第一篇：淺談定向行走校外訓練中基于“自主學習”的教學指導語-武漢市盲童學校 趙文勝

淺談定向行走校外訓練中基于“自主學習”的教學指導語

武漢市盲童學校趙文勝

【摘要】根據盲生在定向行走校外訓練活動途中所出現的：躲避路障、橫過馬路、復雜路段、迷失方向等主要問題進行探究，經過教學訓練實踐發現：教師在實地應用和具體實踐教學中，只要切實從發揮盲生的自主能力出發，采取適當的語言指導、幫助與保護等教學指導方式，就能使盲生有效掌握定向行走的有關知識和技能，提高盲生在生活中準確定向和安全、有效行走的實際能力。

【關鍵詞】定向行走；自主；語言指導；幫助；指導

定向行走是視力殘疾人的最基本的特殊需要之一，學會像普通人那樣順利地行走是視力殘疾人生存的最基本條件和最基本的人權[1]。因此定向行走也是盲校對視障學生進行缺陷補償、功能康復的不可缺少的課程之一，它是一門實踐性、實用性很強的學科，既不同于一般的文化知識基礎課，也不同于體育課和生活技能課，特別重視理論與實踐的有機結合[2]。盲生個體的校外活動，是校外行走教學的組成部分，必須是在教師的安排和指導下進行；盲生往返行走過程中，應充分發揮盲生的自主能力，在有危險的地方教師要提前做好保護準備[3]。

一、自主學習與教師指導

“讓學生自主的學習”這一理念已被廣泛接受，對于學生自主學習能力的培養，國內外已有許多相關的研究。新課程也強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。教師角色發生了轉變，由傳授者轉化為促進者、由管理者轉化為引導者，教師的指導起著相當重要的作用。有關教育專家研究指出：自主學習既可以被看作一種能力，又可以被看成一種學習活動。作為一種能力，自主學習經歷一個從他主到自主的發展過程，并不是放任自流的學習，學生的自主學習能力的形成離不開教師指導這一外部條件；作為一種學習活動，學生的自主學習也不可能完全游離于教師的指導之外，學生的自主學習既需要自我意識（能學），內在的學習動機（想學），一定的學習策略（會學），意志控制（堅持學）的內部條件，也需要教師指導的外部條件。

二、定向行走校外活動教學訓練實踐中指導語的重要性

語言是教師教學最主要的工具；語言是紐帶，是課堂上師生間交流的主要手段。前蘇聯教育學家馬卡連柯說過：“同樣的教育方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。”可見教師語言的重要性。而在盲生定向行走教學訓練實踐中，教師的指導也是離不開師生語言的交流，教師言語的指導可以增強盲生知覺的選擇性，注意、搜尋、接受所需要的信息，培養細致、精確、迅速、完整的知覺能力[1]，通過和教師的交流、可自主地學習探究，從而獲得定向行走知識和技能。

從一個人學習知識的角度看，人的80％以上的信息來自于視覺通道，其次是通過語言交流得來[4]。而視障學生與普通學生相比，其特殊性主要表現在接受外界信息的途徑不同，通過聽覺可以了解事物的空間位置與距離；通過聽覺來模仿、掌握語言，發展思維；通過聽老師講課、聽廣播、聽電視、聽讀報等，獲得知識，接受教育；通過聽覺了解周圍環境，進行定向行走，避免障礙物，以保證自己的安全，聽覺是他們進行學習的一條重要渠道。“聲音對盲人有不同于視覺正常人的信號意義，他們雖然對第一信號系統的注意相對比普通兒童減少了，但對第二信號系統——語言的注意卻大大加強了。”由于更多地使用聽知覺，使得視障學生對聽覺所注意到的各種信息更為關注[4]。因此在盲生定向行走校外活動教學訓練實踐中，教師應注重語言的指導作用，在“說”字上下功夫，盡量通過語言提供各種信息，將視覺信息轉化為言語信息，同時還要充分利用盲生的其他感官的功能，如觸摸覺、嗅覺、味覺、運動覺等，發揮盲生學習的主動性、積極性，充分體現盲生的認知主體作用，著眼于如何幫助盲生學習定向行走各種技能。

