第一篇：20 外國學前教育史二A：近代西方教育實踐(大綱)

07 外國學前教育史二A：近代西方教育實踐

07 外國學前教育史二：近代A 第五章，近代西方教育實踐

一 【近代英國】

【大綱】識記：1，歐文幼兒學校2，免費幼兒園

領會：1，歐文幼兒學校產生的原因及意義2，歐文幼兒學校教育的內容和方法

3，維爾德斯平學校的教育內容及方法 4，福祿倍爾幼兒園對英國學前教育的影響

應用：1，維爾德斯平學校的特點2，分析英國近代學前教育機構的產生和發展過程

二 【近代法國】

【大綱】識記：1，奧柏林編制學校2，“母育學校”

領會：1，奧柏林編制學校設置的目的及意義2，柯夏托兒所的教育內容和方法

3，巴黎公社的學前教育政策4，福祿倍爾幼兒園對法國學前教育的影響

應用：1，“母育學校”的特點2，分析法國近代學前教育機構的產生和發展過程

三 【近代德國】

【大綱】識記：1，巴烏利美保育所2，福祿倍爾幼兒園3，別勞婦人

領會：1，弗利托娜幼兒學校的教育內容和方法2，福祿倍爾幼兒園產生的意義 3，福祿倍爾幼兒園的教育內容

應用：分析德國近代學前教育機構的產生和發展過程

四 【近代俄國】

【大綱】識記：1，【別茨考伊】2，【烏申斯基】

領會：1，別茨考伊教養院的教育內容2，福祿倍爾幼兒園對俄國學前教育的影響

3，別茨考伊的兒童教育思想4，烏申斯基的兒童教育思想

應用：1，烏申斯基教育思想對俄國學前教育的影響2分析俄國近代學前教育機構的發展過程

五 【近代美國】

【大綱】識記：1，【伊麗莎白?皮博迪】2，威廉?哈里斯3，《幼兒園指南》

領會：1，伊麗莎白?皮博迪對美國學前教育發展的貢獻2，公立幼兒園產生的意義3，幼兒協會的工作內容

應用：分析美國近代學前教育機構的產生和發展過程

六 【近代日本】

【大綱】識記：1，東京女子師范學校附屬幼兒園2，關信三3，《幼兒園保育及設備規程》

領會：1，《學制令》中有關學前教育機構的規定

2，簡易幼兒園的特點

3，《幼兒園保育及設備規程》的基本內容及其影響

應用：分析日本明治維新后，近代學前教育制度的確立過程

第二篇：10 外國學前教育史三B：現代西方教育思想(復習資料-04.04)

外國學前教育史三B：現代西方教育思想

10外國學前教育史三B 第八章，現代西方教育思想

一 【愛倫?凱】

【大綱】識記：1，愛倫?凱2，【“兒童的世紀”】3，家庭教育4，“未來的學校”

領會：1，了解愛倫?凱思想形成的基礎2，理解愛倫?凱關于“兒童的世紀”的內涵

3，分析和評價愛倫?凱對家庭教育的看法

應用：1，愛倫?凱關于“兒童的世紀”思想的現實意義2，分析愛倫?凱關于“未來學校觀”對幼兒園建設的啟示。

1.19世紀和20世紀之交，“瑞典智慧女神”女作家愛倫·凱預言，20世紀將是“兒童的世紀”。P494△△

2.愛倫?凱認為，家庭是人類教育中最具建設性的要素。

3.未來的學校是個性主義的學校，其宗旨是：人格可自由發展。

【2005.4】39.“20世紀是兒童的世紀” 《兒童的世紀》】【2009.4】

1），“瑞典智慧女神”20世紀將是。有兩大主要內容：

2）成人需要怎樣了解孩子的性質呢？

（1）成人必須充分意識到兒童對人類的意義

（2）要尊重兒童的個性；

3）成人如何保留孩子純樸天真的性質呢？

（1）推崇盧梭自然、自由的教育；

（2）對兒童要少干涉.（3）不放棄必要的管理。

4）成為新教育運動的最早吶喊聲，激動千家萬戶，啟示一個世紀，更新了人們的兒童觀和教育觀，對

教育實踐的發展產生著潛移默化的影響。

家庭是人類教育中最具建設性的要素。以下是父母如何正確地進行家庭教育的5個方法：

1）正確地擺正家庭在教育中的位置。

2）其次正確處理雙親與子女的關系。

3）母性不自私。

4）父母追求高尚的生活境界，自然可以深刻地影響孩子。

5）返樸歸真。

未來的學校是個性主義的學校，其宗旨是：人格可自由發展。未來學校應有以下特征：

1）崇尚自然。

2）共通陶冶之學校。學生構成的綜合性；男女共學。

3）各盡其善、個性自由發展的學校。

4）適合孩子多方面興趣、促進學生多方面才能發展的學校。

5）采用“蘇格拉底法”。

未來學校對教師的要求：

1）必須能理解孩子，能與小孩同游戲、生活、學習。

2）師范畢業生實習一年后，經評定合格才能聘任。

3）有獨立人格、見解，不附和學生，也讓學生有選擇的自由。

二 【杜威】

【大綱】識記：1，《民主主義與教育》2，“兒童中心主義”

領會：1，杜威關于教育本質的論述2，杜威的學前教育思想

應用：1，評述杜威的“兒童中心主義”思想 2，分析和評價杜威的“從做中學”理論。

.杜威，最系統、最集中地闡述教育思想的是其1916年△△△△

.以“教育即生長”、“教育即生活”、“教育即經驗的連續不斷的改造”三個論點概括教育本質：杜威△△△.杜威的兒童中心論運用到教學方法上就是______。

35.在教學理論上，杜威提出了“從做中學”，也就是“從經驗中學”，“從活動中學”。P510

領，影響深遠。2）闡述了教育本質：“教育即生長”、“教育即生活”、“教育即經驗的連續不斷的改造”。

1）是杜威實用主義教育理論的基本原則，是其教育理論甚至整個現代派教育理論的一個核心要求。

2）杜威，在批判傳統教育弊病的基礎上，提出“教育要以兒童為中心”的口號。

3）主張把教育的重心轉移到兒童方面來，使兒童成為教育的主宰。

4）重視兒童本能活動，作為教育出發點。教育的任務：為兒童本能的生長和兒童活動的開展創造條件。

5）評價：深入批判傳統教育弊端，在教育領域開展深刻革命，影響非常廣泛持久。今天仍有現實意義。缺陷在于：它是在本能論心理學基礎上提出的，完全否定了社會實踐對人的作用，不科學。

