第一篇：我們所采用的教材是中等職業教育課程改革國家規劃新教材

我們所采用的教材是中等職業教育課程改革國家規劃新教材《計算機應用基礎（WindowsXP+Office200

3）》。今天我所講授的是《格式化電子表格》這課中的任務2：格式化工作表，是本書第五章第三節的內容。第三節我分三課時講授，第一課時學習任務1：格式化數據，第二課時學習任務2：格式化工作表，第三課時學習樣式和自動套用格式的使用以及上機總練習。學生已經學習了Excel工作表的編輯和管理，以及對字符和數字的格式化，對我們今天學習設置邊框、圖案、工作表標簽顏色等起到了鋪墊作用。

二、教學目標

知識與技能目標：掌握邊框、背景、底紋、圖案、工作表標簽顏色的設置。

過程與方法目標：通過圖片展示和任務驅動激發學生學習興趣，調動學生積極性，培養學生的觀察能力、審美能力、自主探究能力。

情感目標：培養學生對美的追求，養成信息技術審美情趣。

三、教學重難點

教學重點：掌握邊框、背景、底紋和圖案、工作表標簽顏色的設置

教學難點：邊框的設置過程。

四、教法

現代信息技術教學要遵循以教師為主導、學生為主體，以訓練為主線的教學原則，針對本課的教學目標和我校學生的實際，我的教學方法如下：

1、直觀演示法：利用圖片、動畫和教師的演示等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣。

2、任務驅動法：通過布置任務來提高學生的積極性，培養學生的探究能力、思維能力。

五、學法

教師的教和學生的學必須采取于之相適應的方法。一般來說，教法和學法是不能分割的。因此我在教學中特別重視學法的指導，這節課指導學生的學法如下：

1、模仿性學習：通過字符格式、數字格式的設置步驟能模仿探究出邊框、底紋和圖案的設置步驟。

2、討論法：表格邊框的設置順序能通過討論的方法學習。

六、教學過程

1、導入新課

復習導入：播放“字符格式”設置動畫并提出問題：

1、“字符格式”設置在“什么”對話框中？如何調出該對話框？

2、復習“字符格式”設置的基本步驟。

2、授新課

a、邊框設置

① 展示圖片

② 講授新知識點：教師演示邊框的設置過程。

③ 提出問題：如何設置邊框？

④ 師生總結步驟

⑤ 展示圖片，提出問題以下操作步驟是否正確？

第二篇：語文出版社中等職業教育課程改革國家規劃新教材

語文出版社中等職業教育課程改革國家規劃新教材

語文（基礎模塊 上冊）

目錄

第一單元 把握內容要點

一 雅舍 梁實秋（）二 同題散文兩篇（）

我的母親 老舍（）

我的母親 羅曼·加里（）三 幽徑悲劇 季羨林（）四 腳印 王鼎鈞（）寫作

口頭作文：一個環境優美的社區（村鎮）（）段落仿寫：概括敘述和具體敘述（）口語交際：自我介紹（）

語文綜合實踐活動：即席發言（）

第二單元 梳理文章思路

五 胡同文化 汪曾祺（）六 過萬重山漫想 劉征（）七 東山島夢蝶 毛志成（）八 燈下漫筆（節選）魯迅（）寫作

段落仿寫：敘議結合（）自主寫作：社會見聞（）

第三單元 應用文寫作

九 條據啟事（）一○ 書信（）一一 通知請示（）一二 計劃總結（）

語文綜合實踐活動：關于“企業歡迎什么樣的中等職業學校畢業生”的調查（）

第四單元 中國古典文學名著選讀

一三 林教頭風雪山神廟 施耐庵（）一四 群英會蔣干中計 羅貫中（）一五 林黛玉進賈府 曹雪芹（）寫作

口頭作文：我敬佩的一個創業者（）段落仿寫：就事論理（）口語交際：說話要看場合（）

語文綜合實踐活動：知名品牌與品牌文化（）

第五單元 唐詩宋詞選讀

一六 唐詩六首（）越中覽古 李白（）石頭城 劉禹錫（）

聞樂天左降江州司馬 元稹（）過華清宮 杜牧（）登高 杜甫（）山居秋暝 王維（）一七 宋詞五首（）雨霖鈴 柳永（）

念奴嬌赤壁懷古 蘇軾（）鵲橋仙 秦觀（）聲聲慢 李清照（）

永遇樂京口北固亭懷古 辛棄疾（）寫作

段落仿寫：場面描寫（）自主寫作：事件通訊（）口語交際：拜訪與接待（）

語文綜合實踐活動：模擬應聘（）

第六單元 文言文誦讀

