第一篇：2014國家公務員考試基本素質測驗-克服畏懼心理,數(shù)學運算巧得分

數(shù)學運算一直都是行測考試的難點和重點，但是在與很多考生的交流中發(fā)現(xiàn)，很多考生

對于數(shù)學運算存在畏懼心理，考試的時候基本不做，在這樣的情況下，想要在眾多考生中脫

穎而出，很難!公考過程中，想要順利通過筆試，數(shù)學運算絕對不能全部放棄，我們建議大

家從以下幾個方面入手，克服對于行測數(shù)學部分的畏懼心理，敢于去做數(shù)學運算，合理得分。

一、不放開頭，不放結尾，確定數(shù)學運算的做題位置

行測考試時間緊，題量大，任務重，在考試的時候數(shù)學運算盡量不要放在開頭去做，無

論基礎好壞。放開頭去做第一耽誤時間，這個時候做題還沒有緊迫感，很多同學會慢悠悠的去做，會耽誤很多有效時間;但是也不要放在結尾去做，放結尾去做往往會手忙腳亂，沒有

時間去認真思考，導致忙中出錯。因此，對于數(shù)學運算而言最好是放在考試進行一小時以后，距離考試結束還有半個小時以上的位置。

二、區(qū)分難易程度，有舍有得，合理巧妙得分

確定數(shù)學運算的做題位置之后，千萬不要從頭到尾按部就班去做題目，這樣的話會花費

大量時間還做不了幾道題。對于這15道數(shù)學運算，先快速的瀏覽一遍，看看對于自己而言

總體難易程度如何，把這些題目分成三類。先做對自己來說比較簡單的，再做對自己而言有

些難度但是自己思路還比較清晰的，最后是難度大的那些題目，能做就做，不會做夠干脆就

直接放棄。按照這樣的做題順序，基礎差的也可以得到一半左右的分數(shù)，基礎好的能夠得到

80%左右的分數(shù)。

當然，如果想要做對50%以上，甚至是80%的題目，需要大家在平時的時候注意積累，關注國考行測數(shù)學運算中的常考題型、常用思想。比如：數(shù)的整除、特值比例、極限思想等

是近幾年考核的常用思想;行程問題、工程問題、極值問題等是近幾年常考的高頻題型，對

于這些高度重視，重點復習，在考試的時候結合上述的方法和技巧，數(shù)學運算就能夠巧妙得

分。

第二篇：淺談如何幫助學生克服學習數(shù)學的畏懼心理

淺談如何幫助學生克服學習數(shù)學的畏懼心理

楊秉興

一、學生數(shù)學學習常見畏懼心理的表現(xiàn)

針對農村中學來說，大部分生源來自偏遠的少數(shù)民族山區(qū)，說漢話都非常吃力，絕大部分學生對數(shù)學存在著畏懼心理。在課堂上，他們顯得沉默寡言，提心吊膽，害怕老師提問，害怕到黑板上板演。被老師抽到時，面色通紅，講話結結巴巴，答非所問，甚至于雙腿發(fā)抖。在課外，對作業(yè)無從下手，只能瞎編亂造，或者一抄了事，或者干脆不做。在考試時滿腦子的是“亂糟糟，不會做，不會做??”，連平時會做的題目也做不出來了。由于畏懼心理的反作用，使他們喪失了學習數(shù)學的信心，產生了厭學情緒，個別同學性格變的孤僻，悠悠寡歡，認為自己的前途一片渺茫。

