第一篇：普通高中課改第五至第八學段工作提示

普通高中課改第五至第八學段工作提示

xx區進入普通高中課改已近一個學年，在即將進入第二學年之際，我對各高中學校在第五至第八學段的課改工作，作三點提示：即抓緊選課工作，抓好亮點工程，抓實課堂教學。

一、抓緊選課工作

根據課程設置要求，普通高中第五至第九學段主要開設選修課程，高二開學前，教務處必須排出必修和選修兩套課表，才能保證正常的開學秩序。選課要做的工作很多，工作量大，程序繁雜。現在距離放暑假二十多天，如果以學期選課的話，原則上應在放假前至少完成五至六學段的選課工作，所以五至八學段的選課工作必須抓緊。

如何選課？首先，成立選課指導小組，落實責任。其次，發放《學生選課指導手冊》和《學校學期開課清單》，遺憾的是大部分高中學校至今還沒有形成《學生選課指導手冊》。再次，組織選課指導教師、學生、家長學習《學校課程計劃》和《學校學期開課清單》及《學生選課指導手冊》，了解選課要求，掌握選課方法，學生填寫《學生選課清單》。最后，匯總調整，指導重選，匯報結果，家長簽字，合理編班，排出課表。

選課工作由教務處負責，指導教師對學生選課負第一責任。如何指導選課，我要提示四句話：即規劃選修課程（直接就業、人文方向、理工方向、藝體方向）；合理分配學分（普通高中學生畢業的學分要求是：學生每一學年在所有學習領域都應獲得學分，在三年內至少獲得144學分，必修學分不低于116學分，其中包括研究性學習15學分，社區服務2學分，社會實踐6學分）；學年不空領域（八大領域、十五學科、若干模塊）；選修按類有別（榆林市一中選修I學分要＞28，選修II學分要＞8；榆林市二中、榆林市蘇州中學選修I學分要＞22，選修II學分要＞6；其他高中學校選修I學分要達到22，選修II學分要達到6）。請各校依據《榆林市普通高中新課程學生選課指導意見》和《榆林市普通高中課程設置與編排指導意見》進行操作。

二、抓好亮點工程

所謂亮點工程就是國家高中課改的新東西，具體包括模塊、選課、學分認定管理、走班、通用技術、綜合實踐活動、綜合素質評價、成長記錄袋、校本課程。值得注意的是：課改是國家的意志，政府的行為，亮點工程不能不做，既不要有畏難情緒，更不要心存僥幸。

（一）、關于模塊：探索模塊教學方法，系統推進模塊教學。在模塊教學上，既要圍繞一定的“主題”組織相對獨立的教學活動，又要保證與相關模塊的邏輯聯系和學科內在的系統性。在模塊課程下，評價課堂教學就不僅僅看孤立的一節課內的表現，還要綜合追蹤衡量一個模塊（一個單元/或一個主題或一個問題）的整體教學情況，這也是課改一個比較本質的要求。

（二）、關于選課：已在抓緊選課工作中闡述，請各校抓緊時間，按章操作。各校如不具備選課條件，在萬不得已的情況下，只有將選修課變相為必修課，由學科組確定模塊，按必修課排課。

（三）、關于學分認定管理：目前已過四個學段，各校自成體系。個別學校有按類分科的學分認定辦法，也認定了學分；有的學校剛出臺了部分認定辦法，高一學年的學分至今未能認定；大部分學校既無辦法，也未認定。希以《榆林市普通高中學生學分認定管理指導意見》為依據，參考首批高中課改實驗區模式，結合本校實際，完善各校按類分科認定辦法(學科類：修習時間 過程評價40% 終結測試60%；綜合實踐類；選修Ⅱ類)，做到剛柔適度，按科細化。特別應設計出科學的系統操作表格，以利具體實施。

