期中、期末考查或考試以及畢業會考等均屬此類。總結性評價的首要目的是給學生評定成績，并為學生作證明,或提供關于某個教學方案是否有效的證明。總結性評價有3個基本特點：

（1）總結性評價的目的，是對學生在某門課程或課程的某個重要部分上所取得的較大成果進行全面的確定，以便對學生成績予以評定或為安置學生提供依據；

（2）總結性評價著眼于學生對某門課程整個內容的掌握，注重測量學生達到該課程教學目標的程度，因此，總結性評價進行的次數或頻率不多，一般是一個學期或一個學年兩三次，期中、期末考查或考試以及畢業會考等均屬此類；

（3）總結性評價的概括性水平一般較高，考試或測驗內容包括的范圍較廣，且每個題目都包括了許多構成該課題的基本知識、技能和能力。

教學評價的功能

1、診斷功能

評價是對教學結果及共成因的分析過程，借此可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的成效和缺陷、矛盾和問題。全面的評價工炸不僅能估計學生的成績在多大程度上實現了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，如學校、家庭、社會和個人中哪方面的因素是主要的，就學生個人來說，主要是由于智力因素，還是學習動機等其它非智力因素的影響，抑或是兩者兼而有之。教學評價如同體格檢查，是對教學觀狀進行--次嚴謹的科學診斷，以便為教學的決策或改進指明方向。

2、激勵功能

評價對教學過程有監督和控制作用，對教師和學生則是一種促進和強化。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經驗和研究都表明，在--定限度內，經常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發作用、這是因為，較高的評價能給教師。學生以心理上的滿足和精神上的鼓舞，可激發他們向更高目標努力的積極性；即使評價較低，也能催人深思，激起師生奮進的情緒，起到推動和督促作用。

3．調控功能

評價的結果必然是一種反饋信息，這種信息可以使教師及時知道自己的教學情況，也可以使學生得到學習成功和失敗的體驗，從而為師生調整教與學的行為提供客觀依據。教師據此修訂教學計劃、改進教學方法、完善教學指導；學生據此變更學習策略、改進學習方法、增強學習的自覺性。教學評價有利于使教學過程成為一個隨時得到反饋調節的可控系統，使教學效果越來越接近預期的目標。

4．教學功能

評價本身也是一種數學活動。在這種活動中、學生的知識、技能將獲得長進，甚至產生飛躍。如測驗就是一種重要的學習經驗，它要求學生事先對教材進行復習，鞏固和整合已學到的知識技能，事后對試題進行分析，又可以確認、澄清和糾正--些觀念。另外，教師可以在估計學生水平的前提下，將有關學習內容用測試題形式呈現，使題目包含某些有意義的啟示，讓學生自己探索、領悟，獲得額的學習經驗或達到更高的教學目標。

1、觀摩案例

進入“模塊9資源” → “優秀案例” → “新課程改革評價案例”，請認真觀摩其中《初一數學<世界新生兒圖>第二課時》及《小學語文<圓明園的毀滅>》等優秀案例中的教學評價部分。

結合觀摩過程及自己的整體教學設計談談您自己的教學評價方案的初步設計思路：

（一）體現學生主體地位的評價標準。

（二）培養學生創新精神的評價標準設計。

（三）培養學生實踐能力評價標準的設計。

傳統教學評價和新課程教學評價的特點比較

閱讀與思考

教學評價的一般方法

以教為主和以學為主的形成性評價

請認真閱讀“模塊9資源” → “有關教學評價的資料” → 《教學評價的一般方法》。在思考和小組討論的基礎上，填寫下表，完成后點擊“提交”。

教學評價方法 適用范圍 評價的特點 實施注意事項

課堂測驗 以教為主的形成性教學評價 以授課教師和學生為評價主體，提倡主題評價。公開課：評價者是教研員，其他教師，被評價者是教師和學生。不要出現上級與下級；批評與被批評；非公開課；評價主體是授課教師，被評價者是學生被動接受檢查，沒有發言權。處于思想深處對峙狀態。

課堂作業 以學為主的形成性教學評價 課堂評價；注重教與學的同時更關注學生學。學生學習評價；知識、技能、學習情感、學習策略和跨文化意識 課堂評價不能過于注重教師教；學生學習評價不能單一重視知識與技能評價

