第一篇：2014年云南玉溪教師資格《小學(xué)教育心理學(xué)》歷年真題及答案九

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二、多選題

1.ABE 【解析】柯克將弱智兒童分為可教育、可訓(xùn)練、嚴(yán)重的智力落后三類。

2.BCE 【解析】這些都是弗洛伊德理論的重要組成部分。

3.ABCDE 【解析】這五項(xiàng)是構(gòu)成學(xué)與教互動系統(tǒng)的五個(gè)基本要素，在這一系統(tǒng)中它們?nèi)币徊豢伞?/p>

4.ABCE 【解析】D不屬于性格的特征差異。

5.ACD 【解析】學(xué)習(xí)并非是身心自然成熟的結(jié)果，其引起的行為變化是持久而非短暫的。

6.AC 【解析】為獲得父母的獎(jiǎng)勵(lì)是低級動機(jī)，也是外在動機(jī)，同時(shí)還是近景的直接性動機(jī)。

7.BD 【解析】ACE 項(xiàng)均與垂直遷移的含義不符。

8.BD 由于反映活動的深度不同，知識可分為感性知識與理性知識。

9.ACE 【解析】BD兩項(xiàng)屬于操作技能的特點(diǎn)。

10.ACE【解新】這三種模式是人的精神狀態(tài)和注意力變化的一般模式。

11.ABCDE 【解析】此五項(xiàng)均為專家的特征。

12.ACD 【解析】桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種“試誤”的過程，通過漸進(jìn)的、盲目的嘗試，在不斷的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。

13.ABE 【解析】斯坦福一比納測驗(yàn)由受過訓(xùn)練的測試人員對兒童進(jìn)行單獨(dú)測量和計(jì)分。瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)是目前廣泛應(yīng)用的團(tuán)體智力測驗(yàn);SPM既可以采取團(tuán)體測驗(yàn)的方式也可個(gè)別施測。

14.ABCD 【解析】根據(jù)大綱對組織教學(xué)過程的描述，ABCD選項(xiàng)都是教學(xué)過程的基本要素。

15.ACE 【解析】凡對示范結(jié)果有影響的因素都影響著示范的有效性。

16.CD 【解析】畫線是復(fù)述策略，記筆記、記憶術(shù)是精細(xì)加工策略。

17.ABC 【解析】DE屬心智技能。

18.ACE 【解析】柯爾伯格的道德發(fā)展階段論認(rèn)為道德判斷的三個(gè)水平分別是前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。

19.ABCDE 【解析】此五項(xiàng)均為小學(xué)生中易產(chǎn)生的心理障礙。

20.ACE 【解析】勒溫將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種。

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第二篇：2014年云南玉溪教師資格《小學(xué)教育心理學(xué)》歷年真題及答案六

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三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內(nèi)打“√”或 “×”。每小題1分，共20分)1.對大多數(shù)學(xué)習(xí)而言，集中學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于分散復(fù)習(xí)。()2.操作技能形成的熟練階段，動作執(zhí)行達(dá)到高度自動化。自動化意味著動作的執(zhí)行過 程不需要意識的控制。()3.列提綱是精細(xì)加工策略的一種常用方式。()4.漫無目的地幻想也可以看作問題解決。()5.應(yīng)把某一次心理測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)當(dāng)作教學(xué)決策與評NJL童的重要依據(jù)。()6.態(tài)度與能力是相同的，二者都是內(nèi)部傾向。()7.對于不成熟的學(xué)習(xí)者，通過錐形頂端的“言語符號”進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)是十分有效的 方法。()8.調(diào)查法是通過間接地收集資料以了解和分析現(xiàn)象與問題的一種研究方法。()9.根據(jù)人格發(fā)展階段理論，小學(xué)階段的兒童發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。()10.頓悟是以對問題的某一方面突然領(lǐng)悟?yàn)榍疤岬摹?)11.教學(xué)媒體只是師生之間傳遞信息的工具，所以它不屬于教育心理學(xué)的研究范疇。()12.前運(yùn)算階段的兒童已具有了抽象概念。()13.由疲勞、成熟、機(jī)體損傷以及其他生理變化所導(dǎo)致的行為變化也屬于學(xué)習(xí)。()14.內(nèi)驅(qū)力也是一種需要，但它是動態(tài)的。()15.“舉一反三”是負(fù)遷移。()16.中小學(xué)生掌握概念時(shí)，一般是先達(dá)到符號學(xué)習(xí)水平，再提高至命題學(xué)習(xí)水平。()17.舊知識與所學(xué)新信息之間成反比例關(guān)系。()18.思維越靈活，相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)越豐富，就越能多角度地分析問題，提出越多的合理 假設(shè)。()19.心理健康就是無失敗、無沖突、無痛苦。()20.學(xué)生座位的安排不會影響課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)。()

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第三篇：教師資格教育心理學(xué)真題

2012年北京市中小學(xué)中等職業(yè)學(xué)校教師資格認(rèn)定考試《教育心理學(xué)》試卷

（2007年3月11日）啟用

考試時(shí)間：9：00——11:00 姓名———— 準(zhǔn)考證—————座位號——————

選擇題:本大題共10個(gè)小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把 所選項(xiàng)填涂在答題卡相應(yīng)位置。

一、選擇題本大題共10個(gè)小題。每小題2分，共 20 分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi)。

1．埃里克森認(rèn)為（B）階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。

A．學(xué)前期

B．學(xué)齡期

C．青年期

D．成年早期

2．經(jīng)典性條件作用理論認(rèn)為，有機(jī)體學(xué)會對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，與其 類似的刺激也能誘發(fā)出條件反應(yīng)，這一現(xiàn)象稱之為（A）。

A．泛化

B．消退

C．獲得

D．分化

3．下列屬于常見的心智技能的是（C）。

A．駕駛汽車

B．洗衣服

C．解兩步應(yīng)用題

D．聽到聲音

4．下列策略中不屬于精細(xì)加工策略是（D）。

A．舉例

B．類比 C．提問

D．畫線

5．一個(gè)人在解決問題時(shí)能觸類旁通，說明這個(gè)人的思維具有（B）。

A．流暢性

B．變通性

C．獨(dú)創(chuàng)性

D．新異性

6．艾里斯的ABC 理論中“C”指的是（C）。

A．個(gè)體遇到的主要事實(shí)、行為、事件

B．獲得正向的情緒效果

C．事件造成的情緒結(jié)果

D．個(gè)體對 A的信念、觀點(diǎn)

7．研究表明，記憶效果最好的過度學(xué)習(xí)程度是（B）。

A．100％ B．150‰

C．200％

D．300％

8．關(guān)系轉(zhuǎn)換說強(qiáng)調(diào)哪個(gè)因素在學(xué)習(xí)遷移中的作用（A）。

A．對各要素之間關(guān)系的理解

B．學(xué)習(xí)任務(wù)之間的共同要素

C．不同學(xué)習(xí)活動所具有的共同的原理和概括化的經(jīng)驗(yàn)

D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量的特性

9．將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此聯(lián)系的各種子目標(biāo)的過程是（C）。

A．教學(xué)事項(xiàng)

B．教學(xué)目標(biāo)

C．任務(wù)分析

D．個(gè)別化教學(xué)

10．教師針對個(gè)別學(xué)生采用談話、觀察等方式收集資料而進(jìn)行的評價(jià)屬于（D）。

A．總結(jié)性評價(jià) B．配置性評價(jià)

C．正式評價(jià)

D．非正式評價(jià)

二、填空題本大題共10個(gè)小題，每小題1分，共 10 分。把答案填寫在橫線上。

11．教育心理學(xué)對教育實(shí)踐具有描述與測量、解釋與說明、預(yù)測與（控制）的作用。

12．認(rèn)知方式可分為場依存型和（場獨(dú)立型）。

13．布魯納提倡的教學(xué)模式是（發(fā)現(xiàn)學(xué)）。

14．一般來說，學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和（資源管理策略）等三個(gè)方面。

15．通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為的方法叫做（行為塑造）。

16．課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和（社會環(huán)境）。

17．布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、（情感目標(biāo)）和動作技能目標(biāo)。

18．成敗歸因理論中，歸因的三個(gè)維度有內(nèi)外性歸因、穩(wěn)定性歸因與（可控性歸因）。

19．賈德的經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)（概括）的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。

