第一篇：從社會學和犯罪學角度探尋高職院學生越軌行為

從社會學和犯罪學角度探尋高職院校學生越軌行為

四川水利職業技術學院黃平

[內容摘要]改革開放雖然帶來了經濟上的蓬勃發展，卻也導致了青少年犯罪率的大幅度上升，且青少年犯罪低齡化、職業化問題日趨嚴重，對他們的教育、改造已成為社會、學校系統的重要工程。本文從高職院校內部曾出現的學生越軌行為為研究對象，運用社會學和犯罪學相關理論來解析其特點、成因，并分析提出相應的社會反應及對策。

[關鍵詞]青少年越軌行為亞文化理論成因對策法制建設

我國改革開放三十多年以來，雖然在經濟上取得了前所未有的巨大成就，卻由于開放性政策引入了不少糟粕，導致青少年越軌行為實施率逐年大幅度上升，成為現今嚴重的社會問題。對該類群體的教育改造工作已成為社會、學校系統的重要工程。越軌行為，又稱偏離行為，是指違反制度化期望的行為，即違反一個社會系統中大家共同遵守并被認為是合法的期望行為；青少年越軌行為是指青少年在社會化過程中發生的偏離社會化軌跡而導致其對抗社會規范的行為。青少年越軌行為作為一種復雜的社會現象，常常是社會矛盾和社會環境陰暗面的衍生物。在學校中，青少年越軌行為則主要表示為學生對抗學校規章的各種行為（以下稱其為“學生越軌行為”）。筆者作為高職院校學生管理工作人員，擬從高職院校內部曾出現的學生越軌行為為研究對象，運用社會學和犯罪學相關理論來解析其特點、成因，并分析提出相應的社會反應及對策。

一、高職院校學生越軌行為的特點

1、在越軌類型上，目前高職院校學生的越軌行為種類日趨多樣化。90年代初期，高職院校學生越軌行為多以暴力傷害為主，兼有盜竊行為偶發，形式單一，輻射面小，不具反復性。據筆者近三年多來在學生管理第一線工作的工作經驗發現，現在高職院校的學生越軌行為不僅從數量上比之以前有所增加，且已呈多元化形式并迅速滲透發展，兇殺、搶劫、聚眾斗毆、尋釁滋事、傷害、盜竊等暴力行為大幅度增加。

2、在越軌方式上，高職院校學生越軌行為多具有模仿性和多變化。近年來，隨著電視、影碟、互聯網等現代傳媒逐漸走進千家萬戶，將一些不健康的東西帶到了大家面前。首先受到沖擊的，就是這群身心發育還不成熟的學生群體，他們往往不加選擇地盲目接收，不辯是非的尋求暴力、肉欲的刺激，學生的不軌言行大多通過大眾傳媒模仿而來。

同時，受到一些影片的錯誤導向，他們的暴力手段也不再停留在某種固定模式而是處于經常變化之中。

3、在越軌動機的選擇上，高職院校學生越軌行為多具有突發性和盲目性。高職院校學生大多處于身心發育快速成長發展時期，精力充沛，樂于揮灑能量，是非觀念卻較為模糊，認識水平和意志能力偏低，易沖動，缺乏理智。這就決定了他們實施越軌行為具有較強的情境性，常常一觸即發，或見財起意，或見色動心，或觸景生情，表現出“想拿就拿，想打就打，想殺就殺”的特點。前不久，筆者就曾于深夜處理過一起暴力事件。起因很簡單，雙方均在同一家KTV玩耍，且都已喝得半醉。無意間發生小摩擦，一言不合之下即大打出手，引發群體性互毆事件。最終雙方均帶傷來到醫院，又在醫院內繼續動手。這都表現出了青少年學生盲目沖動性與不計后果性。

4、在越軌的形式上，高職院校學生越軌行為多具有糾合性和群體性。長期從事學生工作的人都知道，學生——尤其是剛進校的學生都渴望友誼，樂于合群。他們喜歡和意氣相投的同學、朋友一起形成小團體，重感情，講義氣，把“在家靠父母，出門靠朋友”作為自己的處世信條。有的甚至拉幫結派，內部里稱兄道弟，互相結拜。為了向其他同學和社會顯示他們力量，他們也經常進行毆斗、流氓滋擾等越軌行為。與單個的越軌行為相比，這種行為的強度更大，社會破壞力更強。

學生越軌行為在具備上述特點的同時，也呈現出組織松散，無明顯核心人物的跡象，且地域色彩濃厚，人員變動較大，因此可以因地制宜，制定相應的預防措施。

二、高職院校學生越軌行為之成因分析

我國現正處于社會大變革的轉型時期，高職院校學生不完全社會化的程度加深，越軌行為實施率也有所提升，這既與其身心快速發育、感情意志薄弱、情緒波動大等主觀因素有關，也與當今社會新舊體制更替、學校教育家庭教育社會教育有所脫節等客觀因素有關。

（一）主觀因素

學生越軌行為的滋生首先是由其所處的人生特殊階段所具有的生理和心理特點所決

定的。目前對于學生越軌行為分析較為全面的學說 “緊張理論”、“亞文化理論”、“控制理論”及“標簽理論”等，筆者較為推崇“亞文化理論”。

從社會學角度來說，一定的社會包含一定的文化，一定的文化及其社會歷史背景決定了一定的行為特征。我國正處于社會轉型變革期，社會結構的不斷轉型及經濟結構和文化結構的不斷多元化為學生亞文化群體的產生提供了理論平臺和生存空間，亞文化對于社會的消極因素和一些犯罪現象做出的合理化解釋迎合了學生群體的認同，為其叛逆心理和越軌行為找到了合理化的理論支持。

