第一篇：教育碩士論文答辯發言稿(樣例)

×××教育碩士論文答辯發言稿

尊敬的答辯委員會主席、各位委員、各位老師、各位同學，上午好：

我提交的論文題目是《××××××××××××××××××》（1張）

對題目的解讀有兩層含義：基于學生認知的視角； 基于教師教的視角

論文的總體框架包括了五個部分（1張）

之所以選擇該題目進行研究，主要是基于以下的考慮：

研究緣起（1 張）

1、調查研究與教學實踐表明： 學生感到物理學習比較困難是不爭的事實；而大量的研究結論對高中物理學習困難的歸因分析并不到位，對學生的認知發展的認識評價也顯得并不中肯。只有少數研究從認知的視角展開探討，提供了深入研究的視角。

2、教學實踐中，多樣化的教學策略選擇，既要遵循物理學科自身的獨有規律，也要尊重學生現實的認知發展水平、兼顧學生潛在的認知發展可能

研究內容：（1張）

1、現實和理論上的困惑促使我們進行思考：學生的物理學習到底在哪些環節？陷入了怎樣的困頓？我們著重考察了兩個方面，嘗試從這樣兩個視角進行解讀（1張）

研究目的：（4張）

2、并最終明確了本研究的方向：

文章基于對認知理論的梳理，結合實踐研究，粗淺地將高中學生物理學習的認知過程劃分為五個階段：為什么要劃分階段？劃分階段是為了研究的方便，也有著切實的理論淵源；為什么是5個階段？基于物理學

科的特點，我們認為5個階段可以比較好的分析學生的物理認知過程。

過程（1張）

結構圖（1張）

并基于這五個階段，著重研究了在教學過程中，如何把握高中生物理學習的認知過程特點；并依據對高中學生認知過程的把握，對高中物理教學策略的選擇，進行了理論和實踐兩個層面的探討。

策略（1張）

及表格（1張）

研究過程：（3 張）

研究通過文獻梳理，對現有的研究情況進行歸納概述，分析了目前高中學生認知過程的理論基礎及教學策略的內涵。通過問卷調查、學習材料元分析等多種形式，為研究收集到了較為可靠的第一手材料，為研究的深入提供了必要的保障。

研究主體：（1張）

本研究的核心部分著重分析了高中物理概念教學、物理實驗教學的實施中，高中學生物理學習的認知過程的階段性特點，并進行了教學策略選擇的相關研究。

? 時間關系，下面就以“高中物理實驗教學中的認知過程把握與教學策略選擇” 的研究

為重點向委員會作出匯報

以實驗教學為例（共計3張）

綜觀物理實驗所承載的對物理學科問題的研究，我們發現，基于物理實驗的物理問題的研究過程一般主要由：

1、觀察和感知研究對象的外顯特征

2、體察和感悟構成實驗現象的基本要素

3、策劃和構建探究規律的實驗方案

4、實驗現象觀察及數據的采集

5、完成實驗意義建構

等等5個環節構成，對每個認知階段基于學科的角度進行的深入的探討（實驗認知1張）比如在“物理實驗表象化階段”，著重對“屬性為驗證性的、屬性為探究性的、基于假設或猜想的”三種屬性的實驗的認知過程進行了認知要素分析（實驗表象化階段1張）

并以對高中學生的物理實驗認知過程的把握實現高中物理實驗教學策略的選擇（實驗策略1張）

比如“物理實驗雛形化階段的教學策略”，通過辨析學科原理和實驗原理的異同，著重研究了引領策略和規劃策略兩個方面的策略考量

通過研究，我們認為：研究結論：（創新點1張）

1、高中物理認知過程五階段的提法源于對理論的梳理，并對實踐中的經驗進行了整合，是一次大膽的嘗試；對高中生認知過程可以從這樣五個階段進行把握

2、高中物理教學策略可以基于高中學生物理認知的階段性特征體現出應有的層次結構

不足之處（1張）

不足之處也很明顯，由于受到個人理論水平和教學經歷的局限，研究視角顯得狹窄，研究對問題分析得不夠透徹，而且還有很多問題沒有分析總結出來。

（致謝1張）

（致謝2張）

第二篇：英語教育碩士論文答辯發言稿

Good afternoon, all appraiser committee members, Long time no see, Cedar Cai and zhou, so nice to see you all again.it’s my greatest honor to be here to present my research results to all of you I am **** and my supervisor is ***.With his encouragement and guidance, I have finished my paper.Here comes my presentation and any correction and suggestions will be warmly welcome.The title of my paper is The Study of Network-based English Reading

