第一篇：逆向工程與三維設計造型技術課題申請書內容

逆向工程與三維設計造型技術課題內容：逆向工程技術是指用一定的測量手段對實物或模型進行測量，根據測量數據通過三維幾何建模方法重構實物的CAD模型的過程。那么就需要使用三維造型技術，從產品原型出發，進而獲取產品的三維數字模型，使得能夠進一步利用CAD/ACE/CAM以及CIMS等技術對其進行處理。本課題的探討與學習內容就在于此。

所采取的研究路線：基于本課題的專業知識水平正處于學習階段，我們將首先進行課題研究所需軟件，關鍵知識和資料數據等的學習和處理，再接著對實際項目的探討與研究，即采用低層次到高層次的研究路線。

擬解決的問題和途徑： 問題：(1)新零件的設計，主要為產品的改型或彷型設計。

(2)已有零件的復制，再現原產品的設計意圖。

(3)損壞或磨損零件的還原。

(4)數字化模型的檢測，例如檢驗產品的變形分析、焊接質量等，以及進行模型的比較。

途徑：使用計算機輔助測量技術采集批量的點云數據，然后選CAD/CAE/CAM等軟件確定模型的基本構成形狀的曲面類型，再采用Pro/E和UG等軟件進行逆向設計。

國內外現狀與發展動態，課題研究意義等：現在，逆向工程設計受到越來越多的企業關注，各國均加大逆向工程技術研究的投入，通過逆向工程技術成果增強市場競爭力，逆向工程技術不斷取得突破與發展。

測量設備方面，日本、英國、德國等國家的三坐標測量機和三維掃描儀已有廣泛應用，例如英國雷尼紹、德國COM、日本羅蘭等公司儀器均已可以做到高速，復合化功能的掃描。數據處理軟件方面，國外也均已開發出copyCAD、Imageware12、Rapidform等優秀處理軟件。另外，現已發展出曲線擬合造型、曲面片直接擬合造型、點數據網格化等主要造型技術。

我國對逆向工程的研究和國外比起來起步較晚，經費投入也較少，創新性的研究也很少，三維掃描儀等造型測量儀器尚未普及。因此，我們課題小組對此進行探討與學習正符合當下時代的需求，是為將來能在逆向成型技術的發展做出一份貢獻而打下基礎。

課題組所具備的條件：夏葳老師為課題組指導老師。我們在前期準備中自學了UG NX軟件，并且對計算機輔助測量技術、逆向工程和三維造型技術、3D打

印快速成型技術三個研究方向進行了解與探討。課題小組成員均為材料成型與控制工程專業學生，所學知識與課題研究內容相符合，將對課題研究起到幫助作用并且能在課題研究中加深對專業知識的理解。

第二篇：現代教育技術研究課題的選擇與課題研究方案的設計

現代教育技術研究課題的選擇與課題方案的設計

一、現代教育技術發展進程簡介

現代教育技術是一個隨著時代的發展不斷豐富和延伸的概念?，F代教育技術發展的五個階段：

第一階段:視覺教育階段（20世紀初——20世紀30年代），主要手段是照相、幻燈、無聲電影等；

第二階段:視聽教育階段（20世紀30年代——20世紀50年代），主要手段是無線電廣播、有聲電影、錄音機等；

第三階段:視聽傳播階段（20世紀50年代——20世紀70年代），主要手段是廣播、電視等；

第四階段:教育技術階段（20世紀50年代——20世紀90年代初），將教育理論、傳媒理論、學習理論與計算機技術、多媒體技術、遠程教育技術等有機結合，形成一個綜合優化學習系統（電化教育）；

第五階段：現代教育技術（20世紀90年代末——至今），“現代”二字所體現的是在第四階段上，隨著時代的發展，總是注入最新科技成果所引起的觀念、系統、技術和手段上的元素，當今時期主要是由于信息技術的發展引起的一系列變化以及產生的新的系統方法等。

現代教育技術呈現出來的是聲像技術與計算機技術的綜合化,信號處理的數字化,信息儲存的光盤化,教學過程的智能化等趨勢,使世界各地的受教育者能夠隨時進行自主學習,快速,便捷地獲取世界最先進,最優秀的文化。它更注意探討那些與現代科學技術有關的課題；

更注意充分利用眾多的現代科技成果，作為傳播教育信息的媒體，為教育提供豐富的物質基礎；更注意吸收科學和系統思維方法，使教育技術更有時代特色，更科學化，系統化。換句話來說，現代教育技術在教育改革和發展中起著引領作用，計算機網絡技術和通信技術的不斷成熟和進步，既帶來了信息傳播技術的迅猛發展，同時也使教育技術乃至教育方式產生了革命性的變化。

