第一篇：以愛為本,忠誠教育事業

以愛為本，忠誠教育事業

——記克山縣第二小學教師劉麗鈴

劉麗鈴，女，36歲，大專學歷，中共黨員，小學高級教師，是克山縣第二小學的語文教師。她忠誠于黨的教育事業，參加工作以來，一直擔任班主任工作，在18年的從教生涯中，時時以一個優秀教師的標準嚴格要求自己，以一個共產黨員的標準嚴格要求自己，勤勤懇懇、兢兢業業、熱愛學生、團結同志，在平凡的崗位上做出了不平凡的業績，深受學生、家長、同事、領導的好評，是我校優秀教師的代表。

一、思想進步、力爭上游

作為一名教師，她深知學習是終身的事，只有不斷學習才能在思想上與時俱進、在業務上強人一籌。在十幾年的工作中，她一貫認真學習馬列主義毛澤東思想、鄧小平理論以及“三個代表”重要思想和胡錦濤總書記關于“社會主義榮辱觀”的重要論述。與時俱進，愛崗敬業，為人師表，熱愛學生、尊重學生。處處以身作則，時時做到“ 教書育人，言傳身教”，以自己的人格去感染學生。工作中她積極、主動、勤懇，責任心強，樂于接受學校和上級主管部門布置的各項工作，任勞任怨。以培養四有新人為己任，志存高遠、愛崗敬業、樂于奉獻，自覺履行教書育人的神圣職責。

二、業務精湛、勇于創新

作為一名富有經驗的教師，她沒有在過去的成績上停滯不前，而是高標準嚴要求對待自己。她所帶的班級教學成績始終位于同年組前列。她本著不讓一個學生掉隊的信念耕耘在教育的沃土上。她勤于學習，精于業務，走在課改的前列。作為學校一名教學經驗豐富的教師，她深感自己的知識匱乏，便利用工作之余，多方搜集材料，閱讀報刊，轉變教育觀念，了解課改的新動向。多年來，她閱讀了大量的素質教育和新課程改革的理論書籍，為了課改，她力爭不錯過每次外出學習的機會，只要知道有學習的任務她都會積極向學校領導要求參加。2007

年 4月，參加全市教育科學“十一五”課題研究培訓，同年12月她的教科研成果《風姑娘送信》教學實錄與反思獲全市“十一五”課題優秀教科研成果二等獎，《小溪生病了》獲市優質課三等獎，2007年12月被評為市“十一五”教育科研先進個人，2008年12月被評為市“十一五”課題研究優秀教師。

課改近幾年來，她多次為縣、校課改活動提供研討課、示范課，在我縣新一輪基礎教育改革中起到了帶頭作用。2004年10月在全市創新教育課堂教學技能的研究與展示活動中她執教的《古井》一課被評為創新優質課壹等獎，2005年12月，在縣小學優秀教學成果評比中，她的《草原》一課被評為優秀教學設計一等獎，2006年11月她執教的《山泉流過的地方》被評為縣優質課一等獎，20007年12月在全市小學“百花杯”名優教師評比活動中，她執教的《山村》一課被評為優秀成果一等獎。同年12月被評為“百花杯”語文學科優秀教師，2008年6月在全省小學新課程優秀課例評選活動中，她執教的《烏鴉喝水》一課被評為優質課一等獎。為了提高自己的專業素質，也為了帶動別人，她無私的把自己的先進教學經驗傳授給鄉鎮教師。曾多次跟隨縣教育局、縣教師進修學校的領導進行送教下鄉活動，受到縣教育局、進修學校、鄉鎮中心校領導、老師的一致好評。

在教學中，她注重總結經驗，提高自己理論水平和業務能力。隨時記錄教學中的體會，寫教學反思、教育敘事等。她撰寫的《淺談學生口語交際能力的培養》、《小學語文教學中的創新教學策略》等多篇論文在國家、省、市獲獎。

三、愛崗敬業、無私奉獻 她深深的熱愛她的事業，她將終身奉獻給教育事業，無怨、無悔。她用愛心塑造師魂。從教以來她一直擔任班主任工作，管理班級始終把熱愛學生放在第一位，抱著一顆愛孩子愛工作的心，精心呵護她的班級。與孩子們平等相處，做他們的好朋友。對于學困生和優等生她都是一視同仁。對性格孤僻的學生，更多的給以熱情幫助。她管理班