Teaching in Primary Schools Today I’m going to discuss three questions with you.Why did I choose this topic for my study?How did I design my research? And What’re the results? And in my thesis,a nd I divide them into five chapters.First, why? Nowadays, some problems of the English reading teaching should be mentioned in regard to the large class of primary school teaching.Such as the low effectiveness of class management, the large restriction of communicating, in particular, one-on-one communication;and the actual teaching methods used by teachers, including the simple teaching form, the little information that is taught, the untimely feedback and the poor study effectiveness.Concerning the above problems, I attempt to use the network environment to teach reading better in primary schools, Three research questions have been raised in the study:1)Does the Network-based reading teaching affect the students’ learning attitude?

2)Can the Network-based reading teaching raise the students’ learning interest? 3)Can the Network-based reading teaching improve the students’ English reading ability?Under the guidance of Krashen’s Input Hypothesis, Krashen’s Affective Theory, the Constructive Learning Theory and the Cooperative Learning Theory, as well as on the base of the new English curriculum reform and the advantages of multimedia networks, I began to start my research, how did I do it?i selected 90 students in a primary school to do my research so that i can experience the theories.The students were divided randomly into two classes(the experimental class and the control class).And i gave two reading lessons per week in these two classes.it was an important job to select reading materials for implementing the reading activities and administering tests.i need to consider three aspects: languagelength and interest.And I adopted On-line EFL at Elementary School as the basal material and some interesting reading materials from The PEP textbook were used as supplementary materials.All the experimental data were collected through different instruments:

A questionnaire was distributed to 45 students in experimental class;90 students in Experiment Class and Control Class were required to complete the pre-test in order to investigate whether both classes were equivalent in previous reading.A classroom observationand teachers’ interview were designed to get the data of the following aspects, such as the students’ learning attitude and reading interest under the network environment.Finally, after the experiment, the post-test and post-experiment questionnaires were carried out.They were analyzed by SPSS

With experiment nearly one year, I found out that in the experimental class the students performed better in the post-test than in the pre-test.There was a tendency of sharp increase in their reading performance, the students’ English ability was improved.And with the experiment progressing, students showed more interest in network-based reading class.The results of this study highlight the value of the network-based reading teaching.It can be sure that using the network environment to teach reading in primary school is practical and efficient.At the same time, some practical suggestions of network-based English reading teaching have been made for primary English teachers according to the conclusion of the experiment.The suggestions are as follows: 1)raising the students’ reading interest by the real situation,2)improving the literacy of both the teachers and the students, 3)encouraging the students to use effective reading strategies and skills, 4)designing different reading activities in network classroom can be helpful to control the students, 5)exploring other network-based activities.Although the present thesis has obtained some findings, we are fully aware that there are some methodological limitations left, which should be avoided in future research.1、The number of the chosen students is not big enough,2、The present research did not treat other factors under the present conditions.In the end, I should like to say that NBLT has been valuable experience for me which has given me a chance to expose the students to modern educational concepts and network-based technology, refreshed my approaches and attitudes towards English teaching and upgraded my reading teaching skills in classroom teaching.Finally, I would like to express my deepest thanks to all of your attention.I am honored to be given the opportunity to advance my teaching skills and in the future, I shall continue to do so, enabling our future generations to develop.That’s all.And time for your questions?

