第一篇：辭職申請書的適用范圍和分類

(一)辭職申請書的適用范圍

辭職申請書適用于下列一些情況：

個人由于對原來的工作不滿意，而現在有更好的工作要做，于是向原單位領導提交辭職申請，請求批準。隨著我國用人制度的改革，這類的辭職申請將會越來越多，這體現了我們已走出了僵化的用人用工制度，改變了過去以單位為中心而忽略人才的舊體制。

 個人由于不滿意單位領導的管理方式，從而提出辭職申請，另找工作的。許多單位的領導由于不能好好的使用人才或者別的什么原因，造成了職工對領導的抵觸和不滿，而現今社會為每個人都提出了大量可供選擇的就業機會，這樣，由于一些簡單原因而向單位辭職的也不在少數。

由于個人在工作中造成了某種失誤或由于能力不及而無法勝任某項工作的也可以向單位或上級領導提出辭職申請。有些領導干部由于工作失誤造成極壞影響或造成損失的必須寫出辭職報告，請求上級領導批準其辭職申請。

(二)辭職申請的分類

辭職申請從提出申請的人員身份角度來看，可分為兩種。一種是一般工作人員提出的辭職申請，一種是機關干部或單位部門領導提出的辭職申請。

如果我們從辭職人員的意愿去考慮的話，辭職申請還可以分為主動提出的辭職申請和被動提出的辭職申請。

需要說明的是國家機關的各級公務員提出的辭職申請，一般要經過相應的形式才可獲得批準，它是一種非常嚴肅的事情。而其它企業集體或較松散的組織內人員的辭職申請則相對較隨意一些。有些單位的辭職申請可能僅僅是傳達一種信息，單位領導批準與否可能并不重要。

第二篇：優秀辭職申請書的適用范圍和分類與優質服務月活動工作總結

優秀辭職申請書的適用范圍和分類與優質服務月活動工

作總結合集

優秀辭職申請書的適用范圍和分類

(一)辭職申請書的適用范圍

辭職申請書適用于下列一些情況：

個人由于對原來的工作不滿意，而現在有更好的工作要做，于是向原單位領導提交辭職申請，請求批準。隨著我國用人制度的改革，這類的辭職申請將會越來越多，這體現了我們已走出了僵化的用人用工制度，改變了過去以單位為中心而忽略人才的舊體制。

個人由于不滿意單位領導的管理方式，從而提出辭職申請，另找工作的。許多單位的領導由于不能好好的使用人才或者別的什么原因，造成了職工對領導的抵觸和不滿，而現今社會為每個人都提出了大量可供選擇的就業機會，這樣，由于一些簡單原因而向單位辭職的也不在少數。

由于個人在工作中造成了某種失誤或由于能力不及而無法勝任某項工作的也可以向單位或上級領導提出辭職申請。有些領導干部由于工作失誤造成極壞影響或造成損失的必須寫出辭職報告，請求上級領導批準其辭職申請。(二)辭職申請的分類

辭職申請從提出申請的人員身份角度來看，可分為兩種。一種是一般工作人員提出的辭職申請，一種是機關干部或單位部門領導提出的辭職申請。

如果我們從辭職人員的意愿去考慮的話，辭職申請還可以分為主動提出的辭職申請和被動提出的辭職申請。

需要說明的是國家機關的各級公務員提出的辭職申請，一般要經過相應的形式才可獲得批準，它是一種非常嚴肅的事情。而其它企業集體或較松散的組織內人員的辭職申請則相對較隨意一些。有些單位的辭職申請可能僅僅是傳達一種信息，單位領導批準與否可能并不重要。

優質服務月活動工作總結

春回大地、春風送暖，伴著“優質服務月”的春風，集團各單位開展了一項又一項實實在在的服務活動，做了一件又一件與廣大師生的工作、學習和生活密切相關的具體事情。我們的目的是想通過這次活動激發全體員工的工作熱情和工作的主動性、積極性，增強其責任心、責任感和服務意識，促進各單位的工作，以此來推動集團的整體工作上臺階、上水平。從廣大師生對活動情況的反映來看，“優質服務月”活動 取得了可喜的成績，實現了以優質服務月活動為新的起點，全面提升后勤服務質量的預期目標。