二、幫助 學生克服畏懼心理的幾點方法

1、利用溝通與交流的方法克服學生的畏懼心理。教學中，常找好、中、差。三類學生了解情況，大部分中、差生都 說：“學數(shù)學最怕兩件事。第一件：我怕老師課堂提問時點到我的名字，答錯了丟人現(xiàn)眼。考試發(fā)卷怕同學知道分數(shù)太低。會引起別人看不起自己。”產生這種想法的根子是產生心理偏差的表現(xiàn)。為了消除學生的這種畏懼心理，在教學中經(jīng)常與學生課外交流談心，激勵學生學習的興趣。在學習過程中回答問題、考試失敗，是不可避免的，古人言：“不以成敗論英雄”。失敗是成功之母。向學生指出：產生失敗原因，是畏懼心理所致。在交流、溝通的過程中讓學生領悟自己失敗的原因。才會克服學習的畏懼心理。如在一次課堂上我抽問一位學生回答：比較 cos300 與 cos600 值的大小，他馬上回答cos600的值大于cos300 的值，還沒等老師開口，其他同學是哄堂大笑，大叫角大余弦小，這位同學滿臉通紅，低下了頭。我馬上站到這位學生一邊，說這位同學很對，角大正弦值大。余弦值是相反的。沒關系只是把余弦記成了正弦值，下次一定回答很好。學生答錯了，我非但沒受到批評，反而受到了表揚，這位學生的感激之情油然而生，學習興趣大增，上課發(fā)言變的十分積極。

2、幫助學生打開心靈之窗，消除畏懼情緒。

數(shù)學是初中所有學科中最難的學科，學生中流傳一句歌謠：“幾何！幾何！岔岔！角角！老師難教，學生難學”。學生遇到較難的題目或較難理解的內容時，往往會產生畏懼心理。我從學生實際出發(fā)，因材施教，調整教學節(jié)奏，采用數(shù)學生活化、形象化的教學方法貫穿于課堂，使學生聽懂并能接受。這樣，充分利用數(shù)學生活化，憑學生在農村接觸到的知識，用不到10分鐘時間，巧妙的突破了難點，消除了學生的畏難情緒。

3、培養(yǎng)學生的興趣。

（1）讓數(shù)學走上生活實踐

大部分數(shù)學教師在上數(shù)學課時只采用堂內教學，即只在教室內上課，但是，我個人認為，有許多數(shù)學問題的解決完全可以組織學生上堂外課。走出教室，讓學生親自感受問題的解決過程。如：對行程問題、追及問題、相遇問題的處理，可以

把學生帶到操場上、馬路上，親自實踐，采用步行、騎自行車、坐出租車等方式。研究三角函數(shù)問題時，可以把學生帶到仰阿沙湖，在教師的輔助下親自操作，從而解決相關的數(shù)學問題。走出教室上數(shù)學課完全有必要。因為這樣學生可以通過和相關人員進行交談、了解，從而調查許多數(shù)據(jù)，學習許多在課堂上學不到的知識，讓他們親自實踐和感受許多數(shù)學問題的解決過程，認識到這一個過程并不是抽象，而是可操作的。若能夠逐漸進行培養(yǎng)的話，可以建立許多數(shù)學模型。日積月累，學生的知識面可以拓廣，從而對應用題不再感到陌生、恐懼，讓他們再現(xiàn)數(shù)學的抽象過程。

（2）組織開展有趣的數(shù)學活動。

如組織開展搶答賽、小組賽、數(shù)學知識應用設計比賽等活動，增加數(shù)學課堂的趣味性，培養(yǎng)學生興趣。有了興趣，就有了學習的動力，就失去了對數(shù)學的畏懼感。

4、培養(yǎng)學生的抗挫能力。

學生在考試或解題智力缺陷遇到挫折時，往往會導致心態(tài)失衡，一方面會產生自卑，失去信心；另一方面會產生不安全感，造成心理偏激。這種狀況會使學生發(fā)生負面情緒，成功會使他們驕傲自大，而失敗使他們沮喪，心理的壓抑會越來越大，總會爆發(fā)出來（如亂發(fā)脾氣，故意大喊大叫，找同學的碴，與同學嬉鬧、專跟老師頂著干等等）。這種現(xiàn)象若出現(xiàn)在重大的考試中，則具有更大的危害性。所以在平時的教育中，抗挫能力的培養(yǎng)是教育教學的重要內容之一。波利亞說：“學生解題是意志的教育”。抗挫教育就是意志教育的好方法。抗挫教育就是學生在受挫后，并不是一蹶不振，而是要冷靜的分析受挫的原因，在困境中奮起，調整解題策略，努力將“山重水覆”轉化為“柳暗花明”。

