第一篇：《走一步,再走一步》第一課時教學設計

《走一步，再走一步》第一課時教學設計

教學目標

知識與能力目標：1.整體把握課文內容，領會作者寫作的意圖。2.初步了解復述的基本方法。理解心理描寫的作用，及在文章中的表現。

過程與方法目標：教師通過引導、講解，培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀。

情感態度與價值觀目標：聯系自己的生活實踐，感悟文中蘊含的人生哲理。

教學重點、難點

教學重點：整體把握課文內容，領會作者寫作的意圖。

教學難點：聯系自己的生活實踐，感悟文中蘊含的人生哲理。

教學方法

點撥法、引導法、朗讀法、小組合作探究法

教具

多媒體設備、課件

教學過程

一、提問激趣，導入新課

（問同學們一個問題，遇到困難該怎么辦？）

學生七嘴八舌回答。

（如果遇到的困難在你看來非常巨大，巨大到不可戰勝，你又該怎么辦呢？）學生思考。

（讓我們一起到課文《走一步，再走一步》中去尋找答案。）

二、預習檢查，整體感知

1、積累詞語

請兩位學生在黑板上寫出預習時遇到的陌生字詞或者他們認為有積累價值的詞語，師生共同學習，請學生關注正確的讀音和詞語的意思。

引導學生關注以下詞語——

多媒體展示

悶熱凸出訓誡小心翼翼 嶙峋納罕炫目啜泣

2、感知文章主要內容

以搶答游戲的方式，檢測學生的對文章主要內容的感知。多媒體展示

預習任務：用圈點勾畫的學習方法，標記處時間、地點、主要人物，以及故事發生的起因、經過、結果。

（不知道同學們這一項預習任務完成的如何？讓我們來檢測一下——）多媒體依次展示

1、故事發生在美國哪個城市？

2、故事發生在什么時間？

3、故事發生的原因是什么？

4、對于去不去爬懸崖，“我”為什么拿不定主意？

5、所有的孩子都爬到巖石架了嗎？所有的孩子都爬到崖頂了嗎？誰沒到？

6、“我”在爬山中遇到了什么困難？

7、誰叫來了“我”的父親？

8、“我”是怎樣脫險的？

學生舉手搶答，這個教學環節，教師盡量選擇學習能力和語文基礎較差的學生起來回答。

教師小結：

多媒體展示 起因：去爬懸崖。

經過：遭遇危險，進退兩難。

結果：父親指點，擺脫困境。在父親的鼓勵之下，“我”一小步一小步地走下石架，脫離了“險境”。

“我”遇險——脫險——得到人生啟示

三、朗讀課文片段，提升朗讀能力

（同學們，這篇課文有一個片段作者寫得非常“精彩”，不知道同學們能不能把這個片段朗讀得“精彩”？）

多媒體展示 朗讀要求：

讀音準確、清晰流暢、語速適當、停頓恰當、重音突出、讀出感情（通過語氣）

1、朗讀課文語段“暮色蒼茫，天上出現了星星，懸崖下面的大地越來越暗??這是我永遠忘不了的經歷。”

學生三人一組，自由準備，教師巡視、指導。

請學生以小組為單位朗誦，師生共評，引導學生關注朗讀要求中的“停頓恰當、重音突出、讀出感情”三個方面。

（有了這樣的一次經歷，作者產生了一些人生感悟，他將感悟寫在了文章的最后一段，請同學們用若有所悟或者深沉勸誡的語氣來朗讀這一段。）

2、朗讀課文最后一段，“我曾屢次發現，每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時??這時，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過的路程是多么漫長。”

學生自由練習，教師請個別同學表演讀，教師指導，師生共同提高。教師小結：（作者通過在自己身上發生的一件事告訴我們他的一段人生感悟——無論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分成一個個小困難，再把這一個個小的困難解決，就解決了一大困難。）

四、聯系生活實際，感受文章哲理

（同學們有沒有過“走一步，再走一步”，最終解決了苦難的經歷？請與我們分享一下。）

多媒體展示：

請大家以“我們生活中的走一步再走一步”為話題，說一小段話。

學生準備、交流，教師請個別同學與大家分享自己的經歷。

五、一句話展示學習成果

（本堂課的學習已經進入了尾聲，不知道同學們的學習效果如何？讓我們用一場比賽來檢測檢測。同學們分為兩大組，交替接力，到哪一組“落下”，哪一組認輸。任務是用一句話說說你對課文的認識和理解，角度任選，句式是“這是一篇??”，可以從文章體裁、故事內容、情節順序、文章結構、人物特點、文章技法、給人啟迪等等多個角度選取一個，來表達你的見解，比如“這是一篇敘事性散文”。規則是，別人說過的句子你不能重復。）

學生準備，舉手或搶答，教師小結。

多媒體展示

這是一篇主體部分按時間順序寫的故事。

這是一篇以“我”的活動為線索的文章。

這是一篇寫“我”童年時一次“脫險”經歷的課文。

這是一篇敘議結合、層次分明的文章。

這篇文章寫了一個讓“我”有深刻感悟的故事。

這篇文章寫了一個讓“我”能夠一輩子有勇氣對待生活的故事。

??