第三篇：教育碩士論文答辯陳述

碩士學位論文答辯陳述詞

各位老師下午好：

我是13學科教學專業的，我的指導老師是???老師。我的論文題目是《?教學設計與實踐研究》。下面我主要從課題研究背景和理論基礎、理論研究、實踐研究、研究結論四個方面向各位老師做一匯報。

一、課題研究背景與理論基礎

問題提出：問題可以說是我們日常生活的一個重要的要素，從簡單的價格計算到復雜的活動，每一方面都需要進行問題解決。斯滕伯格的一項研究發現，無論是普通人或專家，都認為問題解決能力是反映一個人智力高低或聰明與否的重要方面。再次問題解決是衡量教育的一個重要標準。《義務教育數學課程標準》也明確強調，要從小培養學生的分析問題和解決問題的能力。雖說有關問題解決的新課程改革已經進行有一段時間了。但是對于怎樣提高學生的問題解決能力，但仍然存在問題解決難教難學的陰影。因此本論文旨在探討小學數學問題解決教學設計與實踐。具體目如下：

1、對問題進行分類，依據喬森納的分類，將問題分為良構問題和劣構問題。所謂良構問題，簡單地說就是一個問題已知條件明確清楚，答案也標準唯一。劣構問題恰恰相反，已知條件不明確，答案也不唯一。探討這兩類問題的解決過程，并設計問題解決教學設計。

2、對問題解決教學策略進行整理歸納，給教師提供參考。

3、研制小學數學問題解決教學設計案例，通過教學實踐，探討小學數學問題解決教學設計的方法有效性。

主要采用這三種研究方法：文獻分析法、比較分析法和教育實驗法。問題解決教學理論基礎體現在論文中的第二章節，這一章主要是理清了問題、問題解決的概念，探析了數學問題解決教學的過程，用了三個理論來支撐問題解決教學設計，為后面的章節做了理論上的鋪墊。

二、理論研究

主要是體現在論文中的第三章，集中筆墨分析了數學問題解決教學設計環節：明確教學目標、分析學習任務、教學過程設計、選擇教學策略、評價學習結果。其中教學過程設計環節具體分析了這兩類問題的求解過程，可以看出這兩類問題的心理機制有所不同。

又根據問題分類分為良構問題教學設計和劣構問題教學設計。

選擇教學策略環節整理了教師“教”的策略和學生“學”的策略，以供教師參考。教師“教”的策略這里列舉了概念圖策略、基于真實問題情境的策略和啟發式探索策略，可用于教學。學生“學”的策略有目的-手段分析，猜測驗證、畫圖、列表等等。

三、實踐研究

根據良構問題和劣構問題教學設計研制了兩個教學設計實例，良構問題選取的是人教版上冊四年級《商是兩位數的筆算除法》，劣構問題選取的是《沏茶問題》，并且進行了教學實踐，采用對照班和實驗班，最后進行了效果分析，但由于實踐的時間較短，學生在數學測驗的成績并沒有顯著的提高，但是學生在學習信心、對數學價值的認識以及自我評價有一定的提高。

四、研究結論

我的陳述完畢，謝謝大家！

第四篇：教育碩士論文答辯稿

教育碩士論文答辯稿

尊敬的答辯委員會主席、各位委員、各位老師，下午好：

我叫***，我提交的論文題目是《“暗示教學法”在高中化學教學中的應用研究》 我的導師是***教授。

論文的總體框架包括五各部分： 1.研究的背景與意義

2.關鍵概念的界定與研究綜述

3.研究的理論基礎

4.暗示教學法在高中化學教學中的應用

5.研究的結論與反思

我將從三個方面進行說明，即我為什么這么做？我做了什么？研究結論與反思。

一、之所以選擇該題目進行研究，主要是基于以下的考慮：

國家發展的需要 教育改革的需要 為高校輸送現代合格人才的需要

由于使用條件的限制和對暗示教學法的使用存在誤區，以及處于教育第一線的教師對暗示教學法的研究存在一定差距，因此暗示教學法在我國中學一般的課堂教學中沒有得到廣泛運用。綜上，本研究欲在已有研究的基礎上，嘗試在化學課堂教學中，以新課程理念為指導，整合暗示教學法和其它化學教學方法，激發學生潛能，培養學生的綜合素質。

