第一篇：《田忌賽馬》教案設計

《田忌賽馬》教案設計

人教版第十冊

授課教師：佘桂海

單元教學要求：

把理解語言文字的訓練和滲透思想教育融為一體；在理解課文過程中讓學生受到革命傳統、歷史唯物主義和辨證法的啟蒙教育。

本課重難點：

重點：了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。

難點：通過兩次賽馬及孫臏、齊威王的不同表現，體會學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。

教具：投影幻燈圖片、投影片（自設）

教學課時：2課時

教學過程：

第二課時

一、復習、檢查上節課知識：

（生字新詞、分段及主要內容）

二、理解課文：

1、自由讀課文，思考：這兩場比賽各是怎么賽的，有哪些相同，有哪些不同？（邊讀邊批劃）

2、指名學生回答，出示相關投影：

如：主要有三處相同：

（1）二人的馬沒換；

（2）比賽的規則沒變——各自把馬分級；

（3）齊威王的馬出場順序沒變——先上等馬再中等馬后下等馬。

主要有三處不同：

（1）田忌的馬出場順序不同——先下等馬再中等馬后上等馬；

（2）比賽的結果不同；

（3）人物的心情、表現不同。

3、從哪些地方看出來？能說具體嗎？

根據學生回答，教師板書：

田忌齊威王

敗（掃興）第一次勝（得意洋洋）

勝（高興）第二次敗（目瞪口呆）

4、結合板書，加深理解：

（1）“掃興”是什么意思？什么事使田忌“掃興”？

（2）第一次賽馬，田忌為什么都輸？（出示投影圖片輔助認識）

5、默讀課文第二段，思考：（出示投影，引導自學）

（1）為什么可以調換馬的出場順序？（說一說）

（2）孫臏是根據什么調換馬的出場順序的？（議一議）

（3）跟田忌獻上計策時，孫臏有把握勝嗎？（劃一劃）

6、學生交流、討論、匯報：

指導注意有關詞語，如：“各自”、“快不了多少”、“胸有成竹”等。

7、引導學生繼續討論：

（1）“假如齊威王的馬比田忌的馬快得多，調換一下出場順序，能有充分的把握贏嗎？

（2）從這里可以看出孫臏是個怎樣的人？

（3）第二次賽馬，齊威王失敗了，你能從哪些語句體現出齊威王會敗？你認為齊威王是個什么樣的人？

8、指導有感情朗讀有關語句（如：孫臏的語言、神態等有關語句），體會人物特點。

9、小結。

10、齊讀第四段，啟發思考：

第二次比賽，馬還是原來的馬，田忌為什么能轉敗為勝？從中告訴我們一個什么道理？

三、鞏固練習。

四、總結全文。

板書設計：

田忌賽馬

田忌齊威王 敗（掃興）第一次勝（得意洋洋）

孫臏獻計

勝（高興）第二次敗（目瞪口呆）

第二篇：《田忌賽馬》教案設計

《田忌賽馬》的教學設計

柳灘小學 郭小麗

（一）．教材簡析

【課文內容】《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述了戰國時期，齊國的大將田忌與齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉敗為勝的故事。課文按照故事發展的順序，先寫了賽馬起因，再寫賽馬的過程，最后講了田忌取勝的原因。課文贊揚了孫臏善于觀察、思考，勇于打破常規的正確的思想方法。

（二）．教學目標

1、抓住“掃興”、“垂頭喪氣”、“挖苦”、“胸有成竹”、“夸耀”、“譏諷”、“輕蔑”、“目瞪口呆”等重點詞，分析人物心理。

2、理解課文內容，懂得田忌轉敗為勝的原因，體會孫臏的足智多謀。

3、學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。

4、有感情地朗讀課文。

以上教學目標包含有認知、理解、能力、情感等方面內容，這些教學目標具體、明確，便于操作、檢測。

（三）．教學重難點

1、教學重點：了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。

2、理解“為什么還是原來的馬，只調換一下出場的順序，就可以轉敗為勝？”是教學難點。

根據五年級學生已具有的初步的讀寫能力、自學能力、理解能力，在教學時我通過多媒體課件演示直觀教學來突出教學重點。

為了突破教學難點，在教學時我引導學生在“調換”上做文章：在齊威王的馬出場順序不變時，田忌的馬還有沒有其他的出場順序，有幾種？孫臏為什么要選擇這一種，他的根據是什么？