20．知識直觀包括（實(shí)物直觀）、模象直觀和言語直觀三種類型。

三、判斷說明題先判斷正誤，再簡要說明理由。本大題共 4個(gè)小題，每小題 5 分，共 20 分。

21．小學(xué)生也具有邏輯思維能力。

【正確】有些小學(xué)高年級進(jìn)入形式運(yùn)算階段，而且小學(xué)生具有邏輯思維能力，只是需要直觀形象的支持。

22．專家之所以比新手高明，是因?yàn)閷＜覔碛懈嗟膶I(yè)知識。

【錯(cuò)誤】專家不僅擁有某一領(lǐng)域的大量知識經(jīng)驗(yàn)，而且組織非常合理，并且在需要的時(shí)候可以迅速提取，加以應(yīng)用。

23．群體規(guī)范并非是群體中的每個(gè)成員都必須遵守的標(biāo)準(zhǔn)。

【錯(cuò)誤】群體規(guī)范是群體中每個(gè)成員必須遵守的思想和行為標(biāo)準(zhǔn)。群體規(guī)范或者是由領(lǐng)導(dǎo)者倡導(dǎo)、明文規(guī)定、群體成員認(rèn)同與遵守的準(zhǔn)則或是由成員間約定俗成的結(jié)果，受模仿、暗示、順從等心理因素制約的。

24．在同化性遷移中，決定遷移的關(guān)鍵成分是在最初的學(xué)習(xí)中建立起來的。

【正確】。因?yàn)樵薪?jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)在遷移過程中不發(fā)生實(shí)質(zhì)的改變，只是得到某種充實(shí)。

四、簡答題

本大題共 4個(gè)小題，每小題 5 分，共 20 分。

25．畫出操作技能形成過程中的練習(xí)曲線示意圖，并說明其意義。

26．簡要說明影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的外部條件有哪些?

家庭教養(yǎng)方式(2 分)；社會風(fēng)氣(1 分)；同伴群體(2 分)。

27．簡述作為教師應(yīng)具有的教育能力。

教師應(yīng)具有的教育能力有：

(1)全面了解學(xué)生的能力

(2)正確評價(jià)學(xué)生的能力

(3)對學(xué)生進(jìn)行生存教育的能力

(4)教師“身教”的能力

(5)指導(dǎo)學(xué)生與人交往，師生互動的能力、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的能力

每項(xiàng) 1 分，缺少一項(xiàng)扣 1 分

28．簡述知識學(xué)習(xí)的類型。

(1)根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，可以把知識的學(xué)習(xí)分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命

題學(xué)習(xí)。(2.5 分)

(2)根據(jù)新知識與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的觀念之間的關(guān)系，也就是根據(jù)新舊知識之間的關(guān)

系，知識的學(xué)習(xí)又可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列學(xué)習(xí)。(2.5 分)

五、論述題

本大題共 2小題，每小題 15 分，共 30 分。

29．請選擇三種學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法進(jìn)行介紹，并就其中一種方法舉例說明。

對指導(dǎo)教學(xué)、程序化訓(xùn)練、完形訓(xùn)練、交互式教學(xué)或者合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練方法中的任意三種進(jìn)行

詳細(xì)概述，每概述一種(4分)；就其中之一舉例說明(3分)。

30．分析歸因理論，并結(jié)合實(shí)際論述這一理論對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的啟示。

(1)人們在做完一項(xiàng)工作之后，往往喜歡尋找自己之所以成功或失敗的原因。不同的人對自

己的行為結(jié)果會從不同的方面去考慮，這種現(xiàn)象在心理學(xué)上稱為歸因。(2分)

(2)歸因與學(xué)習(xí)動機(jī)的研究表明，個(gè)體對成功和失敗原因的解釋影響著與成就有關(guān)的行為。(2

分)

(3)它把人們對成敗的原因按照內(nèi)外性、穩(wěn)定性、可控性等維度進(jìn)行的分類，具有很大的概

括性。(3分)

(4)它對歸因成就動機(jī)和行為的影響作用的研究結(jié)論也是有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)性的。(3分)

展開論述(5分)

2008年3月2號教育心理學(xué)

一、選擇題

本大題共10個(gè)小題，每小題2分共 20 分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi)。

1．桑代克被稱為“教育心理學(xué)之父”。他撰寫的第一本《教育心理學(xué)》發(fā)表于【

C

】年。

A．1868 B．1897 C．1903 D．1921

2．下面對心智技能的描述不正確的是【 C

】

A． 合乎法則的活動方式 B．借助于內(nèi)部言語在頭腦中完成 C．動作結(jié)構(gòu)具有展開性

D．通過有意識的反復(fù)練習(xí)而形成

3．馬斯洛需要層次論中的最高層次的需要是【

D

】

A．生理與安全

B．社交與自尊

C．求知與審美

D．自我實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)

4．短時(shí)記憶的容量有限，大約為【

C

】個(gè)組塊。

A．5±2 B．6±2 C．7±2 D．8±2

5．在學(xué)期即將結(jié)束時(shí)，教師為了解學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習(xí)情況而進(jìn)行的考試屬于一種【 B

】

A．形成性評價(jià)

B．總結(jié)性評價(jià)

C．配置性評價(jià)

D．非正式評價(jià)

6．下面不屬于元認(rèn)知策略的是【

B

】

A．計(jì)劃策略

B．組織策略

C．監(jiān)視策略

D．調(diào)節(jié)策略

7．由于過去的反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而使個(gè)體在解決問題時(shí)具有某種傾向性或心理活動的準(zhǔn)備狀態(tài)，這種現(xiàn)象即【

A

】

A．定勢

B．順應(yīng)

C．變式

D．同化

8．在【

C 】時(shí)期，自我意識從效仿他人的評價(jià)發(fā)展到獨(dú)立地進(jìn)行道德評價(jià)。

A．幼兒

B．小學(xué)

C．中學(xué)

D．大學(xué)

9．教育心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究應(yīng)該對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，避免對學(xué)生的身心發(fā)展造成傷害。教 育心理學(xué)研究應(yīng)該遵循的這種原則被稱為【

D

】原則。

A．客觀性

B．發(fā)展性

C．理論聯(lián)系實(shí)際

D．教育性

10．即使不給予強(qiáng)化或獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)習(xí)也能夠發(fā)生。這種學(xué)習(xí)被稱為【

B 】

A．替代學(xué)習(xí)

B．潛伏學(xué)習(xí)

C．試誤學(xué)習(xí)

D．意義學(xué)習(xí)

二、填空題本大題共10個(gè)小題，每小題2分，共 20 分。把答案填寫在橫線上。

11．知識直觀主要有實(shí)物直觀、模象直觀和（言語直觀）。

12．埃里克森認(rèn)為，青年期面臨的主要矛盾是（自我同一性對角色混亂）。

13．研究表明，教師對于期待影響的反應(yīng)的敏感性不同，可概括為過敏型教師（反應(yīng)型教師）、抗敏型教師三種類型。

14．成就動機(jī)理論將個(gè)體的成就動機(jī)分為兩類：力求成功和（避免失敗）。

15．教育心理學(xué)采用的實(shí)驗(yàn)研究方法通常有實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和（自然）實(shí)驗(yàn)法。

16．操作技能的學(xué)習(xí)需要經(jīng)過定向階段、模仿階段、和（整合階段）熟練階段。

17．元認(rèn)知有三個(gè)既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的成分，元認(rèn)知知識、（元認(rèn)知體驗(yàn)）、元認(rèn)知監(jiān)控 和調(diào)節(jié)。

18．道德認(rèn)識的三個(gè)主要環(huán)節(jié)是道德知識的掌握、（道德信念的確立）、道德評價(jià)能力的發(fā)展。

19．研究認(rèn)為，成員對（群體目標(biāo)的認(rèn)同）、群體的領(lǐng)導(dǎo)方式、群體內(nèi)部目標(biāo)結(jié)構(gòu)和獎(jiǎng)勵(lì)方式是影響群體凝聚力的因素。

20．斯金納認(rèn)為，凡是能夠提高反應(yīng)概率或者反應(yīng)發(fā)生可能性的手段，都可以稱為（強(qiáng)化）。

三、判斷說明題本大題共 4個(gè)小題，每小題 4 分，共 16 分。先判斷正誤，再簡要說明理由。

21．場獨(dú)立型學(xué)生比場依存型學(xué)生的問題解決水平高。

【錯(cuò)誤】。(1分)。認(rèn)知風(fēng)格或認(rèn)知方式是個(gè)體偏愛的加工信息的方式，無優(yōu)劣好壞之分，不 能決定學(xué)習(xí)或問題解決水平高低。(3 分)

