第一篇：超市的故事 - 教育在線博客

超市的故事

溫州市龍灣中學宋登水

學校附近那家超市不大，連最起碼的報警鈴、收銀機都沒有，閉路監控系統就更別提了。這樣，超市的營業員有了額外的任務——時刻監視顧客的一舉一動。3?15那天，我去超市買點禮物。剛站在賣化妝品的貨架前，就感覺到有雙眼睛在盯著我，弄得我渾身不舒服，有一種被人剝掉衣服，看到隱私的感覺，買東西的念頭立刻打消了一半。

利用假裝選擇貨物的時機，我偷偷往旁邊瞟了一眼，想看看這位可惡的營業員可憎的眼神。出人意料的是，那不是一雙冷冰冰的營業員的眼睛，而是兩汪迷人的秋波，原來是一位漂亮的女孩在盯著我看。那女孩淡裝素裹，格外憐人。被這樣的女孩注意真像是今天的天氣，暖洋洋的令人陶醉，看來今天是個好日子。“先生，你能幫我個忙嗎？”

這悅耳的聲音，像是畫眉的低吟，又像清風的呢喃，讓人無法拒絕。“你是在叫我嗎，小姐？”我知道這句話純屬多余，因為旁邊根本沒人。“先生，你能幫我把上面那瓶洗面奶拿一下嗎？它太高了。”

“我很樂意為你效勞，小姐。”正在我想“紳士”一回的時候，從貨架旁邊噌地冒出個人來，瞪大眼睛瞅著我。唉，又是這些營業員，她們總是能把美好的東西給破壞掉。

不過，我并不把她們當回事，繼續踮起腳拿貨架最頂上的洗面奶，然后交給那位女孩，女孩輕輕地說了聲謝謝就走了。對這位營業員她好象也不太感冒，臨走時不滿意地掃了營業員幾眼。

那種懷疑的眼神，就好象我已經偷了東西，就等著她宣布了。于是草草地選了幾樣東西，到前面付帳。

付帳的隊伍很長，快輪到我的時候，突然聽到前面一位先生大叫：“我的錢包不見了。”收銀員讓他好好想一想，他說只是剛才有位女孩讓幫忙拿瓶飲料，其他沒什么。收銀員可惜地說，那就是了，錢包準是被那女孩偷了，經常有些女孩打扮得漂漂亮亮的，假裝到超市購物，請男士幫忙拿貨架頂上的東西，趁機竊取錢物，溜之大吉。超市又不能把人拒之門外，只好多派一些營業員盯著，其實并不是對真正的顧客不放心。

聽了收銀員的話，我趕緊摸摸荷包，硬硬的還在。這讓我不由感激剛才那位營業員了，要不是她，我可能早成為石榴裙下的冤大頭了。

通訊地址：溫州市龍灣中學郵政編碼：325024 姓名：宋登水電話：***

第二篇：“可能性”教學設計 - 教育在線博客

“可能性”教學設計

【學生分析】

教學對象是24人的小班，男生12人，女生12人。24位學生的個性差異較大，有少部分學生的知識面很廣，常能給數學課堂增添“鮮亮”的素材。常態下課堂常把全班學生分成6個組，每個組中有擅長組織小組合作的學生，也有善于深入思考問題的學生，更有嫻熟于口頭表達的學生，因為人少，學生之間合作、交流的機會就多，因為組少，教師經常可以參與到學生的學習中去，一起學習，一起探究…… 【教學內容】

人教版《義務教育課程標準實驗教科書〃數學》三年級上冊第104～106頁的內容。【教學目標】

（一）知識目標

1.初步體驗生活中確定和不確定現象，并能用“一定”“不可能”和“可能”正確地描述這些現象。

2.能列舉出簡單的不確定事件可能出現的所有結果，知道其不同結果出現的可能性是有大小的，并領悟到可能性大小與其可能出現的不同結果所占數量多少的密切關系，滲透等可能性。

