第一篇：開展賞識教育

開展賞識教育（1）老師樹立賞識的心態和進行公正、公平、恰當地賞識班里的每一個學生。周弘說：沒有種不好的莊稼，只有不會種地的農民，莊稼種不好，農民從不會怨莊稼。孩子學不好，教育者應從自己身上找原因。我們幾乎可以說，教育的成功基本上就取決于教育者的素質。因此要進行常識教育，老師的素質是關鍵因素。老師要進行賞識教育，首先自己要樹立賞識的心態，要絕對相信孩子“行”。就像教孩子學走路，說話的情形一樣，相信他百分之一百會成功，那么教育上出了任何問題，都能迎刃而解。其次公正、公平地賞識也非常重要。常識教育不是簡單地表揚，也不是賞識狹隘的成功——100分，第一名等。賞識教育是教孩子學走路、學說話的教育，賞識教育是承認差異允許失敗的教育，賞識教育是熱愛生命，善待生命的教育，賞識教育是開發生命潛能，保護生命資源的教育，賞識教育是充滿生命力，充滿人情味的教育，賞識教育是日日贊嘆生命，孩子天天快樂成長的教育。（2）、開展豐富多彩的活動賞識教育從某種意義上講就是希望孩子哪方面發展就在哪方面抓住孩子的優點不放，“小題大做”“無限擴張”，讓星星之火成燎原之勢，讓孩子在“我能行”，“我是好孩子的感覺”中走向成功。但老師對學生的賞識也不是從天而降，無緣無故的。開展賞識教育離不開豐富多彩的活動。A、老師用賞識的理念指導學科教學，在教學和平時工作中要始終堅持兩個“不變”：允許孩子失敗，但對孩子的信任不變；允許老師批評和引導，但賞識的心態不變。由此產生的教育方法就很多了：找小伙伴、開“小火車”、找閃光點，成功激勵、換座、上老師家做客等；還有一些相應的班級賞識教育制度：補考制，成績單取消“不合格”制，口語中不出現“差生”制，孩子們得到老師充分的信任和愛，他們的進步是令人難以想象的。B、一張“卡”：每個學生都備有“成長卡”（見附件），卡片是用來記錄孩子在成長過程中不管哪方面的進步和優點的，所以它也叫優點卡。每當到了每周一節的“賞識課”時，師生便匯在一起表揚一周的好人好事和進步。如果學生有了進步，而同學老師沒看到，孩子還可以把這種進步和做得好的事例寫具體，向老師申請填寫成長卡卡片。卡上填寫的是老師充滿情感的激勵性短語。如：可愛的駱思詩小朋友，真看不出文靜的你竟如此心靈手巧，你的小制作既精致又充滿創意，一定動了不少腦筋，花了不少時間，真了不起！在這次“三小”作品賽中，你連奪校、縣、市的大獎，老師、同學都豎大拇指夸獎你，多光榮啊！它極大地促進了孩子們的積極性、上進心。C、兩個“陣地”：晨會、“展示風采”墻報，是賞識教育的重要陣地。我班充分利用晨會和“展示風采”墻報宣傳賞識別人和賞識自己的重要性，賞識教育觀，剖析賞識教育成功的案例。學生在這兩個陣地，展露自己的才華，既得到別人的賞識，也賞識別人。而每周五的晨會課就是“賞識教育”課。在這節課前，老師以常識的眼光去發現，把課備好，在這節課上，老師以滿腔的熱情把課上好，形式可以是師對生，生對生，生對師的各方面賞識，然后與前面的“成長卡”相結合。這個過程是教師教育觀念轉變的過程，是發現孩子身上長處的過程，也是鼓勵學生走向成功的過程。D、四個“節日”：我班設有四個節日：上半年“體育節”、“讀書節”，下半年“藝術節”和“科技節”，每到節日里，班里就像過兒童節一般熱鬧。以“藝術節”為例，上次，我班設了3個表演專場，兩條街：“小演奏家專場”、“小歌唱家表演專場”、“綜合文藝匯演專場”、“各類藝術作品街”、“我能行現場表演街”。節日期間（持續一周），每到活動時間，孩子們在各自的舞臺上，展露所學的知識、技能，各個都得到別人的微笑、欣賞、鼓掌。這一切讓孩子們開心，老師舒心。E、四個“工程”：為了更好地開展賞識教育，我們班計劃了四個“我能行”工程：每人每學期出一次“我能行”小報，各組成立一個“我能行”俱樂部，開展一次“我能行”小隊會，組織一支“我能行”志愿者隊伍。特別介紹“我能行”志愿者隊伍：自去年來，我根據班級情況設立各種崗位，如“衛生小衛士崗”“節約水電崗”“快樂小天使崗”等，并訂做崗位證。每周由學生自己申請上崗，負100%的責任。在活動中，既給每個孩子鍛煉的機會，也給每個孩子得到賞識的機會，一舉兩得。“我能行”俱樂部是孩子們的快樂園，她們常在俱樂部表現課堂學習中不能表現的本領：扳手腕、倒豎蜻蜓，花樣踢踺子等，活動總是在師生熱烈的掌聲中開始，也在師生熱烈的掌聲中結束，孩子們的心在這里得到放飛。

四、實踐效果

1、促進了學生素質全面提高，挖掘了學生的潛能，使其能力得到充分的發揮。每個孩子的聰明才智和先天稟賦都是基本相同的，老師懂得教育，懂得欣賞，不搞一刀切，尊重孩子的個性差異對他們任何一個特長都肯定，其結果是令人驚嘆。自從注重為學生營造順應其天性的環境后，班里多了許多“衛生小衛士”、“紀律標兵”、“體育達標高手”，小故事大王，未來作家，小制作能手、“電腦操作能手”、“小歌手”。期終評比多了許多“××特長生”、“××進步生”等，每個孩子都能在學校得到更好、更大的發展，每個孩子都有值得驕傲的方面，老師的心目中不再有所謂的好生、差生，孩子們都說“我能行”。

2、維護了學生的自尊，建立了良好的師生關系，生生關系，促進了學生學習的積極性。因為孩子在這種環境中學習生活，他們的潛能得到了充分的發揮，他們各自有了值得驕傲的特長，所以他們的自信心得到生長。同時老師在平時處理孩子問題時，特別是在學生考試考砸或闖禍的情況下，也能采取寬容的態度，及時與孩子的心溝通，平息了孩子心中的泄氣、恐懼等不良心理、并分析原因，幫助克服，使得師生間漸漸產生良好的情感，生生間也消取了鄙視，敵對等情緒，班級中民主和諧的氛圍漸趨形成。

3、全面提升了自己的教育教學水平。首先優化了觀念：摒棄舊觀念，奉行以人為本的新觀念，做到尊重、愛護學生，因材施教，尊重學生的人格。以學生為中心，一切為學生服務，給學生充分的自主學者的權利和機會，充分注意學生的層次性、多樣性和獨特性。其次優化了教育教學手段：摒棄單一灌輸，注重生動活潑，注重實際和體驗。在教育教學活動中，充分考慮學生的心理特點和現實需要，并盡可能地由學生集體商定活動的內容和形式。使學生的積極性和主動性得到充分的發揮。

五、思考教育的功能是培養人的素質。它應教會孩子做人、求知、生存，它應使孩子的個性得到張揚，潛能得到開發；它應使孩子的心理健康發展。自從努力為學生營造順其天性的優化環境至今，我發現越來越多的孩子變得快樂、自信和幸福。但是不知有多少孩子還處在各種桎梏之中？在應試重壓下，在高考指揮棒下老師還在布置各種各樣的習題，家長還在陪著孩子算著一道一道的習題。他們有的只是“做、做、做”還是“做、做、做”。什么時候我們這些大人才能真正明白，孩子成長到底需要什么環境？參考文獻：[1]、張弘，《賞識你的孩子》[D]（1999）人民教育出版社[2]、傅樺，《夢想與激情》[D]（2002）人民教育出版社[3]、《輔導員》和《少先隊活動》雜志[J]（2002）[4]、《家庭教育》[J] 2003/10、11、12期[5]、《人民教育》[J]2005/4、5、6期