（四）、關于走班：走班是一種新的教學組織形式，是由選修決定的。國家、地方、學校為學生提供了大量的選修課程，學生可以根據自己的興趣、愛好、特長選擇自己喜歡的課程。選擇同一模塊的學生組成新的教學班，學生將在教學班和行政班之間不斷走動，傳統的以行政班進行班級管理的形式必然會有所改變。選課最低開班數分類要求為：榆林市一中≥30人；榆林市二中、榆林市蘇州中學≥40人；其他高中學校≥56人（全班人數）。應該注意的是，各校如在選修課程中無條件走班，務必在校本課程中安排走班。

（五）、關于通用技術：過去大家都沒有開設，建議依順序安排在高二學年四個學段，每周2課時，必須上課表。可校際聯合教師走課，與職教中心合作開課，電教設備輔助開課（如汽車駕駛與保養），聘請專業人員黑板上開課。最根本的是政府盡快配備專職教師，添置相關設施設備。

（六）、關于綜合實踐活動:綜合實踐活動課程共23個必修學分，包括研究性學習15學分，社會實踐6學分，社區服務2學分。其中，研究性學習三年270個學時，安排在第一至第八學段完成。最簡單的是圍繞教材查找資料，聯系課內課后探究。可以是課題研究（如社會調查、實驗研究、文獻研究等），也可以是項目設計（社會性的如《一次白色垃圾處理活動設計》，科技性的如《過水槽的設計》）；社會實踐每學年不少于一周，由學校統一安排，校內的如軍訓、運動會，校外的如參觀、調查，體驗的如協警；社區服務三年不少于10個工作日，每個工作日不少于5小時，并取得相關證明，安排在高

一、高二完成。特別要有記載，有系列操作表格，有檔案。請各校依據《榆林市綜合實踐活動實施與管理指導意見》操作。

（七）、關于綜合素質評價:這項工作只有一所學校做了，省、市、區均發過文件，請各校按文件操作，并參考《高中課改資訊》2008年第一期，借鑒海南經驗，再探索更為實用、更易操作的評價辦法，省上對高中學生都建了電子檔案，要求各校要上傳評價等級。評價的結果可能以適當的形式與高考錄取掛鉤，作為高考錄取的參考。此項工作量大繁雜，請特別注意過程材料的留存，以防家長控告。

（八）、成長記錄袋:根據高中課改評價載體和評價原則的要求，高中學生應有成長記錄袋，但可簡單也可講究，既放規定東西（如學分認定表），也放自主東西（如座右銘），海南的做法可以借鑒。

（九）、關于校本課程：包括課程方案中的選修Ⅱ、綜合實踐活動領域、其他學習領域中相關科目的具體內容。要求學生在該科目要達到6個學分，但校方必須準備12個學分的模塊。校本課程應做到“三貼近”，即貼近高考、貼近必修、貼近社會。我區目前各高中學校大部分沒有開設校本課程，有的學校搞出了一些掛靠學科的專題講座，如榆林市一中、榆林市蘇州中學，但無特色課程，無優勢項目，榆林市蘇州中學的《走進榆林》可謂較有特色。其實陜北信天游、陜北剪紙、榆林史話、黃土地素描、陜北民歌等都可以開發成校本課程。有關這部分的操作，請依據《榆林市普通高中校本課程開發與實施指導意見》進行。

值得強調的是，以上工作要落實機構，落實人員，盡快步入軌道。一些校領導對此認識不足，重視不夠，如果我沒有講錯的話，教育行政部門會在這些方面加大監管力度。

三、抓實課堂教學

課堂教學總體上各校都不遺余力，但應把握好以下三個方面：

（一）、揚棄傳統教學。課堂教學的改革具有傳承性，凱洛夫不過時，陶行知不過時，揚棄是不可否定的教學客觀規律。高中課改要求教師要有新理念，教師理念是關鍵，但也要防止走入四方面的誤區。

首先，“推倒重來”論。高中新課程下的課堂教學改革并不是對傳統教學方式的“徹底顛覆”，而是一種揚棄。揚棄意味著，不是徹底擺脫傳統知識接受式的學習，一些該有的基礎知識是通過新的方式讓學生接受，課堂教學改革固然要強調自主學習、合作學習、探究式學習與體驗學習，但這并不意味著可以徹底摒棄接受式學習。接受式學習省時省力，方便有效，反而更應提倡。