（二）能力目標

培養學生思維的嚴謹性及口頭表達能力，觀察、推理能力，發散思維，小組合作及團結協作能力，運用所學的知識解釋和解決生活中簡單問題的實踐能力。

（三）德育目標

通過活動，激發學生的學習興趣，培養團結協作的團隊精神，滲透美育。

（四）數學思想方法

滲透猜測、實驗等數學思想方法。【教學重點】

體驗、描述生活中的確定和不確定事件。【教學難點】

通過實驗、游戲等多種活動，使學生領悟到可能性大小與其可能出現的不同結果所占數量多少的密切關系。【教學準備】

課件，乒乓球（兩種顏色），小球（四種顏色），幸運大轉盤。【教學過程】

一、創設情境，激發興趣

1、出示多哈亞動會的一些中國運動員奪冠的瞬間，劉翔110米欄奪冠的場面，最喜歡哪些運動員？

2、預測劉翔能在2008北京奧運會上奪冠嗎？

3、小結：看來這個事件是不一定的，用數學語言表達是“不確定的”。現實生活中有很多事件發生的結果是不確定的，這節課我們就要研究有關可能性的知識。（帖出可能性）

二、自主探索，獲取知識

（一）進一步體會事件發生的可能性 1．同學們，劉翔能否奪冠，我們猜不準，箱子里有什么顏色的球讓你猜一猜，你準不會有問題吧（出示玻璃箱）

2、先猜再摸游戲，（先箱子里都放紅球），4個學生上前摸，發現都是白色

3、導凝：這是怎么回事，你能估計箱子里放了什么顏色的球（抽掉板，發現里面全是白球）引出里面全是白球，摸到的一定是白球（貼出一定）

4、看來這件事發生的結果是肯定的，用數學語言表達就是“確定”。（板書“確定”）

5、從盒子里有可能摸出另外顏色的球嗎？為什么？（貼出不可能）

6、這件事發生的結果也是確定的。（從確定處引出兩個箭頭分別至一定和不可能）

7、再放進一些黃球，再讓學生摸，會出現什么情況，引出可能（帖出可能）

師：大家猜一猜他會摸出什么顏色的球？為什么？（讓學生自由發言，驗證自己的猜測）。師：這個事件發生的結果是不一定的，也就是不確定的。（板書：不確定）

3．師：剛才，同學們通過猜測并實驗驗證知道了：盒子里只有白球，摸出來的一定是白球；盒子里沒有黃球，摸出來的就不可能是黃球；盒子里既有白球，又有黃球，摸出來的可能是紅球，也可能是黃球。

（二）反饋練習

1、（出示教材105頁下面的6幅圖）判斷哪些事件的發生是確定的，哪些事件的發生是不確定的。學生獨立思考完成，再進行討論。

2、說一說生活中有哪些事是一定的、不可能的，可能的，學生舉例（這是一個難點）

三、動手操作，親身體驗

初步研究事情發生的可能性的大小。

師：事情發生時有種種可能性，那么事情發生的可能性與什么有關呢？就拿臺前的玻璃箱中，哪種球容易摸到，引出可能性還有大和小，那么可能性大和小與數量有怎樣的關系呢，我們一起做個實驗，1．學生實驗，得出規律。

（1）小組合作實驗，明確要求：每次摸取一個球，記錄下它的顏色，再放回去搖勻，每人摸3次，并思考發現什么了。記錄時，把兩種球摸中的次數在表格中涂色：如摸中一次紅球，就在紅球上方涂一格。

（2）小組實驗，提供給每組的球都不一樣（包含三種情況：一多一少兩種顏色的球；兩種差不多數量的兩種顏色的球；一多一較多一少三種顏色的球）（3）展示，匯報交流。師：看著每組的統計結果，你發現了什么？

得出：數量多，可能性就大，數量少，可能性就小（完成板書）2．應用生活。

（1）要使摸到白球的可能性大，該怎么放？（上前對玻璃箱放球）（2）白球不拿出來，要使黃球摸到的可能性和白球差不多，又應怎么辦？（3）引導學生出題，學生放

4．生活中除了摸球可能性有大有小，其實生活中還存在很多可能性，如莫媽媽每天晚上都要接莫雨晨回家，在學校門口金雞路和山陰路口交叉口有一盞紅綠燈，情況如下，請問莫媽媽來接莫雨晨回家時遇到什么燈的可能性較大。（紅燈30秒，綠燈20秒，黃燈4秒）追問：還能從紅綠燈的設置上看出哪條路較繁忙。