二、我做了什么? 首先，先了解我校開展暗示教學法的現狀與基礎

為了了解本校化學教師運用暗示教學法現狀，更好、更有效激發學生潛能，本研究對天津市楊柳青一中的15名化學教師從以下6方面進行了訪談。

訪談結果分析如下：

第一，是否了解暗示教學法：

第二，課堂上是否運用過積極暗示

第三，是否嘗試小組學習：高一和高二的相對較年輕的教師愿意用小組學習的方法激發學生的學習能力，老教師還是習慣老的教學模式。高三的老師比較傾向于傳統的黑板+粉筆+知識清單+大量習題。

第四，是否嘗試有音樂背景的學習

第五，是否經常進行情境設計，讓學生參與角色表演 第六，本校化學教師都能努力加強和學生間的交流。可見，本校教師對于暗示教學法的認識尚處于一種無意識的、自發的狀態，但在新課程實踐中，已經注意到根據教學任務，通過改變教學方式與教學策略，對學生加以積極的引導與激勵。

其次，對暗示教學法進行調整與改造

根據我國教育現狀和我校高中生特點，對洛扎諾夫的要求略有調整：

第一，把上課時間適當縮短 第二，把班級人數適當增多 第三，流程的修改

再次，提出了暗示教學法的實踐策略 暗示教學法的情境策略

（1）運用角色扮演來創設情境（2）運用化學史來創設情境（3）運用化學實驗來創設情境

暗示教學法的音樂策略

（1）自學為主的復習課，積極和消極的音樂配合使用（2）理論性強的復習課，音樂和游戲搭配使用（3）比較枯燥的習題課，運用比較輕松的音樂 暗示教學法的合作策略

暗示教學法的效果取決于師生合作、生生合作的合作效果。（1）建立平等和諧的師生關系（2）充分利用群體與個體的相互暗示 暗示教學法的情感策略

（1）充分利用“期望效應”（2）倡導進行自我暗示，無懼高考 教學結果分析 學生學習狀態的對比調查與分析 調查對象

2009級理科2個不同層次班學生(本校實施分層教學，成績較優秀學生分在實驗班，成績相對一般的分在平行班，其中實驗1班成績一般，實驗2班成績較好），在學生的研究過程中不設對照班，作問卷調查及班級的成績的前后測試對比。

問卷的實施

2011年8月進行前測，筆者向所在學校天津市楊柳青一中兩個層次七個理科教學班發放問卷350份，問卷回收率94%，其中有效問卷304份。對數據進行分析，從而得出我校高中生的現狀。并對筆者任教的兩個班分別進行前測的單獨統計，2012年2月對兩個班進行后測，并進行統計。

調查問卷數據分析

第一，暗示教學法有利于培養學生良好的學習習慣，激發學生潛在的學習能力。第二，暗示教學法有利于提高學生的考試能力，激發學生的思維潛能。第三，暗示教學法有助于學生情感的培養，激發學生潛在情緒能力。第四，暗示教學法有利于培養學生的優良品質，激發學生的認知潛能。第五，暗示教學法會提高學生的人際交往能力，激發社交潛能 學習成績分析

（1）高三實驗1、2班歷次考試成績排名情況 表4.9 高三實驗1、2班歷次考試成績排名

由上表可知：實驗1、2班在高二學期末的時候平均成績在同類班中倒數第一，是比較差的。而實施暗示教學法后，他們的平均成績穩中有升，到第三、四次月考時，已能考到同類班第一名。可見，暗示教學法對提高學生成績是幫助的。（2）高三實驗1、2班歷次考試學生化學成績統計

表4.10 高三實驗1、2班歷次考試學生化學成績統計〔注1〕：本研究以高三第一次月考化學考試成績作為參照物，然后分別統計第二次、第三次、第四次月考化學學習成績均值（X）與第一次月考化學成績間差異的顯著性程度。

〔注2〕：

式中：SE1、SE2------------------兩個樣本的標準誤

從表中數據及統計結果看：雖然兩個實驗班第一次月考的平均分相差較大（這是由于學生的不同層次造成的），但實施了暗示教學法后，兩個班都有進步，以后的諸次月考成績均有不同程度的提高，實驗2班成績提高更為明顯，說明暗示教學法對成績好一些的學生的影響更大一些。從 Z值分析，第三次月考和第四次月考的顯著性水平是差異非常顯著，說明改變教學方法后，學生的成績得到了提高，實施暗示教學法還是有很積極的意義的。5.研究結論與反思 5.1 研究結論

