第一篇：貧困地區教育項目調研情況匯報

貧困地區教育項目調研情況匯報：

2011年11月11日下午，我們一行三人前往縣鄉進行驛站教育扶貧項目的前期調研工作。鄉位于縣的西南部，東與南圩鎮接壤，南同屏山鄉及縣相連，西和縣馱堪鄉相鄰，北靠都結鄉，距縣城45公里。該鄉地處大石山區，其中85%是石山面積，主要以玉米、黃豆、花生和木薯為主要的經濟作物。作為縣經濟相

對落后的鄉鎮之一，對該鄉進行教育資源分布狀況的調研，對于了解和掌握整個縣乃至西部貧困地區的教育資源狀況都具有一定的指導和參照意義。

經過近兩個小時的跋涉，我們來到了鄉中心小學，由于校長外出開會，負責接待我們的是該校的韋副校長。作為常務副校長，得知我們的來意后，韋副校長很熱情地把我們帶到辦公室，并對我們所提出的問題逐一進行了回答。但由于時間有限，我們未能獲取更詳細的資料，為了能對該校乃至全鄉整個教育狀況有更深入的了解，我們決定在鄉留宿一宿，待次日校長回來后再進行進一步地交流。

次日上午十時，我們再次來到鄉中心小學，校長的親自接待，對我們所需的資料有了很大的補充，其情況大致如下：

一、該校辦學規模

鄉中心小學位于鄉政府所在地，配備有辦公樓、教學樓、教師宿舍樓、學生食堂等，在校學生為607人，共有15個教學班，涵蓋學前教育及小學一至六年級，是布泉鄉最大的小學教學點。

二、師資配備

該校共有38名在編教師，8名代課老師，男女教師比例相對比較協調。但是，這其中有大部分都是即將退休的老齡教師，如到2012年退休的教師達20多個。

三、課程設置情況

根據國家教委新課改的課程設置，作為該鄉的中心校，該校課程的設置相對合理，有語文、數學、英語、音樂、體育、美術等，但由于缺乏專業對口的老師，除語文、數學外，英語、音樂、體育、美術等課程均由該校的老師經短期培訓后兼任，課程設置形同虛設，教學效果可見一般。

爾后，在我們的提議下，李校長和我們來到了離鄉13公里外的村教學點進行調研，車子在蜿蜒的山路中盤旋了半個多小時，終于來到了龍禮小學，映入眼簾的是沒有校門的學校，以及殘缺的由石頭堆積起來的圍墻。迎接我們的58歲的老校長和8、9歲的孩子們形成了鮮明的對比，而孩子們稚嫩的臉和古老、殘缺的木板床更是與現代教育拉長了距離！小學擔負著村各自然屯小學一至三年級的教學任務，學生共有60多個人，有6個老師，教學條件相對落后，孩子們至今睡的還是用木板釘成的簡易床，雖然老師的配備相對充足，但也是除了能教授語文、數學外，幾乎不能勝任其他課程的教學任務。

在回程的路上，李校長還向我們詳細介紹了整個鄉及縣部分鄉鎮小學教育階段的一些現狀，為我們做這個教育項目的調研提供了寶貴的第一手資料。同時，經過這兩天來我們的所見所聞，我們對貧困地區農村教育的大致狀況也有了如下認識：

一、教育觀念仍相對陳舊

目前，以升學考試為唯一目的而開展教學活動的傳統教育模式，在貧困地區基礎教育領域還占主導地位。家長們認為，供學生念書，就是為了使學生升學，跳出農門，離開貧困地區，供出一個大學生，幾年以后就可以幫助家里脫貧。有不少鄉村學校的領導也普遍認為，衡量教育質量的標準，主要還是看升學率。基于這種思想觀念，一些學校在安排教學時，潛意識地把規定課程分為主科和副科，在時間和教師安排上，向“應試”學科傾斜。