5、要幫助學生調整心態(tài)，正確對待考試。

首先，應把主要精力放在基礎知識、基本技能、基本方法這三個方面上，因為每次考試占絕大部分的也是基礎性的題目，而對于那些難題及綜合性較強的題目作為調劑，認真思考，盡量讓自己理出頭緒，做完題后要總結歸納。調整好自己的心態(tài)，使自己在任何時候鎮(zhèn)靜，思路有條不紊，克服浮躁的情緒。特別是對自己要有信心，永遠鼓勵自己，我能行。比如，我班有這樣一位男學習委員，平時數(shù)學成績不錯，120分的試卷能考110多分，但是他在中考模擬考試中考中都只考了70分。老師分析其考差的原因，是因為考試時存在著畏懼心理，考試時對自己要求太高，壓力過大，造成解題時速慌張，導致許多不必的失誤。遇到難一點的題目，心理十分緊張。最終造成難的做不出，簡單的做不對，兩頭空。由此可見，老師必須認真做好學生的考前思想工作。考試前老師要教育學生：第一，學生對自己的水平要有清醒的認識，平時的目標可以定的高一些，但對本次考試的目標要低一點，要低于平時成績；第二，如果考試比較難，要想到覺得難的不只是你，大家都一樣，這樣，心理就會放松些；第三，遇到難題，應跳過去做其它題目，不要盯住不放，否則會影響其它題目的解題時間，造成緊張的情緒。

實踐證明，學生畏懼心理的存在，對思維和邏輯發(fā)展，對良好心理和性格的形成，都是極為有害的。學生只有在教師指導下，努力消除畏懼心理，才能健康成長。

第三篇：2014年國家公務員考試基本素質測驗—行測直言命題知識總結

臺州人事考試網(wǎng)提醒你關注國家公務員考試信息：行測常見的十大題型中，邏輯判斷題一直是區(qū)

分考生水平的重要題型。邏輯判斷題分為可能性推理和必然性推理兩部分，直言命題是必然性推理的重要知識點。

要了解什么“直言命題”，就得先知道什么是“命題”。命題是表示一個判斷的語句。例如，“今

天下雨了”，這句話判斷了今天下雨這個事實，它是一個命題;而“今天下雨了嗎?”既沒有判斷下雨

了，也沒有判斷今天沒下雨，它不是命題。

言語中表示判斷的句式包括陳述句、反問句。例如，“今天下雨了”、“難道今天沒有下雨嗎?”

這兩句話都表示作者對相信今天下雨了，從而做出了一個判斷。而疑問句、祈使句等沒有表示判斷，它們不是命題。

什么是直言命題?直言命題是相對于復言命題來說的。如果一句話只包含了一個判斷，則這句話

是一個直言命題，例如，“地球是圓的”;如果一句話包含了兩個或者兩個以上的判斷，則這句話是

一個復言命題，例如，“地球是圓的并且地球不是方的”，這句話包含兩個判斷，一個判斷是“地球

是圓的”，另一個判斷是“地球不是方的”，“并且”這個關聯(lián)詞將兩個判斷聯(lián)合了起來。

一、直言命題的結構和分類

現(xiàn)在我們來研究直言命題的結構，也就是直言命題的成分劃分。

先舉一個例子：

所有的同學都是合肥人。

在這句話中，如果按照言語的知識來劃分，“同學”是主語，“合肥人”是賓語，“是”是聯(lián)系

主語和賓語的謂語動詞，“所有的”是定語修飾“同學”，“都”是副詞修飾謂語動詞“是”。這就

是言語中對這句陳述句的結構成分劃分。

在邏輯學中，對直言命題的結構成分有不同的劃分方法：“同學”被稱為“主項”，是整個命題的判斷核心;“合肥人”不是被稱為“賓項”，而是被稱為“謂項”，這一點和言語不同;“是”聯(lián)系

