第一篇：大學生心理學 心理學

大學生心理學——開啟大學生活的另一扇門

大學生心理學作為一門闡述心靈的學問，讓同學們開始有意識地與自己的心靈對話，與自己的心靈交流。如果說我們生活在實實在在的三維空間當中，那么心理學無疑為我們開啟了第四維空間的大門。那里看似是一個虛擬的角落，然而當我們站在那個角落的時候，來反觀我們的生活，我們所處的環境，我們自己乃至他人，我們便會猛然間意識到，生活中原來有“天高任鳥飛”的廣闊，原來有“峰回路轉，柳暗花明”的奇觀，原來有曲徑通幽的迂回，原來有 ??

總述

大學生心理學與其說是一門學問，不如說是大學生活中良師益友。它不僅僅傳授我們一些心理學知識，更重要的是它的是實用價值。

或許有人會說在大學生心理學沒有成為一門獨立的學科時，我們的大學生活不一樣是風平浪靜，學生們不一樣可以學業有成嗎？不錯，然而大學生心理學的作用卻在于對校園生活的完善，讓它更趨于和諧，同時引導我們主動去經營自己的學習規劃，調節自己的生活節奏。這樣，當我們再次面對生活中突如其來的問題時，我們不再疲于應付，而是積極應對。任何時候，我們都可以自信地說：

“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”

第二篇：大學生心理學論文

大學生心理學論文

隨著社會的飛速發展，人們的生活節奏正在日益加快，競爭越來越強烈，人際關系也變得越來越復雜；由于科學技術的飛速進步，知識爆炸性地增加，迫使人們不斷地進行知識更新；“人類進入了情緒負重年代”，人們的觀念意識、情感態度復雜嬗變。作為現代社會組成部分，在大學院校生活和學習的大學生，對社會心理這塊時代的“晴雨表”，十分敏感。況且，大學生作為一個特殊的社會群體，還有他們自己許多特殊的問題，如對新的學習環境與任務的適應問題。對專業的選擇與學習的適應問題，理想與現實的沖突問題，人際關系的處理與學習、戀愛中的矛盾問題以及對未來職業的選擇問題等等。如何使他們避免或消除由上述種種心理壓力而造成的心理應激、心理危機或心理障礙，增進心身健康，以積極的、正常的心理狀態去適應當前和發展的社會環境，預防精神疾患和心身疾病的發生，加強對大學生的心理健康教育，就成為各高校迫切的需要和共同關注的問題。

近幾年來，我們逐步體會到，德育要與心理咨詢有機地結合起來，豐富其內涵，擴展其功能，才能收到更好的效果。為此，我們建立了心理測試咨詢中心，研究了心理測試咨詢在德育中的作用，并取得了一定成果。然而，正像“心理學”不同于“德育學”一樣。心理咨詢畢竟不是德育，能否在認識上明晰兩者之間的聯系與區別，對于能否成功地完成教育任務，特別是德育工作者能否提高德育的科學性和有效性是十分必要的。但目前在德育與心理咨詢的關系上至少存在著兩個誤區，既心理問題德育化和德育問題心理化。

心理健康是指這樣一種狀態，即人對內部環境具有安定感，對外部環境能以社會上的任何形式去適應，也就是說，遇到任何障礙和因難，心理都不會失調，能以適當的行為予以克服，這種安定、適應的狀態就是心理健康的狀態。衡量心理是否絕對健康是非常困難的。健康是相對的，沒有絕對的分界線。一般判斷心理是否正常，具有一下三項原則：其一，心理與環境的統一性。正常的心理活動，在內容和形式上與客觀環境具有一致性。其二，心理與行為的統一性。這是指個體的心理與其行為是一個完整、統一和協調一致的過程。其

三、人格的穩定性。人格是個體在長期生活經歷過程中形成的獨特個性心理特征的具體體現。而心理障礙是指心理疾病或輕微的心理失調。它出現在當代大學生身上大多數是因心身疲乏、緊張不安、心理矛盾沖突、遇到突如其來的問題或面臨難以協調的矛盾等出現，時間短、程度較輕微，隨情境的改變而消失或減緩；個別則時間長、程度較重，最后不得不休學甚至退學。心理障礙的表現形式多種多樣，主要表現在心理活動和行為方面。表現在心理活動方面如感覺過敏或減退、體感異常、錯覺、幻覺、遺忘、疑病妄想、語詞新作、意識模糊、紊亂的心理特點和難以相處等等。行為方面和焦慮、冷漠、固執、攻擊、心情沉重。心灰意冷，甚至痛不欲生等。

心理素質是主體在心理方面比較穩定的內在特點，包括個人的精神面貌、氣質、性格和情緒等心理要素，是其它素質形成和發展的基礎。學生求知和成長，實質上是一種持續不斷的心理活動和心理發展過程。教育提供給學生的文化知識，只有通過個體的選擇、內化，才能滲透于個體的人格特質中，使其從幼稚走向成熟。這個過程，也是個體的心理素質水平不斷提高的過程。學生綜合素質的提高，在很大程度上要受到心理素質的影響。學生各種素質的形成，要以心理素質為中介，創造意識、自主人格、競爭能力、適應能力的形成和發展要以心理素質為先導。在復雜多變的社會環境中，保持良好的心理適應狀況，是抗拒誘惑、承受挫折、實現自我調節的關鍵。正是從這個意義上可以說，大學生綜合素質的強弱，主要取決于他們心理素質的高低，取決于學校心理健康教育的成功與否。