其次，“放棄獨立思考”論。高中新課程強調合作學習，但不放棄獨立思考，強調降低老師的包辦作用，在教學過程中重視學生的合作學習，但不是要放棄對個體獨立思考問題和解決問題的學習能力的要求與培養。

再次，“學生自己學習”論。高中新課程強調自主學習不等于學生自己學習，教師決不能放棄引導作用，應是引導者、促進者、合作者、示范者，要引導自主學習，除了典型的個人思維外，教師要依據模塊內容把新知識引入教學中，同時只有教師才有可能在教材基礎上對教學內容進行再創造和二度開發，并融合到教學中去。

最后，“自由學習”論。高中新課程要求選課和走班，但不是想學什么就學什么，也不是想來就來、想去就去，要受到資源的限制和人數的限制。

（二）、把握深度廣度。我區各高中學校目前在這方面暴露出的問題，主要集中在四個方面：第一，新課程教材本身容量大，加之教材與教輔不協調，導致課時緊缺。第二，新教材內容新，模塊多，變化大，對現有的高中師資來說駕馭有一定難度，尤其是后續教材目前不能看到。第三，由于教師培訓經費不足、培訓時間不夠等因素制約，教師對課標掌握不夠，教學內容與方式針對性不強，難以滿足實際需要。第四，陜西課改高考方案目前尚未出臺，教師擔心教學與考試脫節，導致一些教師在教學中新舊內容一起上，大綱課標一起上，教材教輔一起上，特別是部分教師對課改評價制度缺乏信心，給學生帶來很大負擔。就以上問題，我們可以做下面一些嘗試：一是實行40分小課時制，每天可增加一節課；二是把學科課內教學向研究性學習延伸，一課兩用；三是鉆研課標，把握課改追求。我們可從一道中外試題看課改新追求：

日本教師給高中生布置了這樣一道題：

“日本跟中國每100年打一次仗，19世紀打了甲午戰爭，20世紀打了抗日戰爭，21世紀如果日本跟中國開火，你認為大概是什么時候？可能的遠因和近因在哪里？如果日本贏了，是贏在什么地方？輸了是輸在什么條件上？分析之。”

其中有個日本高中生是這樣分析的：“我們跟中國很可能在臺灣回到中國以后，有一場激戰。臺灣如果回到中國，中國會把基隆與高雄封鎖，臺灣海峽就會變成中國的內海，我們的油輪就統統走右邊，走基隆和高雄的右邊。這樣，會增加日本的運油成本。我們的石油從波斯灣出來跨過印度洋，穿過馬六甲海峽，上中國南海，跨臺灣海峽進東海，到日本海，這是石油生命線，中國政府如果把臺灣海峽封鎖起來，我們的貨輪一定要從那里經過，我們的主力艦和驅逐艦就會出動，那時雙方就可能開戰。”

日本學生由此判斷，中國跟日本的摩擦，會從東海開始，從臺灣海峽開始，時間判斷為2015年至2020年之間。

翻開我們傳統的教科書，題目是這樣出的：

“甲午戰爭是哪一年爆發的？簽訂的叫什么條約？割讓多少土地？賠款多少銀兩？”

也就是說，中國的學生一天到晚忙著記憶什么時候割讓遼東半島，什么時候丟了臺灣、澎湖，賠款二萬萬銀兩，1894年爆發甲午戰爭，1895年簽訂《馬關條約》，背得滾瓜爛熟，都是一大堆枯燥無味的數字。中國的學生將來可能會怎樣呢？

顯然，課改追求的是前者而非后者。是培養能力，解決問題，而不是囫圇吞棗，死記硬背。

（三）、圍繞課改備考。高中新課程下的各科教學必受高考制約，高中課改必然要和高考改革掛鉤，好差教師也可能重新洗牌。從首批高中課改實驗省的情況來看，以下三點值得我們關注：