課堂調查表 以教為主的形成性教學評價 要體現課改的三維目標 教師的權威性；重視終結性評價，分數是桿秤

課堂打分表 以教學結合的形成性教學評價 評價方式多樣化，多元化

1、評價目的的多元重視評價結果對被評價者的反饋

2、評價方式多元教學評價，現場評課 評價方式單一

評價方式一元化

評價方式淺顯

作品打分表 以學為主的形成性教學評價

1、激勵評價

2、學生互評

3、學生自評

4、延時評價

5、測驗評價

1、過于注重選拔，淘汰，過于區分優劣高低，忽略了評價其激勵作用

2、課程評價方式單一，過于注重學生的學業成績和結果性評價忽視對學生全面的評價

評價的目的 以教為主的形成性教學評價 對存在的問題反思，分析，改進，共同尋求教師和學生發展 以甄別為目標，鑒定他們在群體中的位置

課堂觀察記錄 以教為主的形成性教學評價 對存在的問題反思，分析，改進，共同尋求教師和學生發展 以甄別為目標，鑒定他們在群體中的位置

檔案袋評價 以教學結合的形成性教學評價

1、促進評價與教學相結合。

3、全面深入地展示了學生的學習能力

3、促進學生主動學習為了促進評價對象的全面發展，使之真正增值，要細化評價指標，實現多元化 分層次

模塊9：形成完整的教學設計方案

活動2：了解學生學習評價的方法和基于信息技術支持的教學評價

第2步：了解基于信息技術支持的教學評價

1.它與傳統的口頭提問、書面作業相比，有什么不同？ 2.信息技術在支持教學評價方面還會有哪些潛在的優勢？

傳統課堂教學的主要缺陷是信息功能弱，個別化教學能力差，這些缺陷是由傳統教學的傳遞結構所決定的，不是改變教法所能彌補的。為了解決傳統教學所面臨的難題，為了能大幅度提高教學效率，我們別無選擇，只有變革“生產工具”。具體地說就是變革課堂教學的傳遞結構，擴展信息功能，增加個別化教學的能力。而這一重任只能由計算機來承擔，因為計算機就是用于存儲、處理和傳遞信息的工具。它能高質量、高效率、高智能地處理聲音、語音、圖形、圖像、動畫、視頻，也就是說計算機已經能對信息進行處理。即計算機進入多媒體時代。計算機網絡技術的發展，實現了資源的共享。正是計算機對信息的處理功能，使得計算機很快地進入教育領域。在將教育技術和基礎教育進行整合的實踐研究過程中，教育技術在教學中的作用和角色可能各不相同，也許是一種演示工具，也許是一種交互工具，但最終信息技術將成為輔助學生學習的高級認知工具，并帶動教育的全面改革。隨著信息技術和教育的不斷整合，信息技術對教育的影響越來越大。它促進了課程改革，以至整個教學體系的全面改革，使得教學目標、內容、方法和形式甚至連學校結構也發生了變化。

2、觀摩案例

進入“模塊9資源” → “教學評價的案例” → “基于信息技術支持的教學評價模板”進行觀摩，想一想在您的教學設計中哪些模板可以作為您的教學評價工具？您打算怎樣使用這些評價工具來增強您的教學效果？將您所能用到的評價模板進行改動，并保存到您的作業檔案袋中的教學評價文件夾中。

1．教學設計的理論基礎是學習理論、教學理論和傳播理論。2．教學設計的方法論基礎是系統科學方法。

3．教學設計的依據是對學習需求（包括教學系統內部和外部的需求）的分析。4．教學設計的任務是提出解決問題的最佳設計方案。

5．教學設計的內涵共有5個方面：調查、分析教學中的問題和需求；確定目標；建立解決問題的步驟；選擇相應的教學活動和教學資源；評價其結果。它包括了對象、目標、策略、評價四個基本要素。

6．教學設計的目的是優化教學效果。

2、制作成績分析表

請利用網絡連接閱讀“有關EXEL的使用方法和技巧”，并根據自己的教學內容以及前面所進行的試卷測試設計一個成績分析表。將作品保存于作品檔案袋中的“教學評價”文件夾中。將您制作教學評價的體會記錄下來：

