第一篇：畢業了,請不要帶著遺憾離開-黃志民

四年時光，說長不長，說短不短，恍然之間05級的學生也要畢業了。四年前，一群驕傲的少年從五湖四海來到這個園子，盡管每個人的成長經歷不一樣，家庭背景不一樣，高考分數也不一樣，但都是那么驕傲，充滿了活力和自信，所有人都站在同一個新的起跑線。四年后，畢業了，有的人要讀研，有的人出國，有的人要工作，同一個起點的伙伴人生道路出現了第一次分流。出國繼續深造也罷，工作也罷，讀研也罷，都是一種選擇，也許有的是被動，有的是主動，但至少，四年下來能順利拿到畢業證、學位證，以后的路還有很多選擇的機會。這種分流，說不好哪個好哪個壞，每一條路都有機會成本。

可是，為什么總有人會帶著遺憾離開，分流到了一條灰暗的路？拿不到學位證，結業或者肄業，四年下來帶著永遠的遺憾離開校園。都說適度的殘缺是一種美，沒有遺憾的大學是不完整的，可是，無法挽回的遺憾絕不是殘缺的美。有些機會，錯過了就再也沒有了，有些東西，失去了就再也找不回。

老師們苦口婆心的勸，輔導員們動之以情、曉之以理，仍然改變不了悲劇的結局。為什么？也許有這樣那樣的原因，讓你選擇了平庸而不是優秀，選擇了游戲而不是課堂。你可以選擇平庸，拒絕優秀，但是不能選擇墮落呀，不為國家，不為老師，只為含辛茹苦的父母，也應該保持一些底線，不是么？心痛。兩個小小的證件并不能代表大學的全部，可是如果這兩個證都沒有了，大學還有什么呢，除了遺憾。不要說比爾蓋茨離開哈佛也沒有拿到哈佛的學位證，要知道，比爾蓋子是主動選擇退學的，是有目的的退出，而且，全世界也只有一個蓋茨。抬頭看不清遠方的路時，何不低下頭走好眼前的每一步，這樣也不至于在蹉跎中虛耗了寶貴的青春年華；這樣至少給自己保留了選擇的機會和余地。

對于即將踏入大四的師弟師妹們，我想說，請不要有絲毫的僥幸心理，大四的課也是課，清華從來不會因為畢業生而放水，那不是清華的風格。如果要僥幸，那么，請做好承擔僥幸代價的心理準備。

按說讀到大學了，都是成年人了，應該為自己的行為負責任。為什么我們那么多的思想教育，還是沒能打動有些同學的心呢？大學的教育，應該教會我們的學生做負責任的選擇，首先對自己負責，并且，承擔選擇的代價。怎么教會？這是能“教”會的么？

第二篇：老師,請不要帶著情緒上課

老師,請不要帶著情緒上課

案例：一位教師受了領導的氣，心情不好。在他上課時，有兩個學生跟往常上課一樣偷偷地鬧著玩，被他看到，該老師心里的無名火就上來了(在心情好時不會這樣)。他先是把這兩個學生給狠狠地批評了一通，接著又對全班學生說：“如果不歡迎我來上課，你們可以寫信給校長要求換人。我最討厭上你們班的課了?！睂W生被罵得個個不出聲，上課時也不敢發言和亂插嘴，就怕自己說錯或者是做錯了什么，只好悶著頭在聽“一言堂”，而該老師此時也沒心情去講課了。結果，這一堂課沒有了往常的生機和活躍氣氛，沒有了學習的快樂。該老師覺得自己的課上得很吃緊，因此心里對該班學生的厭惡情緒也越來越嚴重，甚至厭惡給這些學生上課。

分析：在生活中，一些老師把自己生活和事業中的不良情緒帶進課堂，造成師生雙方的心理傷害。老師是心靈的工程師，同時也是善于給自己心理健康進行自我調節的專業人員，不應該帶著不良情緒走進課堂。

一次，為了一個課題研究，我對學生進行了一次問卷調查。其中有一個學生在調查報告中寫道： “一些老師經常把自己的不良情緒帶進課堂，有的還會遷怒于我們，我們成了他的出氣筒；我討厭上這種老師的課，我對他的感覺就是厭惡?！?/p>

是?。‖F實生活中的個別老師確實存在著這樣的行為，經常為自己個人生活、工作中的一些得失而把個人的喜怒帶進課堂，讓課堂染上 “孩子臉”般的情緒。他心情不好時就隨便找一個學生的小過錯對全體學生發一通火，好像全班學生都欠了他什么似的。這樣的課堂，對學生來說，是沒有安全感的；這樣情緒下的課堂，學生的學習效果也是不佳的；這樣不良情緒下的課堂教學是一次失敗的教學，甚至是一種嚴重的失職。

對策： “成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧而安全的課堂氣氛。”我們在上課前必須調整好自己的情緒。尤其是當自己受到不公正的待遇，或者受到其他方面的委屈，或者是其他因素使自己情緒不良時，我們一定要調整好自己的心態，要以一種愉快的心情去面對“求知若渴”的學生。

在具體的教育實踐操作上，我們可以在教學過程中，尤其是面對全體學生的課堂教學中，應該把信任的目光投向每一位學生，把尊重的話語傳送給每位學生，把和諧的微笑灑向全體學生，用熱愛和尊重來營造一種良好的學習氛圍，進而激發出學生對學習的興趣，積極的思考、發表自己的觀點，主動去探究，獲取更多的成功的快樂。這些當然就要靠老師有一種好的情緒去感染，去鼓勵。為此，我們不要把不良情緒帶進課堂，要努力做一個快樂的老師，做一個制造快樂的老師。