二、辦學條件存在明顯差異

貧困地區經濟相對落后，地方財政緊張，致使辦學條件比較差，在辦學過程中應基本具備的辦學條件也得不到滿足。鄉鎮一級的小學由于政策上的傾斜，辦學條件相對優越，而村一級的學校，房屋、教室、課桌，甚至教師都很缺乏，形成明顯的對比。

三、師資隊伍整體素質不高

農村基礎教育對教學管理和教學質量有更高的要求，要想搞好農村基礎教育，必須依靠高素質的校長和教師隊伍。由于受經濟基礎、地域、文化層次、思想觀念等因素的制約，貧困地區農村的校長、教師隊伍素質普遍不高。從教師隊伍來看，普遍缺乏現代教育理論、現代學校管理知識和必要的專業知識。而且，優秀且年輕的教師往往千方百計調往縣城或者條件稍微好的鄉鎮，留不住優秀的人才也成了制約貧困地區農村學校發展的一塊硬傷。

四、教師隊伍結構不合理

從鄉中心小學和小學的教師配備來看，適應應試學科的教師數量較多，而對培養學生全面發展的音、體、美等方面的師資較為缺乏，這一類的課程幾乎都是由該校的老師經短期培訓后兼任，特別是在村一級的學校，音、體、美等課程幾乎沒有老師可以擔負教學任務，所以連課程都取消了。

五、農村教師年齡結構呈老齡化

農村學校的教師老齡化是一個突出的現象，在我們走訪的布泉鄉中心小學，46個教師竟有一半都已接

近退休年齡，年齡偏大的農村教師大多是上世紀90年代轉正的民辦教師，由于這些大齡農村教師外出學習、交流、進修機會少，導致這些教師觀念陳舊、知識老化、教學能力低，教學能力、水平難以提高，普遍難以適應不斷發展的基礎教育課程改革形勢的需要，嚴重影響了農村教育的健康發展。

志愿者驛站成立以來，一直關注貧困地區的教育和發展，此次到

鄉調研，是想進一步了解縣鄉村教育發展的實際需求。我們將在往后的時間，繼續深入農村調研，以我們的實際行動，為農村地區基礎教育領域的發展貢獻自身的力量。

第二篇：貧困地區教育現狀調研報告

貧困地區教育現狀調研報告

前言：改革開放以來，我國教育事業無論是教育體制改革，還是教育發展的規模和質量，都取得了顯著成效。然而，貧困山區學生的健康狀況卻不容樂觀。學生是學習和發長的主體，教育是經濟發展的基礎。如何提高貧困山區的教育質量是我國當前急待解決的重大問題。貧困山區教育的發展對我國的全面發展有重要的重要的現實意義。本文就貧困山區的教育現狀進行了分析，并提出了一些相應的建議和對策。要發展農村教育，必須首先要診斷農村即窮困地區教育的癥狀。農村教育在諸多方面都處于不利地位，如師資、設備、經費等都是窮困山區教育發展的大障礙。造成貧困山區學生心理問題居高的因素是多方面的，而且這些因素互相作用，互相影響，構成了一條不小的長廊，其主要因素有以下幾方面。關鍵詞：教育現狀 引起的原因 改善方案

一.家長對教育的漠視

在貧困山區，因為經濟的落后，信息的閉塞，使廣大家長無法意識到教育的重要性。很少家長有要把孩子培養成才的觀念，在我調查的這所小學，很多孩子小學畢業后就不會再有繼續上學的機會。這些落后的思想觀念使很多山區學生失去了接受知識的機會。這種落后的觀念將成為山區教育的大障礙。

二、教師自身的心理素質，加劇了學生的心理沖突 貧困山區的學生在未跨入校門之前就存在著不同程度和性質的心理問題。他們的內心比一般同齡人要敏感很多，他們需要的關懷和溫暖也很多，所以，老師的一言一行對學生的影響都非常大。古人說：“口能吐玫瑰，也能吐蒺藜。”作為教師，每時每刻都用語言傳遞信息，用語占來評價學生，特別是貧困山區的教師，由于沒有現代化的教學設備、教學媒體，只能用“口”來傳遞信息，用“口”來交流思想。倘若教師不注意自己的言行。偶爾說出一些有損于學生人格和自尊心的話，那時“小心靈”的傷害是無法估量的。