因為“一個自己心中都沒有陽光的人是無法把溫暖給別人的”。

二、評價藝術

作為班主任老師，最經常遇到的情況就是要對學生作出批評或表揚的評價。粗暴的全然否定會將一個天才打入地獄，過份的表揚也會使學生喪失對自己的真實判斷和認識，一味地不置可否，更將釀成嚴重的后果。如何及時、科學地評價學生，是我們工作中的要點，是塑造和培養學生的關鍵所在。準確地評價學生，防止驕傲自大的滋生和自卑壓抑的暗長，是一個教育者必須盡力做到的。

當學生有錯誤的行為時，可分場合，論情節和事關的大小選擇單獨分析談心式的批評、集體典型批評、就時就地公開點評等方式。如果事關學生的自尊，情節嚴重的，可選頭一種，多次提醒反復告誡無效導致重大事件發生者，可選第二種，思想健康偶爾犯小毛病，課堂上講話者，可選第三種。學生有進步時，表揚是必要的，但切不可超過了度，更不可把一個學生當作永不犯錯的小英雄反復頌揚。孩子是人，不是神，并且只是小孩，由于認知和判斷力的局限，在不科學的表揚中反而會失去優秀品質。靈活對待各種情況作出恰當的表揚，才會引導學生朝有益的方向發展。采用哪種方式并不固定，重要的是在表揚的同時，必須激勵其繼續努力，向更高的目標邁進。

三、長遠的規劃

班主任就是一個管理者，我們經常看到今天的人才市場或招聘啟示普遍存在這一要求：教師或有教師經歷者優先錄用。教師何以優先？作為一個工作者，如果曾經指揮一個班的學生，一次又一次走向成功的目的地，曾經把一個班的學生調教得心悅誠服，曾把一個班管理得妥貼有序，那還有什么工作干不好呢？這個事例說明了我們教師（稱職的優秀的教師），對自己的工作對象有準確的了解、對工作有明確的目標、有長遠的計劃和打算，善于觀察分析、總結創新、善于借鑒、汲取教訓、善于調兵遣將。每一個教師都必須在與一班學生見面時起，開始摸索上路，邊走邊深入調查，制定計劃，設計藍圖，在實踐中不斷改革和完善，有計劃、有步驟地實現自己的目標。否則就是肓目地拿幾十個學生的未來開玩笑，教師決不能做這樣的肓人。鼓勵能增強差生的自信心，這是促進差生轉化的一種重要力量。差生由于屢遭失敗，常常失去自信心，產生自卑感，其心理活動也十分復雜，敏感且情緒不穩定，缺乏自我更新的內在動力。因而要不失時機地為差生注入鼓勵這一“強心劑”。作為老師，要善于用發展的眼光看待他們，相信他們通過教育是會進步的；善于從他們身上發現積極因素，及時加以鼓勵消除自卑感，重建自信心，誘導他們改正缺點，不斷前進。一種新行為的建立與穩固歸于學生的自由選擇。而鼓勵是一種力量推動著道德行為不規范的差生重新選擇，進而建立新的正確的行為準則。

教師應善于抓住差生出現的轉化契機，通過鼓勵性教育，積極創造條件，加速差生轉化。

鼓勵能有效減少或防止差生轉化中的反復性，經驗告訴我們，差生轉化不可能一次完成，轉化過程中易出現反復現象，這時教師不應產生急躁情緒，更不要輕易處分差生。在轉化過程中，教師一經發現差生出現反復的前兆，就要及時找差生談話，明確指出缺點，并表揚和肯定其已取得的成績，鼓勵其繼續努力，確保把反復性消除在萌芽狀態。只要經常對差生實施鼓勵性教育，就可防止差生出現反復，加速轉化。

轉變差生的鼓勵性教育可下述幾方面著手:(1)給學生以“肯定”的榜樣,教師以身作則。如要學生改變打罵人的惡習, 養成對人有禮貌的習慣,我們就須努力做到對人和藹可親,不用簡單粗暴的行為對待他們,以好學生為楷模,暗示差生什么是好品質,好行為。(2)細察和及時捕捉他們的“閃光點”。強化其“肯定”行為,并漸次擴大、“擠掉”否定行為。(3)用“肯定的評定”式的鼓勵語言與學生對話。我們不應為批評差生才找他們談話或談話總是對面,主客分明。可以在勞動中、玩樂中、漫步中用肯定的言語平等地、自然地與學生談心, “我覺得你在??了不起”“你正在改正欺負小同學的行為,這很好”“你學習??學科真努力等”。把一些批評,勸說的意思化為肯定的評定語言。“潤物細無聲”似的啟發他們發揚優點,克服缺點。(4)引導學生正確歸因。他們的品德行為或學習成績哪怕是有點滴進步,我們都要充分肯定并使其意識到“進步”是主觀認識的改變或發奮努力的結果, 而非偶然發生或外部條件的變化造成的。

3.激勵差生的自尊感和自信心

由于差生在學習方面不及優生,品德方面又自慚形穢,所以他們缺乏自信心,極易于自我貶低。許多教師卻意識不到這一點, 因而總是傾向于對差生表示出很低的期望,這就挫傷了差生極脆弱的自尊感。

我們應當象蘇霍姆林斯基那樣“讓每一個學生在學校里抬起頭來走路。”這就更需要我們教師善于發現差生的稟性、興趣、愛好和特長, 為他們表現和發展提供充分的條件,讓他們感到自己暫時的落后并不是“一種不幸”, 不是“低人一等”,而是自己從教師幫助,激勵下所取得的進步中看到希望,充滿信心,從自己細微的進步中感到自己存在的價值。

一、組建班委讓后進生“入閣”。

二、讓后進生體會到集體的溫暖

三、理解后進生的困惑，施之以真摯的愛努力幫助后進生樹立信心

淺談教學中如何實施激勵性教育(2008-06-15 16:25:06)教育清描淡寫 分類：日志蘇霍姆林斯基說過 :“兒童的尊嚴是人類心靈的最敏感的角落，保護兒童的自尊心就是保護兒童前進的潛在力量。”教師的工作對象是一個個活生生的,健康的人,而不是相對靜止的物。教師每時每刻面對的,是一顆顆期待的心靈，讓每一個孩子都有成功的體驗,燃起積極進取的火花,是每一個教師義不容辭的責任。新課程標準強調,要培養學生積極主動的學習態度,形成正確的價值觀和健全的人格。然而,學生因為家庭環境或教育、智力等各方面的差異而在學習方面參差不齊。作為教師,我們應該把關注和

欣賞撒向每一個學生,用愛心、耐心、信心去激勵每一個求知的心靈,讓每一個孩子都能找到自己的位置,認識到自己的優勢;讓每一個孩子都能獲得成功的體驗，在教師的激勵與期待中,快樂地成長.如何實施激勵性教育,我就自己的教學實踐談一談自己粗淺的認識。

一建立積極的師生關系二課堂教學中的激勵措施

第三，注意問題的層次性和學生的差異，學生的智力水平和知識水平不盡相同，這就要求教師對每一個學生的學習基礎做到知根知底。根據教學內容的難易，設計不同層次的問題。

第四，重視教師課堂語言的激勵性。堅決摒棄對學生自尊心造成傷害的課堂語言。

三激勵性評價與自我評價

四、讓教師的期望成為激勵學生有動力

使學生充分的認識自我2、指導、幫助學生確立目標

三、表揚性激勵

1、表揚應有明確的針對性。對某些具體的行為或表現給予表揚，應著重申明表揚的原因，使學生能明確知曉自身在哪一點上較為出色，從而使該生在受到表揚的同時，能夠注意保持發揚其自身的優點，形成良性的行為習慣。