一、領導重視

組織嚴密 優質服務月活動開始之初，集團專門召開了動員會，號召各單位要大張旗鼓地進行宣傳和充分的發動，確定“為廣大師生服務是我們的責任，廣大師生的滿意是我們的目標”為這次活動的口號，并對活動作了具體的安排，要求各單位要結合實際，通過這次活動制定和完善各項規章制度、崗位職責，建立起規范化的工作規程，努力把后勤的服務質量和服務水平提高到一個新的高度。

二、積極主動

活動多樣

各單位按照集團的要求結合本單位的實際，積極主動地開展了一系列活動 做了大量的工作：

（一）行政部 行政部在“優質服務月”中做了許多工作，簡要 為加大宣傳力度，辦公室做了條幅，懸掛在校園主要道路上，使大家了解到后勤集團“優質服務月”已經全面開展。設置24小時服務監督投訴電話7208259，聽取來自各方面的意見和建議，對于群眾反映的問題，及時通知有關部門并責成解決。與宣傳部攜手共同搞好宣傳報道，公寓召開宿舍助管員培訓會，飲食中心召開學生座談會，維修中心在圖書館、新教學樓搞維修，熱力中心為大家做健身器材，職工醫院為老干部體檢等各中心重大活動，辦公室人員和宣傳部人員都到現場記錄并拍照。辦公室將各中心在服務月 開展工作情況作了簡單匯總并交宣傳部，目前已在校園網上做了宣傳報道。在近期的《后勤簡訊》上，對各中心的工作情況也做了宣傳報道。我院交換機改造后，全部辦公、住宅電話變為直撥方式，總機室的2位機務員同志加班加點，為教職工調試電話、確定號碼。在那段時間，他們常常工作到晚上10點多鐘，為滿足廣大教職工住宅、辦公新增電話的需求，目前總機室的同志正在加緊更換電纜。由于原來的四位電話號碼變為七位號碼，給大家內外聯系帶來很大為便，這無形中增加了機務員的工作量，他們總是不厭其煩地給校內、校外用戶轉達新號碼。辦公室配合總機室及時地將辦公、住宅電話號碼打印裝訂成冊并發放給各部門及住戶。收發室在優質服務月中，服務態度大為改觀，他們以飽滿的熱情、真誠的服務為廣大師生收寄郵件、包裹、發放報紙、雜志，得到了大家的認可。