杜威這樣論述教育本質：教育即生活；教育即生長；教育即經驗的持續不斷的改造。

1.教育即生長：從生物化本能論的心理學出發，認為教育就是促進兒童本能生長的過程，即教育的本質和作用是促使兒童本能生長。在教育過程中要重視兒童的本能活動，并把他們作為教育的出發點。

2.教育即生活：從社會學觀點出發，提出教育的本質即是生活，兒童的本能生長總是在生活過程中展

開的，或者說生活就是生長的社會性表現。，最好的教育就是“從生活中學習”，學校應該利用兒童

觀現有的生活周圍其學習的主要內容。

3、教育即經驗的持續不斷的改造：是以主觀唯心主義經驗論的哲學理論為基礎的，既然經驗是世界的基礎，教育通過兒童自身的活動，去獲得各種直接經驗的過程。

4，評價：杜威教育本質的論述，雖然有些合理的見解，但從根本上來說它是唯心主義的，他在論述教

育本質問題時，忽視了教育的社會基礎和教育的階級性，沒有把能正確闡明教育在促進社火

發展和人的發展的重要作用。

1)在教學理論上，杜威提出的基本原則。兒童應從自身活動中學習，教學從學生的經驗和活動出發。

2)也就是“從經驗中學”，“從活動中學”。兒童在自己活動中獲得經驗、知識，直接經驗就是知識。

3)要求現代學校，用來完全取代傳統教學，用

4)活動教學，以兒童活動為中心，注重兒童主動性和創造性的發揮。

5)杜威批判了傳統學校的教育弊端，批評傳統教學是“三中心”教學，忽略了真正的中心：兒童活動。

改變了傳統教學中的僵死狀態，為學校教學注入新的活力，有利于培養開拓性人才。

6）但杜威過分強調活動課程和兒童的直接經驗，不附和教學規律，浪費了兒童學習精力和時間，導致

教學質量和效率下降。

1）論幼兒期重要性。主張教育從一出生開始，為以后發展奠定基礎。

2）論幼兒教育的內容方法。學齡前兒童教育內容主要就是游戲活動

游戲應符合兒童本能和興趣需要。從兒童興趣需要出發，組織其他活動課程。

三【蒙特梭利】

【大綱】識記：1，《蒙特梭利教學法》2，“兒童之家”

領會：1，蒙特梭利關于教育原則的論述2，蒙特梭利關于教育環境的論述

應用：分析評價蒙特梭利的感官教育論

.，蒙臺梭利，在羅馬開辦一所招收3～6歲貧民兒童的幼兒學校，名為“兒童之家” P515△△△

1）1907，蒙臺梭利，在羅馬開辦一所招收3～6歲貧民兒童的幼兒學校。

2）不收費，但“約法三章”：家長按時接送，與“兒童之家”密切配合，經常報告孩子在家里的表現。

3）蒙特梭利將最初用于低能兒童的教育方法修改后，用于正常兒童，取得巨大成功，引起廣泛注意。

1）對舊式學校和家庭教育壓抑兒童個性的做法給予猛烈抨擊。

2）新教育應本著原則進行，重視兒童發展的內在力量，在兒童自由活動中，促使其潛在能力提高。

即通過成人幫助，提供給兒童一個適合其發展的環境。有以下6個標準和要求。

1）必須是有規律、有秩序的生活環境。2）能提供美觀、實用，有吸引力的生活設備和用具。

3）能豐富兒童的生活印象。4）能提供感官訓練的教材或教具。

5）能讓兒童獨立活動，自然表現，并意識到自己的力量。6）能引導兒童形成一定的行為規范。

閱讀以下材料，分析和評價蒙臺梭利的感官教育論。

［材料］在實驗教育法中，感覺訓練無疑起著最重要的作用。

我采用的方法是以教具進行教學實驗，等待孩子的自發反應。……

我們的第一套教材是由福祿倍爾小磚塊和立方塊組成，我們讓孩子注意這兩種物體的不同形狀，讓他們睜著眼睛，仔細和準確感知這些物體，并反復用語言提醒他們，把注意力集中于物體各自特點上。然后告訴孩子，把立方塊放在右邊，把小磚塊放在左邊，只是觸摸，不用眼睛看。最后，讓孩子蒙住眼睛，再重復這種練習。幾乎所有孩子都能做好這個練習，經過兩三次后，他們就能完全不出錯誤。練習中共用24塊小磚和立方塊，以便使這種游戲能保持一定時間的注意力。

1，蒙特梭利，非常重視感官訓練和智力培養，是“兒童之家”的重要特色，蒙特梭利教學法一大特點。2，強調感官教育的重要性：1）幼兒正處于各種感覺的敏感期，加強相應教育，使感官最充分發展。

2）感官訓練是形成認識能力的第一道大門，有利于發展觀察和辨別力。3，設計一套“感官練習材料”（“蒙特梭利練習材料”）包括聽、視、嗅、觸覺材料，以觸覺為主。4，幼兒常以觸覺代替視覺、聽覺，以觸覺認識事物，因此要重視觸覺訓練。

觸覺材料非常豐富，有滑度、溫度、重量、實體觸覺材料。

5，“感官練習材料的特點：1）按用途分類，分別訓練某一種感覺。

2）使用時，盡可能排除其他感官干擾，使所訓練的感官得到的印象盡可能地純正、清晰。

3）教具有控制、糾正錯誤的功能。兒童通過反復練習不斷比較，提高感知能力的精確性和敏銳性。6，強調感官訓練，符合人的認識發展規律；訓練材料，符合幼兒年齡特點；活動性強，易引起興趣和

好奇心，有助于促進幼兒智力發展。

7，感官訓練的不足之處：1）感覺訓練孤立進行，割裂了各種感覺之間的內在聯系。

2）方法有機械、呆板、枯燥乏味傾向，易受操作順序束縛，不利于培養想象和創造力。

四【克魯普斯卡婭】

【大綱】識記：1，克魯普斯卡婭2，《國民教育與民主主義》

領會：1，克魯普斯卡婭關于學前社會教育重要性的論述2，克魯普斯卡婭關于學前教育內容和方法的論述

應用：分析克魯普斯卡婭學前教育思想的特點

..為蘇聯社會主義學前教育體系的形成奠定基礎的學前教育理論是 克魯普斯卡婭的學前教育理論

1.克魯普斯卡婭【2009.4】

1）蘇聯著名教育家，代表作：《國民教育與民主主義》，試圖用馬克思主義觀點研究教育問題。

2）主持制定了發展學前教育的各種政策性文件，如《幼兒園規程》《幼兒園教養員工作指南》等。3）她認為，社會主義教育的目的是：培養全面發展的人。論述了學前社會教育的重要性。