另外，教師自身的心理問題，也會紿學生帶來無法彌補的心靈和身體傷害。尤其是喜怒無常和暴躁的性格，釀造丁教師體罰和變相體罰學生的事件。一個心理不健康的教師，除廠傷害自己外，更嚴重的足會傷害學生和社會.特別在基礎教育階段，學生還沒有全方位的判斷能力，思維正處于“活躍”階段，在學生心目中教師是楷模。教師不科學的人生觀、評價觀、審美觀所表現出來的行為反映，使學生的心理處于困惑狀態，出現了各種心理沖突，嚴重影響丁學生身心健康。

三、教育設施設備極度缺乏，教學環境惡劣

很多偏遠山區學校的教學環境和教學設施都根本不能滿足現在所要求的標準。在調查中的一個小學里，每個年級只有一個班，教室簡陋不堪，每個教室都沒有電燈。有的教室，連一山扇完整的窗戶都沒有。在陰雨天氣里，孩子們只能在陰冷黑暗的教室里上課。孩子們的課程也只有語文數學，由于沒有器材，音樂課，體育課都成為孩子們的奢望。或許，我們都難以相信在當今社會還會有這么差環境的學校，可是這卻是不折不扣的事實。試問，在如此環境里的孩子，能健康學習快樂成長嗎？

四、教師隊伍青黃不接而且素質偏低

在山區小學有相當一部分教師是民辦轉公辦或村聘老師，他們中只有極少受過專業教育，相當一部分教師教法陳舊.觀念落后。教師隊伍整體存在年齡偏大.知識結構老化.的問題。面隊新形式下的教育素質，面對改革后的義務教育新課程，他們偏偏顯得力不從心。因為人員緊張和學校經費緊張，他們幾乎沒有參加業務培訓和到外地聽課學習的機會。而年輕的新教師又不遠到條件艱苦的村小任教，造成了農村小學教師緊缺。學校還常出現一個老師同時擔任幾門課程的現象，而且，一個班級就一個老師。

五、教育經費短缺

山區教育經費短缺,雖然國家采取了響相應措施,但實際看來,相當數量的中小學教育經費少的可憐.經濟落后和文化貧困總是相聲相拌的，貧困山區學校教學條件差.教育落后難以吸引優秀人才來任教。沒有人才，就難以開發利用資源。目前許多村小公費緊張，除了購置必須的辦公.教學用品來維持正常的教學秩序外，已無其他能力添置電教設備.教學掛圖.投影片.課改資料等教輔設備。由于經費的問題，孩子們沒有辦法享受到課改帶來的種種好處。解決的方法即建議: 1.加快農村教育的全民化

在貧困山區，由于科技文化知識的普及的廣度和深度還比較低，許多學生家長都有：讓孩子讀書不如早掙錢來的合算這種觀念。他們認為：培養孩子，只要能認識幾個字就可以了，多學也沒有用，就連大學畢業都的自己找工作，倒不如讓孩子早點工作。這種淡薄的教育觀念嚴重的影響孩子的進取心，也嚴重的阻礙著賠款山區學校素質教育的開展。因此，在貧困山區，必須堅持加大對普及義務教育和掃除文盲并舉的力度。要提高全民素質，為貧困山區的教育事業發展奠定基礎，讓學生家長意識到學習的重要性，讓他們感受到教育和發展的密切關系。2.建立教師流動制度

貧困山區的農村學校教育落后，工資低，條件艱苦，待遇差很難吸引到優秀的人才來任教，沒有人才連有限的資源都難以開發利用。執教人員緊張學校經費緊張是暫時無法改變的事，教師無機會接受培訓。在這種情況下，唯一教現實的是和城鎮學校建立對口支援的關系，指定教師的流動制度，既可以解決農村學校因教師緊張和經費緊張引起的無法得到培訓機會，也為城鎮教師提供鍛煉自己的機會，并有利于農村教育特色的開發。