級的方法是：生活上給點愛，關心體貼學生，學習上給點愛，啟發誘導學生，做到用愛心溫暖學生，用童心去理解學生，用耐心去引導學生，所以她所帶的班級，班風正，學風濃，面貌新，多次被評為縣、校級優秀班集體、文明班級、優秀中隊等。

一份耕耘，一份收獲，在教育這塊沃土上，她付出了辛勤的汗水，收獲的是累累碩果。2004年9月被評為市級優秀教師；2005年9月被評為縣級優秀教師、縣五星級教師；2006年9月被評為縣級骨干教師、教育教學質量優秀獎、國家級寫字教學能手，2007年被評為市師德先進個人、市級骨干教師；2008年被評為縣優秀少先隊輔導員、教育教學質量優秀獎；2009年被評為市三育人先進工作者、縣十佳少先隊輔導員；2010年被評為市德育教科研骨干、市教育科研骨干、市級骨干教師、縣教學工作先進個人；2011年被評為縣優秀班主任等榮譽稱號。

十幾年來，她就是以這種積極的工作態度和無私奉獻的精神，贏得了組織的信任、同志們的尊重。以后的路還很漫長，她將繼續腳踏實地，一步一個腳印的工作著，以高尚的師德、敬業的精神、無私的奉獻、一流的業績，為她所鐘愛的教育事業譜寫壯麗的篇章。

第二篇：忠誠教育事業

忠誠教育事業，爭當優秀人民教師

——忠誠教育演講稿

有人說教師是人類靈魂的工程師。的確，我們教師在任何時候都不能忘記，自己肩負著培養和塑造祖國新一代的神圣使命。而這是教師的基本職能和教師職業的根本任務，它必需通過我們的言傳身教來實現。偉大的人民教育家陶行知對此概括得恰到好處：“教育就是教人做好人，教人做好國民。”教育是愛的共鳴，是心和心的呼應，它表現了教師對祖國、對人民、對黨的忠誠，也體現了教師的人格和應承擔的社會責任。熱愛學生是教師的天職，它蘊藏了教師對自己所從事的神圣事業的執著追求，教師崇高的事業和寬廣的胸懷。因此，熱愛學生不僅是教育工作的需要，也是現代教師風貌的一個體現，更是發揚中華民族傳統道德的需要。對學生的愛，既是敬業精神的核心，又是教師的高尚品德，教師只有具備了愛崗敬業精神，才能熱愛學生，言傳身教，無私奉獻，為祖國培養更多的“四有新人”。

正是基于對教育事業的熱愛、追求，在十多年的教師生涯中，我一直秉著“熱愛學生，熱愛本職工作”的原則，辛勤耕耘，默默奉獻。

1994年秋，我有幸被聘任為一名小學代課教師，從此便與教育結下了不解之緣。每當看到一群群天真活潑的小孩子，一種強烈的責任感便從心底油然而生，我很快愛上了這份“太陽底下最光輝的職業”。我從事教書育人的工作，至今已有十五個春秋。至今我仍然記得我的那些可愛的學生以及他們幼稚背后的溫暖。當我站在講臺上，從孩子們的眼睛里，我看出了他們對我的尊重，看出了他們對知識的渴望。

雖經幾經周折，但仍沒改變我當好一名優秀人民教師的決心，代課教師一干就是十一年。這期間，我教過語文、數學、科學，無論何時，不管學校安排我教什么，我都愿意，不懂就學，一旦接受任務，我下定決心一定要干好，并且為之而拼搏、進取。正是這樣一股勁，在不同科目的教學中，我都取得了優秀的成績，因此受到領導和同事的一致好評。代課期間我被推舉并評為優秀教師，這就是對我的工作最好的肯定和鼓勵！我當老師的信念也更加堅定了！2005年，我的愿望終于實現了——正式成為一名光榮的人民教師！我心頭多年的期望終于實現了，獻身教育的勁頭也更足了。