板書設計

走一步，再走一步

莫頓·亨特

“我”遇險——脫險——得到人生啟示

布置作業

作業一：

學習成果展示，以“這是一篇??”的句式，說說你對這篇課文的認識和理解，從文章體裁、故事內容、情節順序、文章結構、人物特點、文章技法、給人啟迪等等角度，來表達你的見解。不少于五句，多多益善。

作業二：

小練筆，說一說你在生活中印象深刻的小經歷，和從這個小經歷中感悟到的小哲理。

要求——先敘后議，三百字以上。

第二篇：走一步,再走一步教學設計

走一步，再走一步教學設計

走一步，再走一步

教學目標：、初步學會分析記敘中的情事論理及其評略安排，注意學習和運用描寫心理活動的詞語。

2、培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

3、讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

教學重點：探究“走一步，再走一步”的含義。

教學難點：多角度的、有創意的閱讀能力的培養。

課時安排：2課時

教學策略：

淺顯的故事，深刻的人生啟迪，是這篇的可貴之處，也是此文的可學之處。怎樣讓學生更好的把握課文的精髓，我認為應以學生讀為主，以學生說為主，在讀、說中提高學生的思想品味，提高學生對挫折、困難的認識程度，提升他們在生活實際中解決問題的能力。通過對課文的復數，人物的分析，提高學生對是非的判斷。一篇，除了探究中心意思之外，還可以多角度地閱讀。多角度閱讀是這堂課學習的難點。同學們學好方法在以后的閱讀過程中可學著運用。它不僅可以讓我們讀出的新意，提高閱讀質量，還可以提高我們的創造性閱讀能力，拓展我們的思維空間。

教學過程：

第一課時

教學環節

教學程序

教法學法

一、故事導入

教師有感情的講述故事。

945年1月，正是二戰期間。在英格蘭的沃頓空軍基地，一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務:他想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要做的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難。然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事，而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務，當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以能夠成為孤膽英雄，完全是因為我小時候一段經歷的啟示。

師：這個人就是莫頓亨特，他當時在領獎會上講了自己只所以戰勝困難，是由于小時侯的一段經歷所留下的啟示。于是他就開始講了一段故事，這故事就是我們今天所要學的。

聽故事，興趣導入，學生容易進入情境，并為后面學生自己復述課文奠定基礎，樹立模仿的榜樣

二、檢查預習

、辯字組詞：聳與慫

灌與罐

屢與簍

峭與俏

2、讀詞釋義：訓誡

啜泣納罕

嶙峋

小心翼翼炫目（教師糾正）

對學生的預習情況了如指掌，同時，為下面閱讀課文，理解課文排除障礙

三、整理結構、默讀（或聽讀），理清故事發生的時間、地點、人物；

2、默讀（或聽讀），把握故事情節結構。

指導學生重點總結事情的起因，經過，結果

（師生共同歸納六要素）

意在培養學生聽讀的能力，并學會篩選的主要信息，讓學生掌握六要素的知識。

四、復述課文

一、復述準備：、故事發生在美國的哪個城市？

2、故事發生在什么時間？

3、爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？

4、故事情節可以分成哪兩個部分？其起止分別是在哪？

5、“我”爬懸崖時遇到哪些困難？

6、“我”是怎樣脫險的？

二、開始復述

甲：復述“遇險”

乙：復述“脫險”

要求：切忌背誦

反饋：學生評價，并就不足之處進行復述。

讓學生學會有意識的利用記敘文要素整理結構，為下面復述打好基礎。

2先自由復述給他們在書中提煉復述素材的機會，為當眾復述打下基礎。同桌互相復述意在彌補復述中的缺漏

3鍛煉他們的口才和應機語言組織能力

五、合作探究

一、內容探究

討論：

.找出課文中描寫“我”爬下懸崖時的語句和“我”走第一步時的動詞，這幾個動詞突出了“我”的什么心理？

2.“啜泣”是什么意思？課文中幾次寫到“啜泣”？含義有什么不同？

3父親指點“我”爬下懸崖時，“我”的心理有什么變化？.4..爬懸崖這件事給了“我”什么啟示？（“我”永遠忘不了的經驗指的是什么?）

5.父親是怎么知道“我”陷入困境的？課文中幾次寫到杰利？是詳寫還是略寫？能否略去不寫杰利？為什么？

二、主旨探究、從課文內容看，標題“走一步，再走一步”是什么意思？

2、在人生道路上，面對困難，“走了一步，再走下一步”是什么意思？

3、一個巨大的困難分成“一步一步”，是什么意思？

4、為什么不要想著距離有多遠？、心理描寫是本課時的目標，培養學生能夠通過分析人物的語言和動作，揣摩人物心理的能力，并不忽視細節，指導他們能夠注意景物描寫對人物心理的烘托作用

2、這是本文的主旨所在，所以重點分析。特別是要結合學生自己的生活經驗，感悟文中的哲理，鼓勵學生暢所欲言，教師因勢利導，允許學生有獨到的感悟，提倡學生多角度理解課文。