3.多種渠道籌措教育基金

有資金就能有條件來投資建設教學資源從而改變現狀。就目前的捆窘狀況看來，想單純靠國家政府扶持，是遠遠不夠的，那么這些學校就要挖掘自身的特色，從而吸引社會上的團體.組織.公司企業甚至個人來學校進行教育投資。有關部門也應該看到城鄉差距，少給重點學校一些獎勵，多給農村學校一些鼓勵。政府部門也應該對學校的建設進行通盤規劃，進行精心預測，努力提高本地區的教育質量為本地區的教育提供良好的環境。4.特別問題特別對待，發揮自身優勢

貧困山區小學針對網絡及信息資源的缺乏問題，建議采用其他資源進行替代彌補的方式。在條件有限的貧捆山區，圖書館可以發揮為學生提供書本上沒有的知識的作用。但在貧困山區圖書館..閱覽室都顯得困難，那么不如創建學生和教師自創的圖書，書畫書抄.自定自裝，這些并不需要太多的資本。教學也有自身很大的優勢，比如“自然”作為教育資源。學校投入建設生物圓，也可以組織學生進行更多的室外活動，從而培養學生的創新能力.動手能力。設法激發學生學習興趣，開發能提高學生學習能力的教育環境。

結語：偏遠山區的教育現狀仍然不容樂觀，要開發農村貧困山區的教育——教育環境和教學條件是兩個大難題，是兩個不能一時之間就解決的大問題，農村教育需要一場徹底的改革，呼吁構建符合農村特色的教育模式，農村教育需要一個能發揮農村自身優勢的環境。教育和經濟上午發展是密不可分的，貧困地區脫貧要靠教育，教育發展要以經濟為基礎。要解決貧困山區教育未來之路，絕非學校單方面的努力就可以辦到，還需要政府、家長和社會的通力合作，用創新的視角去認識的開發貧困山區的教育，一起走出一片新天地。

金融管理與實務2班

胡文明

第三篇：調研三產項目匯報

貝思特人才公寓：

俗話說建好梧桐樹，才能引來金鳳凰。針對我鎮工業企業規模不斷擴大，外省、外市、外縣的各類人才不斷涌入，鎮黨委、政府切實把人才公寓項目擺上重要的位置。在白甸村西塘花苑東面由南通貝思特機械工程有限公司總投資1800萬元，總建筑面積6000平方米、150余套的人才公寓正在新建之中。按照“拎包入住”的精裝修標準進行概算，建成后不僅有獨立衛浴、陽臺，家具、家電、網絡電視等生活設施也將一應俱全。達到“聚才、聚賢、聚英”的作用，把貝思特人才公寓打造成我鎮人才集聚區和人才溫馨家園。

洪堡耐磨研發中心：

根據市場轉型升級、產業業結構調整的需要，鎮黨委、政府積極鼓勵、支持、引導定報企業建立研發中心、研發機構。在白甸工業集中區由江蘇洪堡耐磨材料有限公司總投資1280萬元，建筑面積2578平方米的研發中心將于二季度竣工。將掀起我鎮各企業建立研發中心、研發機構的熱情。對各企業加強研發投入、促進產品工藝技術改造、進行產品升級換代意識將有重要的推動作用。