22．陳述性知識回答“做什么”和“怎么做”。

【錯(cuò)誤】。(1分)。陳述性知識也叫描述性知識，是個(gè)人有意識地提取線索，因而能用言語直接陳述的知識。主要用來回答“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的問題。(3分)

23．認(rèn)知策略有多種，每一種策略都具有普遍的適用性。

【錯(cuò)誤】。(1分)。認(rèn)知策略有很多種，每一種策略都有其適用的特定條件，在學(xué)習(xí)的不同階段、對不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其不同的學(xué)習(xí)者，各種認(rèn)知策略的適用性不盡相同。(3分)

24．技能是習(xí)慣。【錯(cuò)誤】。(1分)。技能是個(gè)體運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)而形成的確保某種活動得以順利進(jìn)行的合乎法則的活動方式。而習(xí)慣是指人在一定情境下自動化地去進(jìn)行某種動作的需要和特殊傾向。所以技能不是習(xí)慣。(3分)

四、簡答題

本大題共 4個(gè)小題，每小題 6 分，共 24 分。

25．簡述影響自我效能感的主要因素。

(1)根據(jù)班杜拉的觀點(diǎn)，自我效能感是人們對自己能否成功地從事某一活動(或成就行為)的主觀判斷。(1 分)

(2)影響因素主要有四種：

成敗經(jīng)驗(yàn)(1分)對他人觀察(1 分)言語勸說(1分)情緒和生理狀態(tài)(1 分)對上述四個(gè)要點(diǎn)有適當(dāng)解釋或展開論述(1 分)

26．簡述如何協(xié)調(diào)學(xué)校非正式群體和正式群體的關(guān)系。

(1)要不斷鞏固和發(fā)展正式群體，使班內(nèi)學(xué)生之間形成共同的目標(biāo)和利益關(guān)系，產(chǎn)生共同遵守的群體規(guī)范，滿足學(xué)生的歸屬需要和彼此間的相互認(rèn)同，鞏固班集體。(3 分)

(2)要正確對待非正式群體，具體可針對積極型、中性型、消極型的非正式群體采用不同的引導(dǎo)方式。(3 分)

27．簡述專家和新手在解決問題上的差異。

專家和新手在解決問題上的差異表現(xiàn)在：

(1)專家不注意中間過程，新手需要很多中間過程。(2 分)

(2)新手先明確目的；專家或立即推理，或搜集信息。(2分)

(3)新手更依賴正確的方程式來解決問題，專家更多地利用表征和自覺。(2分)

28．簡述教師在編制測驗(yàn)的是非題時(shí)應(yīng)注意的問題。

(1)措辭嚴(yán)密，引發(fā)學(xué)生的慎重思考

(2)少用否定句

(3)避免同時(shí)考察兩個(gè)概念

(4)平衡答案種類

(5)保持題目長度相近

以上各點(diǎn)全答出給 6 分，每少一點(diǎn)扣 1 分。

五、論述題

本大題共 2小題，每小題 10 分，共 20 分。

29．結(jié)合實(shí)際分析在教學(xué)中應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。

(1)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響(1分)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略

(2)改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移(2分)

(3)合理編排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)遷移(2分)

(4)改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式，促進(jìn)遷移(2分)

(5)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性(2分)

每個(gè)要點(diǎn)要有觀點(diǎn)有說明

(6)舉例 1 分

30．闡述如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識的保持。

(1)深度加工記憶材料(2分)(2)有效運(yùn)用記憶術(shù)(2分)(3)進(jìn)行組塊化編碼(2分)(4)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)(2分)(5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)(2分)每個(gè)要點(diǎn)2分，有觀點(diǎn)1分，有說明 1 分。

《教育心理學(xué)》試卷（2009年3月1日）啟用

考試時(shí)間：9：00——11:00 姓名———— 準(zhǔn)考證—————座位號——————

選擇題:本大題共10個(gè)小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把 所選項(xiàng)填涂在答題卡相應(yīng)位置。

1．思維的不可逆性和自我中心在皮亞杰所描述的（B）階段表現(xiàn)得最為明顯。

A．感知運(yùn)動

B．前運(yùn)算

C．具體運(yùn)算

D．形式運(yùn)算

2．個(gè)體的某種品質(zhì)或特征給人以清晰、鮮明的印象，以致掩蓋了對他的其他品質(zhì)和特征的 判斷，這種現(xiàn)象稱為（B）。

A．近因效應(yīng)

B。暈輪效應(yīng)

C．投射效應(yīng)

D．刻板效應(yīng)

3．美國教育心理學(xué)家桑代克提出了（B）遷移理論。

A．關(guān)系轉(zhuǎn)換說

B．相同要素說

C．形式訓(xùn)練說

D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)說

4．在教學(xué)活動前，教師為了解學(xué)生的現(xiàn)有水平和個(gè)別差異以及安排教學(xué)所進(jìn)行的評價(jià)稱之 為（C）。

A．形成性評價(jià)

B．標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)

C．配置性評價(jià)

D．診斷性評價(jià)

5．學(xué)生經(jīng)常利用畫表格的方式來對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理歸類，這是運(yùn)用了（D）。

A．復(fù)述策略

B．精細(xì)加工策略

C．模式再認(rèn)策略

D．組織策略

6．下列（C）不屬于操作技能的特點(diǎn)。

A．物質(zhì)性

B．外顯性

C．觀念性

D．展開性

7．個(gè)體在單位時(shí)間內(nèi)對事物反應(yīng)的總量體現(xiàn)了創(chuàng)造性在（D）方面的品質(zhì)。

A．可逆性

B．變通性

C．獨(dú)創(chuàng)性

D．流暢性

8．學(xué)生掌握了“銅”、“鐵”等概念之后，再學(xué)習(xí)“金屬”概念，這種學(xué)習(xí)是（A）。

A．上位學(xué)習(xí)

B．下位學(xué)習(xí)

C．并列結(jié)合學(xué)習(xí)

D．派生類屬學(xué)習(xí)

9．老師經(jīng)常用發(fā)小紅花、小卡片等方式鼓勵(lì)學(xué)生的良好行為，這種改變學(xué)生行為的方法是（C）。

A．示范法

B．系統(tǒng)脫敏

C．代幣獎(jiǎng)勵(lì)法

D．認(rèn)知調(diào)適法

10．在韋納的歸因理論中，努力屬于內(nèi)部、（B）因素。

A．穩(wěn)定、可控

B．不穩(wěn)定、可控

C．穩(wěn)定、不可控

D．不穩(wěn)定、不可控

二、填空題

本大題共10個(gè)小題，每小題2分，共 20 分。把答案填寫在答題卡相應(yīng)位置。

11． 個(gè)人無法應(yīng)付外界超出個(gè)人能量和資源的過度要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)稱為（職業(yè)倦怠）。

12．個(gè)體的自我意識發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到（心理）自我的過程。

13．根據(jù)知識表述形式不同，可以將知識分為陳述性知識與（程序性知識）。

14．在團(tuán)體輔導(dǎo)中，（同理心）是領(lǐng)導(dǎo)者將心比心，設(shè)身處地地對成員的一種移情性理解，并把這種理解恰如其分地表達(dá)出來。

15．教育心理學(xué)是研究教育情境中，（學(xué)與教）及其互動過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學(xué)。

16．在技能練習(xí)的中期，練習(xí)成績出現(xiàn)的暫時(shí)停頓現(xiàn)象稱為（高原現(xiàn)象）。

17．在測驗(yàn)中，代表測驗(yàn)的穩(wěn)定性和一致性程度的指標(biāo)是（信度）。

18． 一個(gè)人熟知某種物品的慣常用途后，很難想到該物品的其它用途，這種現(xiàn)象稱為（功能固著）。

19．群體規(guī)范是群體中每個(gè)成員必須遵守的思想和（行為）的標(biāo)準(zhǔn)。

20．美國心理學(xué)家班杜拉把人們對自己能否成功地從事某一活動的主觀判斷稱為（自我效能感）。

三、判斷說明題

本大題共 4個(gè)小題，每小題 4 分，共 1 6 分。先判斷正誤，再簡要說明 理由。答案寫在答題卡上。

21．知識獲得的首要環(huán)節(jié)是知識直觀。

【正確】 知識直觀就是學(xué)習(xí)者通過對直接感知到的教材直觀信息進(jìn)行加工，從而獲得感性 知識的過程。知識直觀是領(lǐng)會和理解科學(xué)知識的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。