（二）財務部

1、主要開展了微笑服務，并對老弱病殘者上門收費；

2、對水電表及線路有問題的住戶，進行了多次復查，并及時反饋到維修中心；

3、為老年教職工配置了老花鏡等。

（三）采購部

1、到維修中心、學生公寓調查了解所夠材料的使用情況，解決具體存在的問題；

2、配合各單位的具體活動，積極做好材料的供應：（1）

為總機改造供應電纜；（2）

為主樓前安裝舞臺燈供應材料；（3）

為熱力中心做健身器材供應材料；（4）

為維修中心供應開關、燈泡、燈管、鎮流器、燈架等；（5）

為迎校慶做主樓、教學樓、圖書館的輪廓燈方案等。

（四）飲食服務中心

1、在食堂懸掛宣傳橫幅二副；

2、召開由學生代表參加的伙食工作座談會；

3、實行流動售飯車售飯；

4、去邯鄲建工學院和衡水師專參觀學習；

5、與學生一起徹底擦洗食堂門窗。

（五）宿服中心

1、統一著裝

掛牌上崗；

2、板報宣傳；

3、聘用學生助管員33名； 4、學六樓刷 圍墻，美化環境；

5、為學生洗窗簾695塊、擦燈具2773架、擦洗電扇1738臺。

（六）職工醫院

1、免費為老干部體檢，建立健康檔案； 2、聘請醫大 除銹、刷漆，更換11#樓后面的下水管道，更換修復學生公寓洗刷間下水管，對綜合樓上下水全部整修；

8、徹底清理全院化糞池。

（九）衛生綠化中心

1、調整綠化布局，移栽樹木34株；

2、在家屬區多樓間栽種櫻花、月季、玉蘭等8個品種，共計145株；

3、清掏所有雨水井、對全院的衛生死角進行了徹底的清理；

4、制作、懸掛樹木標志牌，置放草坪宣傳牌，安放招引益鳥鳥窩。

5、正在主樓東側種草，綠化美化環境。

（十）接待中心

1、統一著裝，掛牌上崗，微笑服務，站立服務；

2、更換了部分舊枕頭、舊被褥、舊毛毯；

3、為迎校慶更換了21臺空調，還將要更換一些彩電；

4、建立了顧客意見本；

5、為預防“非典“，現在每天都要進行消毒、通風等。

（十一）汽車隊

三、服務質量明顯提高

通過優質服務月的活動，集團全體員工的精神面貌有了較大的改觀，工作的主動性和積極性有了很大的提高，服務態度明顯改善，服務質量明顯提高，我們的工作得到了廣大教職工的認可，共收到單位或個人的感謝信20多封，這次活動是后勤工作的一個新開端，我們要繼續努力，把這種活動長期永久地 堅持下去，以滿腔熱誠的工作姿態為50周年校慶作貢獻。

優質服務月活動工作總結

第三篇：困難補助申請書的適用范圍和分類

(一)困難補助申請書的適用范圍

困難補助申請書適用下列情況：

1.特困學生寫的困難補助申請

在求學期間，由于家庭經濟條件較差，在校學習時交不起學費，或生活上極其困難的學生向學校申請特困補助，困難補助申請書的適用范圍和分類。這是一項國家專門為在校困難學生發放的一種補助，作為一項工程，它已使許多困難的學生安心地在校讀書學習，范文《困難補助申請書的適用范圍和分類》。

2.下崗人員的困難補助申請

改革的深化，使大批富余人員從工作崗位上走下來。在他們找到工作前，國家為保證下崗工人的基本生活水平，也為他們設置了一項基本生活補助基金。另外，單位、集體還給他們發放有其它一些輔助金。這樣下崗工人在申請困難補助或其它補助時，需寫補助申請書。

3.其它人員的困難補助申請

農村中的狐寡老人或偏遠的地區，經濟欠發達的地區，特別困難的家庭，也需寫困難補助申請。

(二)困難補助申請書的分類

困難補助申請書從發放的單位來看有兩種，一種是單位自籌困難補助資金，由個人向單位申請發放的申請書；一類是由國家籌措資金，個人向有關單位申請的申請書。

第四篇：防水材料的分類及適用范圍

防水材料的分類及適用范圍防水材料作為防水工程中的必需品，發揮作用不可小視，防水材料的優劣往往決定了防水工程的質量。本文主要介紹下防水材料。其實它一直沒有一個統一的定義，防水技術的不斷更新也加快的防水材料的多樣化，總體來說防止雨水、地下水、工業和民用的給排水、腐蝕性液體以及空氣中的濕氣、蒸氣等侵入建筑物的材料基本上都統稱為防水材料。

防水材料主要有三類：防水卷材，主要用于工程施工，如屋頂、外墻等；聚氨酯防水材料，含有揮發性毒氣，施工要求嚴格，且造價昂貴；新型聚合物水泥基防水材料，材料由有機高分子液料和無機粉料復合而成，融合了有機材料彈性高和無機材料耐久性好的特點，涂覆后形成高強堅韌的防水涂膜。新型聚合物水泥基防水材料市場上有兩種：通用型GS防水材料、柔韌性JS防水材料。

防水材料的適用范圍

1、適用于工業和民用建筑，內外墻、外墻、混凝土、地下室、水池、水塔、異形屋面、隧道、廁浴間、大壩等部位防水，防腐、防滲、防潮及滲漏修復工程。

2、人防、地下工程及水利電工程的防水、防腐、粘結補強和加固處理及防水防腐襯砌，3、地下室的內外墻、廁浴間、大壩的防滲面板、渠道、渡槽、橋面、地面游泳池、交貨池、化工耐蝕耐堿倉儲等。

4、也可用于混凝土蓄水池的防水、抗滲、防腐。另外，在堿廠的結晶器和母液澄清桶、蒸餾塔內壁采用該產品防腐防水效果極佳。

5、用于鋪貼石材、瓷磚、木地板、墻紙、石膏板之前的抹底處理，可達防止潮氣和鹽份污染的效果。

北京宇陽澤麗防水材料有限責任公司，國家建筑防水專業承包二級資質，擁有世界領先的多功能進口改性瀝青防水卷材生產線和世界先進的環保防水涂料生產線。承包各種防水工程。是專業的防水材料提供商和防水服務專家。