教學評價是教學活動的一個重要環節。隨著新課程改革實驗在全國范圍內的大面積鋪開，傳統教學評價中的弊端也越來越明顯地在改革中體現了出來，因此，建立一種新的適應新課程需要的教學評價體系，已經非常迫切、非常必要了。和傳統的教學評價相比，新課程需要的教學評價既要遵從教育評價理論的一般原理，也要具有一些區別于傳統教學評價的特征。

一、發展性

二、多元化

三、多樣化

四、全面性

2、初步確定教學評價方案

進入作品檔案袋中的教學設計文件夾，打開您的教學設計方案，根據您的設計方案的教學內容和教學目標，初步設計您準備采取的評價方法，填寫下表。

2、初步確定教學評價方案

進入作品檔案袋中的教學設計文件夾，打開您的教學設計方案，根據您的設計方案的教學內容和教學目標，初步設計您準備采取的評價方法，填寫下表。

第二篇：”中小學教師教育技術能力培訓作業--模塊9

模塊9：形成完整的教學設計方案

活動1：了解教學評價的方法

第1步：了解教學評價的概念及其分類

請閱讀“模塊9資源” → 《教學評價的基本概念》和《教學評價在教學中的基本作用》兩篇文章。然后在小組內展開討論，并結合自己的教學實踐談談您對教學評價的認識。將您的想法記錄下來：

通過幾天的學習使我認識到教學評價是對教學效果進行的價值判斷。它以教學目標為依據，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及其結果進行測量，并給以價值判斷。它分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。學年或課程開始之前的診斷性評價，主要用來確定學生的入學準備程度并對學生進行安置；教學進程中的診斷性評價，則主要用來確定妨礙學生學習的原因。形成性評價是在教學進行過程之中，為引導該項教學前進或使教學更為完善而進行的對學生學習結果的確定。總結性評價的首要目的是給學生評定成績，并為學生作證明或提供關于某個教學方案是否有效的證明。它有三個特點首先它是對學生在某門課程或其某個重要部分上所取得的較大成果進行全面的確定。其次是著眼于學生對某門課程整個內容的掌握，注重測量學生達到該課程教學目標的程度。第三是總結性評價的概括性水平一般較高。它的作用是能確定學生的學習成績。且預言學生在后繼教學過程中成功的可能性。幫助確定學生在后繼教學過程中的學習起點。對學生的學習提供反饋。

在教學過程設計中，診斷性評價的結果用于課程教學設計中的“學生特性分析”和課堂教學設計中教學策略的選擇；形成性評價用于每一節課后或某知識單元后的及時反饋；總結性評價用于期末或單元教學結束后的學生學習結果的評價和反饋。教學評價的具體運用，還要根據本班學生的實際情況而定。

教學評價的概念

所謂教學評價，主要指依據一定的客觀標準，通過各種測量和相關資料的收集，對教學活動及其效果進行客觀衡量和科學判定的系統過程。

形成性評價的定義及其特點 形成性評價是在教師教育教學過程之中，為使教師的專業水平繼續提高、不斷獲取反饋信息，以便改進教學而進行的系統性評價。它是在教育教學活動中進行，目的是為了找出教師工作中的不足，為教師不斷改進教學提供依據。

形成性評價是“對學生的學習過程進行的評價，旨在確認學生的潛力，改進和發展學生的學習”。形成性評價的任務是“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。” 形成性評價不單純從評價者的需要出發，而更注重從被評價者的需要出發，重視學習的過程，重

視學生在學習中的體驗；強調人與人之間的相互作用，強調評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評價中，老師的職責是確定任務、收集資料、與學生共同討論、在討論中滲透教師的指導作用，與學生共同評價。

總結性評價的定義及其特點

總結性評價又稱事后評價，一般是在某一相對完整的教育階段結束后對整個教育目標實現的程度作出的評價。它以預先設定的教育目標為基準，考察學生發展達成目標的程度。總結性評價的次數比較少，一般是一學期或一學年兩三次，在學期或學年結束時進行。期中、期末考查或考試以及畢業會考等均屬此類。總結性評價的首要目的是給學生評定成績，并為學生作證明,或提供關于某個教學方案是否有效的證明。總結性評價有3個基本特點：