22．心智技能不必通過外部言語表現(xiàn)出來。

【正確】心智技能具有內(nèi)隱性和簡縮性。心智技能是借助內(nèi)部言語進(jìn)行的，不必像操作技能那樣把每一個(gè)動作實(shí)際外顯出來，也不必用外部言語將每個(gè)動作逐一展現(xiàn)出來。

23．定勢對問題解決總是起積極作用。

【錯(cuò)誤】定勢對問題解決既有積極的影響，也有消極的影響。如解決一般問題時(shí)，定勢可能 會起促進(jìn)作用，而對特殊問題，定勢很可能起阻礙作用。

24．處罰法能消除不良行為，強(qiáng)化法能培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。因此，兩者結(jié)合使用會更有效。

【正確】兩種方法的作用不同，在消除不良行為的時(shí)候應(yīng)該同時(shí)培養(yǎng)新的適應(yīng)行為，所以兩 者結(jié)合效果會更好。

四、簡答題

本大題共 4個(gè)小題，每小題 6 分，共 24 分。答案寫在答題卡上。

25．簡述耶克斯—多德森定律。

答：(1)學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平隨任務(wù)難度的不同而不同。

(2)學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時(shí)，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度較高可使學(xué)習(xí)成效達(dá)到最佳水平。

(3)學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難時(shí)，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度較低可使學(xué)習(xí)成效達(dá)到最佳水平。

(4)學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系呈倒U型。

26．簡述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略。

答：(1)改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移。

(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)遷移。

(3)改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式，促進(jìn)遷移。(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。

27．簡述學(xué)習(xí)策略中資源管理策略所包含的內(nèi)容。

答：資源管理策略主要包含四個(gè)內(nèi)容：

(1)時(shí)間管理策略：學(xué)習(xí)者統(tǒng)籌安排時(shí)間、高效地利用時(shí)間和靈活利用時(shí)間；

(2)環(huán)境管理策略：將環(huán)境設(shè)置為有利于學(xué)習(xí)的狀態(tài)；

(3)努力管理策略：為了維持自己的意志努力，不斷地進(jìn)行自我激勵(lì)；

(4)社會利用策略：善于利用各種社會的物質(zhì)和人力資源幫助自己學(xué)習(xí)。

28．簡述標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)越性與問題。

答：標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)

(1)客觀性

(2)計(jì)劃性

(3)可比性

問題

(1)測驗(yàn)內(nèi)容過于狹窄、形式過于單一

(2)脫離情景，脫離真實(shí)世界

(3)被濫用

(4)不能評價(jià)解決問題能力

五、論述題

本大題共 2小題，每小題 1 0 分，共 20 分。答案寫在答題卡上。

29．闡述教學(xué)中如何應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

1．對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的簡要描述

(1)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是學(xué)習(xí)理論從行為主義到認(rèn)知主義之后的進(jìn)一步發(fā)展。

(2)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)已有經(jīng)驗(yàn)、主動建構(gòu)、自我發(fā)展。(或從知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀等任一 方面闡述)

2．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用

(1)支架式教學(xué)：為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供概念框架(或外部支持、腳手架)

(2)情境教學(xué)：建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題基礎(chǔ)上的教學(xué)(或拋錨式教學(xué))

(3)探究學(xué)習(xí)：基于問題解決活動來主動參與、體驗(yàn)，以建構(gòu)知識

(4)合作學(xué)習(xí)：通過討論、交流、觀點(diǎn)爭論等相互補(bǔ)充、共享集體思維成果、完成知識的意義建構(gòu)。

30．結(jié)合實(shí)際論述在品德培養(yǎng)中教師如何避免獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰所產(chǎn)生的負(fù)面心理效應(yīng)。

(1)樹立正確的學(xué)生觀：無論獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰，其前提是要將學(xué)生視為具有獨(dú)立的人格的人。

(2)標(biāo)準(zhǔn)一致：家庭和學(xué)校對學(xué)生的要求一致，避兔因人而異，教師的評價(jià)和學(xué)生的評價(jià)應(yīng)一致。

(3)程度要相稱，刺激物應(yīng)恰當(dāng)：防止過輕、過重。同時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)是受獎(jiǎng)?wù)咚释摹?/p>

(4)懲罰必須與說服教育相結(jié)合：懲罰應(yīng)在學(xué)生認(rèn)識錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上實(shí)施。

(5)充分考慮懲罰的教育效果：避免用類似經(jīng)濟(jì)制裁、侮辱和體懲這類簡單的方法。

(6)要避免獎(jiǎng)懲的飽足狀態(tài)：不宜連續(xù)采用獎(jiǎng)懲，可使用斯金納的不定期強(qiáng)化的原理。

(7)結(jié)合實(shí)際舉例。

《教育心理學(xué)》試卷（2010年3月7日）啟用

選擇題:本大題共10個(gè)小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把 所選項(xiàng)填涂在答題卡相應(yīng)位置。

1．1903 年（C）撰寫的《教育心理學(xué)》一書，標(biāo)志著西方教育心理學(xué)體系的確立。

A．華生

B．斯金納

C．桑代克

D.杜威

2．了解心智活動的實(shí)踐模式，并在頭腦中確立有關(guān)這種活動方式的初步映像，這是心智技 能形成的（B）階段。

A．原型選定

B．原型定向

C．原型操作

D．原型內(nèi)化

3．測驗(yàn)的正確性、準(zhǔn)確性指的是測驗(yàn)的（B）。

A．信度

B．效度

C．難度

D．區(qū)分度

4．知識遺忘的進(jìn)程是（C）。

A．先慢后快

B．均衡遞減

C．先快后慢 D．逐漸加快

5．處于不同層次概括水平的兩種學(xué)習(xí)之間的影響屬于（B）。

A．水平遷移

B．垂直遷移

C．順向遷移

D．逆向遷移

6．在某個(gè)時(shí)期內(nèi)，個(gè)體對某種刺激特別敏感。過了這個(gè)時(shí)期，同樣的刺激對之影響很小或 沒有影響。這個(gè)時(shí)期稱為（A）。

A．關(guān)鍵期

B．發(fā)展期

C．轉(zhuǎn)折期

D．潛伏期

7．個(gè)體根據(jù)家庭、社會的期望和要求而行事，不考慮行為所產(chǎn)生的直接和明顯的后果，這 屬于道德的（C）水平。

A．前習(xí)俗

B．中習(xí)俗

C．習(xí)俗

D．后習(xí)．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)（A）。

A．情境學(xué)習(xí)

B．接受學(xué)習(xí)

C．潛伏學(xué)習(xí)

D．機(jī)械學(xué)習(xí)

9．目標(biāo)手段相互依賴?yán)碚撜J(rèn)為，個(gè)人的行為目標(biāo)或手段與他人的行為目標(biāo)或手段之間如果 存在相互依賴關(guān)系，其間就會發(fā)生相互作用，形成合作、競爭和（C）三類目標(biāo)結(jié)構(gòu)。

A．互補(bǔ)

B．相似

C．獨(dú)立

D．吸引

10．借用古希臘神話中的典故，將教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)的是（D）。

A．賈德

B．漢斯·塞里

C．加涅

D．羅森塔爾

二、填空題

本大題共10個(gè)小題，每小題2分，共 20 分。把答案填寫在答題卡相應(yīng)位置。

11．兒童已有發(fā)展水平和在他人幫助下所能達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異稱為（最近發(fā)展區(qū)）。

12．皮亞杰認(rèn)為在兒童的道德認(rèn)識從他律到自律的發(fā)展過程中，影響其發(fā)展的兩個(gè)因素是認(rèn)知能力和（社會關(guān)系）。

13．心智技能也可稱作認(rèn)知技能或智力技能，它是借助（內(nèi)部言語）在頭腦中完成的智力活動方式。

14．1984 年，世界衛(wèi)生組織在其宣言中指出，健康應(yīng)包括生理、心理和（社會適應(yīng)）等幾方面。

15．問題解決是指個(gè)人應(yīng)用一系列的（認(rèn)知操作），從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。