4）對學前教育中的體育、德育、智育、以及游戲和玩具等方面提出了意見。

5）為蘇聯社會主義前教育體系的形成奠定基礎，對蘇聯學前教育發展起了很大推動。

6）

2，克魯普斯卡婭關于學前社會教育重要性的論述

1）把發展學前社會教育，同國家建設聯系在一起。

2）從重視兒童早期教育的角度，闡述了學前社會教育的重要性。

3）從培養共產主義新人的角度，強調了學前社會教育重要意義。

1）體育：幼兒園最重要任務之一，就是關心兒童身體健康。合理安排幼兒生活、保健措施、營養衛生的食品。充分利用自然條件，活動場地，多進行戶外活動。

2）德育：幼兒園另一項重要任務，為幼兒奠定共產主義道德的基礎。集體主義思想，是德育的核心。方法，采取游戲方式進行，如集體游戲培養集體主義精神。

3）智能：對兒童進行感官訓練，培養觀察力、求知欲、興趣，充實生活經驗。在活動中多給兒童機會。

4）游戲和玩具：游戲的重要意義：游戲是最實際的學習；能增強兒童體；培養集體主義精神。玩具要從兒童喜好、需要出發選擇，加強實用性。

分析克魯普斯卡婭學前教育思想的特點 = 1）社會主義教育的目的是：培養全面發展的人 + 第二題 + 第三題

五【皮亞杰】

【大綱】識記：1，皮亞杰2，結構3，發生認識論4，認知發展階段 5，道德發展階段

領會：1，分析皮亞杰理論的思想基礎2，分析皮亞杰的發生認識論和其教育目的觀、教育原則論的關系3，分析皮亞杰道德發展階段與道德教育觀的關系

應用：1，分析和評價皮亞杰教育目的觀和教育原則的優缺點2，分析和評價皮亞杰道德教育理論的長處和缺陷

1925年，皮亞杰主要運用正式開始系統研究兒童的思維活動。

皮亞杰，主要教育著作：《教育科學與兒童心理學》《了解即發明，教育的未來》。

皮亞杰兒童心理學，的理論核心是 發生認識論

皮亞杰，認為在制約兒童心理發展的各種因素中，平衡化 起決定性的作用。

皮亞杰，認為兒童從出生到青年初期思維發展經過四個階段： 感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。△△

皮亞杰，發生認識論的四個基本概念：圖式、同化、調節、平衡

皮亞杰，兒童教育的根本和主要任務是發展 智力

1，皮亞杰

2）主要教育著作：《教育科學與兒童心理學》《了解即發明，教育的未來》。

3）皮亞杰兒童心理學的理論核心是

4）認為教育的目標：形成兒童的智力和道德的推理能力。

智力是根本。認知結構是教育的根本目的和主要任務。

5）提出了兒童教育的6個基本原則。論述了兒童道德發展的階段性特點。

6A皮亞杰創立的認知結構主義兒童心理學理論，對世界各國幼兒教育產生越來越大的影響。B皮亞杰學前兒童教育理論，是西方教育心理學化運動最大的心理學成就之一，也是當代影

響最大的兒童心理學理論，其教育理論影響也很大。

1）皮亞杰兒童心理學的理論核心。是關于兒童智力發展的結構理論。

2）兒童認知結構與智力發展。

A 結構與結構主義B兒童認知結構與智力發展：圖式、同化、調節、平衡

5）兒童思維發展階段理論：4 個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。

1）感知運動階段。（0-2

三個層次：本能反應、習慣形成、智力活動出現。兒童思維萌芽。

2）前運算階段、（2-

6、7

心理特點突出，出現表象思維、直覺思維。

3）具體運算階段、（6、7-

11、12獲得各種概念，思維水平飛躍。

4）形式運算階段。（11、12-

14、15

兒童思維的高級形式。復雜的邏輯思維

智力是根本。認知結構是教育的根本目的和主要任務。

原則一：教育應配合兒童的認知發展順序。

原則二：以兒童為中心，大力發展兒童的主動性。

原則三：強調興趣與需要的重要性。

原則四：重視活動在教育中的作用。

原則五：善于應用認知沖突，推動兒童思維發展。

原則六：重視兒童之間交往及影響的教育意義。

1）皮亞杰，認為道德發展和認知發展息息相關，是一個不可跳躍和不可逆的連續過程。

可概括為：“自愛——他律——自律——公道”等階段。

2）0-2歲，道德情感萌生階段。

3）2-

6、7歲，道德“他律”階段。兒童道德判斷受自身以外的價值標準所制約和支配。

4）

6、7-

11、12歲，“自律”階段。兒童道德判斷受主觀價值標準所支配。

5）

11、12-

14、15歲，“公道”階段。兒童有諸如“理想”“社會公正”等抽象道德情感，開始把公道原則作為其道德判斷的內在基礎。

1）皮亞杰，認為道德發展是一個不可跳躍和不可逆的連續過程：“自愛——他律——自律——公道”。

2）根據不同的道德發展采取相應的德育策略。

3）德育對個體的發展期“加速、延緩或停止發展”的作用，但有一定限制。

4）任何教育手段多不能企圖改變或超越兒童道德發展階段的順序。教育只有在尊重此規律條件下，才 能發揮應有作用。

7，皮亞杰論道德教育的特點和貢獻

1）肯定了兒童認知發展是其道德發展的必要條件。

兒童道德判斷、情感、規則的學習理解，都要受到認知水平的限制。

2）豐富和發展了兒童道德發展的階段理論，并確定了教育的適當作用。

認為道德發展是一個不可跳躍和不可逆的連續過程：“自愛——他律——自律——公道”。）兒童道德認識的提高是一個漸進的發展過程，教育者應更好地理解兒童，使德育內容適合兒