三、問題的提出

在盲人定向行走校外活動教學訓練實踐中，教師往往會把訓練與真實生活結合起來指導盲生，若運用的語言不當，特別是對于大多數知識依靠聽覺獲得的盲生反而打斷、干擾定向行走校外訓練活動。葉圣陶曾說：“能不能讓學生處于主動的地位呢？如果教師只給學生引導和指點，該怎么做讓學生自己去思考，去決定，學生不就處于主動地位了嗎？”我多次在殘聯組織的定向行走培訓班中觀察到：在訓練指導盲人持盲杖在復雜路段行走如：躲避路障、橫過馬路、、迷失方向時，學員們常常運用一些簡單指令性的語言指揮盲人，如：“這樣做不對！”或是“前面有車，停下！向左走！”，有的甚至直接去牽引盲人來干涉盲人的行為、替代盲人思考，從而影響了盲人積極自主思考、主動探究，反而增強了盲人的依賴性，那么我們盲校的教師們在教學中會不會也出現這樣的情況。我在這里并不是否認這樣做是錯的，是要在恰當時候用，訓練過程中盲人的安全我們是要負責的，必要的幫助保護也是必須用到這些方法，如：盲人走偏向了要遇到危險時，就要及時幫助保護。

教師在盲生定向行走教學訓練實踐中，既要提高訓練指導的效果，又要保證

盲生在實踐訓練中的自主性得以發揮，還要促進盲生在實踐訓練中學習能力的提高。那么教師如何處理好這些關系、如何有效地運用語言指導訓練，發揮教師的主導作用，來達到預期的目的，在什么情景下教師該提什么問題、該說什么話、提高教師的課堂訓練指導的有效性呢？

四、定向行走教學訓練的指導語

在定向行走教學訓練實踐中，我們應該尊重盲生自主探究的過程，抓住指導時機，運用好指導語，保證他們有足夠自主探究的空間，讓盲生有發現、有探索、有提升。在指導的語言上，我的體會是：

（一）詢問質疑

詢問的方式主要的目的是為了幫助盲生把訓練進行下去，及時反饋盲生的訓練行為，啟發盲生的思維。訓練中盲生總是會反映自己原有的生活中的行走經驗，總是有一定的依賴性，當他在訓練的過程中遇到困難時，也許不愿意自主的嘗試、尋找解決的辦法，更多會選擇更為便捷的方式——求助。當老師發現盲生需要幫助或有指導的必要時，先不要直接指導，要有目的、有針對性地提出問題，要給他們留有一定拓展思維的空間，幫助盲生主動提取已有的經驗，用于新的、或不同的訓練中。

案例：盲道探索

在校外行走訓練中，訓練走盲道是必不可少的，由于盲道鋪設所用的彩磚規格不同，盲生持杖行走時，很容易把盲道上有凸起的直行條縫間隙和周圍小彩磚條縫間隙搞混淆，這時盲生依照自己原有的生活中的行走經驗會出現走偏脫離盲道的現象，這時我不直接牽引，讓盲生繼續行走，當盲杖碰到路邊的障礙物，或找不到盲道時，有的盲生會停下用腳在地上探索，有的盲生站著茫然不知所措，這時我首先問：“為什么不用盲杖探掃盲道，在盲道上走會碰到障礙物嗎？，想想在什么情況下會碰到障礙物，用盲杖或腳探掃一下，你是否還在盲道上，如果在盲道上說明什么，找不到盲道又說明什么？”這時盲生會主動去找盲道并思考，自己在盲道上碰到了障礙物說明盲道被占，找不到盲道而且還碰到障礙物說明自己不在盲道上，走偏了。當盲生明白后，我進一步詢問“在盲道上行走，我們可以用兩種方法結合探知盲道，大家知道嗎？”盲生又會主動思考，得知用盲杖和腳底探知盲道，這時我又提出“大家用盲杖和腳底探掃盲道，再探掃一下盲道旁邊地面，杖尖、腳底探掃地面的感覺有什么不同？大家多試試多體會。”隨后有學生回答：“盲杖在盲道上掃動時，杖尖跳動的間隔短，在別的地面跳動間隔長些。”、“盲道上腳底會感到凸起的直行條和圓點，在別的地面會感到是平的”，在此時師要求學生都試試體會驗證一下同學的話。這樣既可以幫助他們拓展思維空間，鼓勵盲生勇敢地表達自己的想法，去主動體會，又有利于解決問題與能力的培養，并促進技能學習的發展。

（二）建議啟發

建議語言在訓練教學中是一種經常運用的教學手段。是通過相對間接的語言 暗示、啟發，迫使盲生發揮出自己潛在的能力尋找新的思路和方向。有些建議的語言也是以詢問的方式出現的，與詢問式語言不同之處在于它不僅提出問題而且還給予具體的暗示。而定向行走是一門實踐性、實用性很強的學科，特別重視理論與實踐的有機結合，一些定向行走技能必須通過親身體驗、感悟，通過親身實踐才能獲得。建議性語言在運用中不要過度應給予盲生一個大致的方向，為盲生提供一個自主的空間，激發積極探索的欲望。