16．桑代克和伍德沃斯反對遷移的形式訓(xùn)練說，而提出了遷移的（相同要素說）。

17．學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的（效果和效率）有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過 程的復(fù)雜的方案。

18．根據(jù)評價(jià)實(shí)施的時(shí)間不同，可將教學(xué)評價(jià)分為（形成性評價(jià)）和總結(jié)性評價(jià)。

19．學(xué)校中群體的心理功能主要表現(xiàn)在歸屬、認(rèn)同、支持和（塑造）四方面。

20．教師對于自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果能力的一種主觀判斷稱為（教學(xué)效能感）。

三、判斷說明題

本大題共 4個(gè)小題，每小題 4 分，共 16 分。先判斷正誤，再簡要說明理由。答案寫在答題卡上。

21．所有的行為變化都是由于學(xué)習(xí)引起的。

【錯(cuò)誤】。因藥物、疲勞、疾病等因素也可引起行為變化。

22．操作技能的模仿必須在定向的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

【正確】。操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。定向是第一個(gè)階段，模仿以及后續(xù)的階段必須在定向的基礎(chǔ)上進(jìn)行，否則有盲目性，制約操作技能學(xué)習(xí)效率。

23．直接檢驗(yàn)方式是檢驗(yàn)假設(shè)的唯一方式。

【錯(cuò)誤】。通過實(shí)踐檢驗(yàn)假設(shè)有直接和間接兩種方式。

24．價(jià)值辨析觀點(diǎn)更強(qiáng)調(diào)價(jià)值本身，而不強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀的獲得過程。

【錯(cuò)誤】。價(jià)值辨析強(qiáng)調(diào)的不是價(jià)值本身，而是強(qiáng)調(diào)通過辨析、獲得價(jià)值觀的過程。因?yàn)閮r(jià)值觀念是人自身的一種內(nèi)在價(jià)值，不易清醒地意識。為讓其發(fā)揮作用，則需對其辨析。

四、簡答題

本大題共 4個(gè)小題，每小題 6 分，共 24 分。答案寫在答題卡上。

25．簡述教育心理學(xué)的主要研究內(nèi)容。

(1)學(xué)與教的要素

列舉學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等。

(2)學(xué)習(xí)過程

列舉出動機(jī)階段、選擇階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、作業(yè)階段、反饋階段等。

(3)教學(xué)過程

(4)評價(jià)／反思過程

26．簡述心理發(fā)展的基本特征。

(1)連續(xù)性與階段性

(2)定向性與順序性

(3)不平衡性

(4)差異性

27．簡述知識掌握過程中模像直觀的優(yōu)點(diǎn)和局限性。

優(yōu)點(diǎn)

(1)模像直觀是對事物的模像進(jìn)行直接感知的一種方式。

(2)可以根據(jù)需要，人為突出重點(diǎn)與本質(zhì)要素，有利于學(xué)生形成有關(guān)事物的一般表象。

(3)可以克服實(shí)物直觀的某些局限性，擴(kuò)大范圍，提高直觀效果。

局限性

(4)模像不是實(shí)物，通過模像直觀獲得的知識有時(shí)易與實(shí)際事物脫節(jié)

28．簡述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。

(1)對現(xiàn)實(shí)的有效知覺

(2)自知自尊與自我接納

(3)自我控制能力

(4)與人建立親密關(guān)系的能力

(5)人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)

(6)生活熱情與工作高效率

五、論述題

本大題共 2小題，每小題 10 分，共 20 分。答案寫在答題卡上。

29．結(jié)合實(shí)際闡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。

(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。

(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。

(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

對上述各要點(diǎn)有適當(dāng)解釋或展開論述。結(jié)合實(shí)際舉例說明。

30．請結(jié)合實(shí)際說明元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。

(1)元認(rèn)知是對自身認(rèn)識的認(rèn)知，是個(gè)人對自己的認(rèn)知過程及結(jié)果的意識與控制。元認(rèn)知包含元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

(2)計(jì)劃策略，結(jié)合實(shí)際說明。

(3)監(jiān)視策略，結(jié)合實(shí)際說明。

(4)調(diào)節(jié)策略，結(jié)合實(shí)際說明。

《教育心理學(xué)》試卷（2011年3月6日）啟用

選擇題:本大題共10個(gè)小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把 所選項(xiàng)填涂在答題卡相應(yīng)位置。

1．心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的前運(yùn)算階段處于（B）。

A．0—2 歲

B．2—7 歲

C．7 一11歲

D．11—15 歲

2．在托爾曼的迷宮實(shí)驗(yàn)中，白鼠在沒有獲得強(qiáng)化前，學(xué)習(xí)已經(jīng)存在，只不過未表現(xiàn)出來。也就是在未受獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)習(xí)期間，認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了變化，這種現(xiàn)象稱為（C）。

A． 操作性行為 B．辨別學(xué)習(xí)

C．潛伏學(xué)習(xí)

D．獲得

3．提出自我效能感理論的著名心理學(xué)家是（C）。

A．奧蘇伯爾

B．斯金納

C．班杜拉

D．韋納

4．下列現(xiàn)象屬于學(xué)習(xí)遷移的是（A）。

A．溫故而知新

B．學(xué)而時(shí)習(xí)之

C．近朱者赤近墨者黑

D．書山有路勤為徑

5．回答事物“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的知識屬于（A）。

A． 陳述性知識 B．操作性知識

C．策略性知識

D．條件性知識

6．下列活動屬于心智技能的是（A）。

A．閱讀

B．跑步

C．唱歌 D．寫字

7．諧音聯(lián)想法屬于學(xué)習(xí)策略中的（A）。

A．精細(xì)加工策略

B．復(fù)述策略

C．組織策略

D．元認(rèn)知策略

8．分析問題、抓住問題關(guān)鍵、找出主要矛盾的過程是問題解決的（B）。

A．發(fā)現(xiàn)問題階段

B．理解問題階段

C．提出假設(shè)階段

D．驗(yàn)證假設(shè)階段

9．個(gè)體由于過去的經(jīng)歷而對面臨的人或事具有某種說不出多大理由而較執(zhí)著地肯定或否定 的內(nèi)心傾向，這是一種（C）。

A． 認(rèn)知失調(diào) B．功能固著

C．態(tài)度定勢

D．情感障礙

10．很多因素影響著人們之間的溝通，一個(gè)人興趣盎然地講述著足球比賽的精彩之處，而另 一個(gè)人卻聽得無精打采，這是人際溝通障礙中的（D）。

A．地位障礙 B．文化障礙

C．語言障礙

D．個(gè)性障礙

二、填空題

本大題共10個(gè)小題，每小題1分，共 10 分。把答案填寫在答題卡相應(yīng)位置。

11．教育心理學(xué)家加涅提出了八階段學(xué)習(xí)過程，具體為動機(jī)、選擇、獲得、保持、回憶、概括、作業(yè)和（反饋）。

12．心理發(fā)展的四個(gè)特征為連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和（差異性）。

13．嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和（準(zhǔn)備律）。

14．將強(qiáng)化分為正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化的心理學(xué)家是（斯金納）。

15．認(rèn)為心理的各種官能可以通過不斷訓(xùn)練得以提高，并且被提高的官能可以自動遷移到其他情境。持這一觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)遷移理論是（形式訓(xùn)練說）。

16．認(rèn)為遺忘的發(fā)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者不想記而將其壓抑到潛意識之中，這一遺忘理論是（動機(jī)說）。

17．了解心智活動的實(shí)踐模式，了解原型的活動結(jié)構(gòu)，從而使主體明確活動的方向。這一階段屬于心智技能形成的（原型定向）階段。

18．為了掌握預(yù)測、提問、解釋和總結(jié)等四種策略，教師和學(xué)生不斷地互換角色的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式是（交互訓(xùn)練）模式。

19．深知教師職業(yè)辛苦，經(jīng)濟(jì)待遇不高，還是樂于從事教育事業(yè)，這是教師職業(yè)心態(tài)中的（事業(yè)）型教師。

20．教學(xué)評價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)過程，包括確定評價(jià)目標(biāo)、搜集有關(guān)的資料、描述資料、（形成價(jià)值判斷）以及做出決定等步驟。