六、啟示

.面對困難，不畏懼害怕，要冷靜分析，循序漸進，克服困難。2.千里之行，始于足下。實現遠大理想，要從小事做起，小進步會積累成大成功。

水到渠成的感悟，能提高學生的學習熱情，并有利于創造性思維。

七、當堂反饋、根據意思寫出相應的詞語

①

形容十分恐懼不安。（）

②

謹慎小心，絲毫不敢疏忽的樣子。（）

③

形容因失敗或不順利而喪失信心，意志消沉，不能振作。（）

2、給下列紅色的字注音：

①訓誡（）②屢次（）③迂回（）

④啜泣（）⑤聳立（）⑥納罕（）

⑦顫抖（）⑧瘦骨嶙峋（）

⑨頭暈目眩（）落下（）著眼（利于教師了解學生對基礎的掌握情況

八、家庭作業

品味《走一步，再走一步》中心理描寫

圈點勾畫。把句子中真切細膩地表現人物心理變化的詞語找出來

2批注心得。把自己對這些精彩詞語的理解寫下來，如果感到有疑問也應該及時寫好批注。

3、推己及人。想象文中的人物就是自己，在那時那地，自己會怎樣想會怎樣做，通過比較體會心理描寫。

有助于對教學目標更好的達成。

板書設計

走一步，再走一步

毫無信心

走一步（詳）

爬下懸崖

萌發信心

（記事）

再走一步（略）

信心大增

啟示：

.面對困難，不畏懼害怕，要冷靜分析，循序漸進，克服困難。

（說理）

2.千里之行，始于足下。實現遠大理想，要從小事做起，小進步

會積累成大成功。

第二課時

教學環節

教學程序

教法學法

一、復習導入

你能不能只用一句話概括課文所寫的內容?

明確:本文記敘“我”懸崖脫險一事，說明當我們面臨困難和挫折時，要勇于面對它，最終一定會戰勝困難和挫折。

意在讓學生再次熟悉課文內容，鍛煉學生高度概括的能力，注意語言的簡練

二、多角度閱讀

一、父母角度：父親為什么不直接把孩子抱下來？他不怕孩子失足嗎？從中看出這是一位怎樣的父親？如果是母親來的話，她又會怎樣做？你能想象一下嗎？

二、杰利的角度：杰利算是“我”真正的朋友嗎？他為什么拋下我還是和大家一起走了？你能揣摩一下他當時的心理嗎？ 三、四個孩子的角度：四個小孩子的行為你欣賞嗎？如果是你是其中的一位，你會怎么做？、意在培養學生發散思維的能力，多角度理解人物的行為特點，能夠分清父母的溺與愛，同時，也能讓學生體會到父愛的偉大

2、二、三題的設計，意在鍛煉學生的創造性閱讀能力及主觀評價能力，因為，交朋友是他們這個年齡最感興趣的事，在有話可說的基礎上，既鍛煉了口才，教師又可以給予是非對錯的引導

三、拓展思維

擴展遷移練習：假如……

（考考你的智慧和能力，也是練口才）

.假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦?

2.假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?

本題讓學生走進課文，培養患難與共的愛心，同時激勵勇敢精神。本題又是口語交際訓練，應熱情鼓勵學生發言，讓學生自由言說，教師重在因勢利導

四、教師寄語

教師配樂朗讀王國真的經典散文詩兩首

《旅程》和《走一步再走一步》

深情演繹，再次感染，激勵學生。

五、思想升華

欣賞完這兩首小詩，同學們最新的感悟是什么？

路盡天絕處

不妨嘗試著再走一步

萬水千山

只源于最初的那一步

用詩感悟，讓學生邁好人生的每一步

六、布置作業

寫一篇隨筆《我怎么不膽小了》。

2、搜集勇敢無畏的名言警句10句。

3、完成練習題

4、預習下一課

意在引導學生進一步理解消化課文，加深對的感悟，并能夠把的哲理運用到自己的實際生活中去

板書設計

走一步，再走一步

多角度閱讀

父親：明智、教子有方

母親：慈母多敗兒

杰利：“我”真正的朋友

四個孩子：不是真正的朋友

第三篇：走一步,再走一步教學設計

《走一步，再走一步》教學設計

執教者： 上課時間：

總

第 課時

【教材分析】 《走一步，再走一步》是人教版七年級上第四單元的第二篇課文，該單元的關鍵詞是“人生”。這篇課文以第一人稱講述了一個瘦弱的，不自信的少年被困懸崖，最終在父親的鼓勵下脫險的故事。文章故事性很強，內容也很貼近七年級學生的生活經驗，所蘊含的哲理——將困難化整為零，戰而勝之又頗具啟發意義，因而是非常好的教學資源。

【教學目標】

①通過復述故事把握故事的情節，掌握記敘的要素。

②通過朗讀課文，品味關鍵語句體會作者變化的思想感情，讀懂作者的成長經歷，感悟面對困難不可放棄，只要化整為零，步步前進就能戰而勝之的人生哲理。【重點難點】

①復述故事情節。

②探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。

重點：能復述故事情節，能從故事中有所感觸，領悟人生哲理。【教學策略】 講讀法 合作探究法

第一課時 【教學內容】

學習字詞，復述課文，大致上理解文章主旨。

【教學過程】

一、導入新課

在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經濟陷入困境；你自以為學習挺努力的，可升人中學后，卻發現自己和別人差距挺大，不會學習；你想和同學們搞好關系，可又感到大家都不理解你……面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實，人生路上遇到困難是正常的。今天，我們學習《走一步，再走一步》，從課文中這個孩子的脫險經歷中尋求啟示吧；