2、表揚要面向全體學生

3、表揚要適應需要

激勵性教育是一種心理教育，在實施激勵性教育的同時，時刻銘記著以師生的心理相容，心靈的互相接納為核心，時刻銘記著教師與學生的關系不再是“工頭”，不是領導，不是嚴父、不是法官，不是“上帝”，而是導師、朋友、助手和楷模。本著這個原則，激勵性教育又踏上了一個新臺階。同時，教育又是一項長期的工程，教師是這項工程的實施者，在教育改革與發展中不斷的錘煉、磨礪，反復地調整、聚焦，同步共振，一次次地升華，就能產生強烈的裂變效應，釋放出巨大的能量，放射出絢麗的光華。對于小學生來說，就要為他們營造一種寬松的氛圍，尊重學生的人格、感情、自尊心和獨立意識。當學生犯錯誤時要在自尊學生的基礎上，深入了解事實真相，善意的提出批評，激發他們的自尊心和上進心，幫助他們勇于承認錯誤，改正缺點。批評學生切忌使用“你太差了”、“不可救藥”之類的挖苦性語言，對不同性格和情趣的學生使用不同的語言和教育方法，會受到較好的教育效果。在我的教育教學中激勵性教育的語言發揮著他的實效性。

第二篇：賞識教育

小學生賞識教育

李玉仙

隨著教育的不斷發展，教育的其中一種形式——賞識教育逐漸被社會甚至不少的家庭所認可。教師也堅持將賞識教育作為一種重要的教育理念運用到教學中去。運用得當的時候，學生將會有很大的進步。孩子一開始的時候天賦都是基本相同的，但最后卻會有著不同的成就，其中的一個原因就是教師要懂得發現孩子的潛能，懂得賞識孩子。

一、述論賞識教育

（一）賞識教育的含義及其特點

1、賞識教育的含義

“賞識教育不是表揚加鼓勵，是賞識孩子行為的結果，以強化孩子的行為；是賞識孩子的行為過程，以激發孩子的興趣和動機；創造環境，以指明孩子發展方向；適當提醒，增強孩子的心理體驗，糾正孩子的不良行為。”“賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味，富有生命力的教育。人性中本質的需求有渴望得到賞識、尊重、理解和愛。”

2、賞識教育的特點

賞識教育的特點是注重孩子的優點和長處，發現并表揚，逐步形成燎原之勢；讓孩子在“我是好孩子”的心態中覺醒；相反的批評教育的特點，是注重孩子的弱點和短處——小題大做、無限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪。不是好孩子應該賞識，所有的孩子都需

要。孩子是脆弱的，敏感的。適當的賞識是一種正確的愛，也是對孩子的一種鼓勵和贊美。

（二）賞識教育的原則

賞識教育有六大原則，分別是信任、尊重、理解、激勵、寬容和提醒。前三個原則好比是每個孩子精神生命所需的陽光、空氣和水，是孩子健康成長的必備條件。作為家長沒有任何理由剝奪孩子應有的權利。后三個原則則告訴家長怎樣去賞識孩子，揚長避短，利于生命的成長。

信任:相信我能行，我很棒！

尊重:我貪玩滿身臟兮兮的，但我是少先隊員，我懂得回家洗的！

理解:請不要隨便說我笨，這道題對我來說真的很難！

激勵:忽然間，我能順利完成作業了，我竟然沒有察覺到這是因為他的激勵。寬容:她裝著不知道我的愚蠢，將來也是這樣。提醒:這真是一言驚醒夢中人呢！

二、小學生賞識教育的現狀

有研究表明，近乎一半的學生能夠感受到教師對學生的關心和賞識，99％的學生認為老師是基本理解他們的。大部分的教師能夠尊重學生人格，把愛與尊重、信任相結合，全面關懷學生，把賞識教育中的信任、尊重、理解和激勵、寬容、提醒與素質教育結合，運用在教學實踐中。68.6％學生認為有感受到教師對其的期待，而25.7％認為很少，5.7％認為完全沒有。教師在對學生期待方面有所改進，也就是賞識所有的學生。賞識教育提倡因材施教，不能因為智力因素，而對學生失去耐心和信心。

三、賞識教育的影響

（一）教師對賞識教育的影響

當學生在學習上遇到困難時，最希望得到老師的幫助的學生占大部分，少數學生喜歡嚴厲的老師，大部分學生喜歡知識淵博和常微笑、善于引導的老師。教師是賞識教育的主要行為主體。霍素平在《賞識教育之我見中提出》教師要用真誠打開學生的心靈，要以平等的心態看待學生，不要總是擺出高高在上、為人師尊的姿態，不能把賞識變成了賞賜。要以朋友的身份平等地與學生交流。有交流，教育才有作用，這就需要教師持之以恒地以真誠換真情，給學生一點寬容，增強學生的自信，拉近師生之間的距離。學生都喜歡真誠的教師，即使他們淘氣頑皮，不愛學習，但他們依然能夠用心感受到體現在教師一言一行中的真誠，讓學生被教師真誠的關注所包圍，為這份真情而感動。沒有教師厲聲的訓斥、激烈的行為，學生心靈卻受到洗滌和感化。這是只有賞識教育才能散發出的魅力。

(二)家庭教育對賞識教育的影響

75.7%的學生學習成績不好時，會提心吊膽，40.4%的學生學習成績不好時，會受到爸爸媽媽的訓斥。多數學生認為當他們取得好成績時，父母應該表揚他們，這樣可以提高自信心。家長對孩子的評價和態度需要改進，賞識教育提倡多給學生肯定和鼓勵。及時鼓勵學生的成績和進步讓其產生持續、良好的學習動機，而部分父母是訓斥。賞識教育的理念沒有深入到家長的教育觀念中。

（三）學生主觀能動性對賞識教育的影響

93.9%覺得學校生活快樂充實。多數學生認為，當犯錯誤時，老師的批評是有道理的，愿意去接受。超過半數的學生認為要提高學習成績，主要看自己的努力。大部分的學生認為在校應該學習知識和做人的道理，兩者并重。如果老師不管學生，大多數的學生會認為老師對他們感到失望，要努力做個好孩子。學生是學習的主體，主觀能動性是指個體積極主動性得以世界、改造世界的心理傾向和實際行動，每個學生都有自己的感官、頭腦、性格、知識和思想。教師不可能代替學生讀書，代替學生感知，觀察與分析，更不可能代替學生掌握規律，從直接意義上講，如果學生沒有學習的要求，懶于思考，心不在焉，缺乏學習的動力，教師所實施的賞識教育是不會變成學生的精神財富的。

四、實施賞識教育的策略

（一）對不同類型的學生采用不同的賞識技巧

膽汁質學生，以精力旺盛、粗枝大葉、表里如

一、易感情用事為特征。整個心理活動籠罩著迅速而突發的色彩。教師應采取直接直截了當的方式，但這些學生不宜輕易激怒，對其嚴厲批評要有說服力，培養其自制力、堅持到底的精神和豪放、勇于進取的個性品質。

多血質學生，以反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩定為特征。可以采取多種教育方式，但要定期提醒，對其缺點嚴厲批評。教師應鼓勵他們勇于克服困難，培養扎實專一的精神，防止見異思遷；創造條件，多給他們活動的機會，培養他們朝氣蓬勃，足智多謀的優點。

黏液質的學生，穩重，但靈性不足；踏實，但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生氣。教師要采取耐心的教育的方式，讓他們有考慮和做出反應的足夠時間，培養其生氣勃勃的精神，熱情開朗的個性和以誠待人、工作踏實頑強的優點。

抑郁質學生，以敏銳、穩重、體驗深刻、外表溫柔、怯儒、孤獨、行動緩慢為特征。則應采取委婉暗示的方式，對其多關心、愛護，不宜在公開場合下指責，不宜過于嚴厲的批評。教師應培養他們親切、友好、善于交往、富有自信的精神；培養其敏感、機智、認真、細致、高自尊的優點。

（二）實施賞識教育的建議

1、尊重信任學生與嚴格要求學生相結合

在賞識教育過程中，教育者既要尊重信任學生，又要對學生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機結合起來，促使教育者的合理要求轉化為學生的自覺行動。在賞識教育工作中尊重、信任與嚴格要求是辯證統一的，尊重和信任是嚴格要求的前提，正如蘇聯教育家馬卡連柯所說：“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”愛是嚴的基礎，嚴是愛的體現，只有把兩者緊密結合在一起，才能取得最佳教育效果。