心理健康教育與受教育者的人格發展密切相關，并直接影響個體人格的發展水平。一方面，學生以在心理健康教育過程中接受的道德規范、行為方式、環境信息、社會期望等來逐漸完善自身的人格結構；另一方面，客觀存在的價值觀念作為心理生活中對自身一種衡量、評價和調控，也影響著主體人格的發展，并且在一定條件下還可轉化為人格特質，從而使人格發展上升到一個新的高度。同時，心理健康教育不是消極地附屬于這種轉化，而是在轉化過程中能動地引導受教育者調整方向，使個體把握自我，對自身的行為進行認識評價，從而達到心理優化、健全人格的目的。

教育的目的之一就是要開發受教育者的潛能。良好的心理素質和潛能開發是相互促進、互為前提的，心理健康教育為二者的協調發展創造必要條件。心理健康教育通過激發受教育者的自信心，幫助主體在更高的層次上認識自我，從而實現角色轉換，發展對環境的適應能力，最終使潛能得到充分發展。

人的心理素質不是天賦的，而是取決于后天的教育與訓練，教育對心理素質的提高起著決定性的作用。我校在大學生心理素質教育方面進行了許多探索和嘗試，開展了一系列工作，并取得良好效果，但同時也有許多不足的地方有待改進。以下是行之有效的教育措施：

學校心理咨詢是增進學生心理健康、優化心理素質的重要途徑，也是心理素質教育的重要組成部分。隨著時間的推移，心理咨詢被越來越多的人承認和接受，越來越多的大專院校，甚至中學開始設置心理咨詢機構。心理咨詢可以指導學生減輕內心矛盾和沖突，排解心中憂難，開發身心潛能。還能幫助學生正確認識自己、把握自己，有效地適應外界環境。近年來，心理咨詢機構不斷完善，增設了多種形式的服務，已成為大學生心理素質教育最有效的途徑。

開展心理素質教育的前提是了解掌握學生心理素質的狀態，從而有針對性地提出教育措施與方案。我校每年對新生進行心理健康普查，采用“心理健康問卷”從中篩選出有心理癥狀的學生，主動約請他們到心理咨詢中心進一步通過面談分析診斷，每年約有 10％的新生被約請面談，根據面談分析，區別不同的問題類型與程度，采取不同的應對措施，防患于未然，做到了心理問題早期發現、及時干預，使學生在入學之初就能得到具體的心理健康指導。

通過各科教學進行心素質教育既是學校心理教育實施的途徑，也是各科教學自身發展的必然要求。各科教學過程都包括著極其豐富的心理教育因素，因為教學過程是經社會歷史積淀的文化知識、道德規范、思想價值觀念為內容和主導的。教師在傳授知識過程中，只要注重考慮學生的心理需求，激發學生學習的興趣，并深入挖掘知識內在的教育意義，就能夠把人類歷史形成的知識、經驗、技能轉化為自己的精神財富，即內化成學生的思想觀點、人生價值和良好的心理素質，并在他們身上持久扎根。

心理素質的提高離不開相應知識的掌握，系統學習心理、衛生、健康等方面的知識，有助于學生了解心理發展規律，掌握心理調節方法，增強自我教育的能力。心理素質教育的效果在很大程度上取決于學生自我教育的主動性和積極性，取決于學生自我教育能力的高低。因此，心理素質教育就是要注重培養學生自我教育的能力。

大學生的健康成長離不開健康的心理社會環境，大學生心理素質的培養離不開良好的校園文化氛圍。校風是校園文化建設的重要內容，也是影響學生心理發展的重要條件。良好的校風會潛移默化地優化學生的心理品質，如團結友愛的校風是學生形成群體凝聚力、集體榮譽感的土壤，有利于使人與人之間保持和諧的人際關系，促進同學之間相互溝通、相互幫助。豐富多彩的校園文化活動有助于培養學生樂觀向上的生活態度和健康愉悅的情緒特征。因此，學校應該花力量抓校園文化建設，開展形式多樣的文體活動和學術活動，形成健康向上的氛圍、寬松理解的環境，有助于學生深化自我認識，充分發展個性，改善適應能力。

優良的心理素質在青年學生全面素質的提高中起著舉足輕重的作用，它必將對二十一世紀人才的質量產生積極而又深遠的影響。健康的心理是一個人全面發展必須具備的條件和基礎。加強對大學生心理素質的教育與培養，全面提高跨世紀人才質量已成為高等學校所面臨的迫切任務。二十一世紀是一個思想文化激蕩、價值觀念多元、新聞輿論沖擊、社會瞬息萬變、的世紀，面對如此紛繁復雜的世界，未來人才都可能在某一時刻出現心理危機。二十一世紀人才的心理承受能力將經受更為嚴峻的考驗。為此，就要不斷加強對青年大學生的適應性、承受力、調控力、意志力、思維力、創造力以及自信心等心理素質的教育與培養，使他們真正懂得：要想占有未來，不僅要作思想品德、智能、體魄的儲備，更要作戰勝各種困難挫折的心理準備，從而引導他們科學地走出自我認識的誤區，更新觀念，突破時空，超越自我，唯有如此，方能在搏擊中，翱翔自如，走向成熟，參與國際人才競爭，迎接新世紀的挑戰！