二、現代教育技術研究課題的選擇

1、什么是教育科研課題

（1）教育科研課題是研究者要研究的教育科研問題，它是針對教育科學領域中具有普遍意義的特定問題，從某一研究方向所指向的教育科學問題中確立的教育科學研究項目。

第一、課題就是問題，而且是教育問題。它有兩個特點，即具有“普遍意義”,而且是“特定的”。

所謂普遍意義:即所提出的問題具有普遍性或廣泛性，此問題的解決對其他學校、其他教師遇到的相似問題具有指導意義；或者說所研究的應該是帶有規律性或普遍指導意義的問題。

所謂特定問題，即不是泛泛研究，而是研究其中某一特殊問題。第二、課題從本質上說是一個研究項目。

總之，課題牽涉到三個概念：教育問題，教育科研問題，教育科研課題，它們涵蓋的范圍是逐漸縮小的。

(2)教育科研課題是具有一定研究價值（教育實踐價值和教育科學理論價值）、可操作的教育問題，或者說是可操作的教育科研問題。

可見，選擇的課題首先要具有價值(中小學研究更多的主要是有實踐價值的問題)，其次要具有可操作性（即能體現出明確、集中、具體的研究對象、范圍、目的、任務，甚至研究方法，可以按照一定的程序和要求開展教育科學研究活動的問題），這是兩個基本要領。眾多的教育問題中，有價值的則可納入教育科學問題序列，可操作的則可轉為教育研究課題。

2、課題選擇應遵循的原則（1）問題必須具有價值。

廣泛的教育問題中，有宏觀的，有微小的，要選做課題，則要有理論價值或應用價值，要考慮其實踐價值。也就是說，如果這些客觀存在的問題，我們還沒有較好的解決辦法、策略，那么開展研究就具有客觀的現實性，則可立項。（2）問題必須具有科學性。

所提出的問題，應該要有實踐基礎，應是客觀存在的；應該要有理論基礎，應以教育科學原理為基礎以相應的理論作指導，否則做起來就會有偏差，就會走向歧途。也就是說，不能僅憑個人觀點去研究。（3）問題要有創新性。

創新就是要有新意，有創造性，有獨創性，所選擇的問題是前人未曾解決或尚未完全解決的問題。當然，教育問題前人未曾解決的只是一部分，大多數是已解決但未完全解決或尚未有更好的解決辦法或策略的問題。

（4）問題要有可行性。

即必須考慮客觀條件和研究者主觀條件，若條件不具備，則研究無意義。

（5）問題必須具體、明確。

即問題一定要具體，不能籠統；問題要小，不要太大（不要以為小問題則價值低，要選好切入點，小中見大）；問題界限一定要明確，不要模糊（研究對象是中小學，還是小學，是城區還是農村等等）。

3、課題的來源

（1）教育教學實踐中所遇到的實際問題。這是主要的來源，也是我們迫切需要解決的實際問題。

（2）教師日常觀察中所發現的問題?？蓮母黝惷浇橹泻Y選出感興趣、有價值的問題或信息，激發思維的火花。

（3）相關部門的課題指南。主要有課題規劃管理部門和學術團體兩個方面。

4、課題選擇的步驟

（1）確定研究方向；（明確想干什么）

（2）進行文獻檢索并開展文獻研究；（文獻有書籍類——名著、專著、教科書、手冊、教育辭典、百科全書；報刊類——教育類報紙、綜合類報紙、雜志、學報、文摘、復印資料；教育檔案類——教育年鑒、調查報告、學術資料匯編、學位論文。社會科學研究側重信息搜集和加工，自然科學側重科學思維和科學實驗）（3）選定研究題目及內容;（可有多個備選方案）

（4）征求專家及同行意見；（征求意見要廣泛，要重視不同意見 特別是反對意見，要積極吸收意見（5）最后確定題目及內容。

5、課題選擇應注意的問題

（1）課題應是范圍小、界限清、具體明確的實踐問題。（2）應重視文獻檢索和文獻研究。這是選題的第一步，也是關鍵的一步。通過文獻檢索和文獻研究，看看人家研究了什么，有什么成果，我們所發現的哪些問題急待研究，可以深入研究。檢索充分，可少一點浮躁，多一點實事求是。另外，檢索中，不僅要課題本身的核心詞，還要檢索相關的或相近的詞，即要了解國內的研究現狀，還要了解國外的研究現狀。文獻研究要注意搜集后的分類整理，形成有效參考。文獻是重要的資源，重視文獻檢索和文獻研究，既可提高研究水平，也可減少重復勞動，要明白我們的課題研究并非從我們自己命題后才開始，我們也不是第一個研究者，許多同行也在開展相關的研究。