一八 鄒忌諷齊王納諫 《戰國策》（）一九 諫太宗十思疏 魏征（）二○ 陳情表 李密（）二一 鴻門宴 司馬遷（）寫作

口頭作文：超市見聞（）

段落仿寫：清晰有序地說明（）寫字（）

課外讀物推介（）

附錄：容易認錯寫錯讀錯的字（）

第三篇：浙江省中等職業教育課程改革工程實施方案

浙江省中等職業教育課程改革工程實施方案

為深化我省中職教育專業課程改革，推進中職教育資源信息化建設，進一步提高中職學校的教學水平和人才培養質量，現就“浙江省中等職業教育課程改革工程”制訂以下實施方案。

一、指導思想

按照“公共課程+核心課程+教學項目”的中職課程新模式，遵循“核心技能培養為主旨、核心課程開發為主體、教學項目設計為重點”的課程改革思路，深化專業課程改革，推進教育資源信息化建設，進一步優化專業教學內容、教學手段和教學方法，逐步建立多元課程評價制度，促進中職教育教學水平和人才培養質量的不斷提升。

二、目標任務

在“十一五”中職教育專業課程改革試點的基礎上，選擇50個以上與我省產業結構和行業特色聯系緊密的專業（或專業方向）進行課程改革，通過廣泛調研和充分論證，研究制訂各專業教學指導方案和課程標準，組織開發相應專業新教材，探索與新課程相適應的教學形式、方法和評價模式，初步建立起具有浙江特色的中職教育課程體系。同時，結合專業課程改革的實際需要，逐步建立專業教學資源庫，加快推進中職教育資源信息化建設。

三、組織實施

中職教育課程改革工程，由省教育廳統一領導，統籌管理，分步實施。實施課程改革的專業（或專業方向）由省教育廳根據我省經濟社會發展和行業轉型升級的實際需要確定。各專業課程改革的具體實施工作由省教育科學研究院牽頭負責，并組織各地教育行政部門、職教教研部門和中職學校等共同參與。按照《中等職業教育質量提升轉移支付資金管理暫行辦法》規定，中職教育課程改革工程列入職業教育重點建設項目予以專項經費補助。

實施專業課程改革，具體包括開展行業企業調研與論證、制訂專業教學指導方案與課程標準、開發新課程系列教材和專業教學資源庫、探索新課程教學方法、組織新課程師資培訓、建立新課程評價模式等一系列工作環節。

1.建立科學的課程研發流程。通過開展廣泛、深入的調查研究，充分了解行業的人才需求和崗位要求，聽取行業企業專家和一線管理者的意見建議，科學、合理提煉崗位核心技能，并依照核心技能確定核心課程和教學項目，注重實踐性和可操作性。

2.制定專業教學指導方案。按照“公共課程+核心課程+教學項目”的課程新模式，建立較為系統的專業教學指導方案和課程標準。明確專業培養目標、職業能力要求、課程設置、教學要求、設備配備標準和技能考核等內容。在課程設置上，明確通用能力培養與專業能力訓練的課時比例、技能訓練的教學時間占總課時數的比例。同時，根據不同專業的實際要求，加強文化課改革，使文化課更好地體現職業教育特點，滿足專業教學的實際需要，不斷提高學生的文化素養和專業技能。

為了調動地方教育行政部門、職教教研部門和廣大中職學校參與中職教育專業課程改革的積極性，專業教學指導方案和課程標準的制訂及新課程系列教材的開發將采用公開征集方式實施。申報團隊應由設區市或縣（市、區）教育行政部門牽頭，以職教教研部門和中職學校為主體，同時吸收相關行業企業、高校和科研院所的專家共同參與。

3.開發新課程系列教材和專業教學資源庫。依據新的教學指導方案和課程標準，組織編寫新課程系列教材，實驗后在全省范圍內逐步推廣使用。結合教學特點，開發專業教學資源，建立信息化專業教學資源庫。專業教學資源庫的建設納入“省教育信息化建設工程”中，按照《浙江省教育信息化工程實施方案》組織實施。

4.探索新課程教學方法。以現代化實訓場所為重要陣地，注重能力培養和技能訓練，充分運用信息化的教學手段，積極探索符合職業教育規律、體現新課程改革理念的教學新形式新方法。

5.加強新課程師資培訓。通過課程研討會、新教材培訓、優秀教學設計評選、優秀示范課展示、優秀教學論文交流等活動，幫助中職專業課教師理解新課程理念，把握新教材內容，適應新課程的教學方法，鼓勵教師開展有關新課程改革的課題研究。