第一，適應高中課程方案選修課的安排，增加了選考內容，比如海南和寧夏高考試卷，新安排了15%左右的選考內容，廣東和山東安排了30%的選考內容。

第二，把學生的學業水平考試與高考有機結合，引導學生全面發展，避免偏科。比如海南省，高考內容由“3＋小綜合”改變為“3＋3＋4”模式，其中“4”屬于基礎會考內容，基礎會考內容成績的10%計入高考成績。

第三，學生綜合素質評價作為高校錄取的重要依據。尤其是進入“211工程”的重點高校將不再唯分論，而是非常看重學生的綜合素質評價。

盡管備戰高考的關鍵學段在第十至十二學段，但這兩個學段也應有圍繞課改備戰高考的意識，那些與現實生活結合得很緊密的題型，未來很有可能將大量進入高考中。比如，某高中自擬的語文試卷中，對學生語言表達的考查與現在最流行的寫短信聯系起來，要求學生用８０字以內給同學發短信送上祝福，在這則短信中必須運用一個神話或童話故事，使用擬人或比喻的修辭格。這道題目既聯系了學生生活實際，又考查了學生修辭的運用和想像力，更能使學生們表現出濃厚的興趣。像這種題型，未來就很有可能大量出現在高考試題當中。

最后，我們引用教育部相關官員與記者的談話作為本話題的小結。“課改未來的方向必然要和高考改革掛鉤，那些在課改中走得越快，走得越好的學校和地區，必將在高考中受益，高考也必然要向這些地方傾斜，這是毫無疑問的。”

四、幾個懸念

（一）、學業水平測試。省上測試文件已發，市上情況不明，這對學校的學分認定有影響。

（二）、文理分科。這對學生選課有影響，高考也有影響。

（三）、課改高考方案。如按江蘇、海南模式，則除3外會考成績加10％，顯然文理不能分科。

（四）三年后的高考結果。

這些懸念我們需要等待，過一會就會明白。

以上提示僅代表個人意見，歡迎批評。

第二篇：學校對課改工作培訓管理

xx中學課改培訓工作的開展與管理

一、指導思想：

本學期，我校課改工作要以貫徹落實浙江省教育廳辦公室關于建設義務教育拓展性課程的指導意見為指導，緊緊圍繞市局的工作要求，著力于優化學校課程結構，培育學校辦學特色；著力于實施因材施教和個性化教育，提高學生的學習興趣和綜合素質；著力于轉變育人模式，推進素質教育，促進學生全面而有個性的發展。同時發揚全校教師團隊合作探究的精神，群策群力，為建設特色xx中學而不懈努力。

二、工作重點：

1、成立推進課程改革工作領導小組。組長： xx

副組長： xx

成員： xx xx xx

2、組織召開推進課程改革工作領導小組會議。（照片）

3、組織全體教師召開推進課程改革工作動員會。

（照片）

4、完善改革評價制度要求，建立促進學生發展、教師提高、學校課程實施的評價體系。

5、開展拓展性課程，促進學生全面而有個性的發展。

三、工作措施：

（一）強化組織領導，優化課改管理。課程改革是基礎教育的一項重大教育變革。它對于從根本上確立廣大教師先進的、科學的教育思想，從根本上改進廣大教師的教學行為，從而確保基礎教育有重大突破，使面廣量大的有個性、有創造力的、身心和諧發展的、能肩負起現代化建設重任的一批批人才茁壯成長。

1、本學期，學校將進一步建立、健全與課程改革相匹配的內部管理機制，激發教師參于各種校本培訓的熱情，努力營造課改良好氛圍，不斷推進我校課改向縱深發展。

2、繼續實施和完善已形成的以下幾項行之有效的教學管理制度，即聽課評課制度，集體備課制度、每周開課制度、學校領導隨堂聽課制度、“六認真”工作月檢和即時檢查制度、嚴格考試考核制度等。

3、對學校的課改實驗情況及時向宣傳媒體投遞信息，搞好課改的宣傳報道工作，鼓勵全體教師能把自己在課改實驗工作中的經驗、教訓等整理成文，共同探討，共享經驗，共同提高。