了主項和謂項，被稱為聯(lián)項;“所有的”被稱為“量項”，判斷了有多少同學是合肥人，表示數(shù)量的多少。

直言命題中的量項、主項、聯(lián)項和謂項中，主項和謂項不是我們關注的重點。主項和謂項是兩個

概念，我們并不關心這個概念的具體含義，我們只關心概念的范圍的關系。聯(lián)項和量項決定了這種關

系，所以，在直言命題的研究中，我們應該把重心放在聯(lián)項和量項上。

聯(lián)項包括兩種情況，表示肯定判斷的“是”和表示否定判斷的“非”。

量項包括三種情況，判斷了主項全部范圍的“所有的”、判斷了主項部分范圍的“有的”、判斷

了只有一個主項范圍的“某個”。

兩種聯(lián)項和三種量項組合起來，一共有六種情況，分為是：

所有是(全稱肯定命題)

所有非(全稱否定命題)

有的是(特稱肯定命題)

有的非(特稱否定命題)

某個是(單稱肯定命題)

某個非(單稱否定命題)

現(xiàn)在我們可以說，直言命題就是以上這六種形式，以上這六種形式就是直言命題。

我們說的很多表示一個判斷的話都是屬于這六種形式當中的一種。例如：

所有是：所有的人都是要死的。

所有非：所有的人都不是長生不死的。

有的是：有的人是有道德的。

有的非：有的人是沒有道德的。

某個是：張三是個品行端正的好同志。

某個非：李四不是一個愛學習的好孩子。

直言命題中，如果按照“量項+主項+聯(lián)項+謂項”的順序排列，那么這樣的形式就是直言命題的標準形式。例如，“所有勤奮的同學都能考上公務員”。如果不是按照這個順序，那么則是非標準的直言命題，例如“沒有人不會不嫌棄他”。對于非標準的直言命題，我們可以按照“雙重否定表示肯

定”的原則以及“量項+主項+聯(lián)項+謂項”的順序轉化為標準形式直言命題。“不會不”是雙重否定的形式，雙重否定表示肯定，所以“不會不”就等于“會”，原來句子轉化為“沒有人會嫌棄他”，進一步轉化就是“所有人都不會嫌棄他”。

現(xiàn)在我們關注兩個問題：

1、給定一個直言命題，如果它是錯的，那什么是對的?

2、給定一個直言命題，如果它是對的，那么其他的哪些直言命題也是對的?

為了解決第一個問題，也就是對錯的問題，我們需要知道直言命題的矛盾關系;為了解決第二個

問題，也就是推出的問題，我們需要知道直言命題的推出關系。

二、直言命題矛盾關系

“矛盾”這個詞語出自《韓非子》中所講述的故事：一個楚國人賣矛和盾，他向大家贊美他的矛

是無堅不摧的，什么東西都可以刺穿，贊美他的盾是堅不可破的，什么東西都無法刺穿它有人說，“以

子之矛攻子之盾”，用你的矛來刺你的盾，會發(fā)生什么事情呢?原來，這個世界上不可能同時存在無

堅不摧的矛和堅不可破的盾。

按照我們的理解，世界上不可能同時出現(xiàn)的兩個事物就是矛盾的。兩個陳述、想法和行動不一致，我們必須義無反顧地徹底拒絕其中至少一個陳述。例如，我告訴大家我的籍貫是重慶，然后又告訴我的籍貫是湖北。我的兩個陳述就是不可能同時成立的，所以它們是矛盾的。

在這里，讀者尤其要注意口語中的矛盾和邏輯學的矛盾是完全不相同的含義。口語中的矛盾只需

要滿足“不能同時成立”，例如“這件衣服是純黑色”、“這件衣服是純白色”是不能同時成立的，這是口語中的“矛盾”;但是，邏輯學中的矛盾被更加特殊化，除了滿足矛盾的雙方A、B是“不能同