三、判斷說明題

本大題共 5個(gè)小題，每小題 4 分，共 20 分。先判斷正誤，再簡要說明理由。答案寫在答題卡上。

21．學(xué)習(xí)遷移的概括說認(rèn)為兩個(gè)學(xué)習(xí)活動存在共同成分是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵。

【錯(cuò)誤】學(xué)習(xí)遷移的概括說強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用，而不是兩個(gè)學(xué)習(xí)的相同要素；認(rèn)為兩個(gè)學(xué)習(xí)活動存在共同成分是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵的是相同要素說。

22．兒童元認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了從有意識到無意識再到自動化的過程。

【錯(cuò)誤】兒童元認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷的是從無意識到有意識再到自動化的過程。

23．技能就是程序性知識。

【錯(cuò)誤】技能是個(gè)體運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)而形成的確保某種活動得以順利進(jìn)行的合乎法則的活動方式，是經(jīng)驗(yàn)，而不是關(guān)于經(jīng)驗(yàn)的知識。

24．知識經(jīng)驗(yàn)越多，創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的可能性就越大。

【正確】已有知識經(jīng)驗(yàn)是確保思維的流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性的必不可少的要素。

25．教師資格考試是一種常模參照評價(jià)。

【錯(cuò)誤】教師資格考試是以考生是否達(dá)到某種標(biāo)準(zhǔn)來判斷考生的考試結(jié)果的，是一種標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)，而不是常模參照評價(jià)。

四、簡答題

本大題共 5個(gè)小題，每小題 6 分，共 30 分。答案寫在答題卡上。

26．簡述席爾瓦和漢森的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類。

答：(1)感官一思考型(掌握型學(xué)習(xí)者)

(2)感官一感受型(人際型學(xué)習(xí)者)

(3)直覺一思考型(理解型學(xué)習(xí)者)

(4)直覺一感受型(自我表達(dá)型)

27．簡述認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。

答：(1)學(xué)習(xí)是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)

(2)學(xué)習(xí)是通過頓悟與理解獲得期待

28．簡述精加工策略的內(nèi)涵。

答：(1)能幫助學(xué)習(xí)者將信息存儲到長時(shí)記憶中，把新信息與頭腦中的舊信息建立聯(lián)系，以 此增加新信息的意義的學(xué)習(xí)策略。

(2)聯(lián)想法、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)、利用已有知識

29．簡述皮亞杰的兒童道德發(fā)展階段。

答：(1)自我中心階段(2—5歲)

(2)權(quán)威階段(5—8歲)

(3)可逆性階段(8一10 歲)

(4)公正階段(10一12 歲)

30．簡述促進(jìn)師生溝通的心理學(xué)原則。

答：(1)真誠自由地表達(dá)真正的自己，表現(xiàn)出開放和誠實(shí)，表里如

一、真實(shí)可靠。

(2)尊重與接納相信學(xué)生是有價(jià)值的人，并幫助學(xué)生相信自己的價(jià)值，無條件接納學(xué)生 有朝向更好方向發(fā)展的無限可能性。

(3)同理心，教師要放棄自己的價(jià)值參照系，從學(xué)生的立場、利益、處境出發(fā)，去把握 其內(nèi)心世界，體驗(yàn)和理解其內(nèi)心世界，并有效地將這些感受傳遞給學(xué)生。

五、論述題 本大題共 2小題，每小題 10 分，共 20 分。答案寫在答題卡上。

31．請結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論。

(1)有意義學(xué)習(xí)指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為和 實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過程。

(2)其條件是：新學(xué)習(xí)的材料具有邏輯意義；學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念；學(xué)習(xí)者具有積極的學(xué)習(xí)心向和實(shí)際的學(xué)習(xí)行為。

(3)漸進(jìn)分化、綜合貫通。

(4)有意義學(xué)習(xí)的重要教學(xué)應(yīng)用是“先行組織者”教學(xué)策略。

結(jié)合實(shí)際舉例說明。

32．請結(jié)合實(shí)際論述如何提高學(xué)生解決問題的能力。

(1)提高學(xué)生知識貯備的數(shù)量與質(zhì)量。加以論述。

(2)教授學(xué)生解決問題的方法與策略。加以論述。

(3)提供學(xué)生多種解決問題的機(jī)會。加以論述。

(4)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考問題的習(xí)慣。加以論述。

結(jié)合實(shí)際舉例說明

《教育心理學(xué)》試卷

（2012年3月25日）啟用

選擇題:本大題共10個(gè)小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把 所選項(xiàng)填涂在答題卡相應(yīng)位置。

1.兒童口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期是.A．1一2歲 B．3--4歲 C．5---6歲 D．7一8歲

2.德國格式塔心理學(xué)派誕生的時(shí)間是.A．1906年 B．1908年 C．1910年 D．1912年

3.根據(jù)歸因理論，屬于外部、穩(wěn)定和不可控的因素是.A．疲勞 B．能力 C．運(yùn)氣 D．任務(wù)難度

4.“觸類旁通”所反映的遷移類型是。A．特殊遷移 B．普遍遷移 C．負(fù)遷移 D．近遷移

5.程序性知識的基本單元是。

A．組塊 B．圖式 C．知識網(wǎng)絡(luò) D．產(chǎn)生式

6.依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中應(yīng)建立起來的活動程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。這一階段屬于心智技能形成的。

A．原型定向 B．原型操作 C．操作定向 D．原型內(nèi)化

7.因懷疑自己解題錯(cuò)誤而重新審題，因閱讀遇到障礙而反復(fù)閱讀。這種學(xué)習(xí)策略屬于。A．精細(xì)加工策略 B．復(fù)述策略 C．組織策略 D．元認(rèn)知策略

8.歷史試卷中有一道題目是“請回答辛亥革命發(fā)生在哪一年?”這是一個(gè)。A．常規(guī)性問題 B．結(jié)構(gòu)不良問題 C．有結(jié)構(gòu)的問題 D．創(chuàng)造性問題

三、判斷說明題: 本大題共5個(gè)小題，每小題4分，共20分。21.教育心理學(xué)是研究教師如何教的科學(xué)。22.組塊編碼是促進(jìn)知識理解的策略。

23.利用各種表格將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，是一種重要的精細(xì)加工策略。24.“知名科學(xué)家都是年長男性”是一種刻板印象。25.心理健康是一種狀態(tài)而不是一種過程。

四、簡答題: 本大題共5個(gè)小題，每小題6分，共30分。26.簡述聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)的主要觀點(diǎn)。27.簡述馬斯洛的需要層次理論。28.簡述學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說。29.簡述操作技能和心智技能的區(qū)別。30.簡述問題解決的基本過程。

五、論述題:本大題共2小題，每小題10分，共20分。答案寫在答題卡上。31.請結(jié)合教學(xué)實(shí)際論迷學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的辯證關(guān)系。32.請結(jié)合實(shí)際論述學(xué)生道德情感體驗(yàn)的培養(yǎng)途徑。

2012年3月25日上半年北京市中小學(xué)教師資格認(rèn)定

《教育學(xué)》參考答案

一、選擇題

1.A 2.D 3.D 4.B 5.D 6.B 7.D 8.C.9.A 10.B

二、填空題

11.赫爾巴特 12.同化 13.刺激的分化 14.附屬內(nèi)驅(qū)力15.司法型 16..痕跡衰退說 17.操作模仿 18.資源管理 19.交互作用 20.激勵(lì)

三、判斷說明題

21.教育心理學(xué)是研究教師如何教的科學(xué)

【錯(cuò)誤】教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中，學(xué)與教及其互動過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律的科學(xué)。

22.組塊編碼是促進(jìn)知識理解的策略。

【錯(cuò)誤】組塊編碼指是在信息編碼過程中，利用長時(shí)記憶中存儲的知識經(jīng)驗(yàn)，對進(jìn)入短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以粗止、是有利于知識保持的策略。

23、利用各種表格將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，是一種重要的精細(xì)加工策略。

【錯(cuò)誤】學(xué)習(xí)中通過畫各種表格對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組織，是在知識一與知識之間建立聯(lián)系，是一種組織策略。

24.“知名科學(xué)家都是年長男性”是一種刻板印象。【正確】刻板印象是對某一種對象有一種固定的看法。25.心理健康是一種狀態(tài)而不是一種過程 【錯(cuò)誤】心理健康既是一種狀態(tài)也是一種過程。