（1）總結性評價的目的，是對學生在某門課程或課程的某個重要部分上所取得的較大成果進行全面的確定，以便對學生成績予以評定或為安置學生提供依據；

（2）總結性評價著眼于學生對某門課程整個內容的掌握，注重測量學生達到該課程教學目標的程度，因此，總結性評價進行的次數或頻率不多，一般是一個學期或一個學年兩三次，期中、期末考查或考試以及畢業會考等均屬此類；

（3）總結性評價的概括性水平一般較高，考試或測驗內容包括的范圍較廣，且每個題目都包括了許多構成該課題的基本知識、技能和能力。

教學評價的功能

1、診斷功能

評價是對教學結果及共成因的分析過程，借此可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的成效和缺陷、矛盾和問題。全面的評價工炸不僅能估計學生的成績在多大程度上實現了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，如學校、家庭、社會和個人中哪方面的因素是主要的，就學生個人來說，主要是由于智力因素，還是學習動機等其它非智力因素的影響，抑或是兩者兼而有之。教學評價如同體格檢查，是對教學觀狀進行--次嚴謹的科學診斷，以便為教學的決策或改進指明方向。

2、激勵功能

評價對教學過程有監督和控制作用，對教師和學生則是一種促進和強化。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經驗和研究都表明，在--定限度內，經常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發作用、這是因為，較高的評價能給教師。學生以心理上的滿足和精神上的鼓舞，可激發他們向更高目標努力的積極性；即使評價較低，也能催人深思，激起師生奮進的情緒，起到推動和督促作用。

3．調控功能

評價的結果必然是一種反饋信息，這種信息可以使教師及時知道自己的教學情況，也可以使學生得到學習成功和失敗的體驗，從而為師生調整教與學的行為提供客觀依據。教師據此修訂教學計劃、改進教學方法、完善教學指導；學生據此變更學習策略、改進學習方法、增強學習的自覺性。教學評價有利于使教學過程成為一個隨時得到反饋調節的可控系統，使教學效果越來越接近預期的目標。

4．教學功能

評價本身也是一種數學活動。在這種活動中、學生的知識、技能將獲得長進，甚至產生飛躍。如測驗就是一種重要的學習經驗，它要求學生事先對教材進行復習，鞏固和整合已學到的知識技能，事后對試題進行分析，又可以確認、澄清和糾正--些觀念。另外，教師可以在估計學生水平的前提下，將有關學習內容用測試題形式呈現，使題目包含某些有意義的啟示，讓學生自己探索、領悟，獲得額的學習經驗或達到更高的教學目標。

1、觀摩案例

進入“模塊9資源” → “優秀案例” → “新課程改革評價案例”，請認真觀摩其中《初一數學<世界新生兒圖>第二課時》及《小學語文<圓明園的毀滅>》等優秀案例中的教學評價部分。結合觀摩過程及自己的整體教學設計談談您自己的教學評價方案的初步設計思路：

（一）體現學生主體地位的評價標準。

（二）培養學生創新精神的評價標準設計。

（三）培養學生實踐能力評價標準的設計。

傳統教學評價和新課程教學評價的特點比較

模塊9：形成完整的教學設計方案

活動2：了解學生學習評價的方法和基于信息技術支持的教學評價

第2步：了解基于信息技術支持的教學評價

1.它與傳統的口頭提問、書面作業相比，有什么不同？

2.信息技術在支持教學評價方面還會有哪些潛在的優勢？

傳統課堂教學的主要缺陷是信息功能弱，個別化教學能力差，這些缺陷是由傳統教學的傳遞結構所決定的，不是改變教法所能彌補的。為了解決傳統教學所面臨的難題，為了能大幅度提高教學效率，我們別無選擇，只有變革“生產工具”。具體地說就是變革課堂教學的傳遞結構，擴展信息功能，增加個別化教學的能力。而這一重任只能由計算機來承擔，因為計算機就是用于存儲、處理和傳遞信息的工具。它能高質量、高效率、高智能地處理聲音、語音、圖形、圖像、動畫、視

頻，也就是說計算機已經能對信息進行處理。即計算機進入多媒體時代。計算機網絡技術的發展，實現了資源的共享。正是計算機對信息的處理功能，使得計算機很快地進入教育領域。在將教育技術和基礎教育進行整合的實踐研究過程中，教育技術在教學中的作用和角色可能各不相同，也許是一種演示工具，也許是一種交互工具，但最終信息技術將成為輔助學生學習的高級認知工具，并帶動教育的全面改革。隨著信息技術和教育的不斷整合，信息技術對教育的影響越來越大。它促進了課程改革，以至整個教學體系的全面改革，使得教學目標、內容、方法和形式甚至連學校結構也發生了變化。