時成立”之外，還需要滿足“A、B要包含所有的情況”，例如，“這件衣服是黑色的”、“這件衣

服是白色的”這兩個判斷中，黑色和白色相對于所有的顏色來說，只是兩種極端的情況，并沒有包含

所有的顏色，所以，“黑色”和“白色”不是邏輯中的矛盾關系。在邏輯學中，“黑色”的矛盾是“非

黑色”，“黑色”和“非黑色”把所有的顏色包括所有的情況，把所有的顏色說全了。另外，在邏輯

中，我們把雖然滿足“不能同時成立”，但是不滿足“A、B兩個方面包含所有的情況”，稱之為“反

對關系”。

也就是說，矛盾關系滿足：(1)A、B不能同時成立;(2)A、B包含所有的情況。例如，“黑色”和

“非黑色”。反對關系則只需要滿足：A、B不能同時成立。例如“黑色”和“白色”。

現(xiàn)在我們關心的問題是，六種直言命題形式的矛盾關系是什么呢?

我們先來看看“所有是”的矛盾。很多人會認為“所有是”的矛盾是“所有非”。例如，“我們

班所有同學都是男生”和“我們班所有同學都不是男生”是矛盾關系。但是事實上，這兩個句子中描

述的問題，只是所有男女比例的情況中兩種極端的情況，即“全部都是男生”和“全部都不是男生”

兩種情況，這就相當于“黑色”和“白色”的關系，是反對關系，而不是矛盾關系。

那么，“所有是”的矛盾是什么呢?“所有是”的矛盾是“有的非”，例如，“所有同學都是男

生”的矛盾是“有的同學不是男生”。

我們有兩種解釋方法。

第一種方法是，利用找矛盾的方法來進行推演。我們知道，如果我們要找到一個概念或命題的矛

盾，只需要在原來的概念和命題之前加上“并非”。例如，“黑色”的矛盾是“并非黑色”。同樣的道理，“所有是”的矛盾是“并非所有是”，也就是“至少有一個不是”，進一步推出“有的不是”，即“有的非”。

第二種解釋的方法，是根據(jù)概念之間的關系進行解釋。兩個概念A、B的所有概念之間的同異關

系有五種情況，分別是：A與B全異、A包含于B、B 包含于A，A與B交叉、A與B全同。“所有A

是B”這樣的句式，表示A和B這兩個概念的關系是A包含于B或者A與B全同。而剩下的A與B全

異、B包含于A、A與B交叉，都可以總結為“有的A不是B”。“所有A是B”和“有的A不是B”

這兩個命題囊括了A、B之間所有五種概念之間的關系，并且沒有重疊，所以它們是矛盾關系，即“所

有是”的矛盾是“有的非”。

同理的，我們可以通過這兩個方法得出以下的結論：

“所有是”和“有的非”是一對矛盾關系;

“所有非”和“有的是”是一對矛盾關系;

“某個是”和“某個非”是一對矛盾關系。

記憶的技巧是，“是”和“非”是一對矛盾詞，“所有”和“有的”是一對矛盾詞。我們在找“所

有是”的時候，只需要把這個句子分為兩部分，一個是“所有”，一個是“是”，分別把“所有”和

“是”變?yōu)樗鼈兊拿茉~，即“有的非”，就可以了。

第四篇：2006國家公務員考試數(shù)學運算典型試題

2006年國家公務員考試數(shù)學運算典型試題

作者：新東方北斗星學校公務員考試研究中心研究員

詹凱

2006年的國考數(shù)學運算難度比起2005年來說，略有下降。只要細心計算，不少題目就可以得到正確結果。當然，一卷39題和一卷46題（二卷39題）兩道題目的難度非常大，需要考生在考場上能夠做到正確的取舍。

【例題一】一卷第38題：人工生產某種裝飾用珠鏈，每條珠鏈需要珠子25顆，絲線3條，搭扣1對，以及10分鐘的單個人工勞動。現(xiàn)有珠子4880顆，絲線586條，搭扣200對，4個工人。則8小時最多可以生產珠鏈（）