（四）．教學過程設計與分析 【復習導入】

師生交流[播放背景樂—《賽馬曲》）] [課件出示課題]：田忌賽馬

1、復習提問：

①上節課，我們初步學習了《田忌賽馬》這篇課文，知道了課文主要是圍繞

課題中的哪個字來寫？

[課件演示]：“賽”字變紅并閃動。② 圍繞“賽”字課文主要寫了哪些內容？

[課件出示]：田忌和誰賽馬？共賽了幾次？他們為什么賽馬？是怎樣賽的？賽的結果如何？

③ 田忌和誰賽馬？（齊威王）

他們一共賽了幾次？（兩次）

課文哪幾節寫第一次賽馬？（1——2節）

哪幾節寫第二次賽馬？（13——17節）

2、談話：這節課，我們繼續學習第6課，進一步了解田忌賽馬的具體情況。【學習新課】

一、學習第一次比賽過程。（1——2節）

1、師生分工：教師范讀課文，學生思考：

[按下“首次賽馬”菜單按鈕(變反白），出現二級菜單。課件出示]：田忌為什么賽馬？他們是怎樣賽的？賽的結果如何？并用這三種不同的符號在文中劃出有關句子。

2、交流回答：

①田忌為什么賽馬？（因為齊國的大將田忌很喜歡賽馬。）

②他們是怎樣賽的？（上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。）［依次點擊[首次賽馬]下的[第一場]、[第二場]、[第三場]按鈕分別演示第一次的三場比賽過程。］

③賽的結果呢？（三場比賽下來，田忌都失敗了。）

3、同學們喜歡看比賽嗎？請你們邊看比賽邊聽老師的解說。[課件演示第一次比賽過程]

4、學生評一評老師的解說情況。

5、誰敢上來和老師比一比？（指名學生上講臺邊看多媒體演示邊向大家解說第一次比賽情況。）

6、師生共評。

7、田忌為什么會都失敗？

[點擊[首次賽馬]下[理解]按鈕，顯示句子。]由于齊威王每個等級的馬都比田忌的強。

①你是怎么理解“每個等級”？

[單擊鼠標，課件演示：] “每個等級”下加點 ②你能將這句話分成三句話來說嗎 ？

7、面對這樣的結果，田忌有怎樣的表現？

（通過聯系上下文或生活實際理解“掃興”的意思，通過動作表演理解“垂頭喪氣”的意思。）

二、學習第二次比賽過程。

1、第二次比賽情況又是怎樣的呢？按照剛才學習第一次比賽過程的方法自學課文第13——17節。

[按下[再次賽馬]按鈕（變反白），出現二級菜單，點擊

按鈕，課件出示思考題]：第二次是怎樣賽的？賽的結果如何？并用這兩種不同的符號標出相關的句子。

2、同位互相練說第二次比賽情況。

3、討論交流：

①從哪個詞看出這是第二次比賽？（又）

②第二次他們是怎樣賽的？（田忌用下等馬對齊威王的上等馬，用上等馬對齊威王的中等馬，用中等馬對齊威王的下等馬。）

③賽的結果呢？（田忌勝兩場輸一場，贏了齊威王。）④這一段是按怎樣的結構來寫的？（總—分—總）⑤面對這一次的結果齊威王有怎樣的表現？（目瞪口呆）“目瞪口呆”是什么意思？做個目瞪口呆的樣子。齊威王為什么會目瞪口呆？他可能會想些什么？

4、指名學生上講臺邊看演示邊向大家解說第二次比賽情況。[課件演示第二次比賽情況]

5、學生評議。

6、男女生分讀寫第一次和第二次比賽過程的段落。思考兩次比賽有什么相同處和不同處？

點擊[再次賽馬]下的[理解]按鈕，展示兩次比賽情況對照圖。

7、在學生讀完之后出示兩次比賽情況。[課件出示兩次比賽情況對照圖]：

第一次 第二次 齊威王 上 中 下 上 中 下

田忌 上 中 下 下 上 中

結果 0 ： 3 2 ： 1

（轉）敗（為）勝

8、交流：

兩次比賽有什么相同處和不同處？（兩次比賽的馬相同，馬的出場順序不同。）

9、課文哪句話直接寫出了這個意思？（最后一句）

三、理解課文第四部分。

1、齊讀課文最后一句話。

[課件出示句子]：還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。

2、你認為田忌轉敗為勝的關鍵在哪里？

[課件演示]：“轉敗為勝”下面加點。（調換馬的出場順序。）[課件演示]：“調換”、“出場順序”變紅并閃動。

3、是誰給田忌出的主意？（孫臏）

4、還是原來的馬，是不是任意調換馬的出場順序田忌都能贏？如果齊威王的馬出場順序不變，田忌的馬還有沒有其他的出場順序，有幾種？同位拿出卡片來擺一擺，并記下擺的次數。