2、觀摩案例

進入“模塊9資源” → “教學評價的案例” → “基于信息技術支持的教學評價模板”進行觀摩，想一想在您的教學設計中哪些模板可以作為您的教學評價工具？您打算怎樣使用這些評價工具來增強您的教學效果？將您所能用到的評價模板進行改動，并保存到您的作業檔案袋中的教學評價文件夾中。1．教學設計的理論基礎是學習理論、教學理論和傳播理論。

2．教學設計的方法論基礎是系統科學方法。

3．教學設計的依據是對學習需求（包括教學系統內部和外部的需求）的分析。

4．教學設計的任務是提出解決問題的最佳設計方案。

5．教學設計的內涵共有5個方面：調查、分析教學中的問題和需求；確定目標；建立解決問題的步驟；選擇相應的教學活動和教學資源；評價其結果。它包括了對象、目標、策略、評價四個基本要素。

6．教學設計的目的是優化教學效果。

2、制作成績分析表

請利用網絡連接閱讀“有關EXEL的使用方法和技巧”，并根據自己的教學內容以及前面所進行的試卷測試設計一個成績分析表。將

作品保存于作品檔案袋中的“教學評價”文件夾中。

將您制作教學評價的體會記錄下來：

教學評價是教學活動的一個重要環節。隨著新課程改革實驗在全國范圍內的大面積鋪開，傳統教學評價中的弊端也越來越明顯地在改革中體現了出來，因此，建立一種新的適應新課程需要的教學評價體系，已經非常迫切、非常必要了。和傳統的教學評價相比，新課程需要的教學評價既要遵從教育評價理論的一般原理，也要具有一些區別于傳統教學評價的特征。

一、發展性

二、多元化

三、多樣化

四、全面性

2、初步確定教學評價方案

進入作品檔案袋中的教學設計文件夾，打開您的教學設計方案，根據您的設計方案的教學內容和教學目標，初步設計您準備采取的評價方法，填寫下表。

第三篇：中小學教師教育技術能力培訓教程作業

《中小學教師教育技術能力培訓教程》作業

專題

一、教育技術

活動

1、舉例說明你在教學中是如何利用媒體來促進教學的。

活動

2、談談你所在學校的資源配置情況。

活動

3、談談你所在學校的學習環境建設情況。

活動

4、你是如何進行教學設計（備課）的（包含哪些步驟，次序如何，每個步驟是如何進行的？）談談怎樣改進。

活動

5、談談你在教學中應用過哪些信息技術，效果如何？

活動

6、瀏覽“配套光盤：專題一”目錄中的《面向21世紀振興行動計劃》《基礎教育課程改革綱要（試行）》和所教學科的課程標準等資源，摘錄有關教育技術與課程實施的描述，總結教育技術在課程實施中的作用。

專題

二、網絡教學資源的檢索與管理

活動

1、訪問百度網（http://），體驗其功能。

活動

2、訪問Google網(http://)，體驗其功能。

活動

3、利用網絡搜索引擎查找一些描寫長城的文章。

活動

4、結合自己的學科教學，利用搜索引擎查找相關的素材和課件資源。

活動

6、體驗教學資源的下載

（1）、下載文本資源

登錄百度網站，以“春天散文文章”為關鍵詞，查找名為《感受春天》的文章。

（2）、下載圖片資源

利用搜索引擎查找朱自清的圖片并保存。

（3）、下載聲音資源

利用搜索引擎查找并下載《二泉映月》聲音文件。

（4）、下載課件資源

利用搜索引擎查找名為《春》的flash課件，并利用網際快車下載。

（5）、保存網頁

查找自己喜歡的網頁，并將網頁內容全部保存到自己文件夾中。

（6）、收藏網址

將表2-1中所填的網址，添加到收藏夾中。

活動

7、體驗教學資源的管理。

在本地機上以自己的姓名為文件名建立文件夾，在此文件夾分別建立文本、圖片、音頻、視頻、課件5個子文件夾。將活動6中下載的各類網絡教學資源，分門別類地存儲在相應的文件夾內。