第三篇：大學生交際心理學

2010級經濟學實驗班心理學概論課程論文

姓名：余雪晴學院：經濟學院班級：經濟學實驗班學號：

心理學論文

1012016416

淺談大學生人際交往心理

余雪晴

（河南大學2010級經濟學實驗班，開封，河南，475001）

摘要：與人相處是一門藝術，是我們在社會生活中的一種必然行為，也是我們每天生活中的重要內容之一，我們幾乎所有的行為都與別人有著千絲萬縷的關聯。會與人相處，可以讓人少走彎路，盡早成功。當代大學生面臨著人際交往多的困惑。了解大學生人際關系中的普遍缺陷，并從生理、思想觀念、心理、生活環境等方面探討缺陷產生的原因，并為解決大學生人際關系心理缺陷問題提出建議和對策。

關鍵詞：，大學生，人際交往，心理

1.大學生人際交往的重要性

人際關系是指人與人之間心理上的關系、心理上的距離。自有人類以來，人就有交往上的需要。所以，人際關系是人類得以生存發展的基礎和保證。也就是說，人際交往將個人與個人、個人與群體相連結并形成相互作用，相互影響共同發展的網絡系統。

人不是孤立存在的，在與社會的連結中，必然要建立各種各樣的關系，包括親戚關系、朋友關系，同學關系、師生關系、雇傭關系，同事及領導與被領導關系等。在這些交往關系中人們借助思想、情感以及行為來進行與他人的互動和交流，這些關系因對象的不同，也會指向不同的發展方向。良性的關系是吸引與合作的；但由于環境影響、性格因素、心理因素等原因，許多人處理不好人際關系，難免會陷入矛盾與痛苦之中，關系中的當事人如果沒有足夠的智慧去化解由此帶來的自己內心的沖突，則會陷入人際關系的危機之中，甚至會出現人際交往的心理障礙，從而降低自己的幸福指數。

“誰謂河廣，一葦杭之。”在我國的經濟發展中，大學生是國家未來的建設者和棟梁。對于大學生來說，培養良好的人際交往能力是大學生活的需要。人際交往是每個大學生必不可少的“必修課”，大學生通過交往、溝通、交流情感，建立友誼，切磋學問，探討人生，為以后進入社會進行進一步的交往奠定了基礎，是今后事業發展與人生幸福的基石。大學生的交往效果直接影響著他們的學習生活，心理健康和成長發展，也影響著高校教育目標的實現。因此，培養大學生建立和諧的人際關系是非常值得關注的話題。

2.大學生人際交往常見的心理障礙

2.1以自我為中心

在我們的學習和生活中，我們經常會見到一些大學生有過于濃厚的自我中心觀念或者說是嚴重的個人主義思想。他們希望周圍的所有人都要以他為中心，服從于他。有這種心理的人強烈希望別人尊重他，卻不懂得尊重別人。

只從自己的經驗和角度認識事物和人，不能夠虛心的接受別人的建議和意見，對人和事物的看法帶有強烈的主觀性。過過分的追求一些蠅頭小利，和大家的交往只限于“點頭之交”，同時大家也不愿意與這種事事只為自己考慮的人交往，所以，不可能有建立深厚的友誼。時間長久便會產生孤獨、寂寞的心理。這些以自我為中心的人一般自身意識不到自己人際交往的缺陷，不能夠及時的改變

自己的思維方式和待人態度以及交往心理，需要外界人的幫助和引導。如果不能及時的糾正會造成這些大學生的心理不健康，形成惡性循環，更加不利于人際交往情況的改善。

2.2自卑心理

自卑是一種過低的自我評價而產生的一種消極情緒體驗，屬于性格的一種缺陷。表現為自己缺乏一種正確的認識，在交往中缺乏自信，辦事沒有膽量，畏首畏尾，隨聲附和。自卑形成的 深層次原因在于自己看不起自己，而非我們表面上所看到的是因為別人看不起自己而導致的。8如果遭受到一點挫折，就怨天尤人；如果受到別人的恥笑和侮辱，更是干咽苦果，忍氣吞聲。自卑心理主要來源于心理上的一種消極的自我暗示，對自己生理上，智力上，性格與氣質上等方面的自我暗示，覺得別人瞧不起自己。

有自卑心理的大學生在人際交往的過程中，與人交往缺乏自信，時常會想到“別人會怎樣看我？” 對別人的言談舉止特別敏感，容易從他人的言行中發現對自己不利的評價。這些人處事過分謹慎，為減少挫折，盡力避開人群，凡事靠邊站，因而喪失了許多的發展機會。還有一部分人心理自卑的大學生表現凡事對自己要求很高，在交往中總是力求完美，為避免遭他人的恥笑，則以一種盛氣凌人的架勢出現，以掩飾自己自卑而脆弱的心理，這種心理使他們將社交圈子限制的很小。