過渡：能擺出六種，那孫臏為什么要給田忌安排這種出場順序，他的依據是什么？在課文 第三節中找出答案。

四、理解課文第二部分。

1、孫臏安排這種出場順序的依據是什么？

[課件出示句子]： 1.齊威王的馬比田忌的馬快不了多少。這個結果是孫臏通過（）得到的。

2.還是原來的馬，只調換一下出場順序，就可以轉敗為勝。

2、揣摩人物心理，感受人物形象。（1）學到這里，你認為孫臏到底是個怎樣的人？

（根據學生的回答教師隨機點撥，引導學生理解“胸有成竹”，并指導朗讀對話。）

（2）那課文中出現的其他兩位人物齊威王和田忌又是怎樣的人呢？讓學生聯系課文內容說說自己的看法。

（根據學生的回答隨機理解“夸耀”、“譏諷”、“輕蔑”，并指導朗讀對話。）

3、分角色朗讀課文第二部分。

（要求注意人物說話時的語言、表情、動作、神態。）

4、小結：孫臏通過仔細觀察馬的情況，認真分析研究人物心理，合理安排馬的出場順序，使田忌轉敗為勝，從中我們也受到了啟發。

【發散思維】

同學們，如果在第二次比賽后，田忌、齊威王和孫臏又碰面了，這個時候他們互相會說些什么？

1、四人一組進行討論表演，要求注意人物的語言、表情、動作、神態。

2、請小組上臺表演，其他小組評議。

3、教師參與對話表演。【總結】

1、同學們，課文我們學完了，但是田忌賽馬這個歷史故事以及孫臏這位善于仔細觀察、認真分析研究的大軍事家，將永遠刻在你、我、我們大家的記憶中。如果你想更多地了解孫臏和〈孫臏兵法〉可上網查閱。

2、推薦相關書籍——《孫臏兵法》，學生上網閱讀。在課堂向學生推薦閱讀書籍和相關網頁資料激發學生的學習興趣，拓展學生的知識面。

【小練筆】

結合課堂上的討論，設想第三次比賽情況。（提示：首先分析第三次比賽前雙方人物的心理；

然后，設想經過前兩次比賽，第三次比賽他們會各自怎樣來安排？情況會怎樣？

要求：寫出人物的語言、神態、表情、動作以及人物的心理活動。）

第三篇：田忌賽馬

《田忌賽馬》教學設計

李春娟

一、教材分析

課文記敘了戰國初期齊國大將田忌與齊威王賽馬，孫臏巧用計使田忌先敗后勝的故事。說明要辦好事情，應對主客觀情況進行科學分析，合理使用力量。

課文按事情發展順序（也是按時間先后順序）分為三段。

第一段（第一節），主要寫田忌與齊威王第一次賽馬三場都失敗了。

第二段（第二節至“那就來吧”），寫孫臏幫助田忌準備再賽。

第三段（從“一聲鑼響”至完）寫孫臏用調換馬的出場順序的辦法，二比一勝了齊威王。

二、教學要求

1.從田忌兩次賽馬一輸一贏的事情中，讓學生懂得要辦成事需對情況進行科學分析，合理使用力量。

2.默讀課文，給課文分段，說出段落大意。

理解“掃興、挖苦、垂頭喪氣、胸有成竹、目瞪口呆、疑惑”等詞語。

三、教學重點、難點及處理方法

（一）教學重點：

敘述兩次賽馬的情況是閱讀的重點。

解決的方法：運用比較、分析法。

（二）教學難點：

學生理解解決下列問題有一定難度：

1.比賽規則“各自把馬分等級”是孫臏計策的必要條件，學生不一定給予足夠注意；

2.“大王的馬比你的快不了多少”是孫臏計策制定依據，學生容易只理解為這是田忌誤以為挖苦之言；

3.齊威王的驕傲輕敵是孫臏計策得以實施的原因。暗含在作者遣詞用句中須從人物上去理解。

解決的方法：運用設疑、討論法。

四、教學用具

彩色圖畫六匹馬，黑、白各三匹，并注明：上、中、下三個等級。

部分板書卡片。

五、教學時間：一個半課時<60分鐘>

六、教學過程

（一）審題誘趣、理清文路。

板書課題后談話

1.從課題上，你們知道什么？

2.從課題上，你們還想知道什么？根據學生的回答板書：和誰賽？賽幾場？怎么賽？賽的結果？教師過渡語（承上啟下）：

同學們的求知欲很強，想的問題很好。下面我們就帶著這些問題來讀書，看看你們想知道的這些，課文告訴我們沒有。

（二）指名學生讀全文。

讀后了解閱讀情況。

1.讀了課文，你們又知道了什么？（解答了哪些問題）

a.田忌和齊威王賽馬。b.賽了兩次。c.田忌先輸后贏。

2.課文里還寫了哪個人物？他和第二次賽馬有什么關系?