四、實際應用，深化知識

引語：沿著山陰路一直往東開，我們來到蕭山大潤發超市，大潤發超市正在舉行兩周年店慶活動，凡購物滿88元的都可舉行抽獎活動，在每10000張獎券中有一等獎10張，二等獎100張，三等獎300張，紀念獎9590張（請你結合實際生活連線）10張 三等獎 洗衣粉1袋 100張 紀念獎 電視機1臺 300張 一等獎 電風扇1臺 9590張 二等獎 臺式電腦1臺

1．（出示實物轉盤）師：旋轉后指針落在紅色部分的可能性大還是落在白色部分的可能性大？為什么？

生：因為紅色部分占的區域大，所以指針落在紅色部分的可能性大。

2．2007年元旦快到了，開店開公司的人都會想辦法搞一些促銷活動，出示練習紙

3、展示學生的作品

五、全課總結，課外延伸

這節課我們學習了什么知識？例舉生活中的“一定、可能、不可能”的現象及“可能性大”和“可能性小”的一些事件。

第三篇：《莫高窟》教學案例評析 - 教育在線博客

教育隨筆

第16周

《莫高窟》教學案例評析

陳祎

看了兩份《莫高窟》的教學案例，同樣都是教學課文的第二、三自然段，但兩位教者的教學方法卻大為不同。案例一很好地體現了新課程改革下的注重學生自主學習的教學方法，而案例二卻仍是走老路，由教師牽著學生的鼻子按部就班地學習，語文課堂教學處于“老師問，學生答；老師講，學生聽；老師寫，學生記；老師考，學生背”的“師授生受”狀態。這既不利于素質教育、創新教育地實施，也不適應當前教育教學改革的發展趨向。雖然說這兩種學習方法都讓學生學到了書上的知識，但前者還注重學生的情感體驗和學生學習能力的培養，前者的方法讓學生學得更扎實，課堂氛圍更活躍。下面就重點評一評案例一： 1．放手讓學生學

比方說學習第二、三自然段時，教師都用了同一種方法，讓學生交流自己喜歡的句子，這就大大激發了學生的積極性，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個學生讀完這兩個自然段后的想法是不同的，他們的喜好更是不同，因此這樣來交流學習，更能讓學生接受，比起教師按順序一句句來學，課堂顯得更為活躍。2．重詞語積累

比方說形容人神態的，書上用了“慈眉善目、威風凜凜”這兩個詞，教師就問學生還知道哪些詞語也是形容人的神態的？這就引起學生對舊知的回憶及活用，學生又說出了很多形容人神態的詞語。當講到彩塑逼真書上用惟妙惟肖來形容時，教師又問學生還有哪些詞也是這個意思？這些細小環節都能體現出教師對學生新舊知識聯系的注重，同時，詞語積累的越多，今后習作起來也就越能水到渠成了。教育隨筆

第16周

3．重情感體驗

如播放莫高窟彩塑圖片后，讓學生結合自己看到的，用“有??有??還有??”的句式來描繪這些彩塑。不同的學生看圖片的時候觀察點不同，說出的句子就不同，有的可能從神態上去描繪，有的可能從個性上去描繪，同時這也是一種句式訓練，培養了學生觀察的能力又培養了學生口頭表達的能力。再如：看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你會發出怎樣的贊嘆？你為什么喜歡？等問題，都能看出教師重視學生的情感體驗，根據學生的體驗來更好地感悟課文的語言文字。