四、簡答題

26.簡述聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)的主要觀點(diǎn)

答:(1)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程(2)強(qiáng)化在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。27.簡述馬斯洛的需要層次理論。

答:(1]生理的需要(2)安全的需要(3)社交的需要(4)尊重的需要(5)自我實(shí)現(xiàn)的需要(6)缺失需要和成長需要 28.簡述學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說，答:(1)由官能心理學(xué)派提出的。(2)各種官能可以通過訓(xùn)練得以提高(3)能自動遷移。29.簡述操作技能和心智技能的區(qū)別.答:(1)操作技能的活動對象具有物質(zhì)性，心智技能的活動對象具有觀念性。(2)操作技能的活動結(jié)構(gòu)具有展開性，心智技能的活動結(jié)構(gòu)具有減縮性。(3)操作技能的活動要求不同(或操作技能的進(jìn)行具有外顯性，心智技能的進(jìn)行具有內(nèi)隱性.30.簡述問題解決的基本過程

答:(1)發(fā)現(xiàn)問題(2)理解問題(3)提出假設(shè)(4)檢驗(yàn)假設(shè)

五、論述題

31.請結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的辯證關(guān)系

(1)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展制約著教學(xué)的內(nèi)容和方法。（2）適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。(3)有效的教學(xué)應(yīng)該既適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平,又要促進(jìn)學(xué)生向更高水平的發(fā)展。理想的教學(xué)應(yīng)該落實(shí)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū).以上要點(diǎn),如果沒能結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行洽當(dāng)?shù)呐e例說明,扣分。

32.請結(jié)合實(shí)際論述學(xué)生道德隋感體驗(yàn)的培養(yǎng)途徑。

（1）知情結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的道德情感體驗(yàn).適當(dāng)解釋或闡述.(2)以美育情,豐富學(xué)生的道德情感內(nèi)容.適當(dāng)解釋或闡述.(3)真情感化甲碩苗些學(xué)生的道德情感發(fā)展適當(dāng)解釋或闡述,舉例說明.

第四篇：2014教師資格教育心理學(xué)真題答案

2014年3月15日教育心理學(xué)考試答案全套版

1A教學(xué)

2D強(qiáng)化

3D11到15

4A外在 不穩(wěn)定 不可

5A形式訓(xùn)練說

6C過度

7D整合8A監(jiān)控

9B流暢

10B

11D心理

12B知識應(yīng)用

13B有意

14C80-90%

15生存

16.斯金納辯證思維

18.認(rèn)知策略

19.自我實(shí)現(xiàn)

20.可分辨性

21.變式

22執(zhí)行具有內(nèi)潛性

23.組織策略

24算法式，25道德行為價(jià)值辨析強(qiáng)化法

28學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)

29意義邏輯意義

31認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

32常模參照評價(jià)

33:學(xué)生

34：練習(xí)

35：最近發(fā)展區(qū)理論

36.簡述影響學(xué)生人格發(fā)展的社會因素

答：（1）家庭教養(yǎng)模式；（2）學(xué)校教育；（3）同輩群體。

37：簡述促進(jìn)知識概括的主要方法。

配合運(yùn)用正例和反例；正確運(yùn)用變式；科學(xué)進(jìn)行比較；啟發(fā)學(xué)生自覺進(jìn)行概括38 簡述加里培林關(guān)于心智技能的形成階段

心智技能的分階段形成原型定向（實(shí)踐模式，方向，知道該做什么）

原型操作（行動）

原型內(nèi)化（物質(zhì)外顯展開—觀念內(nèi)潛簡縮）

簡述影響品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。⑴認(rèn)知失調(diào)：是態(tài)度改變的先決條件。⑵態(tài)度定勢：常常支配著人對事物的預(yù)料與評價(jià)，進(jìn)而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量。⑶道德認(rèn)知：道德與品德的形成與改變?nèi)Q于個(gè)體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。⑷個(gè)體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響

試述加里培林關(guān)于心智技能形成的階段。答：1活動的定向階段2物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段3出聲的外部言語活動階段4無聲的外部言語活動階段5內(nèi)部言語活動階段。簡述培養(yǎng)學(xué)生良好思考問題習(xí)慣的主要方法

1.設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)問題情景。2.鼓勵(lì)學(xué)生主動參與，探索問題3.自主探究，學(xué)后質(zhì)疑37：配合運(yùn)用正例和反例；正確運(yùn)用變式；科學(xué)進(jìn)行比較；啟發(fā)學(xué)生自覺進(jìn)行概括

41論述題（記得一定要先寫觀點(diǎn)是否正確，基本按照這個(gè)寫自己一定要稍微改動下，不然閱卷不給分）

觀點(diǎn)錯(cuò)誤。

智力是通過改變自身、改變環(huán)境或找到一個(gè)新的環(huán)境去有效地適應(yīng)環(huán)境的能力。創(chuàng)造力是知識、智力、能力及優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)等復(fù)雜多因素綜合優(yōu)化構(gòu)成的。智力偏向先天性因素，可以通過開發(fā)來提高。創(chuàng)造力與后天的教育有關(guān)，可以通過不斷地培養(yǎng)來提高。智力會影響創(chuàng)造力，但并不是創(chuàng)造力的全部，同時(shí)創(chuàng)造力的提高也會促進(jìn)智力的開發(fā)

1、認(rèn)知失調(diào)。

2、態(tài)度定勢。

3、道德認(rèn)識態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個(gè)體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。

42（1）調(diào)適的是學(xué)生 學(xué)習(xí)動機(jī)障礙問題

學(xué)習(xí)動機(jī)水平低是學(xué)習(xí)心理障礙學(xué)生普遍存在的問題。他們在學(xué)習(xí)態(tài)度、動機(jī)、意志以及自我意識方面存在較多的障礙，他們的能力更多地因?qū)W習(xí)動機(jī)的不足而抑制。

（2）和學(xué)生一起分析失敗的原因是為了找到個(gè)體學(xué)業(yè)失敗的根源；提供難度不大但有趣味的問題是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；鼓勵(lì)學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步等是遵循循序漸進(jìn)的原則。

第五篇：2018年玉溪教師招聘教育心理學(xué)真題

2018年玉溪教師招聘教育心理學(xué)真題（2）

一、單選題

1、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）

A.教學(xué)方法 B.教師 C.學(xué)生 D.學(xué)習(xí)過程

2、有機(jī)體發(fā)展過程中最易習(xí)得某種行為的時(shí)期為該行為的（）A.發(fā)展期 B.童年期 C.關(guān)鍵期 D.特殊期 3、39.認(rèn)為知識只是一種解釋，一種假設(shè)而并不是問題的最終【育萃專家解析】的學(xué)習(xí)理論是（）

A.行為主義學(xué)習(xí)理論 B.人本主義學(xué)習(xí)理論C.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

4、根據(jù)馬斯洛需要層次理論，學(xué)生表現(xiàn)出來的對穩(wěn)定、可預(yù)測環(huán)境的需要，屬于（）

A.生理需要 B.安全需要 C.歸屬需要 D.自尊需要

5、維納認(rèn)為，學(xué)生將學(xué)習(xí)成功或失敗歸因于什么更可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)（）A.能力 B.努力 C.運(yùn)氣 D.任務(wù)難度

6、難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響是（）

A.垂直遷移 B.水平遷移 C.順向遷移 D.逆向遷移

7、小章原來認(rèn)為“教學(xué)心理”就是研究知識掌握和技能形成的，后來他認(rèn)識到“認(rèn)知策略”也是教學(xué)心理研究的內(nèi)容之一，這是（）

A.派生類屬學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)

7、小章原來認(rèn)為“教學(xué)心理”就是研究知識掌握和技能形成的，后來他認(rèn)識到“認(rèn)知策略”也是教學(xué)心理研究的內(nèi)容之一，這是（）

A.派生類屬學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)

9、在知識學(xué)習(xí)的過程中，寫作方法的學(xué)習(xí)屬于（）A.陳述性知識的學(xué)習(xí)B.心智技能的學(xué)習(xí)C.認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)D.感性知識的學(xué)習(xí)

10、以下屬于認(rèn)知策略的是（）

A.在閱讀困難或不熟的材料時(shí)放慢速度

B.對每一天的活動都列出一張活動順序表

C.將所學(xué)的知識再用實(shí)驗(yàn)證明、寫成報(bào)告、做出總結(jié)