A.200條

B.195條

C.193條

D.192條 答案：D。

新東方名師詹凱解析：首先搞清楚生產珠鏈的“原材料”其實有四項：珠子、絲線、搭扣還有工人的勞動。以其中最為緊缺的原材料為準生產出來的珠鏈數(shù)就是題目所求。

遇見這類問題，從最容易求出的量來入手。首先看到每條珠鏈需要1對搭扣，所以200對搭扣可以生產的珠鏈數(shù)為200條，但是看到四個選項當中A選項的200條珠鏈是生產量最多的選項，所以這個結果肯定不是正確答案。

接下來，工人勞動的數(shù)量最容易計算。一個工人一小時能夠生產6條珠鏈，所以4個工人8小時總共生產6×4×8＝192條珠鏈。考慮到D選項192條已經(jīng)是四個選項當中生產量最少的選項，因此肯定是正確選項。

在做數(shù)學運算時，一定要仔細觀察選項，避免不必要的計算，節(jié)省時間。【例題二】一卷第39題：A、B兩地以一條公路相連。甲車從A地，乙車

從B地以不同的速度沿公路勻速相向開出。兩車相遇后分別掉頭，并以對方速率行進。甲車返回 A地后又一次掉頭以同樣的速率沿公路向B地開動。最后甲、乙兩車同時到達B地。如果最開始時甲車的速率為X米/秒，則最開始時乙的速率為（）

A.4X米/秒

B.2X米/秒

C.0.5X米/秒

D.無法判斷 答案：B。

新東方名師詹凱解析一：假設乙車最開始的速度為nX，公路長度為“1”，則甲、乙兩車碰面地點距離A點的長度為，11?X?

X?nX1?n距離B點的長度則為，1?1n? 1?n1?n甲車運行總時間為，11()1?()1?n?1?n XnX乙車運行總時間為，nn()()1?n?1?n nXX根據(jù)題意，兩車運行時間相等，因此，11nn()1?()()()1?n?1?n＝1?n?1?n XnXnXX得：n＝2 所以乙車一開始的速度為2X。

新東方名師詹凱解析二：如果甲、乙兩車外形、顏色相同，則該過程相當于甲、乙兩車互不干擾交錯行駛：甲車始終以最開始的速度X從A地開往B地；

乙車始終以最開始的速度nX從B地開往A地，再以同樣速度返回B地。這樣，甲、乙兩車同時到達B地，且乙車運行距離是甲車的2倍，所以它的速度也是甲車的2倍，為2X米/秒。

本題的D選項是“無法判斷”。從2000年開始到2007年，公務員考試數(shù)學部分（數(shù)量關系與資料分析）尚未以這類選項作為過正確選項。

【例題三】四人進行籃球傳接球練習，要求每人接球后再傳給別人。開始由甲發(fā)球，并作為第一次傳球，若第五次傳球后，球又回到甲手中，則共有傳球方式（）

A.60種

B.65種

C.70種

D.75種 答案：A。

新東方名師詹凱解析一：考慮這5次傳接球，無論從誰手里傳接，每次都有3種傳接的選擇機會，所以第一次傳球，球的運行路線有3種選擇；第二次傳球，不考慮接球人，球的運行路線有3×3條……依此類推，第n次傳球之后，不考慮接球人是誰，球的運行路線有3n種。

現(xiàn)在考慮甲接到球的可能性。如果球從甲拋出，那么球是不可能拋給甲，但是如果球從別的任何一個人手中拋出，球都可能拋給甲。第一次接球，甲接到球的可能路線為0，因為球是從甲拋出；第二次接球，甲接到球的可能性是3，因為球從乙、丙、丁拋出之后都可能拋給甲；第三次接球，球運行的總路線有9條，但是其中有3條路線是第三次拋球時候，球在甲手里，所以甲接到球的可能路線有9－3＝6條；第四次接球，球運行的總路線有33＝27種，但是考慮到第四次拋球時候，球有6種可能性在甲手中，所以第四次接球后，球在甲手中的可能性有21條路線；第五次接球，球運行的總路線有34＝81種，但是考慮第五次