2、善于發現學生閃光點，不斷給予鼓勵

教師要用敏銳的目光去觀察學生，去發現他們身上美好的幼芽，小心地保護和珍愛，并且學會賞識，使學生看到自身的美麗而尊重自己，這種自尊自愛是他們爭取進步的前提。如果教師能夠不抱成見地對待每一位學生，以熱情，和藹，公正的態度去鼓勵那些容易犯錯誤的學生身上所不容易被發現的哪怕是很小的閃光點，這些學生就會從心底里感謝老師，他們會從此好好學習，并改正自身的種種毛病。

3、轉變教育觀念

在傳統的教學過程中，教師比較注重學生的智力因素，容易忽略學生的非智力因素。學生獲得成功，除了有先天的因素外，更重要的是后天因素，如教育因素、鍛煉因素等。如果教師輕易地否定和剝奪了學生后天的教育和鍛煉因素，學生便會自我懷疑，自我消沉，喪失自信心。因此單一強調智力，而淡化或輕視學生其他方面能力的教育觀念，是不健康的，和全面實施素質教育背道而馳的。

4、善待學生的標新立異

教育必須更新育人觀念，善待學生的“標新立異”。在教學過程中對學生超乎尋常或不合乎標準的做法，教師不能一棍子打死。諸如對于“冰雪融化后變成什么”的問題，對那些寫出標準答案“水”的學生可以給分，對答“春天”的學生不僅不能打叉，而且還要大加鼓勵，贊賞他富于想象力的創造性思維。

因此，從建設小學賞識教育實施情況看，大多數學生能夠被教師賞識和理解。但在家庭教育中賞識理念沒有滲入到家庭教育中。影響賞識教育實施的因素有教師、學校教育、學生的主觀能動性。不同類型的學生應采用不同的賞識技巧，要因材施教，善待學生的標新立異。

第三篇：賞識教育

賞識教育論文

人立于世，信心至為重要。小孩子在發萌階段，世界觀人生觀尚未建立，日常的表現是否得到家長、老師、長輩、同學等的肯定與賞識對他們而言十分重要。通過良好的賞識，可以使小孩子增強信心，長成健康的人格，從而今后以健康的人格和心理成長，為今后走上社會打下了良好的基礎。所以賞識教育對小孩子而言十分重要，加強賞識教育十分必要。賞識教育強調的是要善于發現學生優點，對學生多加鼓勵，使他們在情緒上得到滿足，使之學習心境保持“愉悅”，從而使學生的感覺、知覺、記憶、思維都處于良好的活動狀態，產生求知的欲望和情感，強化學習效果，并取得求知的成功。賞識教育所追求的是教孩子學說話學走路、讓孩子“追蝴蝶”的那么一種教育境界。認為生命的終極目標是幸福，成長過程的最佳狀態是快樂。是生命的體驗、思想的繼承，是心態的回歸，心靈的解放、舒展，是觀念的更新、語言的突破。自愛是快樂之源！搞好家庭中的賞識教育，我認為要做好以下幾點。

一、了解孩子，善待孩子

要想搞好賞識教育，就需要充分了解孩子的情況。如果孩子厭學，原因是多樣的：或感到自己基礎差，或感到某學科沒意思，或因教師不妥善的批評而賭氣放棄……但有一點是相同的，幾乎都是主觀原因所致，不愿學、不想學，是他們的普遍心理。面對這種情況，若想實現教與學的雙贏，該怎么辦？

讓學生“想學”、“樂學”就必須善待他們，如何做到這一點？美國一位作家這樣評價教育——“對孩子們來說，一句贊揚抵得上十句責罵。”我國清代教育家顏元也說過：“數子十過，不如獎子一長。”雖然談得是家庭教育，但對于學生又何嘗不是要“獎”呢？因此，了解學生，善待學生，是實現教與學雙贏的重要途徑。

2．尊重孩子，傾聽孩子

兒童正處于成長時期，是成長發展過程中矛盾最為集中的時期。面對孩子的訴說，家長一定要認真、專注地傾聽，這本身既是對孩子的一種尊重，也是孩子的心理需求。千萬不要以為孩子說話沒什么意思而不耐煩，甚至打斷孩子的話敷衍幾句甩手而去，這會極大地挫傷孩子。

3．激勵孩子，鼓勵孩子

心理激勵是一把挖潛啟智、培養孩子奮發努力、快速成長的金鑰匙。因此，賞識教育更加注重激勵的作用，而且強調實行“正向激勵”。正向激勵，就是以表揚為主。善于表揚，就意味著會贏得教育上的主動權。每個孩子，總是想把自己最可愛的一面展現出來，希望得到別人的肯定，這種愿望會比社會上的其他人更強烈。

4．提醒孩子，寬容孩子

“沒有不對的孩子，只有不對的方法”，當孩子遇到問題時，我們不要過分去追究孩子的責任，要查找原因，并努力去改變這種現狀，用一種寬容的心態去等待孩子的轉變。不能發現孩子有了差錯，有了不足，就恨不得馬上讓孩子改得一干二凈，成為十全十美的人，“欲速則不達”的道理應引以為鑒。針對孩子身上出現的缺點和錯誤，也要大膽地批評。不過這種批評是孩子樂于接受的“提醒式”，總的原則是不傷害孩子的自尊心。

談賞識教育與后進生的轉化

摘要：后進生是學校永遠存在的現象，賞識教育法為后進生的轉化工作提供了有效可行的理論依據及方法。本文就如何運用賞識教育轉化后進生討論了一些具體做法。

關鍵詞：賞識教育；后進生轉化

由于目前不少人對職校存有偏見，把它視作無望繼續普通教育之后的無奈選擇，而職業學校為謀生存，招生時又不得不放寬條件，因此，現今職中生中有相當一部分是“后進生”，他們是學習、紀律、甚至道德等方面存在缺失的群體。如何使他們轉變，成為可用之才，這是職校教育工作中比較棘手的問題，也是我們必須研究的課題，而賞識教育法為轉化后進生工作提供了有效可行的理論依據及方法。

賞識教育源于一位偉大的父親——周弘，他以無限的愛心把女兒周婷婷由一個令人同情的聾啞孩子培養為我國第一位聾人大學生，不僅使女兒走出了無聲的世界，而且成為一個能言善辯、思想健康的姑娘。20年來，這兩個普通的生命，創造了一系列不平凡的奇跡。如今，這位父親創立的賞識教育法被公認為世界最著名的教育方法之一。他提出：賞識，可以理解為欣賞和認識，包含肯定、信任、鼓勵和贊揚等等。賞識教育是教育者在教育過程中，運用欣賞、鼓勵的態度去看待、評價受教育者的一言一行，它承認差異，允許失敗，以重塑孩子的自信，發現和發揮孩子的長處和潛能，使其最終走向成功。

后進生產生的原因及心理特點

“后進生”一般是指在學習上或行為習慣上表現不佳的學生。后進生產生的原因很多，有的是家長平時溺愛有加，或教育方法粗暴簡單造成的；有的是因家境不好，家務繁重，疏于管教造成的；也有不少是交友不慎造成的……一般來說，后進生都有嚴重的自卑心理及逆反心理，自信心不夠，紀律松散，自制力差，自暴自棄，缺乏團隊精神，他們的心理可以說是處于一種“亞健康”的狀態。但只要教育得當，多挖掘他們的“閃光點”，給予他們充分的肯定和鼓勵，就能走近他們，理解他們，從而找到問題的根源，成功地轉化他們。

運用賞識教育轉化后進生

（一）讓學生在成功的體驗中進步

世上沒有教不好的學生，就看你會不會運用“賞識教育”這把開啟學生心靈的金鑰匙。蘇霍姆林斯基說過：“請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進孩子好好學習的愿望。”教學實踐表明，許多學生在自己喜歡的領域里開展活動時都非常投入且充滿自信，好勝心特別強。因此，在日常教學中，應該盡可能多地組織各種興趣班，舉辦形式多樣的競賽活動，如普通話比賽、籃球比賽、書法美術比賽、文藝演出、作文比賽等，讓后進生也能有展現各種能力的機會與舞臺，讓他們也能在集體活動中體驗成功的歡樂，感受集體的溫暖，學會在競爭中合作，在合作中競爭，增強他們的團隊合作精神，激發自身的潛能。在平時，對后進生要注意肯定與鼓勵，哪怕是微不足道的優點，這對拉近師生間的距離，調動學生的積極性是很重要的。可評論一下他們優美的書法、生動的圖畫，多對他們說“你能行”，“你可以做到”，“你做得真棒”等鼓勵性語言。學生作業中錯誤較多，也應注意教育方法，讓學生看到自己的長處，相信只要自己努力，就會有進步，讓學生在正面的肯定與成功的快樂中逐漸進步。