從社會學的角度分析，學生亞文化主要具有以下特點：

1、叛逆性和反社會功能。此類群體通常具有非社會性和非群體性，表現出來的抵制、否定和對抗社會主流文化的傾向和態度，主流文化的價值觀和行為模式往往為其所否定和詆毀。

2、扭曲性和自衛功能。相對于健康、理性的人類情感，他們具有一種病態性叛逆傾向與畸異形態，常常反映出該群體歪曲的心理欲求及價值趨向，表現為以一種變態的心理去抵制、抗拒社會主文化。

3、集合性和同化功能。該群體內部具有召喚作用和聚集作用，他們都渴望獲得集體認同感和心理歸屬感。

實質上亞文化是將主流文化中具有強烈悖論性質的東西進行了惡性放大。學生生理發展相對較快與心理發展相對較慢的矛盾，致使亞文化成為誘導學生實施越軌行為的一個關鍵因素。

（二）客觀因素

除了主觀因素的影響以外，客觀因素也對學生越軌行為的產生起著重要的作用。現階段不管是學校教育也好，還是家庭教育也罷，都迷失在社會化浪潮中，走入了誤區，出現了錯位。

首先，學生的第一個人生課堂——家庭教育存在誤區。家庭是人的社會化的首要機構，一個人要健康的進入社會，必須經過良好的社會化過程。我國隨著社會的日益工商化，使得傳統的家庭結構和家庭觀念悄然發生了嬗變，表現出了傳統家庭的親職教育弱化、教育方式失當、家庭穩定性弱化的特點。

而學校教育是青少年從家庭走向社會，從蒙昧狀態走向超越之境，順利實現社會化過程的重要環節。而現今，對學生思想和文化產生最重要影響的學校教育已產生嚴重錯位。第一，學校的教育導向出現偏差。目前的學校教育，大多存在著一味迎合家長心愿，片面追求學習成績的問題，而把思想政治教育和法制教育擺在可有可無的地位，忽視對學生正確人生觀、價值觀及法制觀的培養。拿筆者任職的高職院校為例，雖然設定了“雙差生（學習品行均差）”標準，每一學期都會對學生的操行進行一定的評價，但卻沒有落到實處。筆者任職學校屬于高職類院校，新生入校大多十七八歲，進校之前基本上已有一些陋習。或以自我為中心，崇尚“人生及時行樂，幸福不勞而獲”；或花天酒地，拜把結盟，視法律為兒戲；或在班級稱王稱霸，動輒大打出手；或偷盜搶劫，攫取財物；或賭博成性，屢教不改。其次，部分老師由于自身原因導致教育方法不當。一些教師更是對學生缺乏愛心，不尊重學生的人格；有的教師對學業成績差的學生放任不管，甚至諷刺挖苦，嚴重挫傷了學生的積極性。第三，學校管理乏力也導致了學生越軌行為的頻發。校園周邊治安惡化、校外惡勢力滲入校園發展拉攏甚至脅迫學生，直接增加了校園的暴力率。

三、預防和減少高職院校學生越軌行為的對策

從上述分析我們可以看出，學生越軌行為的類型復雜，原因眾多，預防和減少學生越軌行為是一項十分復雜的系統工程，需要家庭、學校和社會以及有關職能部門的共同努力。

1、強化家庭教育功能，增強父母責任感，培養孩子良好的習慣和健康的人格。新時期的學生多為獨生子女，嬌生慣養，容易進入誤區，走上歧途，這就要求強化家庭教育的功能。父母不僅應給子女提供健康成長所需要的衣食住行，還應該高度關心和培育子女的身心健康，重視子女在思想方面的培養。首先，父母應言傳身教，注意自己的一言一行，自學做孩子的表率。其次，父母應以科學、文明的教育方式來塑造子女，既不能一味遷就、過分溺愛；也不能不聞不問，漠不關心；更不能打罵相加，實施家庭暴力。再次，父母要經常引導子女、關心子女，多與子女溝通交流，使其有一個民主、健康、安全、和諧、幸福的成長環境。最后，父母要規范子女的行為，引導他們對立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的辨別力和自我控制力。一旦發現他們有不良行為，要及時糾正。

2、加強學校管理，改革學校教育，真正將學校教育從應試教育轉移到素質教育的軌道上來。

針對高職院校目前在教育方面存在的諸多問題，筆者認為主要應加強以下建設：（1）全面提高教師素質，強化教師教書育人的責任感，打造一支適應高職院校建設和人才培養的高素質教師隊伍。為此，我們的教師，特別是經常跟學生在一起的一線輔導員們，要經常自覺主動地傾聽學生們的心聲，了解學生們的所思所想，極早排除學生們的心理障礙，將有可能發生的越軌行為扼殺在萌芽狀態。（2）轉變教育教學和人才培養理念，真正把素質教育落到實處。筆者剛進入學校工作的時候所帶的班里有一名學生，成績很差，但平時表現良好。不管什么事情，只有老師說了他就會努力去做。筆者多次采取聊天方式詢問他究竟為何成績上不去，他稱自己學習十分認真，但就是學不好。經過分析，筆者認為他學習態度端正，上課認真，之所以會成績不好可能是學習方法不當，然后筆者幫他找了很多不同的學習方法。期末，該學生從以前至少掛科三門的成績轉變為門門及格而且還有一門優秀。（3）改革課程體系和教育方法，重視培養學生良好的品德和健康的人格。從筆者任職學院目前的教育課程體系看來，對學生德育方面的教育還有所欠缺。還應進一步加強學生思想教育和法制教育：在思想教育方面，設置專門的心理輔導老師，要創新思想道德教育方法，全面關心學生的心理、思想發育的狀況，及時給他們提供各種咨詢服務和幫助，合理引導、保護他們的個性發展，從而形成良好的品格和健康的人格；在法制教育方面，設置專業的法制教員，開展系統的法律教學。在教學過程中，應針對學生的實際年齡特征、身心特點采取案例式教學，通過對實際案例的講述、評析，使枯燥的法律知識變得淺顯、生動和易懂，把學生學法、知法、守法落到實處，增強學生的法制觀念和法律意識。（4）加強學校周邊環境治理。現在學校周邊環境極其復雜，網吧、臺球室、游戲機室林立。以筆者現所在校區為例，學校附近大大小小約開