活動

8、綜合應用

選擇自己熟悉的一節課，利用搜索引擎查找所需的資源，并對查找到的資源進行適當的評價，挑選出有用資源，將其住處填入表2-2。

活動

1、打開“配套光盤：專題三”，從中選擇一幅圖像，根據需要調整尺寸。活動

2、打開“配套光盤：專題三”，從中選擇一幅圖像進行裁切。活動

3、打開“配套光盤：專題三”，從中選擇一幅圖像進行摳取操作。活動

4、打開“配套光盤：專題三”，選擇幾幅圖像進行合成。活動

5、根據需要，選擇相應的格式并保存圖像。專題

四、數字音頻編輯技術

活動

1、欣賞“配套光盤：專題四”中的配樂詩朗誦“再別康橋配樂詩朗誦.mp3”，體會其在教學中的作用。

活動

2、利用Cool Edit Pro，錄制詩歌《再別康橋》，并保存“再別康橋.mp3”。活動

3、消除“再別康橋.mp3”中的噪音，并保存為“再別康橋降噪版.mp3”。

活動

4、為“再別康橋降噪版.mp3”添加背景音樂，調整音量，并做淡入和淡出處理。活動

5、將編輯好的配樂詩朗誦混縮輸出為“再別康橋配樂版.mp3”。專題

五、用Flash制作動畫

活動

1、打開“配套光盤：專題五”觀看《卡通人物急速跑步》和《花開》動畫，體驗逐幀動畫。

活動

2、結合自己所教的學科，選擇合適的內容，制作逐幀動畫。活動

3、打開“配套光盤：專題五”，觀看《月缺月圓》動畫，體驗補間動畫。活動

4、選擇合適的內容，練習制作形狀補間動畫。活動

5、打開“配套光盤：專題五”，觀看動畫《勻速運動的小球》，體驗運動補間動畫。活動

6、選擇合適的內容，練習制作運動補間動畫。

活動

7、選擇合適的內容，練習通過改變實例屬性制作運動補間動畫。活動

8、選擇合適的內容，制作引導層動畫。專題

六、多媒體教學演示文稿的制作

活動

1、打開“配套光盤：專題六”文件夾，觀看其中的《背影》《彩虹》《血液循環》和《走進三峽》多媒體教學演示文稿，并對其進行評析。

活動

2、結合自己所教的學科，在需求分析的基礎上，選擇一節適合使用多媒體教學演示文稿的教學內容。

活動

3、結合自己所選定的題目，確定演示文稿的內容、媒體形式，填寫表6-4。

活動

4、根據自己確定的多媒體教學演示文稿的內容和媒體形式，收集并管理所需的素材。活動

5、利用故事板的形式，規劃自己的多媒體演示文稿中的每一張幻燈片。

活動

6、從自己規劃的故事板中選擇其中一張幻燈片，按照故事板的設計進行創建。活動

7、根據自己的故事板規劃，對所創建的幻燈片進行編輯。活動

8、根據自己的故事板規劃，創建并編輯全部幻燈片。活動

9、根據自己的故事板規劃，編輯幻燈片的超級鏈接。

活動

10、播放自己所制作的多媒體教學演示文稿，并加以完善。活動

11、依據評價量規，對自己制作的幻燈片進行評價。

專題

七、利用FrontPage創建教師個人網站 活動

1、欣賞“配套光盤：專題七”瀏覽“《數海泛舟》教師個人網站”。

活動

4、參照圖7-2制網站的結構圖。活動

5、利用表7-2規劃自己網站的素材。活動

6、創建站點。

活動

7、根據網站內容與素材管理的需要，建立相應的子文件夾。活動

8、根據網站的需要，建立并保存相應的網頁。活動

9、根據網站布局的需要，插入并設置表格。活動

10、根據網站布局的需要，設置單元格的屬性。

活動

11、根據網站網頁內容和風格的需要，輸入或插入文字。活動

12、根據網站網頁內容和風格的需要，編輯文字。

活動

13、根據網站網頁布局的需要，在相應的單元格內插入圖片。活動

14、根據網站的需要，設置背景圖片并將圖片進行保存。活動

15、根據需要，在網站中創建鏈接。

活動

16、根據網站的需要，設置背景音樂并保存。專題

八、學生信息管理技術

活動

1、思考學生信息對教學的影響。

活動

2、結合自己學生的考試情況，收集并輸入學生的考試成績。活動

3、統計自己學生的總分并排序，計算單科平均分及總平均分。活動