2012年2月16日

第四篇：校園環境項目調研匯報

強化環境育人，促進科學發展

——南寨鎮中學校園環境示范校項目調研工作匯報

一、學校基本情況

南寨中學始建于1962年，現為兩鄉鎮合辦的農村寄宿制初級中學。在校學生695人，17個教學班，住宿生537人。教職工100人。學校堅持“育人為本，質量立校，教研興校，特色強校”的辦學理念，把“全面實施素質教育、深化教育教學改革、提高教育教學質量、辦人民滿意學校”作為辦學宗旨，始終堅持科學發展管理論為指導，把校園環境示范校建設、“高效課堂”教改實驗和“雙高雙普”作為重點工作，不斷優化學校管理機制，細化教育教學措施，加強校園環境建設，營造書香文化校園氛圍，實施科教興國戰略，推行高效課堂教學改革，各項工作取得了長足的發展。學校先后榮獲千陽縣實驗教學先進單位、文明單位標兵、治安模范單位、教育工作綜合考核優秀單位、教學質量優勝單位、市級文明校園、縣級衛生先進單位、“316”工程優秀單位、寶雞市基礎教育專網建設先進單位等多項榮譽。學校被列為省、市體育傳統項目學校，榮獲市級體育競賽單項冠軍八次，為上一級學校輸送了一批體育苗子。近三年來，學校連年被縣教體局評為教學質量優秀單位，贏得了社會各界的一致好評。

二、校園環境建設項目成果顯著

該校是寶雞市校園環境建設示范校項目學校。項目從2010年1月起開始實施，于2011年6月通過驗收。總投資39.8萬元，在項目實施過程中，學校以“優化育人環境，打造書香文化校園”為目標，積極開展“市級校園環境建設示范校”創建 1

和書香校園文化建設等工作，著力狠抓了校園文化、綠化、美化、凈化和靚化建設。整個項目分校園文化建設工程、校園景觀工程和校園綠化工程等三個子項分步實施。2010年上半年，因受后院災后重建項目的影響，校園環境建設項目無法全面落實，學校就把建設重點放在前院的校園文化建設上。在此工作中學校投入大量資金，彩涂和粉白了教學樓及教師宿辦樓墻面共3900㎡，油漆教學樓教室門和教師宿舍門104扇，窗52口，更新校園文化櫥窗專欄10面，制作宣傳版面20塊，制作校訓、校風字牌40個，制作1.8m亞克力材質校牌字4塊。刷新校園條幅標語8幅，彩印噴繪校園文化墻76面，安裝了太陽能和低壓電源路燈共6盞、籃球架4付，裝備“高效課堂”教改實驗教室17個，拉運綠化墊基土方約4000m，更新和綠化美化大小花壇23個約150㎡，補栽冬青100米，栽植紅杏李、千頭柏、櫻花、白玉蘭等花卉樹木110余株。栽植綠化苗木（包括鳶尾、小葉黃楊、沙金柏等）4000余株。購臵果皮箱、垃圾桶共44個。2010年 9月至2011年6月學校重點實施了景觀工程和綠化工程。現已建成的景觀工程包括“育林”亭、廊架、“啟智卷”雕塑、石材桌凳、磚鋪曲徑、彩石拼鋪足療道、樹池、園內道路硬化、鐵藝圍欄、建筑物裝飾粉刷等單元工程。其建筑物風格多樣、特色鮮明、姿態萬千，布局合理、錯落有致、相互呼應襯托，更顯得變化多樣、和諧靈動、美觀大方、賞心悅目、恰到好處。現已建成的綠化工程，新植風景樹150棵，新栽植花木40余種3360余株，樹池6個，綠化帶200m，新增綠地2400㎡，使學校總綠化面積達到了4500多㎡，生均綠地面積達到了“雙高雙普”標準要求。特別是花木品種中有銀杏、櫻花、劍

3蘭、紅葉李、臘梅等特色風景樹種，達到了三季有花，四季常綠的觀賞效果。

“校園環境建設示范校”項目的建成，為該校校園文化增添了新的亮點，為美化校園環境增添了新的光彩，為創建市級“校園環境建設示范校”創造了條件，為學校“高效課堂”教改實驗創生了美麗而和諧的文化氛圍，激勵著全校師生教書育人、無私奉獻、刻苦學習、突出特色、彰顯個性、全面發展的工作熱情，推動了學校教育管理、教學質量、人文品位的全面提升。