（3）應加強課題選擇的論證。初定課題、基本定題都要征求意見，研究過程中還可局部調整課題，這是正常的。選題的論證過程就是課題研究不斷深化的過程，也是不斷聚焦研究重點的過程、不斷確定研究內容和突破難點的過程。

三、課題研究方案的設計

1、什么是課題研究方案

課題研究方案是在研究設計基礎上對整個研究過程的全面規劃，是對研究的各項工作進行的具體部署的安排。

即方案是選題后對課題全面的設計、部署和安排，可理解為開展課題研究的藍圖。

2、課題研究方案內容的構成

（1）課題名稱；（2）國內外同類課題研究現狀；（3）課題研究的意義；（4）課題研究的基本內容；（5）主要研究方法；（6）課題研究的步驟；（7）課題組人員構成及分工；（8）課題預期研究成果。（其它還可有經費預算及大致支出方向）

課題研究方案的設計形式并沒有刻板的規定，但均應該回答幾個基本問題，即:為什么研究，研究什么，怎么研究，條件怎樣，預期有哪些收獲。

3、如何設計研究方案（1）課題名稱：

簡明(10——25個字為宜)，具體（屬實驗研究還是調查研究或策略研究或方法研究），限定性(研究的范圍)，創新性（要反映課題創新上的價值，做完后有哪些新的突破）價值性。

（2）研究現狀：

其一要對核心概念進行解釋，應表明自己的觀念傾向； 其二要對研究現狀進行概括，應簡單明了，用自己的語言，為確定研究內容打基礎。

（3）研究的意義

一是實事求是，不要夸大；二是突出實踐意義，體現應用型和實踐性；三是創新程度要廣泛檢索，定位應有依據；四是理論意義應慎 提，應謙虛一點，不給研究找麻煩。

（4）研究內容

研究內容是方案的最核心部分，也是最難設計的部分，它要求搞清課題到底要研究什么，確定研究內容的依據是什么，主要研究內容有哪些，研究的重點、難點是什么，也包括一些重要觀點的闡述（研究目的、內容組成、實踐要領等）。如果一個課題研究什哪些么沒有弄清或沒有弄準確，那么這個課題的研究將舉步艱難，甚至夭折。

（5）研究方法：調查法、行動研究法、實驗法、文獻法、經驗總結法（主要方法之一）等。

（6）研究步驟：準備階段，研究階段，總結階段。（7）課題組成員分工，應具體、明確（8）研究成果

研究報告（綜合報告和專題報告）；論文；案例；專著（也可編著）;其它（教材、評價方案等）。

4、研究方案設計需注意的問題

（1）方案要目標明確，論述精準，要求具體，步驟清晰；（2）方案設計要精益求精，它不是擺設，也不是要上交的文件，是開展研究的藍圖。

（3）方案設計要集思廣益，廣泛聽取意見，特別是不同意見。要會寬容不同意見。

（4）方案設計要循序漸進。一個好的方案，其設計不是一步完成的，需要較長的時間去不斷完善、修改，才能與研究過程相適應。

第三篇：勘察技術與工程專業大二學生獎學金申請書

尊敬的領導，你們好！

我是資源與環境工程系勘察技術與工程Xx班的學生，勘察技術與工程專業大二學生獎學金申請書。經過一年對勘察技術與工程專業的學習，我現在已經是一名大二的學子。

勘技這個專業是一個艱苦專業，在過去的一學年中，我一直保持著較高的思想覺悟，嚴格要求自己，積極貫徹黨的方針政策。并于2011年10月遞交了入黨申請書。在學生工作方面，我也一直本著鍛煉自我、服務大家的宗旨，在系學生會新聞部和院記者團工作。在這段時間內，我一直以一名學生干部的身份嚴格要求自己，認真負責，圓滿的完成了組織交給的各項任務，并努力配合其它各部門開展各項活動，盡力為同學們服務，獲得了領導和同學們的支持和信任。我不僅在思想、學習、工作中積極要求進步，同時更加注重在實踐中鍛煉自我，服務社會，范文《勘察技術與工程專業大二學生獎學金申請書》。因為我知道，要成為一名優秀的符合社會需要的大學生，不僅要有一定的科學文化技能，更重要的是有奉獻社會的精神并且懂得如何把自己所學的東西運用到社會生活中去。在參與社會活動的同時我沒有忘記學習好本專業的知識，第一學期我的各科平均成績均在80分左右到第二學期沒有不及格的科目?，F在特向學校申請本專業的獎學金，望領導審核批準。