（孫臏。他用計使田忌轉敗為勝）

板書：孫臏獻計

設疑：這兩次賽馬各是怎么賽的？孫臏的計策妙在什么地方，道理是什么？

看來，有些內容我們讀一遍課文就能了解，而有些內容，需要我們仔細地讀，深入地想，才能很好理解，我相信同學們經過認真地閱讀思考，是能弄懂這些問題的。

（三）給課文分段。

請同學們快速地默讀一下課文，看看哪幾小節寫的是第一次賽馬的事，從哪兒到哪兒是寫第二次賽馬。

1.讀后學生發表意見。

2.分的不一致、不統一，老師加以引導。

方法：先看看這小節主要寫什么，再看看它是和上面講的意思聯系緊密，還是跟下面聯系緊密，或是單獨講一個意思。

3.設問：這兩次比賽之間的內容是什么？

4.確定分段依據。

我們是依據什么來給這篇課文分段的？

（事情的發展順序，或時間先后順序均可）

（四）了解興趣點。

你們對課文中的哪部分內容最感興趣？（從預習中了解到部分學生對比賽時的情況最感興趣。）

（五）從興趣點入手，組織講讀。

教學手段：將兩次賽馬的內容放在一起閱讀，運用比較、分析的邏輯思維形式。

目的：啟發思維、培養訓練邏輯思維能力。

教學手段：貼馬圖的形象直觀。

教學形式：自學、畫批。

要求：邊默讀邊思考：這兩場比賽各是怎么賽的？有哪些地方相同，有哪些地方不同？

1.組織自學。

2.讀后學生發表意見。

主要有三處相同：

①二人的馬沒換。

②比賽規則沒變——各自把馬分等級。

③齊威王的馬出場順序沒變——先上等、再中等、后下等。

主要有三處不同：

①田忌的馬出場順序不同——先下等、再上等、后中等。

②比賽的結果不同——田忌第一次敗，第二次勝。

③人物心情不同：

3.教師據情指導，須討論明確的問題：

①“掃興”是什么意思？什么事使田忌掃興？

②第一次賽馬，田忌為什么輸？——馬的每個等級都低于齊王。

第二次賽馬，田忌為什么贏？——調換了馬的出場順序。

③追問：為什么可以調換馬的出場順序？

理解比賽規則“各自”。

4.概括段意。

復習方法：概括一段話的主要內容，用什么樣的句子？——陳述句。

它包括哪兩個部分？——誰，干什么？（怎么樣）

①概括第一次比賽內容（第一段）。

②概括第二次比賽情況（第三段）。

（六）質疑導趣，將學習興趣遷移到第二段。

1.啟發質疑：你們認為課文中的哪部分內容需要仔細讀才能弄懂？

追問：你們想到些什么問題？

例如：①為什么田忌開始以為孫臏在挖苦他？

②為什么田忌對第二次賽馬取勝沒信心？

③為什么孫臏對再賽能勝胸有成竹？

2.組織學習第二段。

教學方式：自學畫批→議論交流→討論明確。

3.學生自學，教師巡視。

4.全班討論，教師據情指導。

①理解描寫孫臏的語言

②抓住齊威王的語言、神態。理解齊威王的驕傲、輕敵，使得孫臏的計謀得以實施。

為什么“胸有成竹”？

（對田忌、齊王的了解。）

5.理解后分角色練習朗讀。

6.教師小結。

設問：你們覺得孫臏的這個主意妙不妙？妙在什么地方？（發揮優勢，揚長避短。）

（七）“投石”激趣。

1.設疑：你們想過嗎，還有沒有其他調換方法？

2.組織學生“試驗”。

你們拿出一張紙來，寫上上等、中等、下等各兩行，用線連接搭配一下，看看有幾種調換的方法，結果各是什么？可以用“×”表示輸，用“√”表示贏。從中你們悟出什么？

3.指一名學生上前面“演示”。

例：

四種調換方法，均輸兩場，勝一場。

2.從中體會兩個“讓”字用得貼切、精當。

（八）總結全文，布置作業。

1.從中悟出道理：要進行科學分析，選擇最佳方案，合理使用力量。

第二次賽馬后，孫臏和田忌再見面會有怎樣的一段談話。根據課文內容做合理想象，兩人一組，設計對話內容及動作、表情，表演出來。

板書設計◆

第四篇：田忌賽馬

《田忌賽馬》說課稿及評說課稿

一、教材編排的特點：

《田忌賽馬》是全日制聾校實驗教材第十五冊第五單元的一篇講讀課文。這篇課文主要講了戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場，孫臏看了比賽后幫助田忌調換馬的出場順序，取得了第二次比賽的勝利。全文分四部分。1-2自然段講田忌和齊威王第一次賽馬，田忌失敗了，3-12自然段講孫臏讓田忌要求齊威王再賽一次，齊威王同意了。13-17自然段講田忌和齊威王第二次賽馬，田忌贏了，第18自然段講田忌取勝的原因。本文的思想教育內涵十分豐富，通過教學，可以培養學生認真分析的科學思維方法。