（二）抓實校本培訓，提升教學理念。

1、積極組織教師參與上級部門組織的各項課改培訓活動，并認真做好校級再培訓活動。

2、教育改革，理念先行。

要取得成功，轉變教育觀念，教育思想，樹立新的教育理念是最重要的。思想觀念轉變了，新的理念把握了，我們就有一種開闊的、深長的眼光，就會獲得一種全新的猶如“會當凌絕頂，一覽眾山小”的美好境界。

本學期，理論學習是本學期我校校本培訓的重要內容之一。我們將在組織教師學習課改先進理論、教育思想上加大力度，拓寬學習渠道、加強學習指導、促進學習交流、收獲學習心得。重點做到以下幾點：（1）學習活動做到經常性。課改理論學習活動的組織上要進行統一的安排，有全學期活動內容安排、有固定的學習時間保證、有專門的學習場所提供，做到理論學習活動有始有終、持之以恒，使學習形成制度化。

（2）學習內容做到專題性。在學習內容上將做到專題化、系列化，緊緊圍繞課程改學習相關理論，每次學習做到有計劃、有步驟，專題明確、內容充實。

（3）學習方式做到多樣性。在學習方式上力求集體學習與個人學習相結合，定時討論與隨機交流活動相結合。一方面學校努力為教師創設多種理論學習的渠道，定時安排學習活動。另一方面，積極鼓勵教師自主學習，尤其是動員青年骨干教師多讀理論書籍，勤做讀書筆記，暢談讀書心得。

（4）深化校本教研，提高教師課堂教學水平。

①掛鉤領導每周進課堂聽課、評課、指導不少于兩次，并及時給予評點、指導，及時了解課改動態。對教師進行面對面的交流，監控課改實驗發展情況，一方面使領導與教師之間加強合作探討，共同熟悉教材、檢驗教法，積累教學經驗；另一方面，也能為課改工作出謀劃策，促使全輔導區各校的課改工作朝著正確方向和預定目標發展。

②教師與教師之間進行隨機互評。結合每周一次的集體備課，平行班教師，特別是在同一備課組的教師之間隨機進行聽課、評課活動。一方面，可以檢驗集體備課教案的可操作性，另一方面，能促進教師之間互幫互學，取長補短，形成濃郁的教研氛圍，提高教師的教學水平。

③組織全校教師進行專題研評。課改組要根據期初確定的教研專題開展系列化的開課、評課活動。教導處組織全校教師開展大型聽課、評課研討活動。

④養成反思的習慣。課改實驗老師要經常反思自己的教學行為，對成功和教訓進行理性思考，寫成教學反思。本學期，我校結合學生養成教育開發校本課程，努力營造濃厚的特色教學氛圍。

（三）嘗試評價改革，促進師生成長。

1、評價目標從智力因素和非智力因素兩方面入手。因為科學研究表明：一個人取得成功的因素中智力因素只占20%，而非智力因素占80%，因此必須重視對學生在學習時所表現的情感、態度、價值觀等非智力因素的評價。

2、評價主體多元化。對學生的評價，可以讓學生、家長、同學、老師四者同時參與評價，對老師的評價，可以用自評、他人評、學生評、學校評四者相結合，至于比重如何，將在本學期作進一步的探討。

3、評價方法多樣化。對學生的評價重在真實、鼓勵。可以用定性評價和定量評價相結合的方 法，對基礎知識、解題能力等方面可以給予量化，而對解決問題的策略、實際操作、說話、朗讀 等方面則可以給予定性評價，即可以用言語給予學生一定的評價，并重視用發展的眼光看待學生。

四、工作安排：

三月份：

1、課改領導組部署本學期課改工作，確定工作重點；

2、制訂課程改革實驗工作計劃；

3、組織有關老師參加九年級培訓；

4、各教研組制訂好活動方案；

5、課改教師會議。四月份：

1、課改現狀分析會；

2、課改專題重點：語文學科。五月份：

1、參加九年級課改分析會；

2、教學開放日活動；

3、課改專題重點：數學學科；

4、組織綜合實踐活動的研討。

六月份：

1、參加優課、評課比賽；

2、課改專題重點：其他學科(音、體、美、科學等學科)；

3、骨干教師做專題講座

4、課改年級教學質量。

七月份：

1、整理好課改資料；

2、組織教師參加課程改革工作全員培訓；

3、總結本學期課改工作，寫好工作總結。

第三篇：學課改實驗工作小結

課改實驗工作小結

當新課程理念化作雨露甘霖灑向神州大地時，我們如同干渴的土地看到了希望，期待著豐收。一年多來的課改實驗，讓我們在苦澀和迷惘中，嘗到了甜頭，看到了未來，也更加堅信“課改必勝”。當這一切都成為了過去，我們也開始學會了冷靜的思考：我們做了些什么？我們得到了些什么？