（1）暗示教學法一定程度上有助于學生化學成績的提升（2）暗示教學法使學生自我調控能力提高

（3）暗示教學法一定程度上提高了學生的學習興趣和教師的教學熱情（4）暗示教學法促進了師生之間和生生之間人際關系的改善

（5）暗示教學法一定程度上降低了學生的學業壓力，有利于健康心態的形成 5.2 研究反思

本研究持續了一個學期，取得了一定的效果，但是仍然存在不足。

首先，是時間，筆者僅將暗示教學法應用了將近7個月的時間，所取得的效果還有待進一步的時間驗證和長期的觀察鞏固。

其次，本課題所取得的暗示效果只是在相當的程度上改良了學生的學業成績和精神面貌，與洛扎諾夫所描述的記憶力增強二十倍的水平還有很大的距離，所以許多環節有待進一步改善。

第三，在實施暗示教學法時，僅面向本人任教的兩個班的所有同學。由于學生人數較多，學習起點有很大差異，而影響實驗效果的因素是多方面的，雖然教學方法相同，但是實驗結果有較大差別，成績較好的實驗2班成績提高效果更好一些。是不是暗示教學法對成績較好同學的作用更大一些呢？需要筆者的進一步的探索。最后，對音樂的選擇，只是筆者根據自己的經驗去選擇，沒有什么理論依據，也需要很長時間的研究與實踐。

回首三年的求學經歷，我要感謝的人很多！

深深地感謝我的導師教授，論文的完成得益于導師悉心的指導和不斷地鼓勵。導師對于論文給予了詳盡的指導和建議，尤其對論文逐字逐句的修改，電話中的論文回復，都使我倍受感動。還要感謝教授提供的論文數據處理方法。更要感謝各位老師為我打下的理論基礎，給了我走向教育研究大門的鑰匙，您們一絲不茍的治學精神，永遠是我學習的榜樣。

最后，對我的家人、幫助過我的同學同事以及工作單位給予我的支持致以深深的謝意！

我的匯報結束，謝謝各位專家的聆聽，也歡迎您的提問。

教育碩士論文答辯陳述詞（短文學網http://www.tmdps.cn）

各位老師、同學：

大家好！

我叫，我提交的論文題目是《案例教學在<經濟生活>教學中的運用研究》。本文從搜集資料、構思、撰寫、修改到定稿，都得到導師余靜教授的悉心指導，在這里我向余老師表示衷心的感謝；也感謝各位老師在百忙中抽時間參加我的論文答辯。下面我簡要地陳述本論文研究的有關問題，懇請各位老師批評指導。1.選題來源

選題來源于兩個方面：一是順應新課改的要求，二是針對教學實際而提出了的。

（1）案例教學的運用是新課改的要求

新一輪教學改革在我國逐步推行，它要求“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”這就要求教師創新教學方法，通過優化課堂教學方法，引進一些發現、探索、歸納、推理的現代教學方法，從而真正將新課標理念落到實處。為了貫徹落實新課標理念及其要求，提出了案例教學的研究。案例教學從學生的發展出發，變知識立意為能力立意，變教師主宰的課堂為師生多邊互動的課堂，通過案例創設情境，構建師生、生生的交流平臺，指導學生學會認知、學會學習，在實踐中提高綜合能力。

（2）案例教學的運用是提高《經濟生活》教學實效的需要

為了適應新課改的要求，《經濟生活》的編寫“基于案例、基于問題、基于情境”的思路，堅持“三貼近”的原則，注重獲得知識的體驗、感悟的經歷；關

注學生的經驗和認知水平，強調引導學生從現有知識經驗出發，重視形成知識過程的體驗，自主構建知識的過程與方法。許多學校和教師都能夠按照新課改的要求，積極推進新課改。但是，由于受到升學壓力和急功近利思想的影響，《經濟生活》教學還存在著許多不盡人意的地方：以“應試本位”、“知識本位”為主體的傳統教學觀還占著重要地位，只關注知識的傳授及學習結果，課堂教學更多地關注學生知識掌握的結果，師生雙邊互動也不足，課堂上還是教師唱主角，學生在教學中扮演的配合教師完成教案的角色，學生獨立思考、親身體驗和能力培養沒有得到足夠的重視，無法實現教學相長。這種教學方法違背新課標的理念，也不利于提高學生的綜合能力。因此，探討和研究案例教學在《經濟生活》教學中的運用具有重要的現實意義。