二、教學目標的確定：

根據上述教材編排的特點和聾校八年級閱讀教學側重于篇并且繼續重視詞、句、段的訓練及注重朗讀的教學要求，我確定以下這樣的教學目標：

認知目標有兩個：一是引導學生理解課文內容，二是學習掌握“喪、譏”等5個生字；理解“掃興、垂頭喪氣、目瞪口呆”等詞語的意思。

操作目標有兩個：一是理清課文脈絡；二是能分角色有表情地朗讀課文。

情感教學目標是體會孫臏的足智多謀，培養學生認真觀察分析的科學思維方法。

三、教學重點、難點的確定：

根據教材特點及高年級聾生的認知水平，我確定本文的教學重點是了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。

難點是理解“齊威王每個等級的馬都比田忌的強、齊威王的馬比田忌的馬快不了多少、還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝”這三句話的內在聯系。

四、教法、學法：

“教是為了不教”，這是葉圣陶先生教育思想的核心。“教為學服務”這是素質教育的要求。對于如何教，各有各的說法，但是“因材施教”是我一貫贊賞的原則和方法，因為面對新世紀的挑戰，未來的文盲是不會學習的人，我們的聾啞學生，如果將來走上社會不會學習，那么不要說去創造，就是生存也有問題，所以教會聾生怎樣學會學習顯得尤為重要，因而，我在教學過程中將引導學生自主學習，主要采用自學討論法組織教學，其次還穿插運用練習法、質疑法、電教手段等。通過這些方法來理解課文，體會思想，提高聾生的閱讀能力和自學能力。結合教法，我準備運用以下四種學法：自學討論法、質疑提問法、朗讀理解法和動手操作法。

五、課前準備：

聾生由于生理缺陷，接受知識主要憑視覺直觀，用現代化教學手段就能充分發揮學生的視覺感知作用，彌補聽覺缺陷，因此，我準備了《田忌賽馬》的多媒體課件；兩場比賽馬的出場順序可以動手操作，我準備了紅、黃兩色的馬各三匹，分別標上“上、中、下”字樣，并讓每個學生做了六匹小馬。

六、教學設計與依據：

本文計劃用三課時完成。第一課時主要是借助課題，了解課文主要內容、理清文章脈落；第二課時學習兩次賽馬的經過；第三課時總結并指導學生完成造句等練習。

下面我重點講的是第二課時的教學設計。在學生預習的基礎上，分以下幾個環節進行教學。

一、整體感知 理清思路

先讓學生回顧全文內容并說說上節課的分段情況，理清文章層次。

二、析疑定向 自讀探索

結合昨天布置的朗讀作業，讓學生說說讀懂了什么，然后讓學生快速默讀全文，用筆劃出不懂的地方，接著學生發言，教師歸納學生的疑問，大致有以下幾點：

1、同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣？

2、什么叫“掃興”

3、孫臏為什么能想出好辦法？

4、齊威王為什么不調換馬的出場順序？這一設計我從聾生的學習需要出發，通過自己讀書思考質疑，培養他們發現問題的能力，因為學貴有疑，一旦他們提出了疑問，就能激發他們探究的興趣。

三、自讀自悟解疑

首先我這樣來激發學生自讀的興趣：親自耕耘，才能體驗到收獲的快樂。讓我們一起來邊讀邊思考，解開心中的疑團，然后讓學生自由讀課文，明確“同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣”這個問題應該主要閱讀第一段來領悟，并從中找到答案“是因為兩次比賽馬的出場順序不同”。接著我讓學生觀看展示兩次比賽經過的多媒體課件，從生動形象的畫面之中我們可以看到因為兩次比賽馬的出場順序不同所以結果也不一樣，接著我出示分別標有“上、中、下”的紙制馬教具，請一位同學在黑板上粘出第一次比賽陣容，讓學生用一句話來說說第一次比賽田忌為什么會輸？并導入對“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”這句話的理解。這句話雖然很簡潔，但它包含的內容卻很廣，這里，我先讓學生看課件，利用多媒體課件圖、文、形相結合，生動、直觀的特點，用鮮明、活生生的形象代替語言的描述，使耳聾學生可以感知得全面，理解得深刻，并借助視覺器官充分地觀察、思考，從而體會，原來齊威王的上等馬比田忌的上等馬強，中等馬也比田忌的強，即使是下等馬，也比田忌的強，所以第一次比賽田忌輸了。最后讓學生把這一段讀一讀，這里我根據教材特點，充分發揮聾生的視覺感知作用，通過看一看、擺一擺、說一說、讀一讀這四個環節，深入地理解了語言文字的含義，也使學生從對 “齊威王每個等級的馬都比田忌的強”這一 關鍵句的分析中，懂得在雙方力量懸殊的情況下，采用對等的出場順序，是肯定要失敗的道理。然后隨機學習“掃興、垂頭喪氣”，失敗了，心情一定不好，讓學生用形體動作來表示田忌此時的心情，學生可以一甩袖子，一低頭，作嘆氣狀。這一設計我主要是根據聾啞學生善于模仿、表演的特點，讓他們用自己的語言——手語及豐富的表情演示詞語在具體的語言環境中的意思。