我深知，自己還有許多不足之處有待進一步提高和完善。但今后，我將繼續以積極的態度，飽滿的熱情，把握機會，投身到學習和生活中去。我們要把學習科學、文化和業務知識，掌握做好本職工作的知識和本領，提高到保持黨的先進性的高度來認識，從而增強學習科學、文化和業務知識的自覺性和緊迫感。學習，實踐。干一行，愛一行，學一行，鉆一行，精通一行，努力成為本職崗位上的內行和能手。

大海不擇細流，固能成其深。泰山不讓寸土，固能就其高。任何的東西都是在不斷的為了那使命在努力著！為了那理想在奮斗著！而學生的使命是搞好學習，為了以后祖國的建設！各行各業都有自己神圣的使命，做好自己的本職工作就是最好的！路漫漫其修遠兮，我將上下而求索，未來的路我會更加努力，望老師審核批準！

此致

敬禮

第四篇：“技術與工程”領域內容解讀和教學建議

“技術與工程”領域內容解讀和教學建議

添加日期：2017/6/2 15:08:40 點擊率：323 來源：錢金明 錄入人：海風

“技術與工程”領域內容解讀和教學建議

嘉興海寧市教師進修學校 錢金明

一、技術與工程領域解讀

新頒布的《小學科學課程標準》將“技術與工程”列為與物質科學、生命科學、地球與宇宙科學并列為一個專門的領域，這是我國首次將“技術與工程”納入小學科學課程標準?？茖W教育的重要目標是培養具有科學素養、適應社會發展的未來公民，使其具備一定的創新能力和實踐能力。為達到這一目標，國際科學教育界日益關注科學、技術、工程和數學教育的交叉融合，提出以整合的教學方式使學生掌握知識和技術，并能進行靈活遷移應用，解決現實問題。為此，新的小學科學課程標準從目標上明確設置了“科學、技術、社會和環境”目標，包括總目標和學段目標，到課程內容的技術與工程領域3個主要概念，即16.工程技術人員依據科學原理設計和制造物品、解決技術應用的難題，創造了豐富多彩的人工世界；17.工具延伸和增強了人類的能力；人們利用工具生產產品、改造環境，以滿足自身和社會發展的需求。18.工程技術的核心是設計，創新是設計的靈魂，每一項設計都需要不斷完善。并進一步分解細化為9個學習內容，并分段設計和呈現相應的課程目標與內容，這為課程教材編寫提供了清晰的目標和明確的依據，也方便我們一線教師理解課標，更好解讀教材，把握目標設計學習方案。

在原《科學（3～6年級）課程標準》中雖沒有單獨設置“技術與工程領域”，但我們認真分析，此理念、要求也早就隱含在其中，分散在各個部分里，如在其科學探究內容標準框圖及具體內容標準中，把“觀察、實驗、制作”作為一個部分進行了闡述，它包含了對簡單工具使用方面的要求。在情感態度與價值觀內容標準框圖及具體內容標準中，把“對待科學、技術和社會的關系”，包括用科學改善生活、關注與科學有關的社會問題和科學對社會的雙重作用等內容。在物質世界內容標準框圖及具體內容標準中，“運動與力”中包含了簡單機械。兩者相比最顯著的不同有：一是原課標沒有自成領域，也沒有以3個主概念及細化成9個學習內容這樣清晰的呈現；二是新的課標中增加了2個主核心概念的內容，“工程技術人員依據科學原理設計和制造物品、解決技術應用的難題，創造了豐富多彩的人工世界”和“工程技術的核心是設計，創新是設計的靈魂，每一項設計都需要不斷完善”，和6個學習內容。目的是幫助學生了解工程師職業特點，認識科學家是探索世界以發現科學原理，而工程師是根據科學原理設計實際應用的產品，這些產品給我們的生活帶來方便和舒適；同時指導學生通過親身設計和制作作品或產品，來了解設計作品、完成項目的基本過程。意識到科技產品給我們的生活帶來方便和舒適，意識到創意設計能夠改善生活質量，同時也要意識到技術進步會帶來某些不良的影響，如環境污染問題等。