設了數十家網吧、三四家臺球室以及隱秘的賭博機場所。有學生反映說，僅僅是賭博機一項，就讓大多數學生（尤其是男生）將大部分的時間及金錢耗在了里面。甚至有的學生因為賭博機欠下了幾千元的債務，簡直是危害不淺。如果不采取有效措施進行治理，所謂的學校改革到最后可能都會是一紙空談。

四、結語

現階段應該努力社會環境的綜合治理，改革學校教育模式，為廣大學生營造一個文明向上的環境，在保證學生有一個安靜、和諧、健康的學習環境的同時，還要加強對有過越軌行為的學生的教育、感化和挽救，對必須處以刑罰和勞動教養的學生應特別注重安排有利于他們改造的環境，避免交叉感染和惡性循環。對越軌行為嚴重但未觸及刑法底限的學生，應發動家庭、學校乃至全社會想方設法地幫助他們，使其被歪曲的人生軌跡盡快得到矯正，最終成為社會的可用之才。

[參考書目]

1、解玉敏：《社會變遷中不良亞文化產生的原因及其與犯罪關系的思考》，載《犯罪與改造研究》2000年第1期

2、李曉蓉：我市未成年人犯罪現狀、原因分析及預防思路[J].遵義師范學院學報，2005，(3).3、趙澤碧：未成年人犯罪原因探析及對策思考[J].繼續教育研究，2005，(5).4、張昌善：從李斯特犯罪社會學理論談我國青少年犯罪的原因及預防（中國法院網：http://www.tmdps.cn/public/detail.php?id=164988）

第二篇：試論高校畢業生出路指導―從基層就業工作者角度看高職學生心態突破

大學生就業難早已是不爭的社會現實，教育部部長袁貴仁在2010年全國普通高校畢業生就業工作視頻會議上直言①：國際金融危機對我國就業的不利影響還沒有消除，如果說2009年是我國經濟最困難的一年，2010年可能是最復雜的一年，整個宏觀層面就業形勢就很嚴峻。這中間有很多原因，國家政府，各大高校，各專家學者對如何提高高校學生就業率，做了許多卓有成效的工作和研究，對我們高校學生的出路做出了有建設性的指導。在近幾年復雜的就業背景下，筆者以一個基層就業工作者的視角，根據在長沙民政職業技術學院②多年就業工作的經歷，結合自己在工作中的體會，出于以下幾點原因，將畢業生心態的調整作為高職畢業生就業指導的出路：第一，基層工作者獨特的工作角色定位。筆者作為一名戰斗在基層的就業工作者，從事就業干事多年，在多年的基層工作中深刻的感受到本職工作的重要性外，也深刻認識到本職工作的制約。這就決定了我們工作的重心和突破口是發揮優勢，在學生層面更好的適應環境和政策，在自己最熟悉的領域尋求突破。第二，高校學生心態是制約就業的關鍵因素之一。高職學生不同于其他高等學校學生，教育部副部長陳希指出，高職學校“現階段聚精會神地培養好生產、建設、管理、服務第一線的專科層次的高素質技能型專門人才，堅持以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路，面向行業企業和社會提供技術服務與高技能培訓”③，第三，心態的調整是直接提高高職學生就業率的有效途徑。一方面，在目前無法改變高職學生就業環境的情況下，切實加強學生心態調整是基層就業工作者最為直接和有效的工作；另一方面，高職學生相比其他高等學校學生，雖然存在文憑低，起點低的劣勢，但是獨特的高等職業教育體系，決定了高職學生接受的教育具有職業性特征，高技術性特征，綜合性特征，靈活性特征，地方性特征等5大方面的優勢④。“性格決定命運，態度決定成敗”，努力調整心態，能切實讓優勢成為高職學生就業的競爭力。第四，高職人才就業具有巨大潛在機遇。一方面，中小型企業、民營企業的快速發展經濟的繁榮，中小型企業、民營企業的快速發展為社會提供了大量的就業崗位，“大部分的新工作將仍由小型企業提供”⑤，如何調整高職學生的心態一直是筆者在工作時所思考和關注的問題，通過對工作的觀察和理論的學習，以下幾個方面成為突破高職學生心態工作的重點：第一，從源頭著手，讓高職學生在入校后就開始明確高職教

第三篇：從教師和學生角度看小學數學教學論文

從教師角度和學生角度看小學數學教學

王坊中心校 張宇

內容摘要：要想讓學生學好數學，教師在教學和生活中都要作好表率。一旦跨入教師這個行業，一定要熱愛自己的學生。要給學生一杯水，自己要有一桶水。課堂中通過創設情景，激發學生的興趣，培養學生獨立思考和合作交流的好習慣，要激發學生學習的積極性，給學生提供充分參與的數學活動的機會，讓學生成為學習的主人，學會從生活中發現數學和應用數學。