然后我讓學生把六匹小馬拿到桌上自己邊看書邊排出第二次比賽的陣容。

這一設計我想可以體現以下三大功能：

1、強化對課文內容的理解，2、培養學生的動手操作能力及思考能力，3、有助于化解課文的難點。

接下來我引導學生思考還有沒有別的排法，給學生一定的時間試著排排，看哪種方法最好，再討論。這一設計可以給學生廣闊的思維空間，通過擺、推敲、比較、聯系等方法，訓練聾生的思維能力。接著讓學生從文中找出寫齊威王沒料到這樣的結果時的心情的詞語“目瞪口呆”，并用面部表情表示出這個詞的意思。

到這里教師可以這樣小結并過渡：第一個問題我們已解決，既然兩次比賽結果不同是因為馬的出場順序不同，那么孫臏為什么會獨具慧眼，想出高招呢？由此引出課文第二段。讓學生默讀第二段，邊讀邊劃出有關語句，然后交流匯報自學情況，弄清孫臏能想出好辦法主要得益于他能認真觀察、仔細分析，讓學生找出文中這句話來說明“齊威王的馬比你的馬快不了多少呀”“快不了多少”是第二次比賽勝利的關鍵，剛才已經通過看課件知道了“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”這句話的含義，這里我讓學生看多媒體課件，領會“快不了多少”的意思，并思考兩句話之間的的含義，這兩句話之間的聯系是因為每個等級的馬跑的速度相差不大，所以還是原來的馬，只要調換出場順序就可以贏。接著引導學生深入探究，試問：如果齊威王的馬比田忌的馬快很多，調換出場順序會怎么樣呢？通過這一設計我想能達到兩個目的，一是突破了課文的難點，二是使學生懂得，只有情況了解得很清楚，并把各方面的情況綜合起來分析才能想出正確的方法，從而受到科學思想方法的啟蒙。

然后問“孫臏就不怕齊威王也調換出場順序嗎？”引導學生從第二段中知道孫臏觀察齊威王第一次比賽后很驕傲，到處夸耀自己的馬，他分析齊威王不會調換馬的出場順序，接著讓學生有感情地練讀這一段，先四人小組分角色讀，再請四位同學站起來加上表情、動作、手勢讀。最后評論。這一設計我想引導學生通過朗讀進一步領會這段的內容和人物的想法，并且培養耳聾學生的口語能力。

評論后請四位同學以所讀角色的身份談一談賽后的感受，比如田忌說我以后不能一輸就灰心，要積極想辦法，向好朋友孫臏學習；齊威王說我再也不驕傲了；孫臏說我還要再接再厲。這一設計我想可以讓學生在充分理解課文內容的基礎上，結合已有認知水平，展開合理、大膽的想象，并把所想的用自己的語言流暢地說出來，這是培養學生詞語的組織運用能力的很好的方法。

四、領悟總結 綜合練習

教師再要求學生思考一下還有其他的方法使田忌取勝嗎？讓學生填一張表。（前提是：齊威王每個等級的馬比田忌的快不了多少）

田忌可以調換馬的出場順序和齊威王賽5場，該有的出場順序都用上了，可是只有一種方法可以讓田忌以2：1取勝，這就是文中第二次比賽講到的馬的出場順序。設計這一填表練習，源于課本又高于課本，一方面檢查學生是否真的弄懂了課文，也使學生知道孫臏的辦法是取勝的唯一的方法，從而更加佩服孫臏的方法巧妙，再次受到教育。

最后我讓學生再次分角色朗讀全文，并要求學生用自己的語言把《田忌賽馬》者個故事講給父母、朋友聽。有了這個目標，學生一定會認真地把課本上的語言先內化為自己的語言，然后用手勢、動作，甚至可能用上幾匹自制的馬去試著講述這個故事。