2.3 自負心理

與自卑恰恰相反，自負心理的人，自視過高，看不起別人，總是認為自己比別人強很多。這種人總是固執己見，唯我獨尊，很少關心他人，于他人的關系疏遠，嫉妒心強。

大學生自負心理的典型表現有：一，人際關系不和諧，具有較強的孤獨感。他們在思維上習慣了以自我為中心，不善于領會，不樂意與他人和睦相處。在此基礎上他們產生了某種“排異性”。二，自控能力不強，自律觀念淡薄。自負的大學生大多是成績優異的學生，他們在學習中思想活躍，思維敏捷，對問題常常有獨到的見解。在生活中，體現出較為強烈的獨立人格意識與價值取向。但是，他們有些剛愎自用，固執己見，無視學校紀律法規。三，錯誤與負面的自我圖式。自負的大學生于他人的關系常常顯得那么脆弱與不穩定。他們會把別人的弱點看得很重，不易看到別人的長處和優點，對別人的缺點斤斤計較。

2.4 恐懼心理

人際交往中的恐懼心理主要是因為害羞和膽怯所導致的不敢去嘗試。在開始著手準備一項工作的時候盤旋在頭腦中的總是事情不成功或是不順利的一面，這樣就會失去信心。這類人總是擔心自己做不好事情，擔心自己的看法或行動無關緊要，怕別人嘲笑自己。在人際交往中畏首畏尾，甚至不愿與人交往。

由于膽怯和害羞，他們常常害怕在他人面前出錯，特別是在人多或異性的場合下，會顯得極度緊張，有的說話僵硬結巴，語無倫次。

3.大學生人際關系心理問題的原因

3.1家庭環境的影響

當代大學生大多都是獨生子女，他們習慣于以自我為中心，喜歡個性張揚。這種成長經歷導致他們缺少謙和、分享、合作等品質，不會理解、寬容和原諒別人，容易出現交往問題。另外，家庭結構、家庭教育的價值導向等因素都對大學

生的人際交往產生重要影響。一般情況下，單親家庭的大學生性格孤僻，不善于溝通，不以建立良好的人際關系，而雙親家庭的大學生性格比較開朗，喜歡與他人交往，容易建立融洽的人際關系。

家庭內部關系融洽的孩子心理比較健康，對他人不設防，善于與他人交往，而家庭內部關系不融洽的孩子則恰恰相反。在進入大學之前，孩子沒有獨立的生活機會，因此，家長對孩子灌輸的價值觀念會左右著他們的交往行為。

3.2 社會環境的影響

不同的環境，不同的知識素養，不同的價值觀念，都會影響人們認識事物的角度以及認識的深度和廣度，影響人們在實踐中目標的確定和行為的選擇，影響不同思維方式的形成。

現在的大學生所處的時代和以往大不相同，現代的社會競爭意識越來越強，人們的生活節奏變快，生存壓力變大，大學生從小就接受競爭意識的培養，人與人之間的合作意識逐漸淡化。網絡的飛速發展，改變了人們的人際交往方式，擴大了人際交往的范圍，但同時也帶來了許多的負面影響，容易使他們產生與現實生活的距離感。網絡的虛擬性和欺詐性，是人與人之間的信任意識減弱。

3.3個人因素的影響

生活在校園中的大學生受到的教育程度和在自身的文化修養基本相同，一般來說，他們之間沒有根本的利益沖突，因而人際交往問題受社會、文化的影響較小，受自身因素的影響較大。

一方面是對社會的認知不當。社會認知主要包括自我認知和對他人的認知。大學時期的大學生處于心理變化最強烈、最明顯的時期之一，因而難以正確全面認識自己、評價自己，在于他們比較的過程中，會造成自卑或自負心理。對他人的認知會由于認知偏差的影響，容易對別人產生“信任危機”。

另一方面遭受挫折，歸因不當。在現實中，有的大學生把他們交往的失敗僅僅歸因一種原因，以至于產生自卑心理。大學階段隨著自我意識的成熟和自尊需要進一步增強，大學生非常看重自己同比人的關系和他人對自己的評價。嫉妒心理是大學生人際交往產生問題或障礙的重要因素。

4.大學生人際交往心理問題的對策

4.1 大學生健康的人際關系標準

人在一生中，在不同的年齡階段，有著與之相適應的心理特點。健康的大學生心理要是自己的認識、情感、言談舉止符合年齡特征。一個大學生應該活潑好動，精力充沛，勤學好問，喜歡探究和創新。

心理健康的大學生，應能和社會保持良好的接觸，思想和行動都嫩跟上時代的發展。如果發現自己需要愿望與社會需要發生矛盾，就要即使自我調整，以求和社會協調一致。

心理學家研究認為健全的人格是大學生必備的心理品質。也就是說，一個大學生所想的、說的、做的是要統一的。所以，只要知道一個人的心理品質上具有某些特點，一般就可以預見到它在某種情況下將會怎樣行動。