關鍵詞：以身作則 熱愛學生 完善 情境 自主學習思考

我是一名普通的農村小學教師,2000年參加工作至今已有十余年。像許多平凡的勞動者一樣，我耕耘著這份充滿平凡而又充滿樂趣的工作。我教數學已有五年時間，現教學小學六年級數學。我畢業于普通中師學校，談不上豐富的數學專業理論知識，數學教學實踐經驗也很有限。但我有著敢于挑戰的勇氣，我在教學中不斷地探索，不斷地追求。從教師角度和學生角度兩方面，談我眼中的小學數學教學，與大家一起分享與交流。

一、教師自身角度。

1、以身作則。這里的“則”也指數學里的尺度。數學思考要講究精密，數學計算則要精準。要想讓學生學好數學，教師在教學和生活中都要作好表率。古人云：其身正，不令其行；其身不正，雖令不從。在每節課上課前，我都比較注重學生課堂常規的培養和檢查，如果沒有按我的要求做好課前準備工作，我一般都不急著開始上課，我寧愿不上課也要先把課堂常規落實好。我記得我上的第一節數學課，上課鈴響，我從辦公室走向教室，還沒進教室，很遠就聽見教室里傳來的吵鬧聲。我心里很生氣。但我沒有發脾氣，我很從容地走進教室，和學生們講起了“以身作則”的故事。我明確地提出了我的要求，要求同學們嚴格遵守課堂紀律；我也坦誠地表態，表示自己會作同學們的表率。以后，我沒有在同學們面前遲到，不隨便在課堂上做其它事情，甚至不當學生面吸煙。學生的有其獨特的向師性，模仿性也及強。在這樣平等的環境中，學生們自然養成了良好的紀律習慣。有的學生受到潛移默化影響，學會了做其他同學的好表率。師生之間也相互促進，關系也更融洽。我希望我的學生成為積極向上、勇于創新、不怕困難、對人以誠相待、有同情心和責任感、盡力做好任何事情，有一定心理承受力的全面發展的有用人才，而我首先就要使自己成為這樣的人。所以我們要給學生的是一種能延續的東西，這就是能力，那么，無論什么時候，無論哪個領域的知識，只要他想學，都不會覺得無師的困惑。所以說，數學課堂也是學生學會做人的課堂。

2、熱愛學生。也許有教師把教育當作一個行業，并不熱愛這份事業。但一旦跨入教師這個行業，一定要熱愛自己的學生。否則，教育成為一種交易，永遠不可能達到效果。學生早已把自己的老師當作第二父母。多數學生更愿意聽從老師的教誨而排斥父母。作為數學教師，我用百分數中的百分之百來表達我對學生的關愛。我們班學生劉洋，原來是個愛調皮的學生，數學基礎差。剛開始教學，我就發現他學習起來特別困難，跟不上教學進度。于是，課后，我找他談話，坦誠地跟他分析他的學習情況，及時輔導，幫助他解決課堂中遇到的困難。希望他在學習中不懂就問，多和他人交流討論，解決問題。他現在能主動提出問題并探究，課堂中積極思考并回答問題，進步確實很大。班上像這樣的情況還有很多，如`````` 愛是永恒的話題，愛的教育永遠是最有效果的。我始終相信，教師付出的愛一定會在孩子們身上綻放出耀眼的光芒。教師要面向全體學生，熱愛、尊重、了解并嚴格要求學生。教師要以自己堅定的信仰去指導學生確立正確的人生方向；以自己的人格力量去感染學生求做真人，求做真事；以自己嚴謹的治學態度去影響學生熱愛知識，熱愛生活；以自己樂觀的精神去培育學生健康的身心、良好的品質。無數實踐證明，具有高尚品格的教師，才能培養出有道德的學生；具有強烈的愛國主義精神的教師，才能培養出熱愛集體、關心他人的學生；具有淵博知識的教師，才能培養出有強烈求知欲的學生；具有開拓、創新精神的教師，才能培養出勇于探索、不斷進取的學生。

3、要給學生一杯水，自己要有一桶水。要想當好小學數學教師，還必須具有扎實的初等數學知識、一定的高等數學知識以及一些數學史知識。正確地理解小學數學教材的內容與結構，熟知各年級教材的地位、作用及內在聯系，較好地掌握小學數學中的概念、性質、定律、法則、公式及數量關系的確切含義。只有掌握了這些知識，才能透徹地分析小學數學教材體系，準確地把握數學知識的結構體系，為數學教學工作奠定堅實的基礎。我采用最多的辦法是自學和交流。我經常在課余和同事特別是同學科的教師交流，在交流中向他們取得了寶貴的教學經驗，學習到許多更有效、更創新的教學方法。科學施教同時要求我們教師不斷地完善自身、提高業務水平、擴大知識面，因為學生形成良好的學習習慣以后，他的發散思維得到了開發，提的問題自然就多了，面也廣了，所以不管工作有多忙，堅持反復鉆研教材，大量閱讀參考書，以提高自己的業務能力，另外公共知識方面英語、計算機、普通話都取得了不小的成績。我想，作為教師，知識面越廣，自己的感覺也好，學生對你的感覺也好。我知道，在追求新的教育觀念、教學思想、教學手段與教學方法的現代化上，在探尋最科學、最有效的讓學生獲取知識、能力與受到思想教育的途徑上，在處理好教學過程中的教與學，主導與主體，知識與能力，智力因素與非智力因素，面向全體與因材施教，統一要求與個性發展諸多矛盾上，都要作出不懈的努力。為了勝任所教學科，我還要學習教育學、心理學、教學論、教育測量、教育評價等方面的理論知識，并在教學實踐中刻苦鉆研，勤于思考，虛心求教，博采眾長，不斷汲取新的知識和成果，不斷充實并完善自己的知識結構，做到精益求精，永不滿足。