拋球的之前，球有21種可能性在甲手中，所以第五次拋球之后甲拿到球的可能性為81－21＝60種。

新東方名師詹凱解析二：本題中乙、丙、丁三個人的“地位”相同，也就是這三個人具有“對稱性”所以最后球落在甲手中的可能性一定是3的倍數(shù)。排除B、C兩個答案。

下面用一張示意圖來表示具體傳接球的過程： 甲

X1

X2

X3

X4

甲

其中，X1、X2、X3、X4代表甲、乙、丙、丁中的任何一個人，且X1與X4都不能為甲。

考慮球從甲第一次拋出之后，拋給X1，經(jīng)過一定路線最終來到X4手里。有兩種可能性，X1與X4是同一個人，X1與X4是不同人。

如果X1與X4相同，那么中間X2與X3互換之后（因為X2與X3肯定不是同一個人），又得到一條傳接球路線。所以當X1與X4是同一人時，傳接球路線一定是2的倍數(shù)。

如果X1與X4不同，那么很簡單，把X1與X4互換，X2與X3互換之后，又得到一條傳接球路線。所以當X1與X4是不同人時，傳接球路線也一定是2的倍數(shù)。

無論如何，傳接球路線必須是2的倍數(shù)。

上述兩組對稱性分析之后可以看出，傳接球路線一定是3×2＝6的倍數(shù)，只有答案A符合這個要求。

【例題四】二卷第37題：在一條公路上每隔100公里有一個倉庫，共有5

個倉庫，一號倉庫存有10噸貨物，二號倉庫存有20噸貨物，五號倉庫存有40噸貨物，其余兩個倉庫是空的。現(xiàn)在要把所有的貨物集中存放在一個倉庫里，如果每噸貨物運輸1公里需要0.5元運輸費，則最少需要運費（）

A.4500元

B.5000元

C.5500元

D.6000元 答案：B。

顯然不可能把所有貨物都放到1號倉庫，因為這樣，5號倉庫的40噸貨物運行距離最長，費用高昂。

那么考慮先花10×0.5×100＝500元將1號倉庫的貨物運到2號倉庫，合并為30噸的貨物在2號倉庫。這時，2號倉庫有30噸貨物，5號倉庫有40噸貨物。

要想讓運輸費最少，盡量讓40噸貨物原地不動，30噸貨物運輸?shù)?號倉庫即可。

因此總運費為：500＋30×300×0.5＝5000元。

2006年的數(shù)學運算試題難度適合在臨考階段進行模擬訓練的考生，題目類型也很典型，是一套高質量的試題。

其余試題解析可參考新東方公務員紅寶書系列之一《歷年真題解析》。

第五篇：2014年國家公務員考試基本素質測驗答題技巧-把握前提解題要點

臺州人事考試網(wǎng)提醒你關注國家公務員考試信息：行測答題技巧：前提型題目在國家公務員考試

中也是常考題型，大家應該注意學習，并掌握前提型題目的解題要點。

一、前提型題目題型特點

前提型題目一般是在題干給出了某一論據(jù)和結論，但由該論據(jù)不足以推出結論，還需要補充一個

新的論據(jù)，在兩者共同的作用下，才能保證論證的正確。

要想做好前提型的題目，我們認為，考生首先是要先辨別出哪些題目屬于前提型。在公務員考試

中，前提型的題目有以下幾種提問方式：

上述推論最可能基于下列哪項假設?

下列哪項是以上論述所需要的前提?

以下哪項如果為真，上述推斷才是必然可靠的?

為使上述論證成立，以下假設必須為真的一項是：

上述論斷是建立在以下哪項的假設上的?