6.創新課程評價新模式。積極吸收行業組織和企業參與課程評價，逐步形成學校、行業企業和其它社會組織共同參與的多元課程評價主體。注重綜合實踐能力的考核，廣泛采用現場操作、成果演示、案例分析、技能鑒定等多樣化的課程評價形式。

7.建立課程改革基地學校。以課程改革基地學校為主陣地，探索解決實施專業課程改革過程中遇到的新情況新問題，積累課程改革經驗，完善專業教學指導方案和教學內容，采用專業教學新形式新方法，創新課程評價方式，逐步形成有效的專業課程建設工作機制，充分發揮省專業課程改革基地學校的引領示范作用。

第四篇：德國職業教育課程改革給我們的啟示（精選）

德國職業教育課程改革給我們的啟示

成光琳 河南經貿職業學院 《職教論壇》2005年1月

摘 要：本文通過對中德職校美容美發專業課程設置的比較，總結出兩國課程的編排、主體特征及培養目標的不同，提出德國的課程改革很好地解決了為什么學、從哪里學、怎樣學、如何評價的問題，給我國的課程改革以啟示。

關鍵詞：職業教育；課程改革；學習領域

一、德國職業教育課程改革：“學習領域”改革方案

長期以來，德國實施以企業培訓為主，企業培訓與職業學校教育相結合的雙元制職業教育模式，培養了大批高質量的工人，在德國經濟發展中起到了重要的作用。在雙元制職教體系中，企業的培訓具有決定性作用，而職業學校則處于從屬或配合方的地位。

隨著科技進步和勞動生產水平的提高，企業對勞動力的職業素質和行為要求發生了很大變化。例如，過去人們重視的手工技能和生產中的統一調度，逐步被專業復合能力、創新能力、信息處理能力和團隊合作能力所替代。對此，雙元制模式中的企業培訓與職業教育在銜接溝通上出現了問題，作為配合方的職業學校教育難以適時滿足企業界的要求，影響了職業教育的整體成效。企業界對職業學校教學的批評主要集中在職業學校的課程方面：一是專業系統性太強，缺乏對職業實踐的具體指導意義；二是學科教學內容重復且落后，難以適應科技發展與職業提升的要求；三是過于強調概念，忽視經驗性知識而偏重純理論知識。

針對以上問題，1998年德國聯邦州文化部長聯系會議通過并發布學習領域方案，確定了“以行為為導向”的教學法在職業學校教育改革中的基礎地位，為提高教學成效開創了新的教學途徑。

根據州文化部長聯系會議方案，所謂“學習領域”就是運用一些確定的結構元素制定新的教學框架計劃，具體的職業任務和職業工作通過“學習領域”得到描述，是制定新的教學計劃和取消專業系統結構的有效舉措?！皩W習領域”是一種教育目標規范化、內容和時間分階段的教學單元，這種教學單元是以職業標準等級和行為過程為導向的。其框架教學計劃分為基礎部分和專業部分，重在發展學生的行為能力。在單個“學習領域”中，可以綜合勞動過程的知識和技能，也包括那些與行為領域沒有直接聯系的系統知識和專業化內容。使專業體系和行為體系并存，課程教學呈現多樣化。具體的學習領域在教學法上由“目標描述”和“內容描述”構成，“目標描述”描述學生在該學習領域要達到的目標，即職業行為能力要素，而“內容介紹”則詳細規定框架計劃內的教學內容。

所以，德國在職業學校教育提出學習領域方案，是各州文化教育部門應對市場要求，調整職業學校課程、教學目標、教學內容與教學方法，以適應經濟社會發展要求的重要舉措。其理論意義在于探索重構職業教育學的新理念，即突破職業學校以專業體系為導向的課程，實施以職業任務和行為過程為導向的學習領域；其現實意義在于提高雙元制職業教育體系的有效性，使職業學校教學進一步發揮好配合企業實踐教學的功能。

二、以美容美發專業為例比較中德職業學校課程

（一）德國職業學校美容美發專業所涉及的學習領域

德國北萊茵――威斯特法倫州框架教學計劃里關于美容美發職業培訓所涉及的學習領域包括：職業基礎課(60課時）、頭發、頭皮的清潔(60課時）、頭發、頭皮的護理(60課時）、剪發(60課時）、造型設計(220課時）、染發工藝(200課時）、指甲護理(60課時）、皮膚化妝(60課時）、皮膚護理(60課時）。