二、學習字詞

一）指導學生快速閱讀課文，劃出不認識的字、不理解的詞

二）投影出示練習。

1．給加點字注音。2．按拼音填空。3．結合語境解釋詞義。（略）

三、整體感知故事情節 默讀課文，把握文章主要內容

1、默讀文章。（3~4分鐘）指示語：請同學們默讀課文，就是快速瀏覽，我們初中生閱讀現代文的速度有個要求，每分鐘不少于500字。這篇課文我們要在4分鐘內讀完，讀完后要能說出課文的主要內容。

PPT投影復述要點：時間、地點、人物、環境、故事過程。

2、以“走一步，再走一步”的方式復述課文。問題鏈: 1)這個題目是文中誰說的一句話？ 2)是對誰說的？

3)是在什么情況下對他說的？ 4)請將上述內容做一個小節。5)好像還有些東西沒有交代清楚？ 6)加上時間、地點、人物、事件等要素，讓它更具體。（“我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當時“我”是怎么想的? 后來“我”又是怎樣脫險的?脫險以后“我”有什么感覺?）教師可提要求：

①跳讀課文，抓住以上討論要點。

②重點細節，尤其是脫險部分，盡量用課文原句。

③口齒清楚，能正確表達感情。

（可以找兩位學生復述，其他同學聽后評析復述情節。以上環節主要為了幫助學生熟悉本文故事情節，尤其是細節描寫，為下一步探究性閱讀、多角度閱讀打基礎。）

57年前的7月，費城，天氣很悶熱，我與小朋友們想爬到山上涼快，可是，由于我的身體比較瘦弱，膽子也比較小，當我爬到半山腰的時候，他們卻已經到了山頂，并且準備回家了。后來他們把我留在了那里。當我一個人在恐懼與哭泣的時候，父親來了，他要我走一步，再走一步，最后，在父親的指導下，我終于脫險。

四、討論：讀了這個故事，你有什么感想

教師引導學生理解文章主旨，學生只要能扣住課文說出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有爭議的地方，可課后思考，留待下節課繼續探究。

齊讀課文最后一段，背誦。

五、總結語：同學們，剛才老師教你們就是“走一步，再走一步”的具體運用！如果，老師一開始說，要大家復述課文，很多同學可能不會這樣熟練地說出。現在，這么長的一篇文章，老師利用文中父親教兒子的方法，一步步分解，最后完成。多么容易啊！在復述故事的時候，我們就要這樣，先抓主要的人物與事件，再配上時間地點等具體的要素。大家完成的很好，我們感謝作者給我們提供了這樣一個好的“化整為零”的好方法！

六、布置作業

1.寫生字。2.朗讀課文。

第二課時 【教學要點】

深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。

教學設計（探究性品味“脫險”部分，深入理解文章主旨）

一、朗讀思考：

上節課我們通過朗讀課文，復述故事，已經大致熟悉了本文所記敘的事件，而且也悟出這篇文章主旨就是通過“我”的脫險經歷告訴人們不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多么嚇人，都要努力去克服它。但是這還是遠遠不夠的，我們還應該通過研讀重點情節再進一步領會文章。

一）全班有感情朗讀脫險部分。

二）組織學生深入思考、討論問題： 1.把自己當作文中的“我”，劃出表現我心情的語句，圈出重點詞，想一想，讀一讀，去體驗“我”陷入險境時的心情。

2.交流：現在，你就是童年的亨特，此刻你孤身一人縮在懸崖上，你的心情？ 句式：我_________(心情詞)，當時我______________________（文中心理描寫的句子）。結合朗讀訓練，理解第一次“啜泣”（一是真實的需要，“我”太害怕了以致連自己哭了也不知道；二是寫法的需要，這樣寫更能將“我”當時的恐懼，心理描寫得真切、生動。）師復述心理描寫的詞句，生接著說自己的心情_______________ 這里有被拋棄的委屈，有受嘲笑的羞辱，有不知所措的迷惘，有不該冒險的悔意，然而最強烈的是恐懼感。作者就是通過細致的心理描寫，表達了我內心復雜的情感，我的膽小、懦弱。這是寫人寫事文章常用的表現手法之一。

3.以旁觀者的眼光看，這算困難嗎？在我為什么成了困難？ 4.我多想得到幫助，可是我的朋友（朗讀訓練“你想呆在那里，就呆著好了。”），就連好朋友杰利都離開了。說話練習：

四周一片漆黑，耳邊響起了呼呼的風聲，我孤苦伶仃地縮在巖石架的最里面，我_______________________________________________________________________ 5.就在我痛苦、悔恨、迷茫之際，我聽到了__________________________（讓學生變換成爸爸或杰利，呼喚兒子或伙伴）,我有救了。