（二）給學生以寬容，尊重學生人格

一位哲人說過一番耐人尋味的話：天空收容每一片云彩，不論其美丑，故天空廣闊無比;高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山雄偉壯觀；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩瀚無比。這無疑是對寬容最為生動的注釋。而我要說：教師寬容每一位學生，不論其優劣，故教育無比崇高。人非圣賢，孰能無過？對學生的缺點、錯誤的表現，若是優秀生，教師很容易對他寬容、諒解，給他機會，但對待“后進生”，教師未必能做到寬容。有些教師因為“恨鐵不成鋼”、缺乏寬容的氣度，而無法與學生溝通，從而無法取得較好的教育效果。其實，“后進生”在成長過程中，由于各方面表現比較差，受到的批評自然也比較多。父母的訓斥，同學的譏笑，教師的挖苦，這些在他們看來已是家常便飯，教師沒有技巧的批評，只會讓他們更加逆反，更加封閉自己。相反，如果我們能對他們出現的錯誤有足夠的耐心，能以寬容的態度處理問題，尊重他們的人格，換取他們的信任，學生自會放下心理包袱，向我們打開心扉。

筆者有過這樣一個體驗：有一次公開課，教室后面坐滿了聽課的領導與教師，而這時一位平時上課經常睡覺的學生氣喘吁吁地跑進來，所有人的目光都轉向了他，我看著他，只是平常地說了句：“雖然你遲到了，但看你的樣子一定是遇到了什么事情趕過來的，快去上課吧。”沒想到這節課他表現了前所未有的積極。爾后，他經常主動找我談心，說他的苦惱，談他的快樂，而在他面前，我常常只是一個積極的傾聽者，讓他知道老師在乎他說的話，重視他的感受。明顯地，他自信多了，也開朗了不少，學習也有了很大的進步。所以，維護學生的自尊，尊重學生的人格，寬容學生的錯誤，是我們成功溝通的金鑰匙。

（三）讓學生在自信中進步，走出自卑的陰影

莎士比亞說過：“自信是走向成功之路的第一步，缺乏自信是失敗的主要原因。”而在競爭社會中，失敗是正常的人生經歷。“賞識教育”承認差異，允許失敗，是一種行之有效的培養學生自信心的教育。有一位學生是這樣描述自己的：我的成績總是在倒數十名內，座位也總是在角落里，我在教師和同學的眼中是“灰色人物”，是“差生”，其實我覺得自己除了學習成績差點外，其他方面也挺不錯的，性格開朗，球技也蠻高超，歌唱得也很棒，但無奈的成績總讓我抬不起頭。顯然，這位學生在學習面前畏懼了，教師肯定了他的優點，同時給他講了愛因斯坦小時候的一個故事：教師在手工課上布置做一個小木凳，愛因斯坦交了一只粗糙簡陋的小木凳，其中一條凳腳還做偏了。教師失望地搖頭問：“同學們，誰見過這么糟糕的凳子？”同學們爆發出一陣嘲笑，教師又看了愛因斯坦一眼，生氣地挖苦說：“我想世界上恐怕沒有比這更差的凳子了。”愛因斯坦滿臉通紅地站起來，大聲地對教師說：“有，有的，還有比這更差的凳子，因為它是我第三次做的，比前兩只還強呢。”說完這個故事后教師問學生：“你說是什么使愛因斯坦成為一代科學巨匠的？”“不怕失敗的精神與自信。”教師對這位學生說：“對，正是這種百折不撓的自信，讓愛因斯坦成為一代科學巨匠。你有信心趕上前面一名同學嗎？”他充滿信心，肯定地大聲說：“行，我能行。”

其實，每個人的能力不同，只要他能努力地追趕前面一個人，每次進步一點，學習就會由難變易，就會變成一種快樂的追趕游戲。就如上樓梯一樣，只要一步一個腳印，終能上到樓頂。我們不能拿后進生與優秀生比，更不能以他們的短處與別人的長處比，這樣比掉的很可能是學生的自信，換回的卻是學生的自卑。學生的表現不必是最好的，但如果是他的最好，哪怕還是最后一名，這也是一種進步，我們也要表揚他，鼓勵他。讓學生學會取人之長、補己之短，從自己每一步前進中感到克服困難的愉悅，收獲成功的喜悅。這樣，他們定能重拾丟失的自信，從而走出自卑的陰影，擁有正常健康的心態。

（四）大膽批評，助其健康成長

賞識教育提倡正面肯定，以表揚為主，但對學生的錯誤是否意味著不能批評呢？答案 是否定的。我們不僅要批評，還要大膽地批評，但應該是以尊重學生的人格為前提，像“你真是無可救藥”，“你完蛋了”，“撿垃圾吧你”……這樣挖苦、諷刺的批評只會適得其反。批評的原則應該是對事不對人，這是大膽批評的奧秘。我曾教過一位女學生，成績不錯，性格有些內向。有一次，學生向我反映了一件意想不到的事，她在小賣部偷東西被抓到，有很多同學都知道了這件事。當我把她找來，她就哭了，一個勁地求我不要告訴她家人，說知道錯了，我說：“你知道這多傷老師的心嗎？像你這樣的學生怎么會做出這樣的事來，你難道不知道你是老師心中的驕傲嗎？你給老師說說這到底是怎么回事？”通過交談，我了解到，其實她每看到想要的東西，心里就特別想得到，但是又沒有錢，控制不住自己就會干出這樣的事，過后也非常后悔、羞愧，這樣的情況也不是第一次了。我給她講了這樣一個故事：有個12歲的美國少年，在院子里踢球，把鄰居家的玻璃踢碎了，玻璃價值12美元。孩子的父親說，既然是你踢碎的，你就賠，你沒有錢，我借你，一年后還。在一年時間里，這個孩子利用課余時間擦皮鞋、送報紙等，掙回了12.5美元還給父親。這孩子就是后來的美國總統——里根。他說：“正是這件事讓我懂得了什么是責任——為自己的過失負責。”我對于她的交待給予了肯定，說這是認識上的一個進步，但要對自己的行為負責，要以行動來改正，針對她的情況，建議她利用課余時間勤工儉學，并決定讓她當生活委員的助手，班上的收入與開支由他們共同管理。一段時間下來，他們賬目清楚，收支分毫不差，她也再次得到了同學的信任，也沒再犯類似的錯誤，她還偷偷地對我說，用自己勞動所得的錢去得到自己喜歡的東西是快樂的一件事，她也從以前小偷小摸的陰影中走了出來。

每個人在成長過程中都會犯錯誤，對后進生來說，他們更是在犯錯誤的過程中不斷成長，而賞識教育的批評要給學生這樣的感覺：你犯了錯誤不要緊，老師相信，你一定能改正，你還是好學生。這樣，學生才會有對待人生的正確態度，才能健康成長。

轉變后進生是一項棘手的工作，將失敗變為成功并非易事，但只要有了愛，有了寬容，有了鼓勵與認可，有了持之以恒與無限的耐心，后進生的心扉自會打開，他們的潛力也會發揮。

賞識你的學生，給予他無條件的愛，常常豎起你的大拇指吧，這對學生來說或許是成長道路上的巨大動力。讓我們永遠記住周弘老師的一句話：“賞識導致成功，抱怨導致失敗”。

參考文獻：

[1]潘菽.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2004.[2]黃日昌.普通心理學[M].北京：人民教育出版社，1979.[3]周弘.賞識你的孩子[M].廣州：廣東科技出版社，2004.論文網在線 www.tmdps.cn

賞識教育是開啟學生心靈的鑰匙(1)