童的認識水平，不能超越兒童發展階段提出不切實際的要求。

2）發展智力是提高兒童道德認知的必要條件。

3）發展自我評價能力，是提高道德認識的一個重要方面。

缺陷：1）偏重從認知發展角度研究道德發展，忽視了道德行為，特別是良好習慣行為在德育中的意義。

2）忽視不斷變化或不同社會背景下，社會道德標準對形成兒童道德判斷的影響。

1）強調圖式，而對反映重視不夠。

2）強調生物適應和兒童主體認識的能動性，而對社會作用、因素在認知發展中的重要性重視不夠。

3）強調兒童思維發展的年齡特征和穩定性，而對兒童思維能力的個體差異重視不夠。

4）集中到一點：注意內在的發展，而對社會對個體發展的影響重視不夠。

5）此外，另外有學者對兒童認知發展階段的某些結論有不同的看法。

第三篇：2014年版學前教育史第九章近現代西方各國家學前教育實踐

第九章近現代西方各國學前教育實踐 第一節英國的學前教育

英國成為最早產生近代學前教育機構的國家。

以歐文的幼兒學校和維爾德斯平的幼兒學校最為重要。歐文幼兒學校的產生為英國近代學前教育的發展開了先河。維爾德斯平也為英國學前教育的發展做出了重要貢獻，他推動了幼兒學校在英國的普及，而且維爾德斯平幼兒學校的主知主義傾向非常具有代表性，曾在世界范圍內產生影響，被一些國家的學前教育機構所借鑒。

英國學前教育發展的步伐遲緩，其原因有二：一是英國重視家庭教育的習俗根深蒂固，上層社會人士不重視為參加工作的貧困家庭的母親設置的，專以勞動民眾的子女為對象的學前教育；二是政府認識不足、行動遲緩，在20世紀上半期學前教育主要是由民間組織來承擔和推動，政府只是給予有限的人力和物力協助。

一、工業革命時期英國政府學前教育政策與計劃 1697年英國政府頒布了“國內貧民救濟法”（識記），其中規定一般的救濟措施外，還提出設置“紡織學校”和“貧窮兒童勞動學校”的計劃，對年收入不足40先令的家庭中6~14歲的男女兒童全部實施免費義務教育，而4~6歲的兒童可以自由入學。入學兒童每天最多只能進行0小時的紡紗作業，其余時間用于學習。“貧窮兒童勞動學校計劃”（識記）是由資產階級教育家約翰·洛克制定的，其中規定，在每一個教區內設立一所“勞動學校”，教區中所有受救濟貧民的3—14歲兒童必須進入這種學校，在學校中邊勞動邊學習，既能養活自己也能接受基本的教育。

二、歐文的幼兒學校 羅伯特·歐文是19世紀英國空想社會主義思想家和教育家，他于1816年創辦的新蘭納克幼兒學校，是英國也是世界上最早的學前教育機構。

（一）歐文幼兒學校的背景 歐文認為，孩子的性格在入小學前基本成型，學齡前教育重要的一點就是促進兒童健康性格的形成。他明確主張幼兒學校教育的目的就是為形成兒童合理的性格奠定基礎。

（二）歐文幼兒學校的教育內容和教育方法

幼兒學校除了進行智育和道德教育之外，還開展舞蹈、音樂和軍事訓練活動。在教育方法方面，歐文要求幼兒教師要以人道主義的態度對待孩子。

三、維爾德斯平的幼兒學校

維爾德斯平是英國19世紀幼兒學校的積極創辦者，一生致力于宣傳普及幼兒學校，發展學前教育事業。其目的主要是為了保障幼兒們的安全和健康。

智育內容主要有：國語、算術、自然、社會、音樂等。維爾德斯平重視幼兒的智育，主要原因有兩個：一是為了滿足幼兒家長的要求，幼兒家長們要求維爾德斯平的學校教授“三藝”；而是由于當時貧民、工人階級兒童的受教育年齡被規定在8歲以內，過了這個年齡就被迫去從事勞動，而無法再繼續學習。

智育方法上，維爾德斯平反對傳統的灌輸知識的做法，反對“鸚鵡學舌”的教育方法，他主張幼兒學校的教學應注意培養兒童形成獨立思考的能力和獨立活動知識的能力。他提出的“開發教育方法”具體包括五個方面：一是假發好奇心；二是通過感覺教學；三是從已知到未知；四是讓孩子們獨立思考；五是把教學和娛樂結合起來。

在道德教育發面的主要任務就是防止不良行為的產生，排除虛偽、下流、貪欲、殘酷、粗暴等不道德行為，培養愛和同情他人、服從父母、守秩序、正直、勤勉、節制、尊重人等品質。在道德教育方法上，提出要以獎勵代替懲罰。

四、福祿貝爾幼兒園對英國學前教育的影響 英國是最早推廣福祿貝爾幼兒園的國家。

福祿貝爾幼兒園運動對英國學前教育發展的影響主要有兩個方面：（1）在英國引進福祿貝爾幼兒園后，學前教育機構開始存在著兩種制度的并立：一種是原來以收容工人階級和貧困階層子女為對象的幼兒學校；另一種是以中上層階級子女為對象的幼兒園。（2）幼兒學校自身的發展也受到福祿貝爾運動的影響。

五、20世紀上半葉的學前教育

（一）保育學校的創立和發展

麥克米倫姐妹是英國保育學校的創辦人。

教育目標主要是招收5歲以下幼兒，為幼兒提供適宜的環境以增進其健康；辦學特點：注重幼兒的手工教育、言語教育、感覺訓練、家政活動和自由游戲；注意采光、通風及環境的布置。總之，反對一切束縛兒童的形式主義，讓兒童在自然的環境中自由地成長。

（二）《費舍教育法》關于學前教育的規定 1918年，英國國會通過了《費舍教育法》，以當時的文教大臣費舍的名字命名的初等教育法。該項法案的目的是在英國建立完整的國家教育行政系統和初步確立一個包括學前教育、初等教育、中等教育和各種職業教育在內的學制。將小學分文5—7歲和7—11歲兩個階段，正式承認保育學校是國民學校制度的一部分，并把保育學校的設立和援助委托給地方教育行政部門。規定除伙食費和醫療費外，保育學校實行免費入學，并施行國庫補助。

（三）《哈多報告》關于學前教育的內容

1924年，上臺執政的英國首屆工黨內閣任命以哈多爵士為主席的調查委員會對英國初等教育進行調查，并提出了發展中等教育的建議，1933年發表的《關于幼兒學校以及保育學校的報告》簡稱為《哈多報告》，指出：（1）良好的家庭是5歲以下兒童的最佳環境，但同時認為保育學校對城市兒童的發展有重要。（2）指出5歲并不是區分兒童重要發展階段的界限，建立成立以7歲以下幼兒為對象的獨立的幼兒學校。（3）幼兒學校的教師也應遵循保育學校的原理，即注重對6歲以下兒童開展戶外體育、游戲等自然性活動和進行會話、唱歌、舞蹈、手工、圖畫等表現能力的訓練。對于6歲以上幼兒進行讀寫算的正規教育。肯定了保育學校和保育班的成績，并大力提倡開設新的保育學校和保育班，暗示了對7歲以下幼兒進行一貫教育。