6.父親是怎么幫助我脫險的？請仔細讀一讀描寫父親的話。（父親并沒有責備不聽話的“我”，先是安慰“我”，他要和“我”一起回家吃晚飯；給“我”鼓勵，給與信心和勇氣，“你能辦得到的。”；他還夸“我”，說“好”，讓“我”不要擔心；當“我”踩到了巖石后，他又一次夸“我”，說“很好”，并告訴“我”如何做下一步。可見“父親”指點有方，給“我”信心和勇氣，終于有了人生第一次成功的經歷！）

父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步?這對你有什么啟示？假如父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰我，一面爬上石架，把我背下來，我的人生又會是怎樣的人生呢？

7．“你能辦得到的。”“這似乎能辦得到。”“我能辦得到的。”朗讀這三句話時應把重音放在哪個字上?三句話的語氣有什么不同?后兩句寫出了我的什么變化? 8.我這樣一個體弱多病，膽小懦弱的孩子終于自己爬下了懸崖。引讀：我一腳??。我先是??，然后??。這就是??。

這里的“啜泣”與前文中的“啜泣”是否一樣？（不一樣。表面都是哭泣，其實截然兩樣：前者是恐懼和傷心，后者有復雜情感，有歷險的余悸，有脫險的欣喜，有對父親的感激，更有一種全新的感覺──“我覺得自己有一種巨大的成就感。這是我永遠忘不了的經驗。”）9.我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么說“我產生了巨大的成就感”? 出示最后一段，學生討論，明確人生哲理：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解成小困難，一個個認真地解決小困難，堅持不懈地走下去，終將戰勝巨大的困難贏得最后的勝利。

10．讀文章最后一段，結合自己的生活實際，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。

指示語：回想一下，我們自己的經歷。有沒有類似的經歷?或者說有沒有覺得克服不了的困難？和大家分享一下。（探究性品味是本課的重點環節，應幫助學生扣住文章主題討論理解這些問題。）

二、指導多角度地閱讀，引導學生結合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示

1.討論：你最喜歡文中的哪個人物?為什么?你最不喜歡文中的哪個人物?為什么? 這個環節是為了引導學生從不同角度去認識文中的人物特點，對人物做出合理的評判，也鼓勵學生從中有所感悟，培養正確的價值觀。

如果學生在喜歡的人物中選擇父親和“我”，都應視為正確的，關鍵是把喜歡的理由說足、說全，可互相補充。不喜歡的人物可選在“我”困難時嘲笑“我”的孩子，這一點比較簡單。

有爭議的人物可能是杰利。可能有的同學喜歡他，有的不喜歡他，可引導學生評論他做得對的和不好的方面。這樣來談，針對性可能強一點。

2.討論：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?為什么? 這個問題討論時也許有爭議，但應該傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。

3.繼續組織討論，讓學生結合自身生活體驗進一步拓展思維，深刻領悟文中的啟示：你在生活中曾經遇到過什么困難?當時你是怎么對待的?結果如何?如果現在碰到這種情況，你會怎么辦? 討論這個內容，最好能讓學生理解得深刻一點，對“困難”的理解全面一點：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來，參加社會實踐活動賣報紙時不好意思張嘴等；更應該是比較大的，短時間內難以解決的困難，如自己學習成績落后；父母下崗，家庭經濟拮據……

三、總結全文

1.讓學生再談學習本文之后的體會。

2.教師小結：一個人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。3.背誦(或朗讀)課文最后一段。

四、鏈接課外，超越文本

1、鏈接，朗讀詩歌

指示語：是的，任何事情的成功都要“著眼于最初的那一步”，一位只度過十九個短暫春秋的殘疾少年吳強對此有著更深的理解，出示詩歌《走一步，再走一步》請同學們大聲有感情的朗讀。

《走一步，再走一步》 文/吳強 1 溪流走一步是江河 江河再走一步是海洋 走一步，再走一步 天地就將不一樣 2 深秋走一步是寒冬 寒冬再走一步便是春 挫折走一步或許還是失敗 失敗再走一步可能就是成功 3 路盡天絕處

不妨嘗試著再走一步 萬水千山

只源于最初的那一步 4 咫尺天涯路

第一步往往很難邁出 于是就沒有了下一步

五、布置作業

1、完成相關練習。

2、寫寫你的人生感悟。

第四篇：《走一步,再走一步》教學設計

《走一步，再走一步》教學設計

一、教學目標

1、練習默讀，學會條理清晰地復述文章；

2、品味課文中的心理描寫，把握人物心理成長的過程，探究“走一步，再走一步”的含義；

3、領悟在面對困難時化難為易的生活哲理。

二、教學重難點

1、品味課文中的心理描寫，把握人物心理成長的過程，探究“走一步，再走一步”的含義；

2、領悟在面對困難時化難為易的生活哲理。

三、學情分析

七年級的學生由小學過渡到中學，對語文的學習缺乏方法的指導。理解能力較差，口頭表達的能力較薄弱，但學習主動性較強，有積極的參與課堂的熱情，需要教師的正確引導。

四、教學方法 點撥法；引導法

五、教學環節

（一）故事導入（2分鐘）

1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一名上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺的情景。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，只要起飛就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，只要在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島。當他飛躍過荷蘭、德國時，就不斷地告誡自己，這并不難。當他出色地完成任務，接受盟軍獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時候一段經歷的啟示。師：同學們，你們想知道這個人是誰？