三、存在的困難及問題

校園環境示范校建設項目促進了學校校園文化氛圍和人文品位的大步提升，但由于設計、建設中存在許多不科學之處，故使該項目仍存在有不少問題和困難，具體如下：

1、該項目實際總投資39.8萬元，其中環境示范校工程投資29.2萬元，校園綠化投資10.6萬元。而實際劃撥到的資金共25萬元，其中市級劃撥專項資金20萬元，縣級配套資金5萬元。綜合核算，還有14.8萬元的資金缺口，由學校經費或其他建設資金項下支出，給學校的正常辦學經費和辦公經費投入造成了相當大的壓力和困難。

2、排水設計不合理、致使校園排污排水問題嚴重。“九八普九”設計依校園地勢，校園排水應由北南順勢排放，但由于客觀原因和鎮政府街道排水規劃，該校現在的排水應由南向北反勢排放。在項目規劃中，采取后院機械提水到前院向北排放。因排水管南北落差小排水不暢和提水機械經常產生故障，致使污廢水無法及時排放，而導致污水積存，校園環境臭氣熏人，空氣污濁，給師生的身心健康造成危害。要想改變這種現狀，又得投入資金設計施工，耗時耗力，學校難以承受。

3、校園休閑景區健體器材缺失，使全校師生的體育鍛煉形式單一不豐富，師生休閑娛樂無法多樣開展，師生繁重的工作學習壓力不能得到充分釋放或緩解，導致師生健康水平下降。

以上問題和困難，希望上級財政部門予以撥款幫助解決，使校園環境示范校建設項目在推動教育均衡發展和提升學校辦學水平及促進該校教育的和諧發展中發揮巨大作用。

第五篇：教育項目調研情況匯報

2010年11月11日下午，我們一行三人前往隆安縣布泉鄉進行驛站教育扶貧項目的前期調研工作。布泉鄉位于隆安縣的西南部，東與南圩鎮接壤，南同屏山鄉及大新縣相連，西和天等縣馱堪鄉相鄰，北靠都結鄉，距縣城45公里。該鄉地處大石山區，其中85%是石山面積，主要以玉米、黃豆、花生和木薯為主要的經濟作物。作為隆安縣經濟相對落后的鄉鎮之一，對該鄉進行教育資源分布狀況的調研，對于了解和掌握整個隆安縣乃至西部貧困地區的教育資源狀況都具有一定的指導和參照意義。

經過近兩個小時的跋涉，我們來到了布泉鄉中心小學，由于校長外出開會，負責接待我們的是該校的韋副校長。作為常務副校長，得知我們的來意后，韋副校長很熱情地把我們帶到辦公室，并對我們所提出的問題逐一進行了回答。但由于時間有限，我們未能獲取更詳細的資料，為了能對該校乃至全鄉整個教育狀況有更深入的了解，我們決定在布泉鄉留宿一宿，待次日校長回來后再進行進一步地交流。

次日上午十時，我們再次來到布泉鄉中心小學，校長的親自接待，對我們所需的資料有了很大的補充，其情況大致如下：

一、該校辦學規模

布泉鄉中心小學位于鄉政府所在地，配備有辦公樓、教學樓、教師宿舍樓、學生食堂等，在校學生為607人，共有15個教學班，涵蓋學前教育及小學一至六年級，是布泉鄉最大的小學教學點。

二、師資配備

該校共有38名在編教師，8名代課老師，男女教師比例相對比較協調。但是，這其中有大部分都是即將退休的老齡教師，如到2011年退休的教師達20多個。

三、課程設置情況

根據國家教委新課改的課程設置，作為該鄉的中心校，該校課程的設置相對合理，有語文、數學、英語、音樂、體育、美術等，但由于缺乏專業對口的老師，除語文、數學外，英語、音樂、體育、美術等課程均由該校的老師經短期培訓后兼任，課程設置形同虛設，教學效果可見一般。