案例：障礙物探索

在校外行走訓練中，訓練如何避開障礙物也是必學的，盲生利用盲杖探知路面的障礙，是盲生安全行走的一項重要保護措施。當盲生持杖行走遇到障礙物時，（假設是小轎車）有的盲生會停下用盲杖在障礙物周圍地上探索，有的盲生站著茫然不知所措，抬起盲杖胡亂探，還有的甚至改變行進方向試圖繞開障礙物，結果會迷失行進方向。對出現后兩種情況的盲生這時我會要求他們停止動作，“能不能告訴老師你要朝哪個方向走？”在盲生指出方向后，再用建議的語言：“遇到障礙物時先別著想急繞開，停下來確定好行進方向，再判斷是什么障礙物（因為路上的障礙物有多種，可能是小轎車、自行車、電話亭等等，就要采取不同的自我保護方法），想想平時在校內我們是怎樣繞開障礙物的？”這時盲生會去思考，“可不可以用盲杖探索障礙物兩邊，哪邊寬就朝??”，讓盲生回答問題。接著我又講：“如果障礙物是小轎車，建議大家可的盲杖別太用力，否則可能把車的警報器弄響，嚇得一跳，還有就是直接把車的油漆碰掉，同學們那我們在教室是怎樣沿物行走的呢？如果是電話亭又該怎么保護自己呢？”，結果是盲生就會主動探索障礙物周圍情況，向寬的地方走并采取一些自我保護的方法。這樣的建議把握住引導訓練盲生判斷的最佳時機，通過恰當的建議語言提示，綜合地運用盲生多種感官提供的信息從不同角度去獲取經驗，使訓練教學中的技能得以整合，促進校外行走訓練的發展。

（三）指令提示

當盲生在校外訓練中出現嚴重的偏離方向失去方向或將要發生險情時，教師的指導方式一般有兩種，一是立即用語言和行為加以制止，第二種方法：這時可用提示語，教師靈活運用指導語言，抓住適當的時機，加以點撥、啟發、和引導，這不僅有利于提高訓練指導的有效性，而且能促進盲生自主學習能力的發展。

案例：兩點式邊緣線探索

使用盲杖行走是最常見的視力殘疾人行走方法，盲杖的實質是將視力殘疾人的手臂觸覺延長，使視力殘疾人能了解自己身體周圍地面的情況[1]，充分利用其他感官來定向保障行走的方向準確性。在熟悉周圍的環境后，訓練盲生運用兩點式沿右邊路沿行走，如果出現盲生走偏走向路中間，在確定沒有危險的情況下，師可先立即用指令語言加以制止，如：“停下來，原地不動！”此時不要急于直接告訴他正確的方向，師提示：“左腳每走一步盲杖的杖尖都要碰到右邊路沿，你試試看盲杖能碰到右邊路沿嗎？” ；如果盲生迷失了方向，師可提示：“你想想要到哪兒去，聽聽周圍有什么聲音？”盲生回答：“有汽車聲、自行車的聲音、行人走路的聲音??”。接著問：“這些聲音應在你身體的哪邊？”或者提示：“聞聞氣味，路途中哪段會有特殊氣味。”；“現在你處在什么位置，還可以去問問別人。” 當盲生在行走的路上快要遇到障礙物、路面上的溝坎時，我會提示：“走慢點，別把盲杖抬得太高，注意盲杖在地面上的感覺。”同時做好可以隨時進行保護的準備。此時就是要采用提示的語言，幫助盲生走出迷茫，走出困惑，讓他們回憶起行走線路和盲杖應該碰到的路沿技能，運用聽覺、嗅覺等感官來定向。這樣可讓盲生得到啟發自己獨立完成尋找路沿、判斷方向、避開障礙，增強盲生的綜合能力。而不是運用一些簡單指令性的語言指揮盲生，大包大攬，什么都代替盲生去做。當然在行走訓練中教師還要觀察盲生持杖行走動作的規范，做到隨時指令提示，如：“手臂放中間、手臂不動手腕動、擺左出右，擺右出左，??”幫助盲生掌握動作技能要領。

以上所述，只是本人在定向行走教學訓練中切實感受，定向行走校外訓練活動指導不僅僅只這點指導語方法，還有許多。如：鼓勵的語言、評價的語言等等，但只要我們從發揮盲生的自主能力出發，采取適當的語言指導、幫助與保護等教學指導方式，就能使盲生有效掌握定向行走的有關知識和技能，提高盲生在生活中準確定向和安全、有效行走的實際能力。

參考文獻：

[1].錢志亮.視力殘疾的康復[M].香港復康會世界衛生組織復康協作中心出版，2005-11（3）:81-109.[2].沈劍輝.定向行走課程標準討論稿[M].國家教育部.2005年：1

[3].王德深.盲校定向行走課程教師用書[M].人民教育出版社，2000-12：114

[4].徐白侖主編.視障兒童隨班就讀教學指導[M].華夏出版社，1992-4（2）：51-63