（二）作家簡介（1分鐘）

作家檔案——莫頓·亨特：他早年曾在空軍服役，做過空軍飛行員，是一位擅長寫勵志類文章的作家，同時也是一位專業的心理學家。

（三）整體感知（5分鐘）

師：同學們，今天我們學習《走一步，再走一步》（板書課題）。大家想想，這個題目是文中誰說的一句話？ 答：（齊）父親。

師：對！那是父親對誰說的呢？ 答：（齊）對兒子說的。

師：父親在什么情況下對兒子說的這句話？

答：當兒子在半山腰，即不能上又不能下的時候，父親對兒子說：走一步，再走一步！

師：有認真預習課文！但是我們覺得這個故事就這樣說出來，好像有很多東西沒有交代清楚？ 答：時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。

師：按照記敘文的六要素，誰能完整的給大家講講本文的故事？

答：57年前的7月，費城，天氣很悶熱，我與小朋友們想爬到山上涼快，可是，由于我的身體比較瘦弱，膽子也比較小，當我爬到半山腰的時候，他們卻已經到了山頂，并且準備回家了。后來他們把我留在了那里。當我一個人在恐懼與哭泣的時候，父親來了，他要我走一步，再走一步，最后，在父親的指導下，我終于脫險。

師：文章除了這個故事之外，還寫了什么？ 答：還寫了由這件事得到的感悟。

師：全文由被困懸崖、父助脫險、人生感悟三個部分。（接力完成）

（冒險——遇險——脫險）（一句話概括：講的是“我”小時候在一座懸崖上發生的故事以及從中學到的影響“我”一生的經驗。）

師：他們說的很好！同學們，剛才老師教你們就是“走一步，再走一步”的具體運用！如果，老師一開始說，要大家復述課文，很多同學可能不會這樣熟練地說出。現在，這么長的一篇文章，老師利用文中父親教兒子的方法，一步步分解，最后完成。多么容易啊！在復述故事的時候，我們就要這樣，先抓主要的人物與事件，再配上時間地點等具體的東西。大家完成的很好，我們感謝作者給我們提供了這樣一個好的“化整為零”的好方法！

（四）心理描寫賞析（20分鐘）

1.賞析爬山過程中恐懼的心理描寫（10分鐘）

師：通過剛才的故事復述，我們可以看出整個故事是按冒險——遇險——脫險的順序發展的，那我們再來看看，由遇險到脫險，男孩的心理經歷了怎樣的變化呢？ 答：他經歷由膽怯（恐懼）到自信的心理變化過程。

表現男孩內心最恐懼的心情是哪些語句？（學生思考、討論，組織語言。）

我往下看，感到陣陣暈眩；一股無名的力量好像正在逼迫我掉下去。我緊貼在一塊巖石上，感覺天旋地轉。我想掉頭回去，但我知道我絕對回不去了。這太遠，也太危險了；在懸崖的中途，我會逐漸感到虛弱、無力，然后松手，掉下去摔死。但是通向頂部的路看起來更糟——更高、更陡、更變化莫測；我肯定上不去。我聽見有人在哭泣、呻吟；我想知道那是誰，最后才意識到那就是我。師：請同學們朗讀第一句話。（生朗讀，語氣平淡。）師：我們再讀這句話。（生朗讀，重讀了“絕對”）“絕對”是什么意思？ 答：“絕對”是完全的意思。

師：后來的事實證明，他是能爬下去的。為什么這時他說“絕對”沒法爬下去？這不是言行不一，前后矛盾么？

答：這說明當時他內心非常恐懼，就絕望地認為自己沒法下去了。

師：這句話中，還有哪個詞也能表現他的“絕望”？我們再次朗讀這句懸崖邊的“遺言”。（學生朗讀，“絕對”、“會”兩個詞）

師：同學們體會得很好。我們朗讀下一句：但是通向頂部的路看起來更糟——更高、更陡、更變化莫測；我肯定上不去。

（學生朗讀，三個“更”字。）

師：這是一個恐懼的人的內心獨白啊。（板書：內心獨白）

師：我聽見有人在哭泣、呻吟；我想知道那是誰，最后才意識到那就是我。

我們把這一句，與第8段的“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳”做個比較，這兩句話都寫到自己聽到的內容，你發現有什么不同？ 師：“我聽見有人在哭泣、呻吟；我想知道那是誰，最后才意識到那就是我。”這里為什么不說“聽到我在啜泣”呢？

答：他很納悶兒/他很害怕。師：害怕到了什么地步？ 答：他出現了幻覺。

師：剛才還能聽到自己心跳，現在都不知道是誰在哭了。害怕到一定程度，就出現了幻覺。我們做個對比，顯然當男孩獨自呆在懸崖上時，內心害怕的感覺更強烈了。同時，大家在比較的過程中，還發現了心理描寫的另一種方法，就是幻覺描寫法。（板書：幻覺描寫）我們繼續往下讀，看有什么新發現？ 答：（齊讀）時間在慢慢地過去。影子在慢慢拉長，太陽已經沒在西邊低矮的樹梢下，夜幕開始降臨。周圍一片寂靜，我趴在巖石上，神情恍惚，害怕和疲勞已經讓我麻木，一動也不動，甚至無法思考怎樣下去，安全地回家。