時間如白駒過隙，轉眼我從事教育工作已經十五年了。這十五年的教學經驗告訴我：愛崗敬業，既是教師為人民服務的宗旨，具有高度政治責任感和職業責任感的具體而集中的體現，也是實現教師自身價值、追求人生幸福的最現實最可靠的途徑。馬克思在青年時代就說過：“在選擇職業時，我們應當遵守的主要指針是人類的幸福和我們自身的完善。”教師職業恰恰是這兩個目標完美結合起來的職業。一方面，教師立足本職崗位，為祖國為人民精心培養大批合格人才，把奉獻祖國，造福人民的事業做得實實在在。另一方面，教師在平凡的崗位上撒播著愛心，收獲著希望，就能享受和平而又充實的人生幸福。

1996年我第一次擔任小學畢業班的班主任。面對當時有名的“亂班”，我傾注了全部的愛心。我堅信靈魂是可以重新塑造的，于是每天放學后，第一件事就是家訪，不是去這個今天沒來上學的學生家，就是去那個今天犯了錯的學生家，與家長一起共同研究教育的方法。

晚上，我認真的備課、批改作業，忙得不亦樂乎。工作的壓力和勞累，一個多月后，我病倒了，學生們得知后，十多名學生代表，瞞著學校領導，冒著烈日，跑到了兩三里路以外我的家，他們手捧著點心來到我的床前，望著他們那曬得通紅的臉，我感動極了。而就是這種情感激勵著我在后來的教師生涯中克服了一個又一個困難，使我決心做一名好老師，培養一批又一批學生。那一張張獲獎證書，是對我最好的回報。世人都說老師清貧，我認為老師是世界上最富有的人，當我的學生把他考上重點初中，考上高校的消息告訴我時；當我聽到奮戰在各行各業的學生取得好成績時；當我看到逢年過節成群結隊的學生來家做客的身影時；當他們把心里話向我傾訴時；我就感到我擁有了整個世界，感到我是世界上最幸福的人??

我之所以安心從教，矢志不移，其精神和動力就源于我所從事事業是最崇高的事業。我所得到的財富是世界上最寶貴的財富，我把生命融入了我的事業中，它支撐著我忘了清貧，甩掉個人私心雜念，在追求世界上最美好的東西的旅途中，不斷超越自我，突破自我，使我在事業上不僅有了良好的開端，不僅酢出事業的甜蜜，而且還將激勵我在從教的生涯中劃圓滿的句號，無怨無悔。

十五年來，我時時處處嚴格要求自己，用愛心感染學生，我深信“身教勝于言教”。在教學方面，我始終不懈地追求著，十多年的教學實踐是我不斷探索的過程，我始終不滿足自己的教學水平，鍥而不舍地追求更高的治學境界。總之，我熱愛我所從事的事業，愿把我的一生都獻給教育事業。

第三篇：以愛為根、以德為本(德育論文)

以愛為根 以德為本

傳統的德育教育相關資料停留在自我參照的意識上，形成教師居于中心地位，學生處于從屬地位，過度強調了成人的愿望，重傳授、輕交流；重傳遞，輕思考，久而久之降低了學生道德自我選擇和澄清的能力。重外律，輕內修，一味的制訂一系列規定，而輕視了德育主體自身的自我教育能力的培養，重顯性，輕隱性，熱衷于表面的活動，忽視了身邊的潛移默化的學科德育滲透、每位教師的自身德育示范及一切自然陶冶多渠道的隱性德育功能。

我認為做好德育教育工作，要在實踐中，堅守三個陣地，即：氛圍營造、課堂教學、實踐活動。重視體驗、重視感悟，徹底摒棄灌輸式教學和形式主義教學條框，追求德育無痕。善于從學生的生活、學習活動中抓住契機，運用情境感受，強化實踐體驗，在不露痕跡的教育教學活動中潛移默化地培養學生的德行。

一、加強宣傳，創設環境，營造提高學生道德判斷和道德選擇能力的外顯氛圍

蘇霍姆林斯基說過“世界是通過形象進入人的意識的。”而校園環境對學生道德判斷和道德選擇能力的培養有著潛移默化的作用。為此，德育工作的研究者非常關注學校外顯文化對學生的滲透，學校的長廊、黑板報成為了宣傳的陣地，同時，充分利用“校園廣播”“、國旗下講話”“、宣傳畫廊”“、今日榜樣”“、班級之星”等校園宣傳陣地及時表揚榜樣人物、同齡人物事跡，通過榜樣的言行把一些抽象的道德規范具體化，人格化，使受教育者看得見，摸得著，學得了。同時，對一些缺乏判斷能力的行為進行分析、討論，及時糾正，從而不斷提高學生的道德判斷意識和能力。