（二）中國職業學校美容美發專業所開課程

以河南省商業學校美容美發專業為例，課程設置如下：專業基礎課：美容院經營管理(36課時）、素描(90課時）、色彩(102課時）、禮儀(36課時）、普通話(30課時）、演講與口才(36課時）、形體(66課時）、營養學(36課時）、化妝晶知識(36課時）、PHOTOSHOP(72課時）、營銷知識／核算知識(36課時）、心理學／公共關系(36課時）、應用文寫作／英語聽力會話(36課時）。專業課：基礎美發(102課時）、專業護理(140課時）、發型設計(68課時）、中醫按摩(108課時）、文飾美容(102課時）、晚妝設計(108課時）、藝術攝影(72課時）、形象設計(72課時）、影視舞臺妝(72課時）。

從上述內容中我們可以看到，中德兩國職業學校同樣的專業，課程卻有很大差別，主要表現在：

1.課程編排及主體特征的不同。德國改革后以學習領域為單元的課程，是一種行動體系課程的內容編排，它是針對行動順序的每一個過程環節來傳授相關的課程內容，由于每一行動順序都是一種自然形成的行動過程序列，而且學生認知的心理順序也是循序漸進的過程序列，因此，這一行動體系課程對每一門學科可能是不完整的，但對每一個職業行為來說卻是完整的，體現了職業教育的實用性，突出了職業教育的技能性。

而我國同專業學生學習的內容，顯然是按學科體系課程的內容編排的，盡管這一體系考慮了學習過程中學習者認知的心理順序，即由淺入深、由易到難、由表及里的情況，但課程內容卻是根據結構龐大而邏輯嚴密的學科順序編排的。不僅專業學習的宏觀內容的編排采取了各門分科課程平行展開的方式，而且各分科課程本身，即微觀的內容編排也是按學科結構平行展開的。這樣，對學生來說，學到的知識體系雖然是完整的，但對所要從事的職業行為來說，卻是不完整的。這就導致我們很多職校生畢業到企業崗位后，雖有一定的理論知識，但職業行為能力卻較差，企業不得不重新進行上崗培訓，使職業教育的效果大打折扣。

2.培養目標不同。德國的學習領域課程設置，培養的目標顯然定位于技術工人，每一個領域都是一項具體的工作，比如，剪發、指甲護理、頭發的清潔等，學生學完這些課程，就能直接在崗位上操作。而我們的定位就顯得有些模棱兩可，似乎是技術工人，又似乎是技師，還好象是管理者。因為我們的課程既有操作性的專業護理、基礎美發，又有創造性的發型設計、藝術攝影，還有管理者所需的美容院經營管理和營銷知識等。這些課程的設置，初衷是拓寬學生的視野，夯實學生的基礎，為學生多渠道就業創造條件，使學生成為多面手。但實際卻可能使我們培養的學生失去方向，不知到底該干什么，甚至使學生什么也沒學精，什么也沒學專，反而什么也干不好。這點應該引起我們足夠的重視，并借鑒德國學習領域改革的做法。

三、從比較中看德國學習領域改革給我們的啟示

1.它較好地解決了為什么而學的問題。德國職業教育學習領域的改革明確提出了學是為了用的基本策略。以此為出發點，專業理論知識的傳授就不可能是系統的（相對于學科知識來說是不系統的，但相對于所要完成的具體工作來說又是系統的），也不可能是單科為主的知識而一定是綜合學科的知識（因為要完成一項具體工作所需要的是多個學科的知識）。

2.它較好地解決了從哪里學的問題。德國職業教育學習領域的改革明確提出了在做中學的基本策略。以此為出發點，學習領域的主要內容源于企業的生產領域，學習領域的總合基本涵蓋生產領域的全部內容。學生在做中學，然后在學中做，先知其然，然后知其所以然。（人類認識發展的一般規律就是實踐――理論――實踐）。

3.它較好地解決了怎樣學的問題。德國學習領域改革的一個重要方面就是教學方法的改革，教學應當以行為為導向，主要采用行為導向教學法。這一教學法以職業行為為導向，以學生活動為主，可以極大調動學生學習的自主性、積極性，由過去教師講學生聽的被動行為變為學生的主動探索行為，使學生通過課程的學習逐步養成所需的職業能力。在這種教學方式的轉化中，教師的角色發生了變化，由過去課堂教學的主導地位，變成課堂教學的組織者、主持者。

行為導向教學法符合認知心理學的原理，因為在學習過程中，通過不同途徑所掌握的知識比例是不同的：聽覺20％、視覺30％、視聽50％、自己動手90％。我國偉大的教育家孔子也說：“講給我聽，我會忘記；指給我看，我會記??；讓我去做，我會理解?！彼?，只有更多地給學生自己做的機會，他才能更好地消化理解。