2.選題意義

（1）深化案例教學在思想政治課模塊教學的研究

案例教學在思想政治課的研究比較少，在學科模塊教學中的研究更是不足，使案例教學在學科模塊運用的理論方面存在很大的空白，不利于該教學法的推廣。本研究把案例教學引入思想政治課的模塊--《經濟生活》教學中來，深入地對案例教學在思想政治課模塊教學中的運用進行了研究，在一定程度上將會豐富和發展思想政治課的教學理論和研究。

（2）轉變教育方法和學習方式，彰顯學生的主體地位，提高思想政治教育教學效果

案例教學引入思想政治課的模塊--《經濟生活》教學中來，可以彰顯學生主體地位，使教師由課堂的主宰者轉為學生學習的指導者、協作者，從而建立和諧的師生關系；并以和諧的師生關系為前提，以案例為中介，通過師生互動、生生互動中，豐富學生情感體驗，生成知識、提高能力，促進情感態度價值觀的發展；同時在案例教學的互動中，也促進教學相長，提高思想政治教育教學效果。

3.論文的主要內容和研究方法

（1）論文的主要內容

本研究首先對案例教學的相關概念--什么是案例、什么是案例教學進行了界定，并說明他們各自的特點。在明確案例教學相關概念的前提下，本文以新課標理念對案例教學進行了審視，結合案例教學的三個要素--教學文本、學生、教師，從教材的編寫特點、學生的思維特點及教師的能力等角度，分析案例教學在《經濟生活》教學中運用的可行性。本文的重點則放在案例教學在《經濟生活》教學中的運用。首先指出案例教學在《經濟生活》教學中運用的過程：案例設計--呈現案例--案例討論--案例總結。在分述這些過程的具體操作規程或設計思想后，以《新時代的勞動者》為例，展示了案例教學在《經濟生活》教學中運用的具體實例。最后提出案例教學在《經濟生活》教學中運用的理論思考，肯定案例教學在《經濟生活》教學中運用所取得的成效，并指出存在問題及其對策。

（2）研究方法

文獻研究法。通過圖書館、電子資源等方式對國內外研究文獻資料的收集、整理、總結、比較，了解并掌握思想政治課案例教學研究的現狀，積累較為全面的研究資料，為本課題研究找到恰當的切入點，提供研究的參考和依據。調查研究法。深入中學政治課堂，對教學過程中學生的言行和行為表現作觀察和記錄，并對記錄下來的書面材料、有針對性地整理、分析與反思。設計與論題相關的問卷進行問卷調查，以了解學生案例教學前后的變化情況。

行動研究法。主要通過觀摩公開課和親自教學實踐的方式。通過實施案例教學，對案例教學的理論進行驗證，不斷地對案例教學進行反思和修正，在實踐教學中完善案例教學在《經濟生活》教學中的運用。

4.創新之處

中學思想政治課案例教學的研究本來就較少，在學科模塊如《經濟生活》的運用研究更是不足，缺乏系統地研究案例教學在模塊教學中運用問題。因此，案例教學在《經濟生活》教學運用研究具有相當的可行性和必要性。本研究把案例教學引入思想政治課的模塊--《經濟生活》教學中來，深入地對案例教學在思想政治課模塊教學中的運用進行了研究。5.論文的缺點

本論文的寫作及修改的過程，也使我認識到學海無涯，雖然我盡可能地搜集材料，竭盡所能運用自己所學的知識進行論文寫作，但論文還是存在一些不足之處，個別論述缺乏材料佐證，有些內容仍有待細化，邏輯性有待進一步增強，這些與老師們期望達到的水平仍有較大的差距。總之，無論如何我仍需要繼續努力。同時，不足之處懇請各位老師包容并批評指正。我的陳述到此結束。謝謝大家！