4、制作自己學生的成績分析圖表。專題

九、教學中的信息交流技術

活動

1、申請個人的電子郵箱，向同事的電子郵箱發一封附有個人多媒體作品（PPT）的郵件。

活動

2、訪問K12中國中小學教育教學論壇（http://sq.k12.com.cn/bbs/forum-add/），注冊并登錄論壇，進入與學科相關的版塊，瀏覽感興趣的話題并發表觀點。

活動

3、啟動“MSN Messenger”注冊用戶名后，與其他教師就本次“教育技術培訓”交流自己的心得體會。

活動

5、根據實際情況選擇相應技術，結合自己的教育教學實踐，做一個為期一周的信息交

流計劃書。

專題

十、多媒體教室環境下的課堂教學設計

活動

1、請結合所教的學科，選擇一節適合在多媒體教室環境中進行教學的內容，并將相關內容填入附錄二多媒體環境下的教學設計表中。專題

十一、多媒體網絡教室環境下的教學設計

活動

1、參觀多媒體網絡教室，體驗多媒體網絡教室功能。活動

2、結合所教的學科，填寫附錄三中的各表。專題

十二、創建與管理博客

活動

1、瀏覽下列教師博客，體驗博客的功能。（1）、“小鄭老師”博客http://misszheng.bokee.com/(2)、“此地無垠”博客

活動

2、訪問中國教育人博客網（http://www.blog,edu.xn）,注冊自己的博客。活動

3、為自己的博客設置模板。

活動

4、登錄自己創建的博客，進入用戶管理界面。活動

5、給自己的博客添加新的日志分類。活動

6、在自己的博客中添加日志。活動

7、在自己的博客中添加友情鏈接。附錄二多媒體環境下的教學設計表

題目：_____________________________________________

表4教學過程流程圖

表1 學習任務

表3 學習活動計劃

表6 課堂學習效果評價表

第四篇：中小學教師教育技術能力培訓

中小學教師教育技術能力培訓

要做到三個結合抓好三個環節

——敦煌市教育局電教館王生文為了不斷提高中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業能力發展，2004年12月，國家教育部正式頒布了《全國中小學教師教育技術能力標準》（以下簡稱為《標準》），這是建國以來由國家頒布的第一個教師專業能力標準，它的頒布與實施是教師教育領域一件里程碑性的大事，將對教師教育改革與發展產生深遠影響。2005年4月教育部印發了《關于啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃的通知》，正式啟動實施中小學教師教育技術能力建設計劃。敦煌市從2007年暑假開始，先后共舉辦了三期培訓班，共有150名中小學教師參加了培訓。計劃從2008年起，逐年增加培訓人數，截止2010年暑假結束，共完成了760名中小學教師的培訓任務。經過連續四年的組織培訓工作，筆者認為，要使中小學教師教育技術能力培訓工作取得良好的效果，必須做到三個結合，抓好三個環節。

做到三個結合：

一是培訓要與《教師教育技術能力標準（試行）》相結合。教育部頒布的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，是多年來教師以信息技術為核心的教育技術能力體系研究的結晶，是大面積實驗所取得的科研成果。《標準》把引導中小學教師具備應用教育技術的意識與態度、掌握教育技術的基本知識與基

1本技能、探索教育技術應用與創新的途徑及方法，并使中小學教師明確在應用教育技術過程中的社會責任，作為中小學教師教育技術能力建設的總體目標，同時又把中小學教師分為管理人員、技術人員、教學人員三類進行分類培訓。這些目標和要求，不僅是重要的培訓內容，而且是重要的指導綱領，為中小學教師教育技術能力培訓指明了方向。因此，培訓工作要緊緊結合《標準》，并以此為指導進行，才能優化培訓過程，強化培訓效果。