行為導向教學法與我國傳統的灌輸式教學法相比，最大的特點是讓學生學會了學習，掌握了方法，而不僅僅是讓學生學會固有的知識。在今天知識爆炸的信息時代，新知識產生和遞增的速度是驚人的，知識的傳授是無止境的。所以，在有限的學校教育中，我們最應該考慮的是用什么方法讓學生學會學習的技能和方法，而不僅僅是考慮教給學生什么知識。正如我國古語所言：“授之以魚，不如授之以漁?！币虼?，我們應把行為導向教學法廣泛借鑒到我國今后的職業教育過程中。

4.它較好地解決了如何評價的問題。德國職業教育學習領域的改革明確提出了應按照企業的評價標準的基本策略。以此為出發點，職業學校常見的筆試評價手段不再是唯一的了，60分及格的習俗被要么是合格產品，要么就是不合格產品的客觀標準所替代了。（對于商品來說確實只有合格和不合格之分）。

當然，德國學習領域改革也有不足之處，比如：職業領域體系替代學科體系并不能解決所有問題，而且不能自動改變原來課程教學中存在的弊??；促進個性發展，培養行為能力，不應僅僅局限于職業能力的培養，社會能力、人事能力、方法能力等也是不容忽視的；所有相關教學內容是否都能統一在“行為體系”這一個標準之下也是值得懷疑的；具有綜合學科知識體系的師資也是一個問題等。因此，我們在借鑒時，應結合我國的實情進行選擇，一方面應學習他們的合理可用之處，另一方面也應保持我們的科學適用做法，從而促進我國職業教育的發展。

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第五篇：探討在中等職業教育計算機應用基礎課程的改革中

探討在中等職業教育計算機應用基礎課程的改革

在數字化教學環境下，數字化教學資源在教學過程中的具體應用、計算機應用基礎課程與數字化教學資源的合理整合以及數字化教學資源在計算機應用基礎課程教學中的作用等，為中職計算機應用基礎教育教學改革提供一些新的思路和具體做法的建議。本文通過文獻分析法，獲取中等職業學校中現有的、可能獲得的數字化教學資源及其分類，同時，通過對計算機應用基礎課程的特點以及中職學生的特征分析，以四種典型的教學模式為例，列舉了數字化教學資源在中職計算機應用基礎課程中的不同作用的典型教學案例，分析并說明數字化教學資源在中等職業學校計算機應用基礎課程教學中的作用與意義，以期得到基于數字化教學資源的、適合中等職業學校學生學習的范式。概括起來獲得如下主要成果和認識： 本文通過研究數字化教學資源在“計算機應用基礎”課程中的實踐應用，得出數字化教學資源在教學中的作用是：

1、數字化教學資源作為學習資源，學生通過查找、利用、分析、評價資源，達到利用資源認識和解決實際問題。

2、利用數字化教學資源創設學習情境，激發了學生的創作欲望，提高了學生的學習興趣，很好的培養了學生的創新意識和創新能力。

3、數字化教學資源作為學習工具，是學生獲取信息、探索問題、協作討論、解決問題和構建知識的學習工具。

4、數字化教學資源作為貫穿教學過程始終的學習支持。同時，數字化教學資源的應用也改變了學生的學習方式、師生關系以及學習的自主性等方面。

1、學習方式的改變。數字化教學資源是拓展學生知識視野、挖掘學生認知潛能、推進學生創新能力和思維的“幫助者”。同時，數字化教學資源平臺使得探究式學習成為可能，這種學習方式能激發和培養學生收集、處理信息的能力，分析解決問題的能力，交流與合作的能力，創新與實踐的能力。

2、師生關系的改變。教師成為學生學習的指導者和促進者，教師提供合適的腳手架，讓學生順利完成對知識的建構，教與學由原來的單純教知識變為引導學生主動探求知識，幫助學生開展自主、合作、探究的學習方式。同時，教師通過對學生的學習態度，學習習慣，學習方法的指導，使學生愿意學習，能夠學習，學會學習。

3、學習自主性的改變。在教學過程中，學生根據自身的認知能力，通過數字化教學資源的應用，自主選擇學習進度、學習階段。同時，基于技術的學習為學習者的自主、協作、反思和探究學習提供了豐富的支持條件，構建了豐富的學習的平臺。本論文的研究結果為我國中職教育計算機應用基礎學科教學改革提出了意見和思路，同時，也為中職其他學科的教學提供了借鑒意義。?