第四篇：古今檔案載體形態 - 教育在線博客

古今檔案載體形態

自從人類進入文明時代，檔案已伴隨人類走過5000多年的歷史，忠實地記錄了人類文明的優秀成果，世界各文明古國都留下了形態各異的檔案遺產，反映了人類邁出的每一個步伐，成為我們了解祖先，認識過去，展望未來不可或缺的依據。我國檔案工作的歷史源遠流長，現存最早的檔案是商代的甲骨檔案，之后又出現了青銅銘文檔案、簡牘檔案、金石檔案、縑帛檔案等，以及我們今天所看到最多的紙質檔案。近百年來，由于科技的發展，檔案的形式日漸增多，大量出現了照片、錄音、錄像、縮微、光盤檔案等。但“檔案”一詞的出現卻是在清代。清代學者楊賓在其所著的《柳邊紀略》中寫道：“邊外文字，多書于木，往來傳遞者曰牌子，以削木片若牌故也。存貯年久者曰檔案，曰檔子，以積累多貫皮條掛壁若檔故也”。這是有關“檔案”一詞的最早記載。

下面讓我們簡要回顧人類有史以來璀燦的檔案文化遺產。泥板檔案

古代刻寫在粘土板上的文書。是西亞地區古代蘇美爾、阿卡德、巴比倫、赫梯、波斯和亞述，古埃及和古希臘的遺物。其文字因筆畫一頭粗一頭細，狀如楔子，故被后人稱為楔形文字。作為檔案保存的泥板在末端刻有該文書的關鍵詞或主題詞，以便分類保管。泥板文書一直被使用到大約公元一世紀才逐漸淘汰。

紙草檔案

古代用紙草紙制作的文書。紙草又稱紙莎草。是尼羅河下游沼澤地帶生長的一種植物。紙草紙比巖石、泥板輕便，易于書寫，約從公元前30世紀開始被廣泛使用。紙草檔案最早于1752年發現于意大利，已發現的紙草檔案包括房地產契據、合同書、測產清單、公務決議、書信、古典著作等，其中著名的有都靈紙草、萊頓紙草、哈里斯大紙草等。

甲骨檔案 中國古代以龜甲、獸骨為載體的原始記錄。主要產生于商代后期（約公元前14—前11世紀）的占卜活動中。殷墟甲骨檔案于清光緒年間出土于河南安陽小屯村一帶。內容廣涉當時社會的階級與國家狀況、農業生產、思想文化等各方面。

石刻檔案

以石為載體的書史銘文。曾廣泛產生于古代東方各奴隸制國家。大凡紀功頌德、頒布憲令、誓盟立約以及一切重大事件，都要刻石述事，昭示未來。中國收存年代最早的石刻檔案是石鼓文，是公元前770年秦襄公送周平王東遷后的記功石刻。此外，大量的墓志也是中國古代石刻檔案的重要組成部分。

簡牘檔案

中國古代以竹木為載體的公私文書。簡指竹片，稱竹簡；牘指木片，稱木犢、木札、木簡。兩者又可通稱為簡。形狀狹長，稍寬的木簡又稱為方。中國古代紙張出現以前，簡牘曾是一種主要的書寫材料，最早約產生于先秦，歷經春秋戰國、秦漢，直至東晉末年（5世紀初）紙張普遍應用后才基本絕跡。

金文檔案

中國古代以青銅器（鐘、鼎、盤、盂等）為載體的書史銘文，盛行于殷商末期及兩周。金文又稱銘文。商、周時期，中國古代的青銅冶鑄工藝達到了全盛階段，由于禮樂制度的發展，鐘鼎等青銅器物不僅演變為奴隸主貴族和封建地主階級貯存于宗廟的禮器，青銅器上的銘文也發展為記錄當時社會重大史實的歷史文獻。每遇有重大事件，都要作器勒名，珍藏宗廟，以期“子子孫孫永寶用”。金文檔案的內容包括紀念先祖、記述戰功、冊命賞賜、誓盟訂約等多方面。羊皮檔案