二是培訓要與新課程改革相結合。基礎教育新課程改革的深化與新課程標準的確立，要求中小學教師切實提高信息技術在各學科課堂教學中應用的能力，并不斷創新教學模式，改進教學方法，從而提高教學效益和教學質量。當前，信息技術與學科教學整合徹底改變了傳統的教學模式與教學方法，教學內容的呈現方式、教學信息的交互方式、師生角色的重新定位、課堂教學環境的營造，無不反映著教師教育技術能力的重要性。根據新課程改革計劃，教育部要求至2007年，中小學全部以新課程標準進行教學，并要求每一個進入新課程教學的教師要“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”。這就要求對中小學教師教育技術能力的培訓，要與基礎教育課程改革保持一致，有機結合，相互促進，相互提高，共同服務于基礎教育教學，服務于受教育者的素質教育與創新能力培養。

三是培訓要與具體教育教學工作相結合。為了避免中小學

教師教育技術能力培訓流于形式，不致成為變相的信息技術培訓。在培訓工作中，要設計大量的實踐活動，并且這些活動都能與教師的日常教學工作結合起來，讓學員理解教育技術的相關理論以后，還能夠真正從自己的工作實踐中發現其應用的價值，做到學以致用，學用結合。一線教師在長期的教學實踐中形成了許多獨特的教學方法與技巧，可在培訓過程中選用教師自己的教案作為培訓教學的素材，成為培訓資源。同時，培訓組織者通過適當的活動設計，指導教師廣泛合作，合理組織教師分享這些身邊形成的教育資源，有效提高教師參與培訓的積極性和主動性，增強培訓效果。

抓好三個環節：

一是抓好宣傳動員環節。首先要做好發動工作，使廣大教師深刻理解培訓工作的重要性，樹立憂患意識、責任意識和創新意識，端正培訓理念，克服不良心理，以飽滿的熱情和嚴謹的態度，積極投身到培訓工作中來。

二是抓好培訓管理環節。培訓管理是培訓工作能否順利進行和取得實效的根本保障，必須創新管理模式，加大管理力度，科學規范管理，方能取得實效。

三是抓好評價機制環節。要建立相應的評價機制和評價體系，特別是要將評價結果運用到教師評優評先、職稱晉級、人事聘用等工作中來，形成有效的激勵與制約機制，以此保證中小學教師教育技術應用能力培訓工作健康運行。

第五篇：中小學教師教育技術能力培訓模塊三作業

中小學教師教育技術能力培訓模塊三作業

2009-11-03 01:03:14|分類：|標簽： |字號大中小 訂閱模塊三作業 1請思考并回答下列問題：

? 在上述的例子中，技術在課堂教學中可以起到哪些作用？

豐富了教材的形式與課程內容，擺脫了課本、教師、環境的束縛，更好的創設出了情境，優化了教學的過

程，使許多的內容更加直觀。

你認為技術還可以在教育教學中起哪些作用？

擴大學生的視野，豐富課堂形式，優化教學過程。

? 你所任教的班級中，存在哪些困擾你的問題希望技術幫助解決？ 情境的創設有些時候用語言創設的不是太好。突破重點、難點的時候需要技術的支持。

2請你結合教育教學實際談談

1）教育技術的概念和作用是怎樣的？

教育技術以什么為研究對象？ 教育技術的研究內容包括哪5個方面？

基本概念：教育技術是指應用各種理論和技術，通過對教與學的過程及相關資源的設計、開發、利用、管

理和評價，實現教育教學優化的理念與實踐。

研究對象：教育技術的理論與實踐涉及兩個領域，即教與學的過程和資源。

內容：包括設計、開發、利用、管理和評價五個方面。

2）結合你以前的教學實例談談在教學中你都用過哪些教學媒體？他們在你的教學中發揮了怎樣的功能？3討論： 在教學過程中運用了計算機和網絡就是已經掌握了教育技術嗎？不是，計算機和網絡只是教育技術中的一部分，教育技術的內容包括設計、開發、利用、管理和評價五個方面。如何在課堂中應用這些資源，更好的利用這些資源為教育教學服務，更好的優化教與學過程的設計，以及其它教育技術包含的內容是我們每一個教育應該做的事情。

活動二：制作“我所理解的教育技術”的演示文稿

（以PowerPoint2000為例講解教學演示課件的制作）

1.認識演示文稿的結構。

2.教學演示文稿的基本架構和設計方法。

3.制作“我所理解的教育技術”的演示文稿。

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使用的文字、圖片、音視頻、動畫等，并需要考慮如何布局

3、模塊三培訓后的教學反思