二、前提型題目解題方法

前提型題目其實就是補充論據(jù)。大家在解題時，可以首先分析題干的論證結構，找出題干論述中

所缺少的論據(jù)，或將選項代入，找出使論證成立所必須假設的一項，即為正確答案。

在考試中，我們可以從建立聯(lián)系、排除他因和推論可行這三個角度來補充論據(jù)使得論證有效。

(一)建立聯(lián)系

論證形式：論據(jù)M→論點N(M與N之間有明顯的跳躍);

所需前提：在M和N之間“搭橋”，建立聯(lián)系。

例題：

兩組學生，其中一組參加了古文訓練班，另一組沒有參加。在語文考試中，參加過古文訓練班的學生比那些沒有參加過的學生的平均分數(shù)高很多，因此，要想讓學生在語文考試中的成績提高，就必

須讓他們參加古文訓練班。

下列是上述論證依賴的假設的是()。

A.很多學生參加了古文訓練班

B.學生的父母應該教給學生一些古文知識

C.語文成績的提高與參加古文訓練班沒有必然的聯(lián)系

D.只有參加古文訓練才能夠提高語文成績

【解析】：此題答案為D。“因此”前后分別是題干論證的論據(jù)和論點。其論證為：“參加過古

文訓練班的學生比那些沒有參加過的語文考試的平均分高很多”(M)→“要想提高語文成績，必須參

加古文訓練班”(N)。

要使該結論成立，需要在“參加古文訓練班”和“提高語文成績”之間建立聯(lián)系。只有D項通過

假設“只有參加古文訓練才能夠提高語文成績”，使得結論成立。A項與提高成績無關;B項“學生的父母”在題干中沒有提及，是無關項;C項若作為前提，無法得到題干結論。

(二)排除他因

論證形式：論據(jù)M→論點N;

例題：所需前提：說明沒有其他因素影響論點N的成立。(即M是推出論點N的唯一要素)

政府應該不允許煙草公司在其營業(yè)收入中扣除廣告費用。這樣的話，煙草公司將會繳納更多的稅金。它們只好提高自己的產品價格，而產品價格的提高正好可以起到減少煙草購買的作用。

以下哪個選項是上述論點的前提?

A.煙草公司不可能降低其他方面的成本來抵銷多繳的稅金

B.如果它們需要付高額的稅金，煙草公司將不再繼續(xù)做廣告

C.如果煙草公司不做廣告，香煙的銷售量將受到很大影響

D.政府從煙草公司的應稅收入增加所得的收入將用于宣傳吸煙的害處

【解析】：此題答案為A。題干沒有明顯的關鍵詞，分析其中的因果關系，可知，題干的論證為：“不允許在其營業(yè)收入中扣除廣告費用，煙草公司將繳納更多的稅金”(M)→“只好提高自己的產品價格”(N)。

要使推理成立，必須保證沒有別的因素影響這個推論。A項是題干的論證所必須假設的，否則，如果事實上煙草公司可以通過降低其他方面的成本來抵銷多繳的稅金，那么，煙草公司就不會被迫提高價格，這就動搖了題干結論。

(三)推論可行

論證形式：論據(jù)M→論點N;(也可能只有論點N。)

所需假設：使N可行或有意義。

例題：

面試在求職過程中非常重要。經(jīng)過面試，如果應聘者的個性不適合待聘工作的要求，則不可能被錄用。

以上論斷是建立在哪項假設的基礎上的?

A.必須經(jīng)過面試才能取得工作，這是工商界的規(guī)矩

B.面試主持者能夠準確地分辨出哪些個性是工作所需要的C.面試的唯一目的就是測試應聘者的個性

D.若一個人的個性適合工作的要求，他就一定被錄用

【解析】：此題答案為B。題干最后一句即為結論，即如果應試者的個性不適合待聘工作的要求，則不可能被錄用。

要使該結論成立，要求面試主持者能夠分辨出哪些個性是工作所需要的，否則，就無法知道應聘者的個性是否適合待聘工作的要求，題干結論就沒有意義，因此B項是題干論證的前提。

三、前提型題目解題步驟

1.仔細閱讀題干，弄清楚題干的論證結構，找到其中的漏洞。

2.分析選項，排除那些明顯不能彌補漏洞的選項。

3.用反向代入法來驗證那些可能正確的選項。

反向代入法是指將選項的否定代入題干，即假設該選項不成立，驗證題干結論是否成立，如果不成立則為正確答案。