沒有賞識，就沒有教育。賞識是熱愛生命，善待生命，是孩子無形生命的陽光、空氣和水。賞識是溝通，是平等，是生命之間交往的橋梁，讓孩子找到好孩子的感覺，還孩子金色的童年。“賞識教育”是每位家長和教師都使用過，無意中又遺忘的教育；是讓家長和教師撿回寶藏，回歸到教孩子學說話學走路心態的教育；是承認差異，允許失敗的方法，是讓家長和教師成為教育家的教育；更是使孩子舒展心靈，盡展潛能的教育。“賞識教育”是讓家長和教師走進孩子心靈、走出教育誤區的教育；是讓家長和教師孩子生命和諧、兩代人成為朋友共同成長的教育；是家長和教師在享受中教、孩子在歡樂中學的教育；是讓孩子天天快樂、家長和教師日日贊嘆的教育。美國心理學家威譜〃詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己的加以賞識”。因而，賞識從本質上說就是一種激勵。詹姆斯還發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%-30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3-4倍，因而在學習過程中，激勵的存在，至關重要，任何學生都需要不斷的激勵。“賞識教育”可以幫助失敗者找回自信和發展，重建精神世界的大廈，找回自我教育的能力。

這個是我通過查大量的資料和自己的不斷探索寫的，內容還沒寫完..賞識教育是一種嶄新的教育理念，符合素質教育的總體要求。但在具體的教育過程中，家長和老師要注意以下問題。首先要認識到賞識不是對孩子的簡單表揚。因為表揚往往是孩子做了讓人滿意的具體事情，而賞識則是從本質上信任和看得起孩子，通過及時發現孩子身上的閃光點，幫助他們增強自信心，找到“我能行”的感覺。其次，要認識到賞識教育并不排斥批評和懲罰，只不過主張批評適度適時，懲罰也以不傷害孩子的尊嚴為前提。而且，批評和懲戒應該是明確針對孩子所犯過失，當孩子因為智力問題學習不好時，就不應該用懲戒的方法。事實上，懲戒也是一種愛的表達方式，老師和家長如能對孩子提出有理有據的批評，孩子完全能夠感受到這種愛，并產生深刻的心理體驗，從而心悅誠服地改正錯誤。

賞識教育論文

在強調以學生為主體，先學后教的課改形式下，學會賞識學生，尤其是學會賞識待優生，是實施課改的有效途徑。陶行知先生早在半個世紀前就曾深刻地指出：“教育孩子的全部奧妙在于相信孩子和解放孩子。”

日本教育家鈴木認為世界上最難學的是語言，而每個智力健全的孩子都會說一口地道的方言，是由于孩子牙牙學語時父母寬容和贊賞的態度不經意地激發的結果。在教學過程中，如果每一個老師對自己所教的每一個學生，也都抱以寬容和贊賞的態度，那么就沒有教育不好的孩子。

當然，在教學中，對那些學習成績較好的學生，大多數老師都會不由自主地對他們加以贊賞，我先就就在教學中怎樣學會賞識那些待優生談幾點粗淺的認識。

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一、相信他們能行。我們應當尊重每一個幼小的生命，愛惜生命的每一項內容。把孩子看圓了，孩子就象打足了氣的輪胎，一躍千里；把孩子看扁了，孩子就泄了氣，無力跬步。好老師懂得賞識孩子。曾有個以培養神童的美國教育心理學教授來訪，某校初二的一個班主任請他在班上點幾名可以培養為神童的苗子，教授略加思索就點了十名，班主任吃驚地發現這十名均為頑劣之徒，學習成績更是一塌糊涂。十名學生欣喜若狂，回家告知父母，父母經過查實，改變了對孩子非打即罵的態度，以神童待之，結果這十個孩子奇跡般地成了學習尖子。后來該班主任向教授探尋個中奧秘，教授淡然一笑說：“我是隨便點的，其實沒有教育不好的孩子，說他行就行！”

二、給他們表現自己的機會。每個孩子身上都蘊藏著不可估量的潛能，只要老師善于給他們機會，他們就一定會還給老師許多驚喜。如在研究性學習中，許多學習成績或習慣較差的學生，表現了積極地熱情、獨特的思維方式、卓越的組織能力。再如經常不交作業的學生，如果讓他擔任一個收作業的小組長，他的作業立刻按時交，此時老師若進行適當的夸獎、表揚和獎勵，他會漸漸地養成自覺完成作業的好習慣。在課堂教學中，要建立和形成旨在充分調動發揮學生主體的探究性學習方式，留給學生充足的自由學習時間，重視學生的直接經驗、鼓勵學生對待教科書的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特證明，引導學生用學到的知識解決生活中的實際問題，讓學生由舊知識、舊技能自然過度到新知識、新方法。在和諧熱烈地課堂氣氛中，每個學生都會積極地參與。

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三、承認他們與優秀學生之間的差異。待優生們因為許多的客觀原因，造成自己在學習習慣、思想品德、學習成績、紀律方面滯后于其他同學。在老師滿懷熱情地對他們進行賞識幫助時，必須承認他們與優秀學生之間的差異，對他們的付出不能急功近利，要有只問播種，不問收獲的思想準備。只要學生不會就耐心教，教時要根據他們的實際知識水平，從最簡單的問題開始，以小坡度密臺階的知識結構層次，循序漸進地向上攀登。務必讓學生付出“跳一跳就能摘到鮮美的桃子”的努力，享受到成功的喜悅，從而激發其學習動機，培養其繼續學習的激情。

四、理解并寬容學生。待優生特別容易出現問題，當他們惹了麻煩時，老師不要先入為主，認為自己對他們沒有什么不了解的，不就是哪個樣子嗎？于是在這個觀念之下，粗暴地對待學生。比如說，一個學習成績優異的學生忘了帶家庭作業，老師會很溫和地叮囑他下一次想著帶來，而如果是一個待優生這樣說，常常是嚴厲地訓斥：“又在撒謊。” 其次，如何對一般的學生進行賞識教育呢? 賞識學生就是尊重所有的學生，只有懂得尊重所有的學生。才能合格地參與文明薪傳的教育教學活動。前蘇聯教育家贊科夫曾經說過：“漂亮的孩子人人喜愛，愛難看的孩子才是真正的愛。”同樣，愛一個優等生每個教師都能輕而易舉做得到，可對于那些“差生”呢，就未必了。從這個角度講：我認為能夠愛那些“差等生”才是真正愛學生。因為他們更需要精心的關愛和呵護。有位心理學家說過：“人類本質中最殷切的需求是渴望被賞識。”這句話給了我深深的啟發。在我們的生活中，無論是朋友之間，同事之間彼此都渴望得到對方的賞識。一個贊許的目光，一句肯定的話語，一次成功的鼓勵，都會使人產生奮發向上的動力。學生的進步、成長需要的不也是這種動力嗎？因此，教師要善于拿起賞識這把“金鑰匙”，通過表揚、激勵等手段，肯定孩子的優點、長處，鼓勵學生不斷追求成功。可是，要賞識每一個學生，并不容易。因為學生無論是學習成績還是個性品質，都存在著很大的差異，那么老師怎樣才能最大限度地去賞識每一個學生呢？

首先，賞識在于心態的調整。賞識生長在自由和諧的空氣里,生長在親切平視的目光中。棄絕“祖師爺”與“裁判官”的心理羈絆,以亦師亦友的身份,寬厚接納的態度,去聆昕靈魂深處質樸純澈的心語,去捕捉稍縱即逝的創造靈光。

賞識在于視角的轉換。萬事萬物,各有其長,遠近高低,各呈其姿。于人于物,其正面或許并非那樣規麗可人,其側面則可能是一幅優美的剪影；亦或其外表包裹著的是稚嫩、丑陋、拙笨、頑劣的殼,其內部蘊含的則是成熟、美麗、新異、靈動的核。我們何妨拐個彎子想一想,何妨換個角度看一看? 賞識在于標準的擇取。美丑、好壞、優劣、成敗、是非都是相比較而存在的。追求崇高和完美本無可非議,要求崇高和完美則大可懷疑。用神的標準測量凡人,用成人的測標去審度學生,賞識便會失去家園。只要我們擇取一個合適的參照物乃至稍降一格去觀照學生,值得賞識的東西會撲面而來:閃光的道德、妙異的智慧、淳美的人情。