六、20世紀下半葉的學前教育

（一）《巴特勒法案》關于學前教育的規定

1944年，丘吉爾聯合政府通過了一個重要的教育改革法令，即《巴特勒法案》，由當時教育委員會主席巴特勒名字命名，法令規定初等教育由三種學校實行：（1）為2~5歲的兒童設保育學校（2）為5~7歲兒童設立幼兒學校（3）有的地方如果設立5~11歲的初等學校，則可在校內附設保育班，招收3~5歲的兒童。把保育學校或保育班的設置規定為地方教育行政當局不可推卸的義務，但未能將保育學校和幼兒學校連貫起來的思想形成制度，幼兒學校任作為義務教育的最初階段而包括在初等教育之中。學前教育以5歲為界被割裂開來。

（二）《普羅登報告書》關于學前教育的內容

1966年，教育質詢委員會委員長普羅登女士發表了一篇報告書，該報告提議：（1）學前教育應以20人為1組化成 1個“保育集體”；1~3個保育集體組成1個“保育中心”；它們可以與保育所或者兒童中心的診所結合起來。（2）在公立保育機構得到擴充之前，地方教育當局有權對非盈利私立保育團體進行援助，以資鼓勵。（3）最理想是將保育集體在內的一切幼兒保護服務機構都統一在各個收容兒童的設施及小學的領導之下，同時，在制定新的地區計劃和對老區重新規劃時，也應充分考慮到學前教育。

（三）《教育白皮書》關于學前教育的內容 提出的要求：第一，要調動各方面的積極性；第二，確保有相當數量的教師隊伍；第三，政府為實現上述計劃提供必要的經費援助。第二節法國的學前教育

一、奧伯林的“編織學校”

“編織學校”的創設者是法國新教派的一名牧師奧伯林，他于1776年創設了“編織學校”。在學前教育史上，人們一般都把奧伯林的編織學校看作近代學前教育設施規范建設的萌芽。“編織學校”是一個在農忙時節收留3歲以上的幼兒和年幼學童為對象的保育場所，一周開放兩次。學校有兩名指導老師，一名任手工技術指導，另一名任文化、游戲方面的知道，另挑選一些年齡較大的女孩作為“助教”，的教學內容包括：標準法語、宗教贊美歌、格言和童話故事、植物采集與觀察、繪畫、地理、以及兒童游戲等。

奧伯林編織學校設置的目的，主要有以下幾個方面：一是為兒童創設一種有秩序的生活，把兒童置于學校教師的監督之下，是他們生活有規律，從而形成一定的紀律性；二是通過教授標準法語和宗教贊美歌等，是兒童理解宗教教義和提高語言能力；三是通過手工技巧的傳授，培養兒童勤勞的品質，并使他們掌握勞動技術。

二、柯夏的“托兒所”

作為法國現代學前教育設施之一的托兒所，其前身是1826年由法國上流社會的婦女帕斯特萊依托慈善組織“婦女會”在巴黎創辦的“托兒所”。1828年，柯夏自己開辦了一個“模范托兒所”，不久，在這個托兒所里還附帶開設了培養托兒所教員等。

托兒所首先是最有效的公共貧民救濟設施，其次是教育設施。柯夏托兒所的教育內容包括：宗教、讀、寫、算、幾何、地理、歷史、博物、圖畫、體育等。教學方法是直觀學法，以實物教學為主，柯夏托兒所具有偏重智育的傾向。

三、法國政府的學前教育政策和措施

法國公共教育大臣基佐在有關文件里提到：應把托兒所看做是初等教育的基礎。

1855年3月在教育部長福特爾的努力下，以皇帝拿破侖三世的名義頒布了有關托兒所組織的敕令，同時還提出了一個“托兒所內部規章制度”，不僅規定了托兒所的保育時間與幼兒所的設施，還規定了對兒童的教育方法。如“禁止打罵兒童，要經常的諄諄教誨”。只能給兒童如下的懲罰：罰站，不超過10分鐘；趕出階梯教室；禁止和大家一起做手工作業；罰他向后轉，面對大家。這些規定表現了一定的人道主義精神。

確立托兒所的保育內容：一是宗教教育、閱讀、書寫、運算和繪畫的初級知識；二是日常生活知識；三是符合兒童年齡的手工作業；四是宗教歌曲、道德和身體素質方面的訓練。具有宗教色彩，而且具有明顯的注重智育傾向。

四、福祿培爾幼兒園對法國學前教育的影響

最早將福祿培爾幼兒園引進法國的是瑪倫霍爾茲·別勞男爵夫人。福祿培爾幼兒園對法國學前教育的影響，主要表現的兩個方面：一是開始出現為上層社會幼兒創設的幼兒園。而是將福祿培爾幼兒園的教育內容。方法引入托兒所中，開始注重兒童游戲和戶外運動。

五、巴黎公社的學前教育政策

巴黎公社的教育委員曾向托兒所的教師們發出聲明，禁止將任何神像和宗教畫冊帶進公社托兒所，并且還提到對幼兒道德方面的教學必須從所有的宗教教義的內容中解放出來，以合乎科學的和方法進行。

其中最大規模的就是“國民近衛軍孤兒之家”。

六、19世紀末的“母育學校“母育學校”這個名稱最早是在1840年由當時的教育部長卡爾諾提出來的，他要求把“托兒所”改稱為“母育學校”。《費里教育法》，在這個法令中確立了國民教育的義務、免費和世俗性三條原則。

母育學校的保育內容包括：一是初步的道德教育；二是日常生活中的實用知識；三是唱歌、繪畫、書法、初步閱讀、語言練習、兒童故事、博物和地理的基礎概念；四是手工作業的訓練；五是按年齡階段進行的身體鍛煉。

母育學校的特點：一是母育學校的教育特別偏重于智育，學習范圍較廣泛；二是清除了宗教教育內容，而代之以資產階級道德教育；三是注意讓兒童學習日常生活中的實用知識；四是根據兒童的身心發展水平進行教育；五是采取直觀教學法，注意兒童的游戲活動。母育學校的教材有兩種：