我們原使用的教科版教材是將這些涉及技術與工程的相關內容有機地鑲嵌在各單元的學習內容之中，包括一些常用工具的使用，如放大鏡、酒精燈、溫度計等。對于這方面的學習內容原教材中也占有一定的課文量，如學習“形狀與結構”單元，讓學生《用紙造一座“橋”》，學習“熱”單元，讓學生《設計制作一個保溫杯》，學習“時間的測量”單元中，讓學生《制作水鐘》、《制作一個一分鐘計時器》，學習“光”單元，讓學生《做個太陽能熱水器》，學習“運動和力”單元，讓學生《設計制作小賽車》等等。都結合具體的科學概念學習后運用所學的知識解決一些簡單的實際問題，這樣有利于學生學科學用科學，動手動腦，也符合學生的認知規律。我認為根據新課程標準編寫的科學教材，也一定會有機、有層次將技術與工程學習鑲嵌在具體的領域內容里而呈現的。小學科學課里的技術與工程領域，如果離開了具體的科學知識或概念為基點，那不是科學課而是勞技課，因為科學課是讓學生動手動腦“做”科學的課。

二、技術與工程領域教學建議

技術與工程領域的教學內容是以一定的科學概念為基點，通過技術設計、技術制作從而在教學活動中進一步發展學生運用科學概念為目標的教學活動。此類課旨在通過對已學習內容的融會貫通，設置情景，鼓勵孩子們小組合作、動手制作，并且能夠根據科學原理的設計制作，形成一定的“產品”。

“技術與工程”不是對某一或某些技巧的專門性訓練，它不同于勞動技術課，設計是在一定的科學知識背景之下展開的，教學中找準科學知識應用于生活，并轉化為科學技術的教育契機。技術是在實踐中不斷改進和提升的，教師不能拘泥于課堂，應努力突破課內外界限，給予學生充分的活動時間和空間，給予必要的指導和幫助。創新精神和實踐能力是在模仿和改進中逐步發展的，在多次的導、仿中打實基礎，開展有目的的創造實踐活動，由制作向創作方向發展。

1.創設“自助餐”式的材料區，培養創新能力

技術與工程方面的內容教學，材料是一個關鍵因素，它與生命科學、物質科學、地球與宇宙科學的教學一樣，都需要準備有結構典型材料。對技術與工程內容來說，材料的要求還需要多樣性，以利于學生的創新能力的培養。因為多樣性的材料，既給予學生選擇的余地，又為學生的設計打開了思路，可誘發學生有更多的思路，制作出不同的有新意的作品。其次在材料設置上可設置“自助餐”式材料區，學生可根據自己設計的模型去選擇適宜的材料，從而培養學生的元認知。所以，在進行這一內容的教學時，教師要根據教學內容，為學生準備豐富、本土、生活中可尋找到的材料，同時要求學生也準備相關材料，并可在實驗室里設置材料區。

在思考材料的同時，我們還必需準備相關的工具，合適的工具有利于學生去制作出高質量的作品，這也是培養學生創新能力的關鍵所在，同時也需要教師具有這方面的素質及教師如何引導與指導的能力。

2.以基于模型的科學教學，提升思維品質

（1）錨定現象。上課伊始，要提出制作作品的具體技術功能指標，這是開展設計的方向和目標。如原教科版小學科學《設計和制作小賽車》一課，設計一輛怎樣的小賽車（具有什么功能）是教師要明確的問題。在充分考慮教學的科學性和現實性的基礎上，課堂教學一開始，教師應組織學生思考“運用橡皮筋或氣球作動力，怎樣設計一輛盡量跑得遠的小賽車”。在師生的討論交流中，學生明確了“用什么做材料？”“怎么增強動力？”“哪些地方需要增大摩擦力，哪些地方需要減少摩擦力？”這三個結構性的問題，組成了學生設計小賽車的基本框架。在這樣的大思路下，學生的后續設計、制作就會變得有章可循。知道如何構思、如何選擇材料、如何調整方案，還能依據一定的標準，對自己的作品和他人作品進行評價和反思。

目標引領。條件限制是科學技術走向現實生活必然面臨的問題。因此，在技術和工程領域的學習中，教師要針對教學內容，設計相應的評價量規，提出明確的限制條件，這是理解真正的科學技術設計的開始。如在《設計和制作小賽車》一課中，教師在材料的準備方面提出了明確的要求：動力材料為氣球或橡皮筋，車身的長度不超過25厘米，同時給學生提供可選擇的車身材料——KT板、輪子、奶茶吸管和透明膠、線，要求利用相應材料制作小車，并以行駛距離的長短作為評價的核心標準之一。同時還要考慮設計的美觀和創意、時間限制作為評價的量規，讓學生在制作前了解優、良、及格等標準，賦予活動以更大的教育意義。