二、學生角度

1、創設情境，激發興趣。一節好課，都有一個好的開始，通過創設情景，激發學生的興趣，使學生的注意力集中起來，主動承擔學習任務，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。對于農村學生而言，參與學習意識能力和自控學習能力差，學習興趣不高，其學習動機需要教師激發和調動，所以教師要為學生創設熟悉與感興趣的教學情境，讓學生真正成為課堂學習的主體，擁有學習的主動權。創設教學情境，就是在教學內容和學生求知心理之間搭建一座橋梁，把學生引入一種與教學有關的情境過程。有效的教學情境能撥動學生的思維之弦，激發學生的思維火花，凝聚學生的注意力，喚起學生的好奇心、求知欲和創造力。面對農村教育現狀，新課程改革需要教師去創設有效的學習環境。教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。如教學《百分數的應用》，教師創設了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請學生根據統計圖用學的百分數知識來提出問題，解決問題。

2、培養學生獨立思考和合作交流的好習慣。數學是思考性極強的學科，在數學教學中，必須使學生積極開動腦筋、樂于思考、勤于思考、善于思考，逐步養成獨立思考的好習慣。

在課堂中，教師要創設思考的情景，在提供思考材料的同時，要給學生留足夠的思考時間，提問學生時，要多方考慮，照顧各種層次的學生。對于有一定難度的題目可以讓優生多發言，鼓勵他們多開動腦筋，讓他們的思維得到進一步的發展。對于顯而易見容易解決的題目，多把機會留給一些稍微差的弱勢群體來回答，及時鼓勵他們，只要他們答對或答對一點，都給予及時的表揚，讓他們感受到成功的樂趣，激發他們動腦筋的欲望。學生的潛能是個不竭的寶藏，你對他有多大的信心，他們就能給你多大的驚喜。合作學習有利于培養學生的協助精神，團隊觀念和交流能力，并在思想的碰撞中并發創新的火花。如：我在教學《統計》時，先給學生播放一段路口視頻，讓學生統計在一分中之內過往的車輛有幾輛貨車、幾輛面包車、幾輛小汽車，幾輛公共汽車，一遍放完后，很多他同學都說：“老師，太快了，再來一次。”我不吭聲，滿足了他們的要求，再播放了一次，播完了以后，同學們還是來不及記錄。然后我問學生：為什么看了兩次都為未能記錄下來呢？你們在小組里討論一下，有沒有辦法能又快又準確的記錄下來呢？同學們各抒己見，很快就想到了分工合作，有的組員記錄面包車、有的記錄貨車、有的記錄小汽車、有的記錄公共汽車，1分鐘視頻播完后，各個小組都有了統計結果。在這樣的活動中，學生明白了一個人的量力有限，自然而然就進行了小組合作，從而使合作成為學生的一種需求。

3、培養學生從生活中發現數學和應用數學的好習慣。數學來源于生活。本著“人人學有價值的數學，并把數學應用于生活”的思想，要激發學生學習的積極性，給學生提供充分參與的數學活動的機會，讓學生成為學習的主人，使學生在數學活動中體會數學的價值，教師要培養學生學會從生活實際出發，從平時看得見、摸得著的周圍實物開始，在具體、形象中感知數學、學習數學、發現數學和實踐數學的興趣。例如，我在教學“軸對稱”一課時，我在網上精選了一些精美剪紙，自己在課前事先剪好“喜蓮鴛鴦”、“富貴牡丹”圖案。以精美的造型和細致的工藝一下子就把學生的注意力吸引住了。這時我讓學生談談自己的心情，有的說“真漂亮”，有的說“這剪紙是怎么剪得？”有的說“我也想剪一個這樣漂亮的剪紙。”課堂氣氛一下子活躍起來，接著我說：“這幅剪紙是根據軸對稱圖形的特征剪出來的，你們只要從這兩幅圖中發現軸對稱圖形的特征，總結出來，你們就都能自己創造出一幅漂亮的剪紙作品了。這兩幅圖有什么特征，我們一起來找找吧”學生聽完，也急著找出特征自己剪紙，這樣，學生就主動承擔了學習的任務，很快進入了主動探索的狀態。教師應該深入到學生的心里去，和他們一起歷經知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同體驗學習的快樂。

總之，不論從教師的角度還是學生的角度考慮，都是為了教學，都是為了孩子。

參考文獻

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《教師新理念》〔J〕湖南教育學院學報 肖川 《教育的理想與信念》 岳麓出版社

第四篇：從高職評估談專科學生實踐能力和創新能力的提高

從高職評估談專科學生實踐能力和創新能力的提高

摘要：高職評估對高職辦學方向及人才培養模式有著理論和實踐上的指導意義。本文首先分析了高職評估對高職教育的積極促進作用和對高職辦學的導向作用，總結了傳統的高職人才培養模式在高職評估中暴露出來的弊端。然后對國外先進國家的高職教育人才培養模式進行介紹和對比，分析了其對國內高職教育的啟示，探討了如何以評估為契機實現高職教育與區域經濟、企業需求的對接，提出了基于實踐與創新能力培養的高職人才培養模式。關鍵字：高職評估；人才培養模式；實踐能力；創新能力；區域經濟；企業需求 中圖分類號：G420文獻標志碼：A文章編號：