1、玩具

2、教學用具

母育學校的設施包括保育室、游藝室和帶小庭院的游戲場。

完全采用福祿貝爾的玩具、教具和幼兒園教育方法，實現了法國學前教育的現代化。但是，母育學校在保育內容方面還存在很多問題，如知識分量過重，對兒童的作業時間沒有限定，致使母育學校充滿了小學教育的氣息，教師把精力大都放在了教孩子知識方面，而忽略了母育學校應以照料和監護好兒童為主要任務。

七、20世紀法國學前教育的發展

20世紀初，法國進入母育學校等學前教育機構的兒童有60多萬，為法國學前教育的發展打下了良好的根基。

第二次世界大戰后，法國教育開始向“民主化”“現代化”邁進

20世紀60年代開始，法國在開發兒童智力、加速人才培養上做了很多努力。并且持續進行了課程和教學的改革。

20世紀70年代，法國的學前教育有了較大的發展，幼兒入園率躍居世界首位。20世紀80年代后，法國政府繼續把發展學前教育看成是實現教育機會均等、開發人力資源、加強科技競爭、增強國力的重要因素之一，予以高度重視。采取中央、省和市鎮三級政府分攤經費的辦法，保證了學前教育經費的穩定可靠來源。

目前法國學前教育機構正朝著小型、多樣、靈活、家庭化的方向進行改革嘗試。第三節德國的學前教育

一、巴烏利美保育所

德國比較著名的就是“巴烏利美設施”的保育所，該保育所由巴烏利美侯爵夫人于1802年設立，是一個救濟貧民，幫助參與勞動的母親撫育孩子的場所。他的目的是為了讓窮苦孩子快樂生活。

巴烏利美保育所是季節性的托兒所，招收的對象是1—4歲半的農村孩子，其辦學時間從初夏開始，到晚秋結束，上午6點到晚上8點。

巴烏利美保育所的保育方式是：讓孩子們每天都在游戲中度過，對孩子們進行監督，但不給他們任何束縛。教育內容：教授正確的德語，教孩子正確的稱呼身邊的事物，進行守規矩、守次序、協調、親切、勤勞等有關社會道德方面的訓練和生活規律的教養。教授重點是放在保護孩子們的健康上，教育只是處于附帶和從屬地位。

二、德國各邦的學前教育政策

英國幼兒學校對德國的影響從1824年開始的。

拜恩政府內務部制定了關于有關托兒所各方面事務的規定，是德國各邦的學前教育政策的典型代表，此規定的特點：第一，貫徹控制但不予以支持的政策。第二，堅決反對在托兒所進行讀、寫、算等方面的知識教學。第三，鼓勵兒童在室外進行輕松愉快的游戲活動，其目的是為了使這些將來注定要從事“艱苦勞動”的孩子們具有健康的身體，為將來成為勞動者做準備。第四，強調宗教教育和道德教育。

德國各邦對貧民幼兒所采取的教育政策，一直貫穿著維護社會統治秩序的基本思想。

三、弗利托娜幼兒學校運動

弗利托娜從1822年開始擔任阿爾薩斯州威爾特城的新教牧師，1835年，她在自己的教區建立了一所奧伯林式的“編制學校”，一年以后，她又把這所學校改名為“幼兒學校”，招收貧窮的工人階級的幼兒，年齡在2歲至義務教育階段，共有40名孩子。

弗利托娜認為幼兒學校的作用就在于，一是要保護工人們的孩子不生病，不受傷，增強他們的體質；二是要注意他媽的道德行為習慣的培養，防止他們“養成粗野、放縱、懶惰、比講衛生等惡習”；三是通過讓幼兒從事編織勞動，來養成他們勤勞的習慣。弗利托娜幼兒學校的教育內容和方法，主要集中于以下兩個方面：一是重視幼兒的游戲活動；二是重視幼兒的知識教育、宗教教育和道德教育。

弗利托娜的幼兒學校的最終目的主要在于對工人階級的孩子進行宗教教化和道德教化。

四、福祿培爾幼兒園運動

1837年，福祿貝爾在勃蘭根堡開辦了一所學齡前兒童教育機構--------“兒童活動學校”，并于1840年將它正式命名為“幼兒園”。福祿培爾嘗試為4~6歲兒童安排的教育內容：觀察、說話練習、數數、唱歌、造型、體操、童話、游戲、野游、回憶。這部分內容成為后來福祿培爾幼兒園教育內容的基礎。

福祿培爾創辦的幼兒園是世界上第一所以“幼兒園”來命名的學前教育機構。福祿培爾幼兒園教育內容主要包括的方面：（1）福祿培爾為幼兒園編制了多種游戲活動，其中最主要的一種就是運用他所設計的玩具——“恩物”進行游戲，以此發展兒童認識能力和創造性，并訓練手的活動技能。（2）為幼兒園兒童安排多種作業活動，通過作業對幼兒進行初步的教學。（3）重視幼兒的語言發展，通過唱歌、講故事、朗誦游戲等方式，來培養兒童的語言能力。

以學前教育的全面改革為最終目標的主要方面：（1）設立幼兒園；（2）設立幼兒園女教師養成所；（3）改造托兒所，使之向民眾幼兒園方向發展；（4）設置一福祿培爾方法為指導的男女兒童游戲場所；（5）把福祿培爾的方法引進女子學校。

五、20世紀德國學前教育的發展

（一）第二次世界大戰前的德國學前教育

1920年，德國全國“學校會議”和1922年頒布的《兒童福利法》確定了德國學前教育發展的基本方針，其基本精神是：學前教育不是教育制度的一環，而是社會福利制度的一環。這種方針至今影響著德國學前教育發展的模式。

1922年《兒童福利法》第四條規定的給嬰幼兒、學童等提供福利是設施的任務，既要設立公立幼兒園，又要鼓勵民間慈善團體和宗教機構看板學前教育機構。

（二）第二次世界大戰后的德國學前教育 幼兒園的教學內容主要有兩類：（1）語言教學，包括說、聽、繪畫、看圖說話、唱歌、游戲活動等；（2）觀察能力和思維能力的培養 在教育的管理方面，聯邦德國根據地方分權制，由各州自己制定發展學前教育計劃并加以實施。聯邦德國的學前教育不屬于國家規定的義務教育范圍，因此幼兒園不歸教育行政部門管轄，而主要由私人、教會、社會團體舉辦，州兒童局負責所有公、私立幼兒園的督察工作，各州對幼兒園的日程安排無統一規定。