二、民主和諧，師生平等，營造培養學生道德判斷和道德選擇能力內涵氛圍

大學生處在心理從幼稚走向成熟的時期，充滿著不穩定的因素，他們既渴望交流，期待找到傾訴情感的對象，又崇尚獨立，表現出強

烈的自我為中心的“封閉“心理。所以他們在待人處事中一般總懷著戒懼的心理，對老師更是如此。如果教師高高在上，成天扳著臉，以權威自居，說話總是帶著教訓的口吻，那么學生只能消極地敬而遠之。其實“人愛和諧，渴求和諧”，在青少年身上都有一種追求進步、發展自我、實現自我的內在需求。要讓學生暢所欲言，說出真心話，學會分析和判斷，必須要營造出平等、和諧、民主的班級氛圍。

在實踐中我們堅持：

1、身教重于言教。實現民主和諧的班級文化，必須從教師自身做起，教師應該從權威的“講臺”上走下來，主動地親近學生，做一個“平民”輔導員。古人云“：其身正，不令而行”，講的就是垂范的作用。青少年善于模仿，教育者的行為成為楷模，自然會產生巨大的教育力量，是“潤物細無聲”的潛移默化的影響。身教是“不教而教”的首要方法。就拿對待錯誤的態度來說吧，老師也是人，難免會犯錯誤，犯錯誤并不可怕，可怕的是掩蓋錯誤，如果能做到有錯就及時糾正，學生不但不會輕視你，相反能拉近學生和老師的距離。

2、傾聽八方聲音。傾聽是一種非常有效的教育手段。教育者要善聽，即對教育對象的任何想法要聽得進去，表示理解，在傾聽中因勢利導，讓教育對象自己得出正確結論。班級學生的問題來源于各方面，如上課分心；過于貪玩；性格內向，不善交流；也有的家長一味追求高分，考砸測試的同學不敢回去簽名；還有學生與老師存在心與心之間的距離??面對這種種問題，“如何正確處理好學習與興趣愛好的關系，加強學生、教師與家長的溝通和理解？”我們進行了“我的成長和煩惱“”學會感恩，收獲幸福”，以談話為主要形式，展開對中學生人生觀、價值觀的探論”，在討論和分析中明辨是非。

3、寬容愛護學生。讓每一個人都具有健康的心理。蘇霍姆林斯基曾說：“如果問我一生的教育經驗是什么，一句話，就是尊重學生！”我們可以對一個優秀學生的錯誤采取諒解的態度，但我們往往不能對一個問題學生采取寬容的方式。其實，那些問題學生的心理更脆弱，他們是班級的“弱勢”群體，關心愛護他們，把他們真正視為集體中 的有機組成部分，共同進步，才能真正實現整個班級平等、和諧、民主的氛圍的形成，也才能使他們在未來的人生路程中不會過于偏激，而能理智的面對復雜的社會現象。

三、師生溝通，互動交流，提升學生道德判斷和道德選擇能力

1、平等對話──春風化雨細無聲。新課程中的師生關系應該是一種平等、互動的關系。首先，它強調對學生的理解和尊重，同時，也只有在對學生充分尊重的基礎上，才可能實現教師對學生活動的支持、合作和指導。只有尊重學生，學生才能信其道，踐其行。例如《走向自立人生》課，老師結合初一學生的特點，創設了一系列生動有趣的情境，在情境中啟迪學生的智慧，培養學生的道德判斷能力；在平等的對話中，讓學生感受到老師在思品教學中不是傳授道德規范的傳道士，不是知識的權威，不是道德價值評判的獨裁者，而是一起活動的支持者、合作者和指導者。

2、遇物而誨──道是無情卻有情。我們的學生來自于經濟文化背景各不相同的家庭，我們教育的對象是活生生的人，是正在不斷發展的人。作為一線思品教師，與學生接觸最多，最了解學生，遇物而誨也就最有必要。所謂遇物而誨，就是遇到什么就利用什么進行教育。例如《踐行“八榮八恥”，爭做合格公民》就是在當時的社會背景下，老師和學生一次坦誠交流。我們過去的教育太多時候是老師設好圈子引著學生往里鉆，當學生的認識和規范的道德出現偏差時就粗暴地呵斥學生硬把道德塞給學生，這樣的教育很容易讓學生產生反感和抵觸。