（2）構建模型。在構建模型時要激活科學概念。明確任務后，教師要想辦法激活學生頭腦中已有的對解決任務所需概念的理解。如設計小賽車，要激活學生前面所學的力學知識和材料知識，如：物體的運動、常見的力、摩擦力大小、材料的輕重等。這是學生學習了一定的科學概念后的遷移和運用。

在優化設計時，各小組根據任務和相關的科學概念，在構思和初步設計的基礎上，經過“小組討論——選擇——確定方案——畫出草圖”，這就是建模。在這個過程中，學生要思考哪個方案最可行，哪個方案最實用，哪個方案最節約等問題。這個環節是學生設計一個解決問題的方案的過程，也是一個對多種方案進行選優的過程。但這一過程目前我們往往比較弱化，導致學生沒有按模型來制作，想到哪做到哪，隨意性大，這對驗證模型這一環節的教學是極為不利的。

（3）驗證模型。這個環節是技術和工程類教學的核心環節，學生將根據構建的模型將它制作出來，成為作品。在實際教學中，很容易受到材料或其他小組的影響，輕易否定或更改原先的設計方案，甚至將方案丟在一邊，想到哪做到哪。因此，在實踐的第一階段，教師要有意識地鼓勵學生先做驗證，看看自己原來的構思行不行，問題出在哪里，在小組研討或聽取別人意見后慎重修改，再在多項可能的選擇中進行優化。如果在實踐中有新的創意，最好立即在方案中加以體現，調整和完善原先的設計方案。

在學生的實踐操作中，還存在著一個眼高手低的問題，想得很好，卻很難做出來。比如制作小賽車時，細節問題會在制作中充分暴露出來，比如輪子會左右晃動、車子跑不直、輪子打滑、氣球噴嘴口過大或過小等。發現問題時，教師要給學生一個自我解決問題的空間，減少過多的干擾，以發展學生技術設計的實踐能力。

（4）評價模型。在展示與交流的過程中，一要介紹作品的科學原理，二要介紹作品的特色，并對照作品評價量規進行現場檢驗，是否達到了預設目標，尤其要引導學生進行自我反思。如《設計和制作小賽車》，把跑得最遠和最近的兩組小賽車挑選出來，在對比中就不難發現原因的所在，為修正模型奠定基礎。

（5）修正模型。讓學生在比較中學會反思，尋找原因，在反思中促進新的觀念的形成。這比作品本身的優劣更值得關注，是學習的隱性成果之一。在有限的課堂時間內，學生作品的精致化程度不會很高，我們不妨將這些作品看成是“模型”或“樣機”，給反思改進留下了很大空間。我們既要讓學生反思設計中所運用知識的合理性，更要反思制作中解決問題的辦法是否合理，引導學生從較多的問題中尋找關鍵的問題，思考如何著手下一步的解決方案，使模型更完美。

（6）解釋模型。模型畢竟是模型，要將模型與生活中實際聯系起來，并根據這一模型去解釋生活中事物和現象。如《設計和制作小賽車》就要讓學生設計制作的小賽車去解釋生活中賽車或汽車，培養學生靈活運用知識的能力。

3.將元認知融入教學之中，在反思中提升

元認知的作用主要表現為：學習者能根據學習活動的要求，選擇適當的認知策略，監控認知活動進行過程，不斷取得信息和反饋信息，評價每種認知策略的有效性，堅持或更新解決問題的方法和手段，及時調節自己的認知過程。元認知策略一般指學習者用以計劃、管理、監控和評估學習策略，因而它可以協調各種學習策略。元認知策略主要分為三類：元認知計劃策略、元認知監控策略和元認知調節策略。這三個方面是相互聯系的，學習者一般先認識自己的當前任務、預計學習時間、選擇有效的計劃來學習或解決問題，然后監控自己的進度情況，并根據監控的結果采取補救措施，使用一些標準來評價自己的理解。

技術與工程教學過程融入元認知，可以提升學生解決問題的能力。在實際教學過程中，我們經常為學生的制作時間與有限的課堂時間出現矛盾、學生的設計與制作出現兩張皮而絞盡腦汁，元認知便是一種解決問題的好方法。在基于模型的探究式教學過程中，錨定現象后，學生如何在建模中運用好計劃策略，需要教師的合理安排。教師在對教材知識結構理解和把握的同時，更要注意了解和掌握學生知識結構和認知特點，并運用于教學實踐中，引導學生在驗證模型之前制定一個切實可行的實施計劃，從而指導學生了解自己的知識結構和認知特點，以便更有效地學習。