1970年，聯邦教育審議會公布了包括學前教育在內的全國教育制度改革方案，此方案將整個教育體系劃為初等、中等、繼續教育三個領域。3---6歲的學前教育被納入教育體系的基礎部分，屬于初等教育范疇，其中5----6歲的學前教育被列入義務教育。第四節俄國與蘇聯的學前教育

一、別茨考伊與兒童慈善教育機構

1763年俄國的第一所教養院和產科醫院在莫斯科成立，別茨考伊任教養院院長。此教養院收容2---14歲的棄嬰和孤兒，分成三個年齡階段實施教育：2----7歲的兒童主要是參加適齡的游戲和勞動；7----11歲的兒童主要是學習識字和計算，另外，男孩還要學習園藝和其他手藝，女孩子要學習編織、紡織和刺繡；11----14歲青少年主要是學習算數、地理、教義問答和圖畫等，那孩子還要學習菜園、花園里的工作，女孩子要學習烹飪、縫紉、家政管理等工作。

別茨考伊提到，榜樣是道德教育的主要手段。

二、福祿培爾幼兒園對俄國學前教育的影響

1860年，在俄國建立了第一所幼兒園。1866年，在彼得堡發行了德國最早的學前教育雜志-----《幼兒園》，此后，在彼得堡還出版了以宣傳福祿貝爾的學前教育思想體系為主的教育雜志------《家庭和學校》。

1870年，在彼得堡、基輔等地成立了“福祿培爾協會”，這些組織的主要工作就是大力宣傳福祿培爾的學前教育理論，推行幼兒園運動，促使幼兒園在俄國各地的開辦。

三、蘇聯時期學前教育的發展

（一）學前教育建立和發展歷程

1919年3月舉行的第八次俄共代表大會通過的黨綱，規定了蘇俄學前教育的兩大任務：（1）兒童的公共學前教育是學校教育事業的基礎之一，必須按照兒童的年齡特征來實現兒童的全面發展和共產主義教育的任務；（2）為了改善公共教育和使婦女們獲得解放，應立即設立學前教育機關，如托兒所、幼兒園和托兒站等。基本方針和政策：（1）學前教育的目的是解放婦女，實現兒童的全面發展；（2）學前教育是整個學校教育制度的基礎；（3）學前教育事業是公共的、統一的、免費的和共有的。在第二次世界大戰后，蘇聯學前教育的制度建設成就的主要特色是將托兒所和幼兒園合并成統一的學前教育制度——“托兒所——幼兒園”。

（二）學前教育內容和方法的改革

1、《幼兒園規程》和《幼兒園教養員工作指南》的制定及其修訂

2、《托兒所——幼兒園統一教學大綱》的制定及其修訂

（三）1989年《學前教育構思》

改革的基本思路：第一，批判了20世紀30年代教育整頓后，人為地制造出許多忽視兒童的做法；但對將同年僅僅看成是未來生活的預備，而忽視童年期自身價值的觀。第二，要求根據當代世界尤其是蘇聯心理學及教育科學研究的新成就，來改革學前教育體系；教師應努力掌握現代有關科研成果。第三，改善兒童的生活條件和幼兒園工作的教師條件，保證兒童教育的各個領域的協調性。第四，徹底改變培訓教育工作干部的性質及學前教育單位和管理機構的財政條件。第五，確立多種形式和類型的學前教育機構并存的原則，以發展學前教育。第六，實現教育過程中家庭教育與公共教育的協調一致。第五節美國的學前教育

一、私立幼兒園的建立

（一）德語幼兒園的產生

美國最早的幼兒園是由德國移民瑪格麗特·舒爾茨于1855年在威斯康星州的瓦特真創辦的，這是一所專門為德國移民的子女開辦的德語幼兒園。采用的是福祿貝爾的教育方法，指導孩子們進行游戲、唱歌和作業。

（二）伊麗莎白·皮博迪與美國一所英語幼兒園

美國婦女伊麗莎白·皮博迪于1860年在波士頓開辦了美國第一所英語幼兒園。最初的幼兒園和幼兒師資培訓事業都是在福祿培爾理論中指導下形成的。

二、慈善幼兒園的出現

19世紀后期，美國出現了一種慈善幼兒園，大部分是教會和社會慈善團體開辦的，招收的主要對象是貧窮家庭的兒童，免收學費。教會創辦幼兒園的目的：一是通過在自己教會所辦的幼兒園進行宗教宣傳，使基督教思想深入到幼兒心里去；二是把設立幼兒園當做教區的一項事業，通過發展學前教育、開辦幼兒園來擴大教會的影響，發展教會的勢力。面向社會貧民階級開放的一種貧民救濟事業。

三、公立幼兒園的產生和發展

1873年在密蘇里州的圣路易市建立了美國第一所公立幼兒園，這實際上是在一所公立小學里附設的幼兒園，它的創建者就是當時的圣路易市教育局長威廉·哈里斯。

四、幼兒教育協會的活動 幼兒教育協會的具體工作包括：第一，為年輕的父母提供解決有關幼兒教育實際問題的指導和建議。第二，促進幼兒園的成立和幼兒園教育運動的發展。第三，在社會各階層中，宣傳學前教育的重要作用，呼吁人們給予學前教育事業以足夠的關心。

五、20世紀上半葉學前教育的發展

（一）進步主義幼兒園運動

杜威是美國進步主義教育運動的“精神領袖”，他的哲學思想、心理學思想和教育思想也給進步主義幼兒園運動以指導性的影響。杜威肯定了福祿貝爾教育理論中關于兒童的自我活動和游戲以及社會參與等原則，但反對用神學解釋其中道理的神秘主義色彩，反對恩物和作業脫離兒童的生活經驗的形式主義做法。他從“教育及生長”“教育及經驗改造”“教育即生活”“做中學”等基本觀點出發，認為教育目的是培養兒童適應社會生活能力，教育方法應以兒童為中心，讓兒童通過活動積累直接經驗。杜威的理論，為進步主義幼兒園運動提供了理論依據。

進步主義幼兒園運動的主要領導人是安娜·布萊恩、帕蒂·希爾。進步主義幼兒園運動強調研究兒童，注重學前教育與實際生活的聯系，開展多方面的實驗活動，在實踐中突破幼兒園關閉自守的局面，是幼兒園教育逐漸發展成為一種同小學教育緊密結合的新型機構。