3、情境感悟──心中悟出始知深。置身于美的環境中，心情會格外輕松。我們的品德教學如果給學生創設一個美的學習環境，一個輕松的學習過程，學生的學習就不會感到壓抑，就會不知不覺中融入到我們設計的教學情境之中。情境所顯示的鮮明形象，對于正處在表象思維階段的學生來說，可以引起無意識心理傾向，忘我地進入情境，引起他們的同感，從而更加主動地參與教學過程。在名為《誠信，與我同行》的主題活動中，同學們通過自己編排設計的小品、“打假行

動”的開展、經典故事的講述、誠信演講等一系列活動的開展，進行道德是非的判斷和道德素養的內化。“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深。“”悟”是個體經驗的整合和提升。在品德教學過程中，我通過創設道德情境，給學生提供豐富的感性材料，讓學生在生動、有趣的教學過程中，進行情境感受，內化體悟。這樣，學生自覺參與到教學中去，由“被動”轉為“主動”，教學達到事半功倍的效果。

四、開展活動，加強實踐，鞏固學生道德判斷和道德選擇能力

1、班隊活動，模擬社會，練習學生道德判斷和道德選擇能力。學生對事物的看法是一個不斷發展和全面的過程，所以，班隊活動內容應該是循序的、系列的，由不斷的積累使“工程”得以完成。按初中生發展情況進行了如下設計：大一年級重在培養學生盡快適應初中的生活，養成守紀意識，培養班干的能力,形成班級的凝聚力和向上的學習風氣；《走向自立人生》一課中老師結合初一學生的特點，創設了一系列生動有趣的情境，在情境中啟迪學生的智慧，培養學生的道德判斷能力。大二年級重在通過各項活動培養學生的個人道德品質，引導學生順利度過青春萌動期，創設平臺培養學生的綜合素質；在《我的成長和煩惱》的主題活動中，同學們通過講述自己成長的故事，回憶自己走過的路程，反思自己曾經的行為，進行道德是非的判斷和道德素養的內化。大三年級是走向社會前的階段，重點是前途、理想教育，主題班會《我的未來我作主》就是引導學生自我教育、自我疏導，培養獨立意識，激勵學生奮發向上，使全體同學在認真分析和思考的基礎上理性的規劃適合自己的未來。

2、社會實踐，直面問題，鍛煉學生道德判斷和選擇能力。道德存在于學生的生活之中，品德教育要回歸生活，讓學生在真實的生活情境中感知道德，培養正確的道德情感，以形成正確的道德觀和價值觀。每學期，圍繞課題研究內容，課題組成員帶領學生開展社會實踐活動，家鄉童子河調查，學生知道了環境污染不是空穴來風，而是真真切切影響了人們的生活質量；敬老院一天體驗，同學們在和老人的聊天中感受了他們豐富的人生閱歷、曾經的付出和輝煌，明白了“老

吾老以及人之老”的道理??

五、研究與反思

1、課堂教學活動中學生是主體，教師是引導者、組織者、合作者。教師教學的方式應當服務于學生的學習方式，如果說向學生灌輸知識的教學，產生了經驗型的教師，那么，目前教師就要努力成為研究型的教師，但在課題研究中，要真正實現此目標還須進一步努力。

2、如何鑒別學生判斷能力的提升必須有科學評價，評價要以鼓勵為主。評價是一種價值判斷的過程，它本應屬于教學和活動不可分割的一部分。科學的評價對學生學習發展具有反饋、強化、激勵和導向作用。不能以單純的分數或單一的模式對待每一位學生。不能憑一份考卷來和一次活動的效果來判斷，作為學生判斷能力是非正確的評價，教師可以用記錄卡片的形式記錄學生的成長情況，作為評價的依據。但過重的學業和教學負擔及對學生急功近利的追求往往使評價的過程形同虛設。

第四篇：以奮斗者為本

《以奮斗者為本》讀后感

讀了《以奮斗者為本》一書，不由得感嘆：華為真是一個偉大的企業！該書能讓我充分感悟到華為文化的積極向上和華為機制的催人奮進。它向我們傳遞了兩種正能量：一是“奮斗成大業”；二是“制度管人，流程管事，團隊打天下，管理定江山”。