師：這一段有沒有表現他恐懼的詞語。答：“麻木”，寫出他嚇壞了，不能動彈了/“寂靜！” 師：你有沒有在寂靜的環境中有過害怕的感覺？誰來分享一下自己的體驗。答：自由回答

師：文章寫寂靜的環境起到了什么作用？

答：能襯托“我”恐懼的心情。我們又發現了心理描寫的一種方法：景物襯托法。（板書：景物襯托）

師：我們再讀這一段，還能發現什么？ 答：趴？ 師：“趴”是怎樣的狀態？ 答：“趴”就是趴在那里，一動不動。可見，我此時內心的恐懼。師：我們從上文里找一找，之前他是趴著的么？（教師重讀“趴”，意在提醒學生，與前文做個比較。）答：之前他是“扒、踩”的，盡管“心驚肉跳”還知道往里“緊貼”，說明此時他有點害怕，但還沒到恐懼的程度。

師：從“扒、踩、緊貼”到“趴”，可以看到作者由害怕到恐懼的心情變化。這里運用了動作暗示法。（板書：動作暗示）

師：我們梳理一下男孩的心理變化，一開始猶豫，爬到小山道時害怕起來，等到朋友們都離開了，自己一個人留在山上內心充滿了恐懼的心情。由此可見，文章在表現恐懼心情時，是逐層鋪墊，步步加深的。我們再回想一下，作者用了哪些方法把男孩的心理變化表現出來的呢？

答：他用了內心獨白、幻覺描寫、動作暗示、景物襯托的方法表現出了男孩的心理變化。2.賞析下山過程中自信的心理描寫。（10分鐘）師：后來，男孩下山了，他的恐懼感消失了嗎？ 答：是的，“我產生了一種巨大的成就感。”從這句話能看得出恐懼感已經完全消失了。

師：從恐懼到產生巨大的成就感，是一下子完成的嗎？我們細細地讀課文，一點點地去找。答：我找到了一句話：“這看起來我能做到。”從“看起來”這個詞，能讀出在父親的指引下“我”開始有了一點點信心。

師：這一點，你還能從哪些詞語中讀出來？ 答：（朗讀）“我慢慢地把身體移過去。”我從“移”這個動詞能讀出來。剛才他只能伏在懸崖上一動不動，現在能移動一點，這說明他有了一點點信心了。

師：剛才同學們從幾個動詞中，發現男孩信心從無到有，而且在逐漸增強。你還能從哪些語句中發現這一點？ 答：（朗讀）“我能辦得到的。”我想。師：這句話是對誰說的？

答：是對他自己說的啊。我從男孩的這句內心獨白中，能讀出他已經信心滿滿了，剛才的恐懼感已經完全消失了。

師：我們再次梳理男孩的心理變化過程：當他到達恐懼的頂點時，在父親的指導下，開始嘗試著有了一小步，漸漸地有了信心，當他最終走下懸崖時獲得了巨大的成就感。（板書：嘗試——自信——成就感）師：在父親的鼓勵下，“我”走一步，再走一步，終于走下了峭壁。對“我”來說，該是怎樣的一種歡欣鼓舞啊。每一步，都踏碎了“不要冒險”的訓誡；每一步，都響著“我能行”的回音。每一步都是對過去的告別，每一步都是對未來的信心。當他終于踩在了崖下的巖石上，投人父親強壯的手臂中的時候，他必然在一陣虛脫的啜泣之后，產生一陣巨大的成就感，從此走向精神的強健——盡管他的身體暫時有可能仍然是孱弱的，但精神卻從此站立起來。

（五）啟示感悟（5分鐘）

跟莫頓·亨特學“走一步，再走一步” 師：學了這篇文章，你有什么收獲？ 答：自由回答

“我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。”這句話點明了中心。

師：我們再來回看開始的那個飛行員的故事，你能也給它加個題目嗎？ 答：《飛一程，再飛一程》吧。

師：自從上初中以來，有的同學每到做作業時，就手忙腳亂，丟三落四。如果今天語數外老師都布置了作業，你怎么辦呢？

答：我會把作業內容標上序號，完成一項，劃掉一項。

師：看來你跟莫頓·亨特老師學得很好啊。我們怎么來理解“走一步，再走一步”的含義呢？ 答：在人生的道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個一個地認真解決小困難，終將戰勝巨大的困難，贏得最后的勝利。我們跟莫頓·亨特學會了做事情要“走一步，再走一步”。

師：你還有哪些收獲？ 答：這么一件小事，如果我來寫的話，寫幾百字就無話可說了，可是莫頓·亨特卻寫了1300多字呢。師：著名兒童文學作家曹文軒在給中學生朋友做講座時，曾提出過一個詞：折騰，也就是說一定要寫得曲折。