（二）蒙臺梭利對美國學前教育的影響 1913年，美國蒙臺梭利教育協會成立，“蒙臺梭利學校”紛紛成立，“蒙臺梭利熱”達到頂峰。

（三）保育學校運動

1915年，美國一批上層知識婦女-----“芝加哥大學教授夫人團體”，受到英國麥克米倫姐妹創辦保育學校的啟示，自發地以集體經營的形式開設了美國第一所保育學校。

（四）日托所運動

美國政府為穩定政局和緩和矛盾，于1933年10月批準建立日托所，專門為失業人員和勞工子女免費服務，提供免費照顧和學前教育的機會。日托所供應豐富的食物以保證孩子的營養，事實與各年齡組相適應的課程，配備了受過短期培訓的幼兒教師，保證孩子受到一定的教育，受到社會普遍歡迎，于是，建立和開張這種日托所形成一項新興運動。六．20世紀下半葉學前教育的發展

這一時期美國學前教育改革與發展主要體現在兩個方面：一是以“開端計劃”為核心的貧困家庭學前教育機會均等運動；二是為適應“知識爆炸”對教育提出的新挑戰而進行的早期智力開發研究和實驗運動。

（一）開端計劃

開端計劃屬于政府行為，是美國政府為實現學前教育機會均等的目標而實現的一項重要計劃。1965年，約翰遜總統提出“向貧窮開戰”的口號，提出解決貧困線以下兒童的教育問題。1965年秋，美國聯邦教育總署根據1964年國會制定的《經濟機會法》，提出“開端計劃”，要求對處于困境者家庭的子女進行補償教育。開端計劃是二戰后美國規模大、歷時長、效果顯著的學前教育機會均等的運動。

（二）幼兒智力開發運動

幼兒智力開發運動模式豐富多彩，蒙臺梭利運動的再度興起和皮亞杰理論的學前教育實驗可以說是其中的典型案例。第六節日本的學前教育

一、學前教育機構的建立和發展

（一）《學制令》中有關學前教育機構的規定 1872年，由文部省頒布《學制令》，這是日本教育史上的一個非常重要的教育法令。在《學制令》里規定了近代日本教育的領導體制和學校制度，其中對日本教育機構的設立也作了明確的規定，要求開設幼稚學校，招收6歲以下的男女兒童，實施人小學之前的教育。這是日本有關學前教育機構方面的最早規定。

（二）國立幼兒園的建立

1876年，依據文部省文部年，依據文部省文部大輔田中不二麻呂提出的建議，日本政府創辦了日本第一所公共學前教育機構，東京女子師范學校附設幼兒園，它是日本學前教育史上的第一所國立幼兒園。東京女子師范學校附設幼兒園不僅是日本學前教育機構的先驅，而且他也是明治維新后培養學前教育師資的一個重要基地。是由文部省開辦的國立幼兒園，但卻不是按照《學制令》中關于幼稚學校的規定開設的，也就是說他并不是為廣大民眾的子女所設的幼兒園

（三）私立托兒所的建立

1890年，由民間人士赤澤鐘美夫婦于新瀉市創立了日本學前教育史上的第一所托兒所，這所托兒所也幼兒園不同，不是國立的，而是由私人出于慈善動機開辦的私立機構，他是專門為貧民的子女而開設的，主要是起看管孩子的作用。這所托兒所的特點是，實行常設寄托制，并且收費低，深受年輕父母的歡迎。從此日本就存在幼兒園和托兒所兩類教育機構，到20世紀，日本逐漸形成了獨具特色的幼兒園與托兒所的兩元學前社會教育機構，這一體制一直延續至今。

二、日本政府的學前教育政策和措施 1899年頒布了《幼兒園保育及設備規程》，這是日本政府指定的第一個幼兒園教育法令。它對日本幼兒園的設施、設備、保育內容及保育時間等作出了明確的規定，從而奠定了日本學前教育體制的基礎。

1947年在新頒布的《教育基本法》和《學校教育法》中，把幼兒園明確規定為學校教育制度的最初階段，是入小學前的教育機構。從此，幼兒園在學校教育體系中的地位就正式確立了。

三、20世紀上半葉學前教育的發展

（一）自由主義保育思想的發展及其影響 1907年，日本教育家谷本富在第十四屆京阪神聯合保育會上，做了題為“怎樣辦好幼兒園”的演講，說兒童是一個獨立意志、獨立人格的獨立體，不應由成人隨意擺布，要求幼兒園的保教工作必須以“遵循自然”為原則；幼兒園是自由游戲的場所，應禁止一切課業。1908年，他還與中村五六合著了《幼兒教育法》，立足于自然主義教育原則，闡明了以游戲為中心的學前教育的體系。

（二）《小學校令施行規則》《幼稚園令》與幼兒園的發展 1926年4月22日，文部省制定了日本第一部《幼稚園令》，該法令規定幼兒園教育為學校教育中的一環，首次明確了幼兒園在日本教育體重中的位置，規定幼兒園視為父母都從事生產勞動、無暇進行家庭教育的階層的幼兒而設的保育機構，規定幼兒園保育幼兒身心健康、培養善良性格、輔助家庭教育為目地，放寬了入園年齡的限制。

（三）托兒所的發展

日本的第一所托兒所于1893年由私人建立。

四、20世紀下半葉學前教育的發展

（一）《幼兒園教育大綱》的制定與修訂

根據《學校教育法》等文件的精神，文部省于1948年3月頒布《保育大綱》。1956年，對《保育大綱》進行修訂，在此基礎上推出《幼兒園教育大綱》。1964年，為配合“人才開發”政策，文部省再次修訂并頒布了《幼兒園教育大綱》。修訂后日本幼兒園教育的基本方針：力求幼兒身心得到發展；培養基本的生活習慣和正確的人生態度；激發關心自然和社會現象的興趣；培養初步思考能力；提高幼兒的語言能力等；通過各種表達活動豐富幼兒的創造力；培養幼兒的自力性；因材施教；結合幼兒的生活經驗、興趣、要求，全面教育；完善幼兒園生活環境；突出幼兒園的特點，有別于小學教育；與幼兒家庭教育密切配合。大綱將學前教育的內容系統化，概括為六個方面：健康、社會、自然、語言、音樂韻律、繪畫手工，并對每個方面都提出具體目標，要求無遺漏的全部予以執行。

基本原則：努力促進幼兒的主體性活動；以指導游戲為中心；指導方法必須結合每個幼兒的特點。