D.意識到不理解課文的某一部分時(shí)，退回去讀困難的段落

11、研究“如何提高學(xué)生的能力水平”。這類問題主要屬于（）

A.有結(jié)構(gòu)問題 B.無結(jié)構(gòu)問題 C.界定清晰的問題 D.非現(xiàn)實(shí)的問題

12、尋求解決問題的可能方案，提出解決問題的策略的問題解決階段是（）A.發(fā)現(xiàn)問題 B.分析問題 C.提出假設(shè) D.檢驗(yàn)假設(shè)

13、在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近，這是（）

A.從眾

B.服從 C.認(rèn)同

D.內(nèi)化

13、在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近，這是（）

A.從眾

B.服從 C.認(rèn)同

D.內(nèi)化

15、將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動作技能目標(biāo)三大領(lǐng)域的心理學(xué)家是（）

A.弗洛伊德 B.布盧姆 C.皮亞杰 D.杜威

16、在布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類中，（）是最高水平的認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)。

A.知識 B.應(yīng)用 C.評價(jià) D.綜合

17、“過于安靜，或由于緊張拘謹(jǐn)、懼怕老師，學(xué)生反應(yīng)遲鈍、呆板，回答問題被動；課堂紀(jì)律較松散，心不在焉。”這種課堂氣氛是（）

A.積極型 B.對抗型 C.消極型 D.失控型

18、約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則稱之為（）

A.群體氣氛 B.群體規(guī)范 C.群體凝聚力 D.人際關(guān)系

19、人們將一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出的所要測量信息的程度，稱之為（）A.信度 B.效度 C.區(qū)分度 D.常模

20、對一個(gè)插班的新學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，教師就同一內(nèi)容連續(xù)講了10遍，學(xué)生還沒有掌握好。若要改變這種教學(xué)狀況，此時(shí)教師最需要反思的是自身的（）

A.表達(dá)能力 B.知識水平C.診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的意識 D.組織能力

二、填空題

1、常見的精細(xì)加工策略有記憶術(shù)、________、________、提問、________與利用背景知識，聯(lián)系實(shí)際。

2、皮亞杰認(rèn)為，道德教育的目標(biāo)就是使兒童達(dá)到________道德，使他們認(rèn)識到道德規(guī)范是在相互尊重和合作的基礎(chǔ)上制定的。

3、抑郁癥是以________的心境低落為特征的神經(jīng)癥。

4、測驗(yàn)項(xiàng)目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度和鑒別能力，稱為______。

5、羅森塔爾等人借用古希臘神話中的典故，把教師期望的自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)稱為______。

三、簡單題

1、簡述教育心理學(xué)的作用。

2、兒童認(rèn)知差異有何教育意義？

3、簡述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論及教育意義。

4、熱衷于“奧數(shù)”培訓(xùn)的人持有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“奧數(shù)”有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維，學(xué)生思維能力提高了，其它能力相應(yīng)會有所提高。就象運(yùn)動員的體能訓(xùn)練一樣，其肌肉發(fā)達(dá)了，運(yùn)動技能水平也會有所長進(jìn)。

歷史上有種遷移理論與上述觀點(diǎn)相似，請論述該遷移理論的基本觀點(diǎn)及其對教育的影響。

5、操作技能的培訓(xùn)要求有哪些？

四、論述題

1、試論述學(xué)習(xí)策略的特征

五、案例分析題

1、[案例]會了，可以“不聽” 單元檢測后，照例是一節(jié)講評課。上課不到十分鐘，王謹(jǐn)同學(xué)又在翻來覆去弄卷，我用嚴(yán)厲的目光看著他，他稍有收斂。過了一會他又在下面翻找著什么，我只得來一個(gè)“殺一儆百”了。“王謹(jǐn)”我大聲喝道：“你在干什么？” 他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽！” 我聽了氣不一打處來，“你┉┉”竟一時(shí)語塞，但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復(fù)自己內(nèi)心的憤懣。“你，既然不想聽，那就請到我的辦公室去休息吧！”我故作輕松的說。他可能考慮到當(dāng)時(shí)的態(tài)度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。問題：當(dāng)學(xué)生不愿聽時(shí)，怎么辦？這時(shí)如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系？

參考解答

一、單選題

1、【育萃專家解析】D。學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究時(shí)間最長，也是最核心的內(nèi)容。

2、【育萃專家解析】C。這一時(shí)期，個(gè)體對某種刺激特別敏感。

3、【育萃專家解析】D。

4、【育萃專家解析】B。安全需要包括生理上的安全和精神上的安全。

5、【育萃專家解析】B。歸因于努力更可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。

6、【育萃專家解析】A。

7、【育萃專家解析】D。相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。只是一種相互關(guān)聯(lián)的類屬關(guān)系。

8、【育萃專家解析】B。總括學(xué)習(xí)，也叫上位學(xué)習(xí)。

9、【育萃專家解析】B。

10、【育萃專家解析】C。其中A和D是元認(rèn)知監(jiān)控策略，B是資源管理策略。

11、【育萃專家解析】B。

12、【育萃專家解析】C。

13、【育萃專家解析】C。

14、【育萃專家解析】C。

15、【育萃專家解析】B。

16、【育萃專家解析】C。超越原定內(nèi)容，并需要基于明確標(biāo)準(zhǔn)的判斷。

17、【育萃專家解析】C。

18、【育萃專家解析】B。

19、【育萃專家解析】B。

20、【育萃專家解析】C。

二、填空題

1、【育萃專家解析】做筆記、生成性學(xué)習(xí)。

2、【育萃專家解析】自律。

3、【育萃專家解析】持續(xù)性。

4、【育萃專家解析】區(qū)分度。

5、【育萃專家解析】皮格馬利翁效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)、教師期望效應(yīng)）。

三、簡單題

1、【育萃專家解析】

一、幫助教師準(zhǔn)確地了解問題；

二、為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；

三、幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生；

四、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。

這是一道簡答題，只要對相應(yīng)要點(diǎn)表述清楚就可以了。

2、【育萃專家解析】應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。

3、【育萃專家解析】布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)三個(gè)過程。教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)要符合四個(gè)原則：動機(jī)原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強(qiáng)化原則。

教育意義：布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是使學(xué)生構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，教師首先應(yīng)明確學(xué)生所要構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)包含哪些組成要素，并最好能畫出各組成要素關(guān)系的圖解。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)采取有效措施來幫助學(xué)生獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)知識，使學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使書本的“死”的知識變?yōu)閷W(xué)生自己的“活”的知識。

4、【育萃專家解析】與上述觀點(diǎn)相似的是形式訓(xùn)練說。形式訓(xùn)練說以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的，認(rèn)為知覺、記憶、思維、想象等這些官能可以象肌肉一樣訓(xùn)練，而且得到訓(xùn)練的官能可以自動遷移到其他活動中去，遷移是一個(gè)“形式”訓(xùn)練的過程。

在形式訓(xùn)練說看來，教學(xué)最重要的目標(biāo)就是訓(xùn)練和改進(jìn)各種官能，而且越難越深?yuàn)W的項(xiàng)目，越具有訓(xùn)練價(jià)值，忽視教學(xué)內(nèi)容，忽視知識的實(shí)用價(jià)值。今天的奧數(shù)訓(xùn)練實(shí)際上是形式訓(xùn)練說的翻版，雖對開發(fā)學(xué)生智能具有價(jià)值，但容易與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際技能相脫節(jié)。

5、【育萃專家解析】（1）準(zhǔn)確的示范與講解；（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；（3）充分而有效的反饋；（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。

四、論述題

1、【育萃專家解析】

1.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的;2.學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的;3.學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的;4.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃,由規(guī)則和技能構(gòu)成.五、案例分析題

1、【育萃專家解析】我認(rèn)為課堂上提倡教學(xué)民主非常重要，師生之間的“換位思考”是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的關(guān)鍵。我們在教學(xué)時(shí)應(yīng)該敞開心扉，以平等的心態(tài)去和學(xué)生交流，只有走近他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教的原則，采取適合學(xué)生心理特點(diǎn)和接受能力的教學(xué)方法，才是學(xué)生最為欣賞的。學(xué)生不愿意聽就不能強(qiáng)行他去聽。