4.2大學生怎樣建立良好的人際交往關系

良好的人際交往關系不是與生俱來的，它需要在社會實踐中學習、鍛煉和提高。大學生在人際交往過程中，要遵循一些原則才能建立起良好的人際關系。

一，培養良好的的風度。注重禮儀，使用前黨的稱呼，讓別人覺得被尊重。

握手、點頭穩重有度，不要畏縮、莽撞等，給別人留下不好的印象。

二，注意語言藝術的運用。學會用清晰、流暢、恰當、準確、文雅、生動的語言來表達自己的觀點。

三，培養開朗、活潑的個性，讓別人覺得和你在一起是愉快的。與人交往時不要論發脾氣，要心平氣和，讓自己和別人都有好心情。

四，重視人際交往的第一印象。良好的第一印象對繼續交往的發展常起到事半功倍的作用。

在人際交往的過程中要遵循一定的交際原則。平等原則、誠信原則、相容原則、互利原則和寬容原則是人際交往中必須遵守的一些原則。

5.結論

人際關系是建立在人與人在溝通與交往中建立起來直接的心理上的聯系，它主要表現在人與人之間在交往過程中關系的深度、親密性、融洽性和諧調性等心理方面聯系的程度。和諧、友好、積極、親密的人際關系都屬于良好的人際關系，對一個人的工作、生活、學習都是有益的；相反，不和諧、緊張、消極、敵對的人際關系，是不良的人際關系，對一個人的工作、學習和生活都是有害的。建立良好的人際交往關系是每個大學生都應該努力的目標。大學生處于一種渴求交往、渴求理解的心理發展時期，良好的人際關系，是他們心理正常發展、個性保持健康和具有安全感、歸屬感、幸福感的必然要求。大學階段是大學生個性品質形成和發展極為重要的時間階段，如果大學生保持良好的人際關系，逐漸形成良好的個性品質。在大學校園里建立良好的人際關系，形成一種團結友愛、朝氣蓬勃的環境，將有利于大學生形成和發展健康的個性品質。

大學生要學會自愛、樹立責任感；關愛親人、對家庭負責；正確處理同學之間的矛盾；建立良好人際關系的微觀切入點，做到誠實守信、善于控制自己的情緒、胸襟開闊、自我調節。

參考文獻

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第四篇：大學生心理學體會

用心生活

選擇施鋼老師的《大學心理學二》完全是為了學分正好這個功利的客觀原因，沒有任何主觀的欲望指引，但是整個學期，十三周的課程下來，我難以形容我有多么感謝這節課是2.5的學分，多么感謝我也只差這2.5分，使我沒有錯過這門課——— 一門給了我太多感觸的課。

個人修養，心理素養，友情，愛情，親情…..太多的感觸，太多的眼淚，難得的自省，太多心理自白的時間。當教室里安靜得只有輕揚的音樂聲，沒有燈光，沒有畫面，沒有四面八方襲來的嘈雜，只有自己的心跳和來自內心的聲音，一個聲音在問 ：“這么多年，你還好嗎？”像一個許久未見的故友。也許小的時候很親密，因為我們每天都在天馬行空的臆想，而長大后身邊的誘惑與美好都太多了，我們已經漸漸忘了那個最親密的陪伴者，而突然，在這節課上，那個很久不見的聲音又出現了，起初有驚奇，然后就是平靜的對話了，來自最心底的聲音。她告訴我：“閉上眼睛，想一想自己。” 友情，一個實在太普通的詞，然而它沉甸甸的分量卻有時讓我們難以承受。每個人的生命中都會經歷無數段友情，有的是淡如水，有的卻是熾若烈焰。雖然每段友情無論多么濃厚也只能陪你走過生命中的一程，但我能做的就是讓這段旅程走得更長一些，再長一些。朋友是最常用來與戀人對比的，朋友是那個你與戀人你儂我儂時會背過身去祝你幸福，你與戀人分手時會轉過身來抱緊你說至少我還在的人。也許因為我的人生還沒有正式經歷一場愛情，我會幼稚的與閨蜜說即使以后有男朋友，那也是排在你后面的，然后閨蜜會用極其懷疑的眼神與鼻音來回復我毫無底氣的信誓旦旦，然后兩個人會哈哈大笑挽著手走下去了。突然好想給以前的朋友打電話告訴她：“想你了。”我想她也會回答我同樣的話。即使現在陪在身邊的人不是她，但那段一起走過的時光不會因為沒有了兩個身影而凋零。它會定格出那個牽著手的畫面。

愛情，這個話題仿佛永遠的主流，永遠是人們內心最燦爛的存在。我沒有經歷過愛情，但就像所有含苞的花朵一樣，我渴望那場春雨的滋潤。我渴望的愛情就像席慕容的那首詩“陽光下，慎重地開滿了花，朵朵都是我前世的盼望，當你走近請你細聽，那顫抖的葉是我等待的熱情。”我愿意靜靜地等待，只為那個最對的人。我渴望的愛情像舒婷寫的那樣“我必須是你近旁的一株木棉，做為樹的形象和你站在一起。根，緊握在地下，葉，相觸在云里。每一陣風過，我們都互相致意，但沒有人，聽懂我們的言語。”我想我們會是平等的，和你站在并肩的位置，寂靜相思。有些愛，太想圓滿，就易破碎。有些愛，最初不相識，最終不相知。有些愛，輾轉回首，就在身邊。我盼望著我的愛情，我幻想著那份美好。想對那個未來的他說：“曾經的年少不解風情，如果讓你流下了眼淚，請你原諒