古代和中世紀用羊皮紙制作的文書。公元前2世紀，小亞細亞的帕加馬人用牛羊皮代替了紙草紙。公元前2世紀以后的數百年間，羊皮紙與紙草紙同時被普遍使用，3－－13世紀，歐洲各國主要用它書寫文件，14世紀逐漸被中國紙取代，18世紀有些國家仍用它書寫重要法典文件，以示莊重。美國的第一部憲法、獨立宣言、人權法案均用羊皮書寫以顯示其重要性。

縑帛檔案

中國古代以絲織物為載體的公私文書。縑帛是古代絲織品的通稱。縑帛質地優良、柔軟輕便、幅面寬廣，宜于繪畫書寫，所以春秋時已用作書寫材料。縑帛檔案最早發現于1942年被盜掘的長沙戰國楚墳墓，既有文字，又有圖畫，但原件已流失國外。

紙質檔案

以紙張作為載體的檔案。紙張是中國古代四大發明之一，公元2世紀后，紙逐漸在中國內地和西北地區廣為使用。1986年在甘肅天水放馬灘一座西漢墓中，出土了約公元前179——前150年間的紙質地圖殘片，是目前所知世界上最早的紙質檔案。

聲像檔案

以音響、形象等方式記錄知識信息的特殊載體形式的檔案。亦稱音像檔案、視聽檔案。包括照片、影片、錄音、錄像檔案等。聲像檔案具有真實記錄性、選材典型性、視聽形象性、藝術美感性、交流通用性的特點。

機讀檔案

以代碼形式和特定結構記錄在計算機存儲載體上的、計算機能夠識別處理的檔案文獻信息。包括兩種：一是在實現了辦公自動化和無紙辦公系統的部門形成并歸檔的機讀文件；二是將傳統類型檔案信息輸入計算機，由此轉換而成的機讀檔案。

第五篇：《莫高窟》第二課時教學設計 - 教育在線博客

《莫高窟》第二課時教學設計

昆山市司徒街小學

王亞英

一、復習導入，激發興趣

1．齊讀課題

2．出示詞語：注意加點字的讀音

臥佛 威風凜凜 惟妙惟肖 輕撥銀弦

（1）指名讀（2）齊讀

出示詞語：

保存 宏偉 瑰麗 懷抱 神態各異 慈眉善目 精妙絕倫 舉世聞名（1）生領讀

（2）齊讀

3．師：通過上節課的學習，你們知道課文描寫了莫高窟里的什么文物？

板書： 彩塑

壁畫

藏經洞

師：讓我們先走進莫高窟的彩塑，去欣賞一下吧！哪個同學愿意當小導游，領著我們進去呢？ 指名讀第二自然段

二、精讀品味，多向互動

1．品讀“彩塑”一段。

（1）師：誰來交流一下你最喜歡這節中的哪句話呢？為什么？（隨機進入）出示：這些彩塑個性鮮明，神態各異。有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。

（2）出示小卡片：慈眉善目 威風凜凜 強壯勇猛

師：誰來把這些詞語讀好？個別讀 齊讀

（3）這句話中“慈眉善目、威風凜凜”都是抓住什么來寫的？（人的神態）你還知道哪些詞語形容人的神態的？（兇神惡煞、親切和藹、笑容滿面、滿面春風、興高采烈、虎虎生威、精神抖擻、??）

（4）你們想不想看一看莫高窟的彩塑呢？電腦媒體播放：莫高窟彩塑圖片（5）師：現在誰能把這句話給讀好了？ 個別讀 齊讀

師小結：這些彩塑真是個性鮮明，神態各異。

板書：個性鮮明 神態各異

（6）你還喜歡這節中的哪句話？生交流

出示：有一尊臥佛長達16米，他側身臥著，眼睛微閉，神態安詳。A師：“從哪里可以看出臥佛神態安詳？”生交流

B出示臥佛圖片，師：同學們，你們看這就是臥佛，它側身臥著，眼睛微閉，神態安詳。

C指導朗讀，師：“誰能把這句話給讀好？”指名讀

師：要把臥佛的神態安詳讀好，你覺得語速快一點好，還是慢一點好？指名讀

（7）這些彩塑非常逼真，課文中用了哪個詞來形容？（惟妙惟肖）還有哪些詞也是這個意思？（形象逼真、栩栩如生、呼之欲出、活靈活現??）（8）看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人無不----------（嘖嘖贊嘆）師：什么樣的贊嘆是嘖嘖贊嘆呢？ 師：那你能用語言來贊嘆嗎？ 生交流