答：文章按照男孩的心理變化，依次寫了無聊、猶豫、害怕、恐懼、嘗試、自信、成就感等不同的心理感受。真夠“折騰”的！

師：大家注意到沒有？結尾還有一“折騰”，請你找出來。

答：這個時候，再回頭看，就會對自己走過的這段漫漫長路感到驚訝和驕傲。（板書：驚訝、驕傲）

師：令“我”驚訝和驕傲，不僅僅是爬懸崖這一件小事了，還針對什么事？ 答：“我曾屢次發現，每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經驗，我便能應付一切。”這句話中的“屢次”，表明在很多事情中，我都用到了“走一步，再走一步”的方法，并且取得了成功。

師：文章層層鋪墊，讓男孩一步步地走入絕境，然后絕處逢生，最后由點到面，升華主題。生：這篇文章給我第二個啟示：寫事情也要“走一步，再走一步”。

師：這節課同學們邊讀邊想，發現了四種心理描寫的方法：內心獨白、景物襯托、動作暗示和幻覺描寫等。希望更多的同學在日記作文里嘗試使用這些心理描寫的方法，必然會使你的作文鮮活生動起來。這應該是我們向莫頓·亨特學習的第三招：想事情“走一步，再走一步”。

（六）拓展延伸（2分鐘）走一步,再走一步 佚名

溪流再走一步是江河, 咫尺天涯路, 江河再走一步是海洋.第一步往往很難邁出.走一步,再走一步, 于是就沒了下一步, 天地就將不一樣； 于是就沒了路??

路盡天絕處, 深秋走一步是寒冬, 不妨嘗試再走一步.寒冬再走一步就是春天.挫折走一步或許還是失敗, 萬水千山, 失敗再走一步可能就是成功； 只源于最初的那一步.

第五篇：走一步、再走一步--教學設計

走一步，再走一步（第二課時）教學設計

多角度探究閱讀

學習目標

１．嘗試探究性、多角度閱讀理解。（重點）

２．感受父愛，獲得有益的生活啟示。

3、鍛煉學生組織和運用語言文字的能力。

教學方法

合作探究、朗讀感悟、點撥討論

教具準備

多媒體

〖教學步驟〗

一、導入

上一節課，我們學習了走一步再走一步，通過學習我們懂得了一個人生哲理，下面我們借助這首詩，再次體會一下這個哲理。請同學們齊讀這首詩

板書：走一步，再走一步

二、走進文本，多角度閱讀

1、默讀課文脫險部分，想一想在征服懸崖“脫險”的過程中，我經歷了怎樣的心理變化？可圈畫出表現心理變化的對話和字詞。

（起初，我毫無信心，走了一小步，我頓時有了信心，再走一步，我信心大增，最后，我產生了巨大的成就感。我第一次意識到，體弱多病的我，原來還有如此大的潛力。我收獲了人生第一筆精神的財富。這完全得益于我父親的指點。）走進文本，感受這獨特的父愛。

2、畫出父親的語言，發揮你的想象，揣摩父親的心理 ①當父親看到我在懸崖上心情會怎么樣？

②假如是你，這時你會說什么？ ③你從父親的話中感覺到緊張了嗎？ ④你想一想父親為什么說這么隨意的話？ ⑤你覺得父親是個什么樣的人？ ⑥父親是怎樣鼓勵我？

⑦我在父親的指點下完成了第一步?父親表現怎樣？ ⑧體現了父親怎樣的心情?

3、想一想父親為什么不直接把孩子抱下來？(是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。

他是想讓孩子體驗一次成功，增加勇氣和信心。

寶劍鋒從磨礪出，他想磨礪磨礪自己的孩子，讓他更加堅強。父親直接把孩子抱下來的話，我以后就會更加嬌氣了，更懦弱了。）課堂小結：

這位“狠心”的用心良苦的父親以獨特的方式在“我”的生命中注入自信的瓊漿，熔鑄了“我”直立的腰桿。他給孩子的不只是一個健康的軀體，還給了孩子一個自信的靈魂。這對孩子的一生無疑是最寶貴的財富。在我們的生活中，我們要在感受母愛的同時，也要多理解那份嚴厲而深沉的父愛。讓我們抬起頭來齊讀這首小詩，再次感悟父愛。

父親的愛是威嚴的、沉默的、憂郁的、深遠的。母親給了我血肉，使我成長，而父親卻給了我骨骼，使我站立。

父親給了我一種啟示，給了我教訓，給了我一種暫時無法理解 卻受益終身的愛。

4、多年以后，在內心深處，莫頓亨特一定對父親心存感激，現在，就請同學們為他代筆寫一段感謝父親的話吧。

5、如果是母親來的話，她又會怎樣做？

6、下面請你仿寫一句話，寫下你對父愛的理解。

母愛似水，是燭光下母親細細縫補游子衣服時挽出的那道弧線。父愛如山,是。

7、討論交流

①杰利算是“我”真正的朋友嗎？他為什么拋下我還是和大家一起走了？你能揣摩一下他當時的心理嗎

②四個小孩子的行為你欣賞嗎？如果你是其中的一位，你會怎么做？

三、課堂總結：

橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，也就是說，只要變換一下角度，就會有不同的發現。這一節課，老師和大家從父親、杰利、四個孩子的角度賞析了這篇文章，希望同學們在今后的學習中也多多嘗試多角度閱讀，以提高我們的閱讀質量。

四、課外作業

假如父親來寫懸崖脫險這一情節，應怎樣寫呢？請你替父親寫一篇短文。