我。”如果遇到那個他，不會是因為有房有車，也許就因為那天下午，陽光很好，他穿了一件白襯衫。在這些與青春有關的日子里，我愿美麗地幻想，只為那個最對的人。

親情，這真的是一個太厚重的話題了，在課上看到的那段視頻，那個逼兒子割掉繩索的爸爸，那個喊著不要的女兒，那個拿著刀子發抖的兒子，每個形象都像刀刻般烙在我的心上，每個角色都想自己的親人能夠活下去，能夠走得比自己長，看了這段視頻，回報這段感人至深的親情的只有淚水了。想到自己，想到自己的家人，想到自己的爸爸。難以用語言形容我和父親的關系，從我記事以來，他從沒和我說過一句玩笑話，從沒夸獎過我，從沒抱過我，他真的是一個過于內斂的人，我想我每個月與他說過的話絕不如閨蜜每天晚上和她爸爸打電話說的話多。我想父親也是有感覺的，他也會對我們這種父女關系感到無奈吧，我們會避免單獨在一個空間內相處，因為那種尷尬的氛圍是我們都不愿承受的，這就是我與父親的關系。但我永遠相信他把對我的一切關懷與愛都深埋心底正如我對他一樣。在這個世界上你可以對兩個人無條件的索取，那就是父母。無論你走在人生的哪一步上，當你流著淚回頭時，你會發現他們就在后面，只不過他們會變得年老，鬢斑，睡意昏沉，眼波中倒影深深，映出的都是對你的眷戀與不舍。那時候你可以安心地轉過頭繼續前行，不過親愛的，不要忘了經常回回頭，讓他們記住你的樣子，不要擔心你會變了模樣，在他們心中，你一如那個流著鼻涕哭著叫喊著的孩童。

在這堂需要感受的課上，我真的獲益匪淺，許多問題問自己并且找到了答案。在這樣一堂課上我無數次告誡自己要踴躍一點，每一次都是你改變的機會，但最終我也沒能突破自己，哪怕只是站起來說一句話，我沒有，這是我莫大的遺憾，但我確信自己改變了，至少我的心更明朗了，我盼望著有一天我的內心每時每刻都是春暖花開，陽光普照。感謝《大學生心理學二》，給了我從未預想的收獲，是內心的收獲；感謝那個曾經為了2.5的學分而在這堂課前邊畫溝的自己。

鋼鋼老師，真心敬佩你從一個極其自卑的農村孩子變成如今這個事業有成最重要是內心強大的男士，相信你是一個有方向感與責任感的男人。我堅信我可以停止，可以不在乎，但我必須在一條正確的道路上，至少是一個對的方向上。鋼鋼老師，謝謝你，教會了我用心生活。

第五篇：大學生心理學論文

大學生網絡親社會行為特點及其影響因素

摘要：互聯網作為新興媒介帶給現實生活巨大的影響。大學生作為網絡社會中的主要群體之一，他們在網絡社會中行為表現逐漸進入學者的視野。本文在參考以往關于大學生網絡親社會行為的研究來回顧和總結大學生網絡親社會行為的有關概念和特點，重點探討影響大學生網絡親社會行為的幾個主要因素。關鍵詞：大學生；網絡社會；網絡親社會行為。

隨著時代的發展，人們賴以生存的社會環境發生了巨大變化，人們的生存方式都變成了數字化。網絡社會成為人類生存的第二空間，然而這一新的信息交流平臺作用日益重要，為社會學研究領域帶來了新問題并成為社會學理論的新分支。研究網絡社會學理論要從研究網絡行為入手，因為網絡行為是網絡社會形態的一種具體表現形式。網絡親社會行為是一種典型的網絡行為，也自然是網絡社會學的研究對象之一。因為網絡社會具有不同于現實社會的特點，許多經典社會學理論不再能解釋網絡社會現象，所以通過研究網絡行為既能建構網絡社會學理論體系又能完善經典社會學理論。網絡作為一個虛擬空間，不確定性往往會給研究帶來很大的阻礙，而學校網站其流動性較小會降低這種不確定因素；另一方面大學生作為最大的網絡群體，研究中比較有代表性。本文根據以往大學生網絡親社會行為的研究來介紹網絡親社會行為并探討網絡親社會行為區別于現實親社會行為的特點和影響因素。