一年多來，我們根據上級部署，認真學習貫徹《基礎教育課程改革綱要》精神，樹立一個理念，依托兩個載體，落實三項制度，以校本教研制度建設為重點，扎實地推進課改實驗工作順利開展。

一、樹立一個理念——為了每一位學生的發展

為了擺脫應試教育思想的束縛，切實轉變教育觀念，牢固樹立“為了每一位學生的發展”的新課程理念，去年暑假，我們組織全體教師進行新課程通識培訓，學習《基礎教育課程改革綱要》和上級有關文件，聆聽專家講座，開展了人才觀、價值觀、教育觀等主題討論活動；學校領導帶頭學習新課程理論，從自身教育理念的轉變開始。每一次的新課程培訓、教研活動、公開教學、社會宣傳等，學校領導都認真組織、參與，做好各項準備工作。爾后，學校通過校本培訓制度化建設，進一步強化了理論學習與研討，促進了教師新舊教育觀念的激烈碰撞，產生新的思想火花，使每一位教師的認識在學習中提高，觀念在討論中更新，行為在交流中轉變，從而為基礎教育課程改革實驗奠定了堅實的思想基礎。

二、依托兩個載體——課題研究與校本課程開發

1、課題研究 學校在重組教研組的基礎上，通過醞釀，反復論證，確立了“促進學生自主學習，轉變學習方式”的研究課題，并把研究重點確定在“學生自主學習的教學”上。通過實驗研究，我們更加清楚地認識到，要促進學生自主學習，教師首先必須整合教材，根據學生的學習興趣和需要，創設能引導學生進行自主合作探究的問題情景。“綜合實踐活動課程的實施與設計”是原學區的研究專題。一年多來，學校課題組經過“理論學習、實踐探究、反思研討、總結提高”，摸索出一條綜合實踐活動課程設計的新路子——主題式綜合實踐活動。在實施過程中，我們努力遵循“大主題、長周期、慢節奏、重過程”的實施原則，充分體現自主性、綜合性、探究性、活動性、開放性的綜合實踐活動課程特點，并逐步開展以學生自我評價為主的發展性學生評價體系的探討，使學校綜合實踐活動課程富有成效地開展起來。今年四月份，我校舉行綜合實踐活動課程現場研討活動。兩位執教老師以其活躍的課堂氣氛、自主開放的合作探究方式、充分自由的個性化展示，獲得了市教師進修學校教育專家及與會教師的充分肯定；我們也在研討會上得到了專家的悉心指導，解決了一些實施過程中存在的困惑，明確了今后研究的方向。

2、校本課程開發 校本課程開發是塊難肯的硬骨頭，它又是課程改革的一項創造性、開拓性的工作。實施新課程以來，我們重新審視學校的教育哲學，分析學生、學校及社區的發展需要，充分開發和利用校內外課程資源，開設了必修與選修兩大類、12小類的校本課程門類。如，通過挖掘海外僑親艱苦創業的歷程，熱心教育的事跡；xx人在改革開放中敢為人先，思源思進所形成的 精神等，使學生了解家鄉的時代變遷與發展歷程，本地人在海外的創業經歷，激發學生愛國愛鄉思想感情，使學生從小樹立建設家鄉、建設祖國的遠大理想。在課程的實施過程中，我們建立了科學的工作程序，必修課實行學段管理，采用分層教學的方式組織教學；選修課根據學生的興趣特長和發展水平，打破年級界限，開展活動。