板書設計：

第一次 第二次

田忌 齊威王 田忌 孫臏

上 ———— 上 ———— 下 仔 科

中 ———— 中 ———— 上 細 學

下 ———— 下 ———— 中 觀 分

轉敗為勝

評說課稿：

呂老師這一塊內容，顯然是在向聽者介紹自己將如何處理教材，以及為什么這樣處理的理論依據和這樣處理的作用。觀點明確，理由充足，有一定的說服力，但因為沒有說“怎樣處理”的具體內容。如“合理設計教學程序”，那么，具體的教學程序是什么？“由淺入深，由表及里地探究課文”又是一個怎么樣的“由淺入深”、“由表及里”法？所以有些空洞了。好一點的做法是談及這部分內容時，舉若干例子，還可以用“至于具體的怎樣由淺入深”、“由表及里”，“請大家注意我的課堂教學，在此因時間關系，暫不展開”的話作個彌補性的交代。

（一）創設情景，導入新課。

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”因此上課伊始，我就采用邊看圖，邊配樂介紹的方法把學生帶入神奇而美麗的月下看瓜的情景。導情入境，引出課題，激起學生積極參與學習的欲望。

評：一般說來，從這里開始，說課者應使用教學語言為主，需直接而不是以第三者的身份間接介紹教學活動，可以這樣說：“我的第一個教學環節是創設情景，導入新課。上課一開課，我就讓學生邊看課文掛圖，邊聽我的配樂介紹：這是一個幽靜的夜晚，一輪金黃的圓月??（詳見教案）。我這樣處理，有情有景，可以很快地把學生引入課文所描述的特定的情境當中，從而激起學生積極參與學習的愿望??。”

（二）初讀課文，直奔中心。

評：這個教學環節與教案中的不符，教案中的第二個教學環節是“簡介作者及出處”。說課應與課堂教學相統一，特別是教學過程中大的教學鏈，更應該一致。

初讀課文后，我引導學生從“我”與閏土之間是什么關系入手，抓住“他們只僅僅相處了短短的一個月的時間，為什么三十年了，閏土留給‘我’的印象還是那樣深刻”為疑點，引發學生捕捉文章的中心句，抓住中心。

評：對照教案，這里還有“按要求自由讀課文”和“檢查自學情況”兩個教學過程沒有說，這似乎不妥，因為第一，它使說課與課堂教學變得不統一；第二，如果沒有了這個環節，那么教學目標中的第二點又如何去落實？切勿以為只要課堂教學中有，說課時就可說可不說，要清楚嚴格意義上的說課評價是就說課評說課，而不是根據課堂教學來評說課。

（三）緊扣中心，重點探究，讀中悟情。

評：從這里開始，這份說課稿中的教學過程與教案中的教學過程就有較大差異了。這就牽涉到如何認識教案與說課稿兩者之間的關系問題。對上課前說的課來說，教案是說課的基礎、憑借和原始材料。其中的教學過程，雖然不要求一一照搬，但原則上應當一致，這是由“說課與課堂教學相統一”和“理論聯系實際、理論為實際服務”的說課基本要求決定的。如果不顧及這條要求，就會割裂說課與課堂教學的聯系，削弱理論對于實踐的指導作用，響說課對于改進課堂教學的實際意義，所以，對說課稿與教案不統一的現象，擬引起重視、（李華老師說課稿中的教學過程與教案中的教學過程，有些僅是敘述方式的不同，所以，還不是大問題。這里只是為了借此展開來說說這個問題，所以多說了幾句。）

“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”這句話既是文章的內容的樞鈕，又是“我”情感的樞鈕，教學中，我把它作為突破口，引導學生探幽覽勝，漸入佳境，這部分的教學我是分兩個層面展開的：

1．抓中心句，以讀為本，學習四件稀奇事，體會人物特點。

找出中心句后，我從“稀奇”一詞入手，讓學生速讀課文，歸納四件稀奇事，再理出哪一件事留給“我”的印象最深，接著圍繞“這件事件你覺得閏土是個怎樣的農村少年？你是從哪些詞句體會出來的？”這兩個問題，引導學生去讀書，去思考，組織學生討論，品析詞句，體會閏土的機智勇敢。|這樣從具體到概括再回到具體，符合學生認知規律，既對學生進行語言文字訓練，又發展了學生的思維。

評：闡明“這樣教”的理論依據和作用，簡潔、概括，起到了畫龍點睛的作用。

最后，我讓學生運用學法，舉一反三，學習其它三件稀奇事，體會人物特點。

再具體說“怎樣教”

這樣，以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線的教學體現了葉老提出的“教是為了不教”的教學思想。