（9）指導朗讀：同學們對莫高窟的彩塑都贊嘆有加，讓我們把對莫高窟彩塑的贊美之情給讀出來。出示全段 齊讀

（10）按原文口頭填空：

這些彩塑-------------，----------------。有----------------的菩薩，有----------------的天王，還有---------------的力士。

過渡：莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有??（宏偉瑰麗的壁畫）

2．品讀“壁畫”一段。

（1）師：同學們，你們猜猜看課文接下來會寫些什么呢？

引出過渡句，承上啟下 指名讀

師：你從哪兒覺得莫高窟的壁畫宏偉？（四萬五千多平方米）

師：四萬五千多平方米有多大呢？

我們的教室大約60平方米，四萬五千多平方米有多少個教室那么大？

（750多個教室那么大！）師：哦，現在想說什么？

師：誰來把這句話讀一下，要讓人聽出宏偉。

指名讀，齊讀（2）師：莫高窟的壁畫宏偉瑰麗還可以從哪里看出來。請同學把你最喜歡的句子來讀讀看。

出示：壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞??

A、你為什么喜歡？ 把你的喜歡之情讀出來。

B、聽了他的朗讀你有相同的感受嗎？讓我們大家一起帶著喜歡之情來讀句子。

C、從這里的省略號上你體會到了什么？（還有許多形態各異的飛天）D、過渡：你能想象出還有什么樣的飛天嗎？ E、電腦播放：敦煌壁畫飛天的圖片

練習說話：有的??，??有的??，??

F、你喜歡這些飛天嗎？讓我們把它們深深地刻畫在腦海里。齊讀。G、小結：這些飛天的形象真引人注目啊！

板書：引人注目

（4）這一節中還有說明壁畫宏偉瑰麗的語句嗎？

出示：壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風光的。

A師：這句話是圍繞哪個詞來寫的？ 生交流

板書：豐富多彩

B電腦播放：敦煌壁畫的圖片 C指導朗讀

D師：老師把這句句子改了一下，你們讀讀看，行不行？

出示：壁畫的內容豐富多彩，有描繪佛教故事的，有記錄神佛形象的，有描摹民間生活的，還有反映自然風光的。

師：為什么不可以，我不服氣，誰來說服老師？生交流

齊讀 引讀：“這宏偉瑰麗的壁畫無不讓人驚嘆，看著這些精美的壁畫，就像是走進了---------------------（燦爛輝煌的藝術殿堂）過渡：我們欣賞了莫高窟的精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫，莫高窟還有什么讓你喜歡的？（藏經洞）3．品讀“藏經洞”一段。

生自讀課文，根據自己查到的資料，想想你讀懂了什么？（1）出示第二句：你讀懂了什么？

指導讀（讀出自豪感）

（2）齊讀第三句。

請同學介紹有關帝國主義掠奪破壞的情況。

（3）了解到這些情況，你有話想說嗎？

指導讀

（4）過渡：我國古代勞動人民是那樣的智慧，給我們留下了那么多的遺產，卻由于清王朝的腐敗無能，大量文物被帝國主義掠走。讓我們帶著這種既自豪、又惋惜的感情朗讀第四自然段。齊讀

三、走向生活，拓展伸延

師：這藏經洞、壁畫、彩塑無一不是我國古代文化藝術的瑰寶。讓我們贊美它吧！齊讀第五自然段。

下節課，我們有一個語文實踐活動，為莫高窟聘請小導游，條件就是對莫高窟的內容很熟悉（要會背誦課文），對莫高窟的了解要更多一些，（也就是搜集一些課文之外的資料），看誰能被聘上，希望同學們回去以后好好準備。

板書設計：

莫高窟

彩塑 個性鮮明 神態各異

壁畫 豐富多彩 引人注目

藏經洞