第五篇：教育碩士論文答辯經驗談

東北師大05屆溫州部分教育碩士將于本月底和月初赴師大參加畢業論文答辯。很多學員對答辯的應當注意的事項不是很清楚，心理有點不安。我就本人答辯的經驗，整理一些資料供大家參考。

（一）全力消化自己所寫的論文

反復閱讀、審查自己的論文。對論文內容要了如指掌。寫好5-10 分鐘的答辯陳述。陳述特別要注意以下幾點：1.論

文的內容、目的和意義；所采用的原始資料；2.碩士論文的基本內容及主要方法；3.成果、結論和對自己完成任務的評價，強調論文的新意與獨創性。（下面附上我的英文陳述稿）

（二）物質準備：準備參加答辯會所需攜帶的用品：

1.碩士論文的底稿。2.答辯陳述稿。3.主要參考資料，答辯時雖然不能依賴這些資料，但帶上這些資料，當遇到一時記不起來時，稍微翻閱一下有關資料，就可以避免出現答不上來的尷尬和慌亂。

（二）碩士論文答辯程序

1.研究生向答辯委員進行陳述（約5-10分鐘，具體時間由答辯主席決定）。

2.答辯委員會專家（5位）提問，每人基本上有2-3個問題；

答辯老師一般的提問類型：對選題意義提問、對重要觀點及概念提問、對論文新意提問、對論文細節提問、對論文數據來源提問、對論文薄弱環節提問、對建議可行性提問、對自己所做工作的提問、對超出論文范圍的提問、沒有標準答案的提問、對格式是否規范化的提問。

3．答辯委員會專家討論、投票。4：1勉強通過；3：2不予通過。

整個程序大概需要一個小時。

good luck to you!

附：我的答辯陳述稿presentation

inacademic year, i studied here for my med degree.a group of teachers in our college began a research program on different aspects of primary school english teaching.ms.huang, my supervisor, was responsible for the research task on primary school english teachers’ in-service education.she knew my interest in the issue of teacher development so she asked me to join in her research.because of her, it was easier for me to get the chance to attend various kinds of in-service education programs in the province.in the same year, zhejiang province launched a project of improving teachers’ quality of primary and secondary schools in rural regions.wenzhou teachers education institute, where i am working took on the task of providing training courses to primary school english backbone teachers from rural regions around the city.as a part of the provincial project.as a teacher educator majored in english teaching, i was responsible for the whole arrangement of the training courses for these bakbone primary school english teachers.in september , i finished my med studies and returned home.on 25th, sept of , i organized a training class for in-service primary school english teachers in rural areas and decided to take this class as my study subject.enlightened by the socio-cultural view o

f learning, that is, teachers learn best through active involvement and through thinking about and becoming articulate about what they have learned, i arranged the whole training course to promote trainee teachers’

active participation as much as possible.for eample, i took trainee teachers to observe class and encouraged them to make a comment afterwards;i invited professor huang who guided trainee teachers to narrate their teaching eperiences in order to draw wisdom from themselves.in this sense, i named my training courses as “participatory training courses”.the training course lasts for five days, during which, i participated in as an organizer of the whole training course, a teacher educator for one subject, a peer learner of the trainee teachers, and meanwhile, a researcher.the research methods adopted in the study are ethnography, narrative inquiry, case story method, interviews and so on.the data collected include field notes of classroom observation, interview recordings, teachers’ feedback journal, and discussion groups’ recordings.the paper attempts to answer the following questions:(1)what kind of knowledge do teachers really need?(2)how do teachers get developed through learning in this in-service training program?

by making a narrative inquiry of the training course, i gained a better understanding on what courses satisfy the teachers’ needs and arouse teachers’ awareness of ongoing professional development.the study provided some effective suggestions for promoting teachers professional development in the current frame of teacher training and teacher education.this reaearch deepened my understanding on the issue of teacher education., what’s more, through the research.it is beneficial for me to orgnize other training class.