華為為什么倡導“以奮斗者為本”而不是“以人為本”？通過認真閱讀，我逐漸感知了華為的發展史其實就是一部華為人的共同奮斗史，也明白了輝煌企業的締造必然需要一批能堅持為之艱辛付出與努力的奮斗者。華為的成功歸根結底就是經營人、造就人的成功，它通過不斷挖掘人的潛在能力、資源、優勢，并充分運用特有的文化宣導和有效的激勵方法，促使所有員工都在不斷批判和創新的路上努力前行、貢獻智慧、以奮斗為榮。

華為“以奮斗者為本”的六大基本要點：第一，企業人力資源和干部管理的制度、政策都是以奮斗者來定位的，各項工作都緊緊圍繞和聚焦在奮斗者群體上；第二，只有奮斗者才是企業的真正財富，華為推崇的就是以奮斗者為本的文化體系；第三，員工奮斗的動力是為了他和家人過體面的生活，主觀上為自己，客觀上為國家為人民；第四，以奮斗者為本一定要有制度保障，必須用“不讓雷鋒吃虧”的理念夯實企業文化的基石；第五，以奮斗者為本在分配激勵上要向奮斗者傾斜，提倡拉大差距，獎勵無上限；第六，干部提拔更要向奮斗者傾斜，突出貢獻者可以破格晉升。華為確定的奮斗是什么呢？在華為，奮斗不是用工作時長來衡量，奮斗的關鍵不是員工做什么而是為什么而做，奮斗是否緊貼華為的核心價值觀，奮斗有無創造價值、提高自己等。華為認為，為客戶創造價值的任何微小活動，以及在勞動的準備過程中，為充實提高自己而做的努力，均叫奮斗。華為的員工歸類為三個層次：普通勞動者、一般的奮斗者、有成效的奮斗者。在華為，只要員工輸出貢獻，大于公司支付給他們的成本，他就可以在公司生存，或許他的報酬甚至比社會稍微高一點。通過對《以奮斗者為本》一書的學習，我認識到“奮斗者”，除了包含勤勉、涉新、斗志、貢獻等基本要素外，還要具備忠誠企業核心價值觀、責任為先、盡心盡力、無私無畏、敢擔風險、堅持開放與包容、善于解剖與批判、甘于寂寞與委屈、敢打大仗惡仗苦仗等許許多多的特質。作為鍛造公司的一名職工，我愿意通過努力做一名有成效的奮斗者。

以上是我閱讀《以奮斗者為本》的心得體會，請領導審閱。

第五篇：以愛為根_以德為本師德征文

論文類型：師德師風教育論文

論文題目：愛與德是教育的根本和保障

教師姓名：

單位名稱：宜州市第一小學

郵政編碼： 黃迨盛

546300

愛與德是教育的根本和保障

時光荏苒，轉瞬間在教育戰線上我已經度過了十七個春秋。回首這幾千個日日夜夜，酸甜苦辣各顯其間，這三尺見方的講臺上，凝結著我全部的心血與汗水，苦過、累過、但能與我可愛的學生們在一起，就是最大的幸福，我熱愛我的事業，鐘愛教育不言悔。

“教師”雖說只是一個職業的稱謂，而在現實中，教師的職業行為似乎成了我們生活的全部。我們以犧牲自我來換得學生茁壯成長。講臺催人老，粉筆染白頭，但我們教師卻無怨無悔，矢志不改，耕耘不輟。這種甘為人梯、無私奉獻精神就如同紅燭一般，燃燒自己來照亮別人，用自己的付出換來一批批學生的成長。不得不承認這樣一個事實，教育工作是辛苦的。我們每天都進行著大量平凡、瑣碎的工作，日復一日、年復一年。那么，是什么支撐著無數教師兢兢業業、勤于奉獻、淡泊名利、默默耕耘的呢？又是什么使教師樂于奉獻、勤勤懇懇、充當人梯的呢？我想那一定是教師對教育事業的滿腔熱情，是這種愛崗敬業的精神讓他們義無反顧地投身于教育事業，更是一種對于教育事業的責任心，以教書育人為己任的高尚道德讓他們為了中華民族的明天貢獻自己的力量。