三、落實三項制度——學習、研究、常規管理

1、落實學習制度。我們認為，實施新課程成敗在于教師，教師專業素質的提高在于不斷地學習。為此，我們制訂了業務學習制度：每周一至少安排兩小時集中學習課改實驗指導性文件、課改典型經驗，并圍繞學習內容展開討論；不定期邀請專家到校講座，接受專家的思想

傳播，解決實驗中的困惑與問題；組織教師外出參觀交流，了解課改的研究動向，學習別人的成功經驗；在學習中，我們努力做到學校領導帶頭學，實驗老師跟著學，非實驗老師趕著學；使每一位教師都參與到課改實驗中來，自覺地運用新課程理念指導教育教學活動。此外，我們還要求每位教師每周至少學習一篇教育教學論文，并做好摘要記錄。通過學習討論，不斷地提高教師的理論認識水平和科研能力。

2、落實校本研究制度。建立以校為本的教學研究制度，是課程改革向前推進的保證。（1）、學年初，我們制定了制定了“十個一”制度，要求每位教師每周至少聽一節課，并做好記錄和評析，每周做一次個案分析或教學反思，每人至少參與一項課題研究，每學期至少上一節校級以上教學觀摩研討課，每學期至少撰寫一篇教育教學論文或優秀個案。

（2）、我們把每周四定為校本研討日，上午開設兩節校級教學研討課，當晚舉行教研沙龍活動，開展主題研討、說課、評課。在研討中，我們提出了三項要求：（1）、教師要根據自己的特長和學科需要，圍繞一定的研究專題開課，并努力提高教學的有效性；（2）、要嚴格遵循研討的程序：備課——上課——說課——反思——評課——小結；（3）、每節研討課的材料（教學設計、說課材料、教后反思、研討記錄）必須整理完整，交給教導處存檔。

（3）、每周六開展周末研討活動，通過反思本周教學工作、交流學習心得與教學、研究下周教學設計，達到互幫互助、共同提高的效果；有時也邀請專家到會與老師們面對面，為老師們答疑解惑，發揮專家引領作用，提高校本教研效果。此外，我們鼓勵教師開展積極開展行動研究，促進教學與科研的緊密結合；實施“跟班聽與教”、“教學新秀觀摩課”、“ 骨干教師講座”等教學研討活動，并把這些措施的落實納入教師的業務積分中，作為評價教師的一項重要指標。一年多來，老師們都能積極主動地投身于教育研究活動中，學會了用新課程理念指導課堂教學，反思自己的教學行為，促進課程改革目標的全面落實。

3、落實常規管理制度。課堂是課程改革的主陣地。為了在課堂上真正落實新課程理念，讓課程的生命存在于課堂，讓課改的魅力呈現于課堂，我們制定了新的教學常規管理辦法，從備課、上課、作業布置、批改、考試評價等方面提出具體的要求。具體來說，要求教師從備教案向備學案轉變、從管理者向參與者轉變、從單一書面作業向綜合性作業轉變，引導教師在實踐中自我反思，轉變角色，倡導自主合作探究的學習方式，讓課堂煥發生命活力，使學生在個性化的學習中獲得發展。為了讓老師們大膽地、創造性地進行課堂教學改革，有效地激勵和促進學生的發展，我們著力改革教學評價機制。評價教師和課堂教學，看“三個有利于”——是否有利于學生主動參與；是否有利于新型師生關系的建立；是否有利于教師創造力的發展。評價學生，要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等各個方面的表現，采用學生自評、同學互評、家長評價、教師評價等多種評價方式，突出評價的開放性、多元性、多樣性，看每一位學生是否在原有的(本文權屬文秘之音所有，更多文章請登陸查看)基礎上得到應有的發展。

經過一年多的實踐與探索，我們嘗到了課改的快樂：課堂呈現出師生互動、生生互動、共同發展的喜人局面；學習真正成為學生的樂趣，課堂成為教師展示生命價值的舞臺。同時，我們也取得了豐碩的果實成績固然令人歡喜，但我們清醒地認識到課改之路依然漫長。，以科研創品牌，為把我校建成有特色的一流學校而努力奮斗。