賞識不是單向的施舍,是智慧對于智慧作出的主動碰撞；賞識不是別有用心的廉價恭維,是對一種相對價值的公正認可；賞識不是訣詞滿口的鄙俗奉承,是對事物固有魅力的真誠接納。

總之，賞識學生，必須重視學生的每一步發展，時刻關注學生、走進學生心靈。只有走進學生心靈，教師的行動、語言對學生才有震撼力。所以老師應從心理因素的研究入手，力圖消除學生的對立情緒，開啟學生的心理圍城。換個心態，去賞識自己根本就不喜歡的學生，你會發現這些學生同樣可愛；賞識學生，就要將學生看成一個有著自己思想的和自己平等的人。如果老師以平等的態度去理解學生，對學生良好習慣的培養，是非常重要的。看到學生的言行，立即下結論，難免會有誤解的地方，給自己留一點時間，將學生的意圖弄清初之后，再決定自己該怎樣做。

總之，教育的方式和方法是具體的，要具體問題分析。但是，無論采用什么具體的教育方式，都要記住以賞識的眼光看待學生，多稱贊、及時稱贊、少批評，即使批評，也要才用非常慎重的方式，要使得批評方式藝術化。

第四篇：賞識教育

賞識教育心得體會

魁星路中學 王瑩瑩

賞識教育強調的是善于發現學生優點，對學生多加鼓勵，使他們在情緒上得到滿足，使之學習心境保持“愉悅”，從而使學生的感覺、知覺、記憶、思維都處于良好的活動狀態，產生求知的欲望和情感，強化學習效果，并取得求知的成功。賞識教育所追求的是教孩子學說話、學走路、讓孩子“追蝴蝶”的那么一種教育境界。認為生命的終極目標是幸福，成長過程的最佳狀態是快樂。是生命的體驗、思想的繼承，是心態的回歸，心靈的解放、舒展，是觀念的更新、語言的突破。自愛是快樂之源！那么如何實施賞識教育呢？

1．了解學生，善待學生

要想搞好教育，就需要充分了解有相當一部分學生在中學階段就厭學這一情況。原因是多樣的：或感到自己基礎差，或感到某學科沒意思，或因教師不妥善的批評而賭氣放棄……但有一點是相同的，幾乎都是主觀原因所致，不愿學、不想學，是他們的普遍心理。面對這種情況，若想實現教與學的雙贏，該怎么辦？

讓學生“想學”、“樂學”就必須善待他們，如何做到這一點？美國一位作家這樣評價教育——“對孩子們來說，一句贊揚抵得上十句責罵。”我國清代教育家顏元也說過：“數子十過，不如獎子一長。”雖然談得是家庭教育，但對于學生又何嘗不是要“獎”呢？因此，了解學生，善待學生，是實現教與學雙贏的重要途徑。

2．尊重學生——學會傾聽

青少年時期正處于由兒童向成人過渡的時期，是成長發展過程中矛盾最為集中的時期。面對學生的訴說，教師一定要認真、專注地傾聽，這本身既是對學生的一種尊重，也是學生的心理需求。千萬不要以為學生說話沒什么意思而不耐煩，甚至打斷學生的話敷衍幾句甩手而去，這會極大地挫傷學生想接近你的愿望，也可能從此他就會遠離你，遠離你所教的學科。

3．激勵學生——為學生加油

心理學家告訴我們，心理激勵是一把挖潛啟智、培養學生奮發努力、快速成長的金鑰匙。因此，賞識教育更加注重激勵的作用，而且強調實行“正向激勵”。正向激勵，就是以表揚為主。教師善于表揚，就意味著會贏得教育上的主動權。每個學生，總是想把自己最可愛的一面展現出來，希望得到教師和同學的肯定，這種愿望會比社會上的其他人更強烈。而教師的每一次表揚不但鼓舞了學生，也鞏固了教師在學生心目中的地位。學會賞識自己的學生、孩子，希望他們朝哪方面發展，就在哪方面抓住孩子的優點不放，“小題大做”、“無限夸張”，讓星星之火成燎原之勢，讓孩子在“我能行”、“我是好孩子”的感覺中走向成功。而不是對學生、孩子進行無休止的抱怨教育（扭住缺點不放，“小題大做”，使孩子長期處于“我不行”、“我是壞孩子”的負面情緒、心態中，并最終導致失敗）。

4．寬容學生——允許失誤

“沒有不對的孩子，只有不對的方法”，當學生遇到問題時，我們不要過分去追究學生的責任，要從教師教學著手，查找原因，并努力去改變這種現狀，用一種寬容的心態去等待學生的轉變。不能發現學生有了差錯，有了不足，就恨不得馬上讓學生改得一干二凈，成為十全十美的人，“欲速則不達”的道理應引以為鑒。

5、提醒學生——大膽批評

賞識教育不是一味地、簡單地對學生進行表揚、鼓勵，針對學生身上出現的缺點和錯誤，也要大膽地批評。不過這種批評是中學生樂于接受的“提醒式”，總的原則是不傷害學生的自尊心。

第五篇：賞識教育

音樂課中賞識教育實施方案

富縣實驗中學陳

小

花

音樂課中賞識教育實施方案

為了進一步深化教育教學改革，倡導實行以人為本，尊重學生的人性化，全面提升學校的教育教學質量，激勵學生成人成才。遵循科學發展觀的原則，結合我校實際，特制定“激勵?賞識”教育實施方案。賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。生命因賞識而精彩，人性中最本質的需求就是渴望得到賞識、尊重、理解和愛。作為人類靈魂的工程師——教師，在教學過程中，要恰當地運用賞識教育，以尊重、信任、寬容、激勵為原則，順應時代要求，以培養學生的創新能力為出發點，按照學生成長的規律，順應學生心理的成熟過程，尊重個性，讓學生在寬松的教學環境中健康快樂地成長。

本學期我所教的是七、八年級的音樂課，七年級的學生已經很懂事了，對于他們來說，需要的不再是嚴厲和粗暴，這個階段是他們最容易轉變的時候，我很理解他們的這種心理，其實他們什么都懂，什么都知道。

賞識，是被烏云籠罩的天空中透出的一縷陽光；賞識，是寂寞蕭條的冬天里的一聲鳥鳴；賞識，是美妙動人的樂譜里的一個音符。學會賞識，能彼此相互賞識，換來的是輝煌的成就，自身的信心。每個人都渴望得到賞識和愛，那么，愛的能量從哪里來呢？陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來，才能打到心靈的深處。”愛的達成，是有規律、有原則可循的。這些規律、道理并不深奧，都是我們司空見慣的東西，這些已經深深地融入我們血液里的東西，正是我們要重新確認并發揚光大的教育智慧。學會賞識，就是學會愛。只有學會了愛，才能奏響愛的旋律，才能愛滿天下。下面談談我在教學中的一些做法：

一、開展賞識教育的意義

1、賞識能夠激發學生的潛能；

2、賞識能夠促進學生智力的發展；

3、賞識能夠提高學生的情商；

4、賞識能夠促進學生的全面發展。

二、工作目標

l、以激勵賞識教育為主線，激勵學生樹立目標，激發學習內動力，學會做人，學會合作，學會生存，學會學習。

2、以班為單位，引導學生文明素養的規范養成和道德品質的自主內化。從生活、學習、友善、自尊、理想、信念、責任、創新等方面指導學生形成健康高尚的人格。

三、實施原則

1、全員性原則：全體學生全員參與。

2、階段性原則：以激勵賞識教育為主線，分步實施。

3、整體性原則：學生整體協調，行動統一。

4、實效性原則：以年級為主體，細化實施學校整體方案，注重實效。

四、賞識教育的內容

賞識教育的內容有很多方面，可重點從以下幾方面著手：

1、環境激勵。人是環境的產物，可以說，有什么樣的環境就有什么樣的人。環境與一個人的成長有著密不可分的關系，一個良好的環境能促使一個人健康成長。古時候“孟母三遷”就是一個最好的例證。