高等職業教育人才培養工作水平評估是針對高職規模急劇增大，學生綜合素質卻未得到明顯提高提出的。它檢驗高職高專院校辦學水平，進一步加強高職人才培養工作的宏觀管理與指導，推動學校自覺明確辦學指導思想，堅持教育創新，全面提高教育質量和辦學效益。在評估過程中，傳統的高職人才培養模式暴露出學生實踐能力低、缺乏創新意識等問題。因此探索一種更好培養學生實踐能力和創新能力的高職人才培養模式迫在眉睫。1 高職評估的意義及對高職教育辦學的導向

高職教育人才培養工作水平評估具有綜合性和全方位性的特點，它的指標涵蓋了高職院校人才培養的各方面工作。高職評估作為指導辦學的一種規范性做法，對高職院校辦學建設和發展起著舉足輕重的作用，主要表現在以下幾個方面：（1）提出了高職教育先進的辦學理念。“以服務為宗旨、以就業為導向、走產學研結合道路”的教育理念在許多高職院校已經確立。高職院校通過評估后能夠正確處理規模與質量、發展與投入的關系，更加重視教學工作。（2）促進了高職院校師資隊伍的建設。許多高職院校都建立了提高師資隊伍質量的機制并制定了相應的政策，教師教學水平較高，教學成果良好，這為高職教育教學質量提升提供了重要保障。（3）教學改革成果明顯。很多被評高職院校普遍加強了教材建設和教學方法與手段的改革，積極推廣多媒體教學，加大學生實習實訓力度，積極開展職業技能和能力考核，能以職業教育為導向，注重職業道德教育。同時都更加關注學生的全面發展，重視學生的心理健康，在素質教育方面取得了良好的效果。

高職評估對高職教育及辦學上的導向作用是在辦學指導思想上進一步明確了學院的定位及發展思路，要突出高職自身辦學特色，必須堅持培養面向生產建設第一線的實踐和創新能力強而且具有良好職業道德的高級人才。總體來說高職高專院校人才培養工作水平評估“以評促建、以評促改、以評促管”的成效是顯著的，達到了預期的目的。2 傳統高職人才培養模式在評估中暴露的弊端

高職評估使高職教育者更清楚的認識到高職院校在人才培養工作中存在的問題，許多傳統高職人才培養模式的弊端本暴露出來。主要表現在對于一些通過高職評估的院校專科畢業生，許多用人單位仍然反映學生理論知識不全面不扎實，實踐動手能力差，沒有創新意識和能力。很難勝任一線工作。這些畢業生沒有特色，知識面窄，不適應專業工作以外的其它工作。專科學生普遍缺乏實踐能力和創新能力已成為共識，是傳統高職人才培養模式的最明顯的弊端。

其次高職院校的學科專業結構和人才培養結構與經濟社會發展存在適應性差異。在當今的高等職業教育中，教育與行業的脫節現象依然嚴重。在計劃經濟基礎上形成的計劃性高職教育，辦學模式、管理體制與運行機制尚未完全與市場經濟接軌。高職院校辦學自主權少，高職教育的發展存在盲目性，形成辦學規模小、效益低、布局不合理、重復建設的局面。專業設置方面，高職院校對投入少、技術含量低、易操作的文科類教育類專業設置比重高，而投入大、技術含量高、實訓動手要求高的工科類專業設置比重偏低。

再次一些采用傳統的“訂單教育”作為職業教育辦學模式的院校，在“訂單教育”辦學實踐過程中面臨諸多障礙。傳統辦學理念容易形成障礙，即“職教普教化”現象。另外一方面，因為企業在經營發展中存在著經營風險，企業風險危機一旦形成將導致企業無力完成接單，最終造成學校被動。同時這種人才培養模式存在著沒有有效的運行機制，國家也沒有出臺相應的政策措施等等問題。

最后高職教育的發展嚴重滯后于經濟，沒有能夠很好的與區域經濟、企業需求的對接，極大弱化了為社會經濟服務的功能。高職教處于教育與經濟的結合部，兩者的關系更直接，理應率先進行改革，但高職教育的現狀在許多方面暴露出與經濟不相適應的弊端。在經濟轉軌和產業調整中，高校又不加限制地發展一些專業，造成有些專門人才相對過剩。

這些問題與弊端表明高職教育者還有大量的后續工作要做，這既是高職評估工作的延伸，更是高職院校發展的必然要求。

3國外高職教育人才培養模式對比及對國內高職教育的啟示

高職人才培養模式是一個不斷完善、不斷提升的過程。國外經濟發達國家在高職人才培養方面具有豐富的經驗，其人才培養模式從實踐到理論形成了比較成熟的體系。這些人才培養模式主要有CBE模式，CBET模式以及雙元制模式三種。本文簡要對這幾種國外高職教育人才培養模式進行分析，給國內高職教育著在人才培養模式構建帶來一些啟示和借鑒，迎接和準備評估時參考國外經驗。

CBE模式是以培養學生具有職業崗位所必須具備的全部能力為目標的教育模式。它從職業崗位的需要出發，確定職業所需的綜合能力和專項能力，然后根據所需的能力設計教學內容體系，制定能力分析表、課程開發表，組織教學內容，最后考核學生是否達到這些能力要求。該模式打破了以傳統的公共課、基礎課為主導的教學模式，強調以崗位群所需職業能力的培養為核心，保證了職業能力培養目標的順利實現。但是該模式的職業針對性太強并相對狹窄，且過分強調實踐技能的培養，對基本知識、基本理論的要求相對較少，從而不利于提高學生的可持續發展能力。