一、大學生網絡親社會行為及特點。

1.概念界定。

（1）親社會行為。

根據研究的思路不同，親社會行為有主人行為、利他行為和親社會行為等名稱，也有學者認為親社會行為是廣義的利他行為。親社會行為的研究，最早開始于20世紀20、30年代，而真正關注并深入研究親社會行為卻是在20世紀60、70年代①。綜合以往的關于親社會行為的概念本文認為親社會行為是指對他人和社會有益帶來積極影響的助人行為、利他行為或其他更為廣泛的行為。親社會行為包括所有類型的幫助或想要幫助他人的行為，其中助人者的動機既體現為純粹意義上的利他主義，也存在外在的社會性獎勵、滿足感某種利己主義的色彩。

（2）網絡社會。

網絡社會是一個爭論不清的概念，學者爭論的要點是網絡社會的性質問題，即網絡社會究竟是真實還是虛擬的？有些學者更傾向于強調它的虛擬性，如以Sproull、Stoll、Kiesler等研究者認為，互聯網是一種虛幻，不真實的空間，在互聯網上不可能建立真實、穩定的社會關系②；而還有一些學者認為網絡社會是“現實存在的社會”而不是虛擬的。原因是作為人和人交往結果的網絡社會在本質上等同于日常社會，它是日常社會的一部分，同時他們還認為“虛擬社會”又是“網絡社會”的一部分③。本文概括以往的各種定義認為網絡社會是指和互聯網聯系起來的各種關系的聚合。

（3）網絡親社會行為。

網絡親社會行為必須滿足下述5個條件：（1）借助于網絡媒體發生的；（2）以有益于他人、群體為目的；

（3）助人者自身有所物質損失（即助人者在幫助他人的過程中所花的網絡開銷、時間、精力及虛擬的網絡貨幣等）；（4）沒有明顯的自私動機（即不期望有來自外界的物質報償，但也不排除助人者自身因做了好事

而獲得的心理滿足感、成就感等內部獎勵色彩；（5）自覺自愿而非強迫的行為④。綜合起來網絡親社會行為就是指在網絡環境中發生的符合社會期望并對他人或群體有益的，且自身會有所物質損失，又沒有明顯自私動機的自覺自愿的行為。

2.大學生網絡親社會行為的特點。

（1）及時性：大學生網民由于自身的特點接受和反饋信息都很迅速，加之網絡本身在信息擴散的速度及廣度上的特點，幾乎在他人發布求助信息的同時，就可以接受，有選擇的進行復制、傳播并根據能力進行反饋。

（2）知識優越性和廣泛性：無論學校的網站還是其他各種網站匯聚了眾多不同專業、不同城市、不同興趣愛好、不同背景的大學生，他們的文化程度普遍較高、掌握了良好的網絡知識、具備了一定的外語能力，所以求助某個問題時他們能提供比較全面地專業信息，以供求者選擇參考⑤。

（3）非物質性：由于大學生經濟條件的限制，他們的網絡親社會行為多為信息幫助，如信息咨詢、技巧或方法指導、資源共享等，實質性的物質幫助較少。而且由于助人者的自發性，這種助人行為的商業化和市場化氣息很少。

（4）連續互動性：網絡提供了一種良好的交流互動的平臺，使得助人者和求助者的身份可以即時互換，在這個問題上的助人者很有可能是在那個問題上的求助者或者這一刻的求助者很可能是下一刻的助人者，這樣他們能夠通過有問有答的形式，使自己和別人的問題得到持續的關注和解決。

三、大學生網絡親社會行為的影響因素。

1.助人者因素。

雖然網絡親社會行為的具體表現與日常親社會行為有所不同，但表現出網絡親社會行為的個體卻仍然受到文化制度規范等因素的影響。以往的研究中通過訪談發現，促使大學生表現出網絡親社會行為的自身因素主要有以下三點。

（1）社會規范的影響。

社會規范對網絡親社會行為也有重要影響。有兩種規范對親社會行為很重要。首先是互惠規范；現實社會中的助人行為是相互的，同樣在網絡中，這種互惠互利的精神鼓勵了不少親社會行為的出現。另外一個是社會道德責任感也是影響網絡親社會行為的主要因素之一，很多大學生網民表示他們出于自己的社會道德的需要⑥，在校園網絡中發現有需要的同學時都會伸出援助之手。

（2）自我獎賞及自我價值的體現。

在網絡親社會行為所必須滿足的條件中所提到的“沒有明顯的自私動機”，主要是指不期望有來自外界的物質報償，但這不排除助人者自身因為做了好事而獲得的心理滿足感、成就感等內部酬獎。以往很多大學生都表示自己在網絡中表現出親社會行為后能得到心理滿足感、成就感等。這種自我獎賞一方面有助于提升人的情緒，從而促進個體繼續從事網絡親社會行為。⑦另一方面很多大學生都表示，當同學的問題在自己的幫助下得到解決時，自己都會有一種認同感，感覺自己的價值被體現了。

（3）興趣動機。

興趣是人們社會性動機的一種，是個人力求認識、探究某種事物或活動的心理傾向，并常常會伴隨著積極的情緒體驗。人們對自己感興趣的東西會表現出更大的積極性。

2.求助者因素。

求助者是親社會行為針對的對象，求助者的情況對助人者是否實施親社會行為有著重要的影響。

因為網絡社會環境的特殊性使求助者自身的相關信息變得模糊，使得求助者的特征對網絡親社會行為的影響有所減弱。所以在網絡社會中，求助者求助的文本信息所使用的語言和所傳達的內容與助人者經歷的相似性就成為網絡親社會行為的主要影響因素。