2、尊重激勵。“教育成功的秘密在于尊重學生”。尊重不僅是和諧師生關系的核心，也是當代世界進步教育的思想基礎。尊重學生不僅包括他的長處，而且包括他的缺點和短處。尊重學生表現為對學生的一種善意的肯定，教師必須尊重

每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重以下幾種學生：①尊重學業成績不良的但性情活潑的學生；②尊重有過錯的學生甚至有嚴重缺點和缺陷的學生；③尊重和自己意見不一致的學生。尊重學生同時意味著不傷害學生的自尊心。

3、賞識激勵。賞識是一種巨大的激勵力量。它的奧秘在于這種力量能讓孩子的生命覺醒，它可以使孩子樹立自信，促其自主自強、健康成長，可以激發潛能、增強動力和勇氣；可以提高想象力和創造力；可以改正缺點，不斷提升素質，戰勝困難，振作精神，走向成功。賞識學生應該是全面的，諸如道德方面、心理方面、學習方面以及人格方面等。賞識需要主動、需要創造。

4、走進學生心靈 蘇霍姆林斯基說過：“我們教育工作者的任務就在于讓每個兒童看到人的心靈美，珍惜愛護這種美，并用自己的行動使這種美達到應有的高度。”而要讓每個學生看到人的心靈美就必須用自己的真心去喚醒學生的真情，從學生的心靈出發，甚至走進他們心靈的最深處，打開學生的心扉，了解學生內心深處的每一處風景。

5、發掘學生潛能

當我們認真的走近學生時，一定會發現每個孩子身上都蘊藏著巨大的不可估量的潛能。人的潛能不是表現在這方面，就是表現在那方面；不是表現在這個時候，就是表現在那個時候；不是表現在這里，就是表現在那里。人的潛能不僅表現在智能上面，其道德潛能也是不可限量的。無條件地永遠堅信孩子“行”，是我們奉行的重要教育理念。如：五（4）班男生張晨不喜歡音樂，上音樂課從來不聽，而且想要叫他起來唱歌更是難上加難，音樂成績越來越差。但我發現他腦子靈活，接受新事物的能力很強，如果他肯學，是能很快趕上來的。有一次期中測試，叫他起來唱歌，他站起來不吭聲，過了會就說：“這首歌我不會唱。”我沒有揭穿他，而是將計就計：“張晨同學真誠實，不會就是不會，同學們應該向他學習。不過，這首歌曲對他來說可是再簡單不過了，只要他肯唱，是難不倒他的。我給他點時間，明天來唱。”課后，張晨偷偷地請教同學學唱了這首歌曲，從此他也開始喜歡音樂了。其實，每一個學生都希望自己是成功者，都期待著收獲、肯定和贊譽。教師要用自己的耐心，用自己的愛心，感化學生的心靈，讓學生體驗到學習的樂趣。

6、喚起學生自信

如此巨大的潛能怎么能夠把它開發出來呢？我認為，關鍵是要“喚起自信”。自信是開發巨大潛能的金鑰匙。要千方百計讓學生個個找到好孩子的感覺，嘗到成功的甜頭，擁有自信、舒展、快樂的童年。我曾經教過一個很特別的學生，他叫顧世杰。在他讀一年級的時候總是做些出乎意料的事情，比如上美術課跑出去抓西瓜蟲送給老師等等，上我的課也不例外。有一天上課，我剛想讓孩子們一起唱歌，他突然站起來大聲地說：“顧老師，你后面有個東西?.”我下意識地回頭，他突然大笑起來：“騙你的?.”我真想發火，可馬上改變了這樣的想法：“顧世杰，老師知道你很聰明，如果紀律好點那就更好了，老師很喜歡你?”他尷尬地低下了頭并把身體挺得直直的，之后我又請他起來領唱，他開始用懷疑的眼神看著我，后來在我的鼓勵下，他擺脫了拘束唱了起來，還唱得不錯的呢。如今他已是四年級的學生了，雖然成績不是很好，但是上我的課總能積極舉手發言，讓我感到很欣慰。有時候老師給予學生的一句肯定，會幫他找回失去的自信，讓他能快樂健康地成長！

7、善待學生差異

人因差異而存在。賞識教育就是承認差異、允許失敗、符合生命成長規律的教育。作為老師要有差異意識。差異也是資源，而且是個有效的資源。冰心說過，“讓孩子像野花一樣自然生長。”大自然的多樣性為我們展現了一個美麗的世界。同樣學生作為個體的差異性和發展的多樣性也為我們教育工作者展現了一個豐富的教育生態。我們應該把學生的個性差異視為財富，視為一種教育資源，給學生均等的教育機會，這樣才能找到教育的真諦，才能讓學生成為他自己應該成為的那個人。

所以說，差異是教育教學不可回避的真實存在。如果在教學中偶而想消滅差異的想法，其實是違背教育規律的。如果總希望每個學生每個方面都能一樣好，一樣出色，這也是個美麗的錯誤，而且是個不可原諒的錯。十根手指不可能都一樣長短，但每一根手指頭都有他特別的作用，我們要正確對特這種差異，走進學生的內心深處去幫助他們，引導他們，真情的付出常常會讓我們體驗到“柳暗花明又一村”的快樂。讓我們尊重差異，直面差異吧。

五、學會賞識，讓孩子在鼓勵中成長

美國心理學家咸普?詹姆斯說過：“人性最深刻的原則就是希望得到別人的賞識。”成年人尚且希望別人賞識自己、贊美自己，更何況孩子呢？每個孩子心中都有一個美好的愿望：做一個好孩子，希望得到老師的認可和賞識。

賞識學生，鼓勵學生，能幫助他們揚長避短。所以，我們教師要學會賞識學生，用心去發掘他們的優點，調動他們的積極性，使他們相信自己的能力，感到學習是一種快樂，體會到成功的喜悅時，樹立起學習的信心。讓我們多一些賞識教育，從而激活學生的求知欲和好勝心，讓課堂充盈活力。賞識還能化解孩子心結，讓孩子用善意的目光看待世界，形成良好思維品質和心態。

曾經有人做過調查：學生最希望老師說的話是:“你是一個好學生”。學生對此的感受是“非常高興”、“老師是我最好的朋友,我不能讓他失望”。學生最害怕老師說的話是: “真笨(蠢)”。學生對此的感受是“希望老師能理解我”、“怕老師,不敢(愿)接近他”。

所以說，教師的工作就其本身的性質和邏輯來說，就是不斷地關心學生的生活，任何時候都不能忘記，我們面對的是學生的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。如果認為我們的學生都是能夠頑強地克服困難的英雄，那未免想得太天真而且錯誤了。

賞識，是一個人心境磊落、視野舒朗的表現：也是一個人才智敏銳，氣度從容的凸現。沒有賞識，就沒有教育。賞識是熱愛生命，善待生命，是孩子無形的陽光、空氣和水。賞識是溝通，是平等，是生命之間交往的橋梁，讓孩子找到好孩子的感覺，還孩子金色的童年。

當然,任何藥方都不可能包治百病,賞識也不會使教育中存在的所有問題迎刃而解。在學會“賞識自己”、“賞識別人”、“賞識大家”的過程中得到身心愉悅、樹立自信,對孩子的成長是有益的。但很多具體的問題還要用具體的方法去解決，需要我們更多的去探索研究。

最后我想說，童心是純潔美妙的，如同一方潔白的紙張，有待于我們去描畫著色；又宛如剛出殼的雛鳥，有待于我們去精心哺育，使它長出豐滿的羽毛，飛向未來的天空。我相信，只要我們堅持不懈，勇于創新，那么新課程理念下的音樂課堂一定會成為學生充滿快樂，放飛希望，追逐夢想的人生舞臺！俗話說：在信任中長大的孩子學會信任，在懷疑中長大的孩子學會懷疑，在寬容中長大的孩子學會寬容??為了我們的孩子，讓我們老師學會賞識孩子吧，讓他們天天擁有好心情，充滿自信地面對競爭和挫折，全面展示自身的價值。讓他們像一只只輕快的小鳥沖上云霄，自由自在地翱翔，成為一個個心智健全的人吧！