爾后，在我們的提議下，李校長和我們來到了離布泉鄉13公里外的龍禮村教學點進行調研，車子在蜿蜒的山路中盤旋了半個多小時，終于來到了龍禮小學，映入眼簾的是沒有校門的學校，以及殘缺的由石頭堆積起來的圍墻。迎接我們的58歲的老校長和8、9歲的孩子們形成了鮮明的對比，而孩子們稚嫩的臉和古老、殘缺的木板床更是與現代教育拉長了距離！龍禮小學擔負著龍禮村各自然屯小學一至三年級的教學任務，學生共有60多個人，有6個老師，教學條件相對落后，孩子們至今睡的還是用木板釘成的簡易床，雖然老師的配備相對充足，但也是除了能教授語文、數學外，幾乎不能勝任其他課程的教學任務。

在回程的路上，李校長還向我們詳細介紹了整個布泉鄉及隆安縣部分鄉鎮小學教育階段的一些現狀，為我們做這個教育項目的調研提供了寶貴的第一手資料。同時，經過這兩天來我們的所見所聞，我們對貧困地區農村教育的大致狀況也有了如下認識：

一、教育觀念仍相對陳舊

目前，以升學考試為唯一目的而開展教學活動的傳統教育模式，在貧困地區基礎教育領域還占主導地位。家長們認為，供學生念書，就是為了使學生升學，跳出農門，離開貧困地區，供出一個大學生，幾年以后就可以幫助家里脫貧。有不少鄉村學校的領導也普遍認為，衡量教育質量的標準，主要還是看升學率。基于這種思想觀念，一些學校在安排教學時，潛意識地把規定課程分為主科和副科，在時間和教師安排上，向“應試”學科傾斜。

二、辦學條件存在明顯差異

貧困地區經濟相對落后，地方財政緊張，致使辦學條件比較差，在辦學過程中應基本具備的辦學條件也得不到滿足。鄉鎮一級的小學由于政策上的傾斜，辦學條件相對優越，而村一級的學校，房屋、教室、課桌，甚至教師都很缺乏，形成明顯的對比。

三、師資隊伍整體素質不高

農村基礎教育對教學管理和教學質量有更高的要求，要想搞好農村基礎教育，必須依靠高素質的校長和教師隊伍。由于受經濟基礎、地域、文化層次、思想觀念等因素的制約，貧困地區農村的校長、教師隊伍素質普遍不高。從教師隊伍來看，普遍缺乏現代教育理論、現代學校管理知識和必要的專業知識。而且，優秀且年輕的教師往往千方百計調往縣城或者條件稍微好的鄉鎮，留不住優秀的人才也成了制約貧困地區農村學校發展的一塊硬傷。

四、教師隊伍結構不合理

從布泉鄉中心小學和龍禮小學的教師配備來看，適應應試學科的教師數量較多，而對培養學生全面發展的音、體、美等方面的師資較為缺乏，這一類的課程幾乎都是由該校的老師經短期培訓后兼任，特別是在村一級的學校，音、體、美等課程幾乎沒有老師可以擔負教學任務，所以連課程都取消了。

五、農村教師年齡結構呈老齡化

農村學校的教師老齡化是一個突出的現象，在我們走訪的布泉鄉中心小學，46個教師竟有一半都已接近退休年齡，年齡偏大的農村教師大多是上世紀90年代轉正的民辦教師，由于這些大齡農村教師外出學習、交流、進修機會少，導致這些教師觀念陳舊、知識老化、教學能力低，教學能力、水平難以提高，普遍難以適應不斷發展的基礎教育課程改革形勢的需要，嚴重影響了農村教育的健康發展。

隆安志愿者驛站成立以來，一直關注貧困地區的教育和發展，此次到布泉鄉調研，是想進一步了解隆安縣鄉村教育發展的實際需求。我們將在往后的時間，繼續深入農村調研，以我們的實際行動，為隆安農村地區基礎教育領域的發展貢獻自身的力量。