（1）求助者文本的語言。

相對于實際的人際交往，網絡交往更具有“文字化”。盡管隨著多媒體技術的發展和網絡帶寬的增加，網絡交流的手段更加豐富，但還是以文字交流為主要形式。因此，網絡求助語言的應用以及它所呈現出來的事件狀態影響并制約網絡親社會行為的實施。求助文本的語言表達主要體現是否得體、是否誠懇等方面。往往那些看起來很緊急或者助人者較感興趣的帖子更能引起他們的關注；誠懇的語氣能提高求助者信息的真實性，消除助人者的顧慮和疑惑。

（2）求助者與助人者的相似性。

雖然網絡上看不到求助者，使得助人者很難根據相似性來判斷是否實施親社會行為，但在網絡上，求助者與助人者的相似性還是存在的，這就體現在求助文本上。人際吸引中的相似性因素仍然對大學生網絡親社會行為的發生有著促進作用，尤其是個人興趣的相似。研究發現，助人者對于那些自己感興趣，或者是有過相同經歷的帖子有較強的瀏覽和提供幫助的意愿。而且，相似性是網絡環境下對親社會行為的實施起著最主要作用的求助者因素。

3.情境因素。

相對于現實生活中的親社會行為，網絡親社會行為最大的不同之處便是行為發生的情境不同。由于網絡環境自身的某些特征，它比起現實環境來更有利于人們做出親社會行為。情境因素對親社會行為的影響主要體現在旁觀者效應、環境和時間三方面。

（1）零旁觀者效應。

在現實社會中，旁觀者效應是影響親社會行為的重要的情境因素。社會心理學家拉塔涅和達利認為，責任擴散模式，旁觀者的數目可能是人們沒給出幫助的主要原因。其實旁觀者效應還體現在以下兩個方面：第一，他人在場會使人們在采取行動時產生更多的顧慮，更加小心地表現自己以贏得他人積極的評價；第二，情境不明確的情況下，人們往往參照在場的其他人的態度和行動來做出反應⑧。然而，網絡社會行為以文本信息為互動主體，這使得在現實生活中影響互動交流的場域因素減弱，再加網絡空間中，互動的主體則是ID，參與網絡互動的行為主體的身份地位是不明確的，這就使個人擺脫外在的壓力以及對評價的恐懼成為可能，從而增加了人們在網絡中的互動和交流的頻率⑨。所以，大學生網絡親社會行為的發生很少受旁觀者效應的影響。

（2）環境因素。

在網絡社會中也存在著網絡環境，但是網絡環境不同于現實生活中的環境。在網絡社會中，天氣、噪音等自然環境的因素完全消失了，不再對人們的行為產生影響，也不再對網絡親社會行為產生影響了。相反社會規范等現實社會中的社會環境因素延伸至網絡社會對網絡社會行為產生影響。網絡社會雖然有一些與日常生活不同的行為規范和準則，但榜樣、個人的價值觀、網絡社區的道德風氣等仍然是影響網絡親社會行為重

要的社會環境因素⑩。

（3）時間因素。

人們在匆忙的時候提供幫助的可能性很小，因為這種情況下的親社會行為給助人者帶來了很大的代價成本。在網絡社會中，時間仍然是人們在進行網絡親社會行為決策中的一個重要影響因素。在以往研究中，很多大學生網民都表示網絡中表現出親社會行為的前提是當時有時間或是整個幫助過程耗費的時間較少。因此人們投身于網絡時并不是沒有理性的，而是把網絡生活當作現實生活的延伸，對其中的代價會做出理性計算。網絡社會是一把雙刃劍，有利又有弊。在以往的研究中更多的從大學生網癮等社會問題的角度來探討了網絡社會對青少年健康成長的危害，而有一些研究者從網絡社會積極的一面入手分析網絡對大學生學習，成長帶來的積極影響。我們想辦法降低、避免網絡社會對日常現實社會帶來的不良影響的同時，把網絡中積極人際關系和互動延伸到日常生活。

研究中發現大學生網絡親社會行為的發生比起現實社會中親社會行為的發生較少的受到限制，這樣更多的人自覺自愿的實施網絡親社會行為，所以通過網絡上的親社會行為來促進大學生在現實人際互動中親社會行為對他們的成長和人際關系都起到積極地推動作用。

注釋：

①⑥⑩蔣雪。網絡環境下大學生親社會行為研究。吉林大學。

2010,第8頁、第37頁、第43頁。

②龔季興。基于社會角色理論的網絡人際關系分析。商業時代。2009,1。

③⑦危敏。大學生網絡親社會行為的研究。山東大學。2003年，第8頁、第27頁。

④⑤王小璐，風笑天。網絡中的青少年利他行為新探。廣東青年干部學報。2004,3。

⑧侯玉波。《社會心理學》。北京大學出版社。2002年，第87頁。

⑨丁邁，陳曦。網絡環境下的利他行為研究。現代傳播學。2009,3。