表1 國外高職人才培養的三種典型模式對比

國外高職人才

培養模式 內涵

確定職業所需的綜合能優點 以崗位群所需職業能力的培養為核心，保證了

職業能力培養目標的實

現

制定全國通用的職業資

格證書，學習成果的認

可比較靈活開放

拓寬了辦學渠道，節約

了教育經費，保證了學缺點 針對性太強、過分強調實踐技能的培養，不利于提高學生的可持續發展能力 培養機制僵硬、機械，經常會出現人才培養和人才需求相脫節的現象 對企業過分依賴，過分專業化，人才培養極易受到經濟

發展起伏的制約 CBE模式 力和專項能力，制定能力分析表和課程開發表，最后考核。以能力為基礎進行教育CBET模式 與培訓，把人才培養模式與制度建設結合起來。調動了企業界及用人單促使全社會“雙元制”模式 位的積極性，各界都來關注職業教育。生就業

CBET模式也是以能力為基礎進行教育與培訓，它把人才培養模式與制度建設結合起來，使人才培養模式制度化。CBET模式的優點在于通過確定國家能力標準，可使有關方面據此制定全國通用的職業資格證書，從而在學習成果的認可比較靈活開放。但其教學模式和人才

培養機制僵硬、機械，學校不能及時根據職業崗位需求和市場狀況做出有針對性的調整，經常會出現人才培養和人才需求相脫節的現象。

“雙元制”模式是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學制度。這種模式由企業和學校共同擔負培養人才的任務，按照企業對人才的要求組織教學和崗位培訓。“雙元制”模式充分調動了企業界及用人單位的積極性，促使全社會各界都來關注職業教育，拓寬了辦學渠道，節約了教育經費，保證了學生就業而且能夠學以致用，但是，這種模式對企業過分依賴，過分專業化，使其人才培養極易受到經濟發展起伏的制約。

通過從對國外典型的職教人才培養模式的學習與比較，我們可以得出國際視野下職業教育人才培養的一些基本特征，為進一步探討適應我國企業需求的高職人才培養模式提供有益的啟示。在借鑒以上人才培養模式的同時，必須結合我國當前國情，充分針對目前的嚴峻的就業形勢，合理地對當前高職教育人才培養模式進行改革和創新。以評估為契機，重實踐重創新，實現與區域經濟、企業需求對接

高職院校以評估為契機，準確定位，服務于地方經濟、區域經濟。高職院校依托行業和企業優勢，面向地方經濟發展和企業需求設置專業，明確服務區域。同時利用地方行業的支持為學院提供持續的發展動力，以重實踐重創新為宗旨，以培養學生解決現實經濟、生產、管理、服務中的實際問題為教育教學模式，及時地跟蹤產業結構的發展方向，明確發展的重點；及時了解企業崗位的設置，使專業設置盡可能多地覆蓋行業崗位群，建設專業群，形成學院專業特色和品牌優勢，提高學院知名度。

高職院校要主動融入區域經濟，依托區域經濟資源，在與區域經濟的互動中實現超常規的發展。高職院校專業教師與企業的專業技術人員共同參與，遵循“共定教學方案、共選訂單學生、共享教學資源與生產資源、共管教學過程、共監教學質量”，共同培養企業所需要的人才，真正進行深層次的校企合作，努力實現“學生贏、學校贏、企業贏、社會贏”的最大目標。

以高職評估為發展契機，高職院校加強與企業的聯系，實現與區域經濟、企業需求對接。加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，嘗試多種形式，大力推行工學結合的人才培養模式，培養適合區域經濟發展需要的實踐型創新型人才。5基于實踐與創新能力培養的高職人才培養模式研究

結合高職評估和新的經濟形勢對高職教育人才培養模式提出新的要求以及國外高職教育人才培養模式對國內的啟示，下面本文探討了高職評估的契機下，結合新的就業形勢對國內高職教育人才培養模式的改革與創新，解決高職院校對學生實踐和創新能力培養方面的不足，克服傳統的人才培養模式存在的弊端。

（一）深化以培養實踐和創新能力為導向，以技術教育為特色的高職教育改革。

高職教育的目標，最集中地體現在培養的人才能反映和滿足社會要求，首要就是培養畢業生的質量，高職教育改革要以培養實踐能力強，創新能力高的畢業生為目的。高職教育應具有對社會的敏銳洞察力和快速應對力，確保與經濟接口和人才適銷對路，擺脫以學科本位設置專業的傳統，遵循“以產定銷”、“行業定位”原則，以市場需求為導向，以職業崗位為依據，不斷吸納新的理論知識和技術，更新和補充教學內容。高職教育不僅僅是職業教育，更重要的是要突出職業中的技術教育這一部分。因此，在高職教育中，要努力改革中國傳統教育中重科學輕技術、重理論輕實踐、重知識輕能力的不良傾向，增強技術教育觀念，突出“技術員”這一類人才層次的培養特征。

(二)借鑒國外高職人才培養模式，并處理好引進和本土化的關系。

在確立我國高職人才培養模式時，要充分吸收和借鑒發達國家高職人才培養的成功經

驗，更要考慮我們的本土資源。中國的高職教育有它的歷史發展，有它的國情，也有它的特色。比如我們在引進CBE模式時，其注重能力本位的理念是我們應該倡導的，但要看到該模式主要是針對職業培訓的，學生的基礎理論不僅深度不夠，且存在結構性缺陷。因此我們要在引進的同時，結合我國自身政治、經濟和文化的實際情況，探索新的培養模式，正確處理好崗位針對性和職業適應性的矛盾，力爭國家、社會、學校和學生個人各主體目標的一致。