評：這一段述說“怎樣教”的途徑、方法、手段，接著陳述“怎樣教”，最后再說明這樣教的好處和理論根據，說得清楚、明白、具體，符合說課的思路和說課的邏輯性要求。

2．緊扣中心句，讀中悟情，強化重點訓練。

學習了四件稀奇事后，學生對閏土的人物特點有了比較鮮明的印象，但對“我”與閏土之間的感情卻沒有深入的體會。為此，我引導學生聯系上下文理解含義深刻的句子，落實本單元重點訓練項目，并在此基礎上，引導學生分別帶著贊美、欽佩、向往的感情反復讀中心句，讀中悟情，強化重點訓練，營造情感的氛圍，使學生的情感與“我”的情感產生共鳴，達到“課將盡而情真濃”的境界。

評：這一段，注重學情的分析，并從學情出發，組織課堂教學，將說學情與教學實踐結合起來，實現了認識與實踐的結合和理論與實際的結合。

總之，“作者思有路，道路識斯真”這就告訴我們在語文課堂教學中，我們不僅要遵循作者構思之路，還要遵循學生的思維之路，只有這樣，才能取得教學的高效率。

評：呂老師的這份說課稿，很有特色，行文結構嚴謹，語言表述簡潔流暢，說課有觀點、有理論，教學實踐也比較具體，要不是說課時間限制（也只有6分鐘），如果能把板書、練習等一些基本內容再補充進去，理論開掘再深一些的話，這份說課稿就會更精彩一些了。

第五篇：田忌賽馬設計

《田忌賽馬》教學設計

一，引入

①游戲：孩子們，上課之前我們來做個游戲。老師手中有兩組撲克牌，分別是：10,7,5；9,6,3。我們來做比大小的游戲。注意聽好規則：你何老師各選一組牌，每次只出一張和老師比大小。要求：三局兩勝。誰愿意和老師來做這個游戲？你選一組牌，為什么選這一組呢？游戲開始，其他同學當評委。你先出吧！

②a,你選的大的還輸了，有什么想法呢？想不想再比一次？

b,你先出，老師又贏了，你有什么想法？

（為了確保自己一定能勝，無論你選的大還是小的，你要保證讓對方先出你才能贏。）c,比賽的時候注意研究對方的情況，運用策略找到能夠取勝的方法非常重要，今天我們要學習的“田忌賽馬”，講的就是這樣一個故事。（板書：田忌賽馬）

二，探索

①下面聽老師給大家講一講這個故事（課件）。

a,戰國時，期望和她的大獎天際都很喜歡賽馬，他們把馬分成三等，按照三局兩勝制論輸贏，注意上等馬比中等馬快，中等馬比下等馬快。第一次比賽期望的上等馬對田忌的上等馬，齊王的中等馬對田忌的中等馬。齊王的下等馬對田忌的下等馬，（課件出示）結果如何？3：0，齊王勝了。這次比賽田忌輸了，那從這次比賽結果看，你有什么發現？（引導：齊王每個等級的馬都比田忌的每個等級的馬強一些。）

b,這一次比賽田忌輸了，很不服氣，要與齊王再比一次，齊王認為自己勝券在握了，于是又排出了原來的出戰順序，你來幫田忌想一想，可以怎么安排三匹馬的比賽順序，才能戰勝齊王。并將其填入表格1中。（討論，并用實物投影展示學生的做法。說出理由。）c,同學們真能干，知識改變了三匹馬的出場順序，就幫田忌贏了比賽。那這種策略是不是唯一能贏的方法嗎呢？那我們來驗證一下。要想驗證，我們就要研究田忌究竟一共有多少種應對齊王的策略。現在同桌兩人合作研究，不管田忌是勝還是敗，把所有可能的情況都 寫出來，填在表格2上。

②匯報，說發現（田忌只有一種可以取勝的方法。）

（小結：像同學們剛才這樣，把解決問題的所有可能性一一找出來并從中找到最好的方法，這是數學中的一種很重要的方法，我們可以把它稱作“對策論”）（板書：對策論）

③田忌第一次比賽輸了，正當他束手無策的時候，他的一個謀士叫孫臏，就像同學們剛才一樣，為田忌一一分析各種策略的優缺點，最后找到了唯一能夠取勝的對策，取得勝利。④現在我們從課堂到現實中看一看，田忌的這種策略可以在生活中那些地方應用？（體會策略的重要性）

三，鞏固

①相當一會田忌嗎？機會來了。

四年級一班和四年級三班舉辦圍棋對抗賽，每班選出三名選手，選手按水平分三個等級：1級，2級，3級。為了保證我們班取得比較好的成績，你能想出怎樣的策略安排對陣？（三局兩勝制）

②生活中有許多地方都要運用策略來解決問題。

獵人，羊，狼，白菜，過河（規則：一次只能運獵人和一樣東西，狼會吃羊，羊會吃白菜）

四，小結

說說收獲了什么？