強化驗證模型過程的自我監控和調節。要注意引導學生養成邊做邊思考的習慣，在驗證模型過程中，要觀察材料的特點，根據模型綜合運用所學知識進行創作，有時可稍作間歇，停下來思考、檢查制作的可行性，有什么困難，并分析其原因，嘗試解決。評估模型就是讓學生驗證模型后，及時去發現自己制作的模型存在的問題并加以修正。指導學生進行自我評價是獲得元認知知識的一個重要途徑，它包括（1）這個模型優勢是什么？（2）這個模型的局限性是什么？改變什么來改善這個模型？等等。通過評估，為修正、完善提供了明確方向，進一步提升學生的學習能力。

4.以評價量規要求為引導，確保作品質量

技術與工程內容的教學中，指導與制作是一對矛盾：指導過細，學生易產生思維定勢，作品千篇一律；指導過多，學生制作時間就少，難以完成任務。教學過程中的指導與設計、制作在一節課中，時間如何安排比較合理，讓學生有比較理想的作品，需要有強大的評價工具來保障。

在教學中，需要教師根據不同的教學內容，建立和使用相應的評價工具，這些評價工具將幫助學生更好地建模、驗證模型、評估模型以及修正模型。我們改變以往先有學生作品后有教師的評價標準的情況，將評價標準前置，用評價工具來導航。小學生好勝心強，都希望得到教師和同學的肯定，這是他們學習的動力來源。所以，在教學中，我們要設計好相應的評價量規來提升學生的學習積極性與主動性，從而提高作品質量。評價量規可從任務要求、設計、材料、制作、習慣等方面列出相應的指標，并為每個指標，在不同的測量等級（例如優、良、合格）下加上描述性語句，低年級可用相應笑臉或五角星的個數來表示，以反映出該等級的特征。這些描述性語句或笑臉個數就構成了各個等級的評價量規。

學生才能的發揮需要展示的舞臺，正面的激勵和成功的體驗會強化他們積極的情感。為此，我們要強化課與課之間、課中活動與活動之間的結構研究，從聯系的角度思考如何為每個活動做適當的“伏筆”。還要著力營造科技創新和研究性學習的氛圍，整合課堂內外、校園內外的各種資源，合理銜接各級科技創新評比活動，通過興趣活動、實踐活動、比賽活動、評星活動、展示臺等，點面結合，整體推進，讓學生在成功的激勵下不斷進步。

技術與工程領域的學習，還要注意安全準則。在各種工具使用或制作中，粗心、倉促、缺乏知識或不必要的冒險都會引發事故，所以，在開始每一項活動時一定嚴格遵守學校和老師的要求，師生要隨時保持安全意識。

第五篇：教師提升工程 圍繞“信息技術與學科融合”設置教學設計內容

教師提升工程 圍繞“信息技術與學科融合”設置教學設計內容

信息技術與學科教學整合，要求學生學習的重心不再僅僅“學會知識上，而是轉到“會學”上，逐步要求學生能利用信息技術自主解決問題。歡迎閱讀本文，更多優質內容，歡迎關注網。

教師提升工程 圍繞“信息技術與學科融合”設置教學設計內容

研修主題

通過對信息技術、學習方式轉變和師德故事的自主學習，進一步對“打造高效課堂，構建新型師生關系”校本課程進行研修。

研修目標

1、通過學習信息技術實現對“打造高效課堂，構建新型師生關系”校本研究的技術支持。

2、通過研讀學習方式的轉變案例，實現對“打造高效課堂，構建新型師生關系”校本研究的理論支撐。

3、通過對身邊師德故事的學習以及自我的反思實現對“打造高效課堂，構建新型師生關系”校本研究的情感支撐。

學習內容

1、學習信息技術知識，主要學習Word文檔的編輯、圖片的編輯、視頻的編輯、Flash模板的制作、微電影的制作。

2、研讀學習方式轉變的案例，主要學習合作探究學習、小組學習、課外學習。

3、學習身邊的師德故事，主要學習媒體宣傳的典型的師德故事以及學校真實發生的師德故事。

實施計劃

1、每天按要求學習網絡國培課程

2、積極參加坊內探究活動，討論分析校本研修課題。

3、按時記錄自主學習心得做好積累。

4、寫一篇論文對研修成果進行總結，分享成果

預期成果

1、自覺轉變教學方式，增強對教師職業的自我情感認識。

2、能夠掌握打造高效課堂，構建新型師生關系的基本策略。

3、寫一篇研修成果論文。

教師提升工程 圍繞“信息技術與學科融合”設置教學設計內容

通信技術,又稱通信工程(也作 信息工程、電信工程,舊稱遠距離通信工程、弱電工程)是電子工程的重要分支,同時也是其中一個基礎學科。該學科關注的是通信過程中的信息傳輸和信號處理的原理和應用。通信工程研究的是,以電磁波、聲波或光波的形式把信息通過電脈沖,從發送端(信源)傳輸到一個或多個接受端(信宿)。接受端能否正確..具體如下:

1.多多傾聽他人的意見

對講解中不明白問題和教學中的困惑，及時上網查詢并向同行請教，努力向尋求專家幫助解決。積極參與研修班的各項研討活動，努力向各位學員交流學習，拿出自己的問題請教各位學員，與各位學員共同探討。

2.不斷反思提升自己

加強業務進修，主動關心國內外及周圍教育信息和專業理論，每周至少抽出幾個小時，并通過多種途徑，如中學信息技術教學相關的刊物、多媒體技術、觀摩、聽講座，上網等，汲取信息技術學科的新知識、新技能。利用信息技術手段輔助教學，充分利用網絡優勢，積極參與在線研討。在多媒體教學環境中，合理利用軟件、數字教育資源，優化課堂教學，提高自己的課堂效率。利用網絡教學平臺，有效開展自主、合作、探究等學習活動，轉變學生的學習方式，培養學生的創新意識和綜合能力。利用教師網絡研修社區，養成網絡學習習慣，樹立終身學習的理念，為自身的可持續發展奠定基矗

3.積極學習充實自己

珍惜這次培訓提升機會，認真遵守培訓能力提升工程的各項要求，每天擠出時間上網學習，專心聽講，認真聆聽專家報告，并做好必要的記錄。無論專家報告何種風格，都堅持在最快的是時間內調整思路，融入專家講解思路，內化成自身的知識，彌補自己專業知識的不足。積極參加教育科研能力研修，樹立教研科研意識，把研修和教育科研緊密結合，每期至少撰寫一篇教學論文或者教學設計，積極參加教育系統組織的教科研成果征集活動。

我的具體措施是:

1.每天利用一定時間登陸網絡研修平臺，認真完成培訓期間各項任務及作業。

2.認真聆聽專家們視頻講座，做好筆記，并把理論運用于實踐，提高自己業務水平。

3.培訓期間多與同行研討交流，取長補短，不斷總結和反思，力爭讓信息技術更好的服務我們的教學。

謝幼如 編著責編 易翠娥 方瑯 吳兆強出版日期 XX年12月裝幀平裝ISBN 978-7-5623-3845-1開本 16 開版次 1-1字數 萬字頁數 392 頁定價 元本專著是廣東省教育學會信息技術教育專業委員會年會論文集,會議在華工召開。文集內容包括信息技術促進高等教育改革與發展的理論與方法、信息技術與 高等教育深度融合的教學模式與教學策..4.多閱讀信息技術方面的書籍，掌握教學中常用軟件的操作流程和方法，提升自己的信息技術應用能力水平。

總之，我決心不斷學習，不斷更新，豐富自己的文化積淀，充盈自己的底氣，增強自己的理論底蘊，提高教育教學能力，結合教學實際，努力學習信息技術，并學以致用!教師提升工程 圍繞“信息技術與學科融合”設置教學設計內容

研修主題

通過對信息技術、學習方式轉變和師德故事的自主學習，進一步對“打造高效課堂，構建新型師生關系”校本課程進行研修。

研修目標

1、通過學習信息技術實現對“打造高效課堂，構建新型師生關系”校本研究的技術支持。

2、通過研讀學習方式的轉變案例，實現對“打造高效課堂，構建新型師生關系”校本研究的理論支撐。

3、通過對身邊師德故事的學習以及自我的反思實現對“打造高效課堂，構建新型師生關系”校本研究的情感支撐。

學習內容

1、學習信息技術知識，主要學習Word文檔的編輯、圖片的編輯、視頻的編輯、Flash模板的制作、微電影的制作。

2、研讀學習方式轉變的案例，主要學習合作探究學習、小組學習、課外學習。

3、學習身邊的師德故事，主要學習媒體宣傳的典型的師德故事以及學校真實發生的師德故事。

實施計劃

1、每天按要求學習網絡國培課程

2、積極參加坊內探究活動，討論分析校本研修課題。

3、按時記錄自主學習心得做好積累。

4、寫一篇論文對研修成果進行總結，分享成果

預期成果

1、自覺轉變教學方式，增強對教師職業的自我情感認識。

2、能夠掌握打造高效課堂，構建新型師生關系的基本策略。

3、寫一篇研修成果論文。