（三）完善實訓基地建設，保障實訓教學的課時量。

學生動手實踐能力的培養主要靠實踐教學，但是實踐教學需要具備兩方面條件：（1）實驗實訓的設備和基地。（2）熟練駕馭這些設備能力的教師。去開設實驗課、實訓課、實習課、工程訓練課、技術訓練課、項目訓練課等。有些學校實訓設備主要為了應付參觀、檢查和評估，實訓設備成了擺設，要極力避免這種情況發生，充分利用實訓資源。例外還必須保證學生足夠的實訓課時量，學校要采取理論結合實訓的教學模式。也可以采取引企入校的方法，在互利雙贏的基礎上，構建新型的實踐教學基地。在加強校內生產性實訓基地建設的同時，引進本地區具有規模優勢實力較強公司，逐步建立起“學校中有工廠，工廠內有中心，中心里引進企業”的校企組合新模式。在保證專業學生半年以上頂崗實習需要的同時，也有效地促進了學生實踐與創新能力的培養。

(四)豐富高職教育人才培養模式，實施多元化培養。

新的就業形勢下，社會的職業技術崗位分工更為明細，行業和地區發展不平衡加劇定了社會對人才有多樣性的需求的提高，也決定了不同的學校承擔著不同的人才培養任務，最終決定高職教育人才培養模式的多元化。因此，高職教育應根據國家的教育方針和政策自身的辦學條件，確定辦學層次和類型，自主確立人才培養模式，努力培養出社會需求的高質量人才。

(五)加強“雙師型”師資隊伍建設，保障實踐創新的高職人才培養。

目前高職院校的師資隊伍無論就數量還是層次結構，與高職辦學對“雙師型’師資隊伍的需求是不相適應的。統計表明，當前高職“雙師型”教師占專任教師的平均比例為26.1%，距高職專業教師要有80%達標的要求相差甚遠。因此，加大送培、進修、引進和外聘的力度，盡快建立一只以專職教師為主、專兼職教師相結合的“雙師型”師資隊伍是創新高職人才培養模式、實現高職人才培養目標的基本保證。結束語

高等職業教育人才培養工作水平評估對高職院校辦學水平的一種檢驗，明確其辦學指導思想，規范其辦學標準。高職評估對深化高職教育教學改革起重要的推動作用。另外一方面高職院校畢業生的就業形勢越來越嚴峻，作為高職教育工作者必須充分吸收和借鑒國內外成功的經驗，改革和創新高職人才培養模式，培養實踐能力強，創新能力高的優秀專科畢業生。

本文在分析國內外現有的典型培養模式優缺點的基礎上，以培養學生實踐創新能力和目的，對我國高職人才培養模式提出創新改革措施，探討了以評估為契機實現高職教育與區域經濟、企業需求對接的措施與方案。這些研究不但具有理論指導意義，而且具有實踐參考價值，同時讓高職院校畢業生實踐能力和創新能力滿足用人單位需求。高職學生充分就業，高職教育健康迅速發展。

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第五篇：百分數的意義和寫法(從學生角度出發的教學案)

百分數的意義和寫法

學習內容：教科書第１~３頁例１，課堂活動第1題及練習一1~４題。學習目標：

1.理解百分數的意義，能正確讀寫百分數，知道百分數與分數的區別。

2.在探究數學的過程中培養抽象概括能力和比較分析能力。

3.感受百分數與生活的聯系，體會數學的應用價值，激發學習數學的興趣。學習重點：理解百分數的意義 學習難點：百分數與分數的區別 學前準備：收集生活中的百分數。學習過程：

一、明確課題

1.學生匯報課前大家收集的生活中的百分數。

板書課題：百分數

2.想了解百分數的哪些知識？

二、探索新知

1.初步百分數的含義

教師出示麻辣火鍋配料成分表。學生自學：

1）勾畫出配料成分及含量。

2）填空：把火鍋配料成份看作（100）份。辣椒占了其中的（45）份，花椒占了（38）份，其他成分僅僅占了（17）份。

教師導學：畫圖幫助理解

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2.深入理解百分數的意義

教師出示生活實例：某市學生近似率的信息。

同桌互學：

1）輪流說出每個百分數表示的意義 2）交流自己的發現和感想。3.抽象概括百分數的意義

三、鞏固提高

1.“學校新聞小記者”的活動。

教師出示以下信息

1）在某市學校附近的小攤中，合格的食品僅是30%。

2）按照規劃，到2010年我國城市污水處理率不低于60%，重點城市不低于70%。

3）我國的耕地面積占世界總耕地面積的7%，我國人口占世界總人口的22%。

學生說出每個百分數的意義。

2.寫百分數。小組學習：

每個學生輪流說出自己找到的百分數，所有學生記錄。把所有學生寫的百分數進行對比，找出好的寫法。3.區分百分數與分數。

出示一組百分數和分數的例子。

教師導學：百分數與分數之間的區別：百分數是一種特殊的分數，表示兩個數之間的倍數關系，它的后面不能寫單位名稱；而分數既可以表示一個具體的數量，又可以表示兩個數之間的倍數關系；如果分數表示具體的數量時，它的后面就可以寫單位；如果表示倍數關系時，它的后面就不寫單位。

學生試舉一個這樣的例子。

四、全課小結

五、拓展應用

頭腦風暴：看格子圖（50個黑色格子，6個紅色格子，44個白色格子），找百分數。