我們學校的許多老師都在自己的崗位上默默奉獻，教學上，精益求精，用廣博的知識、豐富的語言給學生以知識世界的洗禮；科研上，勇于創新，用富有價值的學術為我國的科教事業作出貢獻。我深為他們高尚的師德情操、無私的奉獻精神所感動。學高為師，德高為范。師德是為師之本，更是立國之基。魯迅先生曾熱情地稱贊過奉獻者的泥土精神：“譬如想有喬木，想看好花，一定要有泥土；沒有土，便沒有花木；所以土實在較花木還重要。”古人云：“士不可以不弘毅。”而我卻要說，師不可以不德高。沒有高尚的品德，豈能安貧樂道？沒有高尚的品德，豈能“化作春泥更護花”？

身為一名人民教師，我經常問自己這樣一個問題：要做一名優秀的教師，最重要的條件是什么？是優美的語言？是廣博的知識？還是豐富的教學經驗？實踐的過程中我發現：作為一名優秀的人民教師不僅要有優美流暢的語言、廣博的知識、豐富的教學經驗，最重要的是要有愛心。師愛是教師對學生無私的愛，它是師德的核心，它是熊熊的火炬，點燃學生的夢想；它是指路的明燈，照亮學生前進的路程。

一代先圣孔子在兩千多年前就教誨我們：仁者愛人。泰戈爾也曾嘆道：不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。“每個人都需要愛”在從事多年的教育工作之后，我深深地體會到這句話中所蘊涵的道理。在愛的世界里，一切都充滿了陽光。在平日的教學

工作中，我試圖以平等的尊重和真誠的愛心去打開每個學生的心門，因為我知道，每一扇門的后面，都是一個不可估量的宇宙，每一扇門的開啟，都是一個無法預測的未來。教育是對生命情懷的傾訴與關注的過程,是知識的構建與生成的過程,，是師生為了未來而共同奮斗的過程，是托起希望的過程。我從不敢有絲毫的懈怠，我要將我所知的全部教給我的孩子們，因為我要對得起那些渴望知識的眼睛，那些對我如此信任的心靈。

語文教學是涉及廣泛的工作，一節課既要有邏輯上的嚴密，又要有內容上的完整，教師必須處理好教學目的、內容、手段、方法等多方面的復雜關系。在課堂上，要為學生鋪設適當的梯度，放開手，開拓學生思路，培養學生進一步鉆研的興趣。對于基礎差的學生，要精心選擇恰當的方法，用形象的比喻化難為易，讓他們嘗到成功的喜悅。課堂上我不放棄對任何一個同學的鼓勵，我相信每名學生都是優秀的。

原蘇聯著名教育家馬卡蓮柯說過：“沒有愛便沒有教育。”冰心老師也說過：“有了愛，便有了一切，有了愛，才有教育的先機。”

我的一個學生曾經這樣說，“我是一個特別不愛學習的學生，一拿起課本就犯困，但我特別喜歡聽您的課。我喜歡聽您叫我可愛的孩子，讓我覺得很幸福，我知道老師很愛我，所以我不可以對不起您。”

另一個學生告訴我，“我喜歡看老師對我們笑，我可以感受到其中的溫暖與信任。老師就像母親，包容卻不放縱，我可以自由的表現自己，并且可以感受到自己的進步。”很質樸的話，卻讓我感動。

愛是陽光，可以把堅冰融化；愛是春雨，能讓枯萎的小草發芽；愛是神奇，可以點石成金。愛是世上最偉大的語言，是激發潛能的最好動力。

教師這個職業不僅僅是光榮的，同時也是一種責任。我們不是教書匠，我們是人類靈魂的工程師。我們可以感染同事，同心同德，齊心協力；我們可以感染家長，樹立威信，真誠溝通；我們可以感染學生，積極進取、勤奮努力；我們更可以感動社會，愛崗敬業。

我們的生命在一批又一批的學生身上延續，我們的青春在一代又一代的青年身上閃光。這對于一個有限的生命來說，不正是煥發著無限的生機嗎？

讓我們身在校園，心懷天下吧！以人類靈魂工程師的身份，以人民教師的光榮形象，走過這段無悔的苦樂年華。讓我們在這個平凡，但是崇高的崗位上繼續奉獻，把我們的愛，我們的情，我們的德都留下來。以愛為根本，以德為保障，用我們的熱血，譜寫學生們美好的未來吧！