第五篇：微課的分類及適用范圍

微課的分類及適用范圍 分類依據

常用教 學方法 微課 類型 適用范圍 以語

言傳遞信息為主的方法 講授法 講授類

適用于教師運用口頭語言向學生傳授知識（如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律）。這是中小學最常見、最主要的一種微課類型。談話法（問答法）問答類

適用于教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固檢查知識。啟發法 啟發類

適用于教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。討論法 討論類

適用于在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習。以直接感知為主的方法 演示法 演示類

適用于教師在課堂教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，或通過現代教學手段，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識。以實際訓練為主的方法 練習法 練習類

適用于學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣。尤其適合工具性學科（如語文、外語、數學等）和技能性學科（如體育、音樂、美術等）。實驗法 實驗類

適用于學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗類微課較為常見。以欣賞活動為主的教學方法 表演法 表演類

適用于在教師的引導下，組織學生對教學內容進行戲劇化的模仿表演和再現，以達到學習交流和娛樂的目的，促進審美感受和提高學習興趣。一般分為教師的示范表演和學生的自我表演兩種。以引導探究為主的方法

自主 學習法 自主 學習類 適用于以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。合作 學習法 合作 學習類 合作學習(Collaborative Learning)是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。探究 學習法 探究 學習類

適用于學生在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。

值得注意的是，一節微課作品一般只對應于某一種微課類型，但也可以同時屬于二種或二種以上的微課類型的組合（如提問講授類、合作探究類等），其分類不是唯一的，應該保留一定的開放性。同時，由于現代教育教學理論的不斷發展，教學方法和手段的不斷創新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發展和完善。

2、按課堂教學主要環節（進程）來分類

微課類型可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。其它與教育教學相關的微課類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。

四、區域微課資源的開發 1．內容規劃

區域教育行政部門必須首先做好微課建設內容的整體規劃，確定建設方案和進程，形成建設規范和體系，避免重復和無序開發。內容規劃的一項重要工作是要按照新課程標準并結合本地區使用的教材，組織教研員和一線學科專家共同確定各學科各年級的知識點譜系，在征求意見后統一發布，供學校和教師有針對性選擇開發。2．平臺建設

微課平臺是區域性微課資源建設、共享和應用的基礎，須由區域教育行政部門統一開發。平臺功能要在滿足微課 資源日常“建設、管理”的基礎上增加便于用戶“應用、研究”的功能模塊。形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環境。3．微課開發

微課內容開發是一個較為復雜的系統工程。其建設模式一般有“征集評審式”（面向教師個人）和“項目開發式”（面向學校和機構）。區域性微課資源建設一般要經過宣傳發動、技術培訓、選題設計、課例拍攝、后期加工、在線報送、審核發布、評價反饋等環節，才能確保其質量。4．交流應用

交流與應用是微課建設的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優秀獲獎微課作品；定期組織教師開展基于區域“微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和區域網上教研新模式形成。

五、微課的區域實踐效應及應用前景展望

2010年11月，佛山市教育局啟動了首屆中小學新課程優秀微課征集評審活動，各級學校和廣大教師對這種新型的資源建設和應用模式表現出極大的熱情和興趣，并積極參與了此項活動。全市共征集到1700多節優質規范的教師微課參賽作品，內容覆蓋了小學、初中和高中各學科的教學重點、難點和特色內容，教學形式豐富，微課類型多樣，充分展示了廣大教師課堂教學中先進的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實的教學功底和個性化的教學風采。全市微課平臺（圖4）展播不到二個月，訪問量就超過15萬人次，受到廣大師生和家長的熱捧，成為了第三屆（2011年）“佛山教育博覽會”上的一個亮點，佛山日報、南方日報、廣州日報、《教育信息技術》雜志等眾多媒體和網站紛紛予以了報道和轉摘。

在網絡web2.0時代，隨著信息與通迅技術快速發展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課將成為一種新型的教學模式和學習方式。

1．“微課”的概念和組成

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”（見圖1）。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

圖1 “微課”教學資源組成 2．“微課”的主要特點

（1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

（2）教學內容較少：相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

（3）資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。（4）資源組成/結構/構成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。