第一篇：美國大學轉學政策最適合的五類學生

美國大學轉學政策最適合的五類學生

轉學名校項目適合以下的學生：

1、成績優秀但英文基礎一般，沒有參加TOEFL和SAT考試的學生或其他不具備直接申請美國名牌大學http://us.533.com的優秀學生。這類學生進入社區學院后，會有很好的學習成績，很容易申請美國大學轉學到名牌大學。

2、高一以上但沒有畢業的比較成熟的在校學生。這類學生進入兼讀高中項目，提前一至兩年讀大學。他們自控能力強，成績通常會很好并順利轉入名校。

3、成績中等以上的學生。通過轉換教育方法和認真學習，可以取得好的成績并轉學到名校。

4、因各種環境因素導致成績不理想但具備潛力的學生。申請美國大學轉學在新的學習環境中，可以取得比較理想的成績并轉學到不錯的美國大學。

5、家庭經濟條件不是特別理想的學生。

對于不具備條件直接進入名牌大學的學生而言，通過申請美國大學轉學的方式進入名校是一條非常好的途徑。原來只能上一般大學的，通過轉學可以進入名牌大學；原來成績很一般的，也可以通過這個項目進入一所不錯的美國大學。

留學專家提醒大家，申請美國大學轉學也有不足之處，申請轉學對學生的要求更高，錄取率比新生入學低，另外絕大部分美國學校都不會給剛剛錄取的國際轉學生獎學金。所以申請美國大學轉學要慎重。

第二篇：大學轉學美國推薦信揭秘

大學轉學美國推薦信揭秘

摘自北京金東方美國留學部網站

大學轉學美國推薦信具體有哪些作用。如果你認為你即將前往的學校不符合你的心愿，如果你認為你還有潛力可待挖掘，在前往美國讀書之前就要將轉學的工作擺到重要的議事日程上來，做好充分的心理準備。下面為大家帶來轉學申請書推薦信的作用。

美國名校要求來自中國的轉學生必須具備托福和SAT兩個成績，考生不要以為轉學就不需要SAT考試成績了，排名前50的大學，對轉學生的要求等同于對新生的要求，不會有所降低。美國院校很看重學生的推薦信，考生一定要找了解自己的人寫推薦信，寫出亮點，用真實的細節打動招生官，除了這些，美國高校申請中必不可少的個人陳述、簡歷、短文，轉學生也一樣不能少。

在教授面前多表現，才有人幫你寫美國轉學推薦信，并寫出滿含溢美之詞的推薦信。千萬不能象在中國這樣，見著老師繞著走，教授對你沒有印象，美國轉學推薦信都不會同意幫你寫。通過EMAIL、教授接待日，多向教授請教學術問題，上課多發言，加深教授對你的印象。美國是一個鼓勵挑戰權威的國度，教授很喜歡和年輕人打交道，他們認為這是創造力的源泉，所以無需恐懼，大膽表達自己。

美國轉學推薦信在美國大學的錄取中起著舉足輕重的作用，另外，轉學生也不能忽視了Essay的寫作，總之從這些申請材料中，學校需要看到你的激情、你的夢想，你能給課堂帶來什么？未來你能給學校貢獻什么，給社會創造什么？這是美國名校的評判標準，也是美國社會的主流價值觀。

以上就是北京金東方留學美國部總監張偉用老師大家帶來的大學轉學申請書推薦信的作用的介紹，希望能夠對大家有所幫助。

第三篇：從國內大學轉學美國攻略

從國內大學轉學美國攻略

近日，留學君在后臺收到一個網友的提問：考到了一所不太理想的大學就讀，不想荒廢時間繼續學習下去，該怎么辦？

留學君果斷回復“轉學去美國”。不同于中國大學，美國轉學是常事，即便是頂尖級的常青藤大學，只要你滿足了一定的條件就能輕松轉學。這種靈活的制度不僅針對美國學生，國際生同樣試用。只要找到了適合的學校，你甚至可以通過抵換掉中國大學的學分，直接減少就讀的時間，同時還能省掉一筆不少的學費。

如果你滿足以下條件，基本上具備了轉學的最低標準：

高考失利沒考入一本大學，想去美國上一所更理想的大學，可以在中國上完大一或大二后辦理美國本科轉學申請

上大學后發現所學專業不合適想改專業的人，但在中國大學里改不了，可以考慮以轉學生身份去美國讀完本科，達到改專業的目的

由于各種原因突然決定出國，但是來不及準備SAT考試的高三學生，因為申請美國本科轉學很多美國大學不要求提供SAT成績；(見下文詳細說明)

在中國已經大專畢業或大專在讀的學生可以申請美國本科轉學，繼續完成4年本科，在美國拿到學士學位

不滿21歲的中國大學在讀大學生因為要隨父母一起移民美國可以申請美國本科轉學

滿足了以上條件之后，你就可以進行轉學申請規劃了。需要注意的是：研究生轉學時，若涉及到理工科類的研究生項目，需要學生先通過預評估申請，直到教授愿意接受之后，才可你向國內就讀的研究生院提出申請。此外，在程序上，美國本科轉學和研究生轉學，沒有實質差別。

美國駐華大事館新聞文化出教育項目官員、EducationUSA主任幣安表示：本科學生轉學到美國的最佳時間為大

一、大二。

大學GPA至關重要

美國的大學，對于轉學生的接受度十分之高。任何一所大學，包括哈佛等名校在內，其本科生申請頁面都有兩個申請入口：一個是本科新生入學，另一個則是轉學生入學。

學生通過在線申請來提交所需材料。這些材料一般包括文書、大學老師的推薦信、托福、雅思或SAT等標準化考試成績，以及高中成績單和在讀大學的成績單。

對待轉學生，美國的大學并不是特別在意其就讀的大學是否頂尖，他們所看重的，是學生的大學成績單。基于對中國大學成績不能隨便修改、作假這一點的了解，美國大學依賴GPA來判定學生是否符合轉學標準。因此，大學成績單是一項至關重要的材料，GPA在錄取中所占的權重極大。因此學生如果大學GPA十分突出，那么其被錄取的幾率將大增。

這與高中申請本科大有不同。不同于GPA在轉學申請中的突出重要性，后者看重的是學生的高中GPA、托福和SAT成績，此外還要看學生的課外活動和文書能否突出自身的個性和領導力，在此基礎上做綜合考量。

轉學最佳時期：大

一、大二

美國的大學通常會在每年的春秋季開放轉學生的申請。轉學的截止時期比新生入學要晚。一般來說，春季截止到每年10月份，秋季則在3月、4月截止。

對中國學生而言，轉學到美國的最佳時期是大一和大二學年。這主要是考慮到學業的完成情況。一般而言，轉換生到達美國的大學后，通常還需要兩年半到三年的學習時間。

以康奈爾大學為例，轉學生完成學業最少需要四個學期，也即兩年時間；而紐約大學則要求，學生最少修夠64學分，換算下來基本上也是兩年的課程；而俄亥俄州立大學則要求三到四年。假設學生正讀大二，在轉學截止日期到的時候，應該是已經讀滿了一年半，至少能向轉學的意向學校提供三個學期的成績單。

Education USA的工作人員并不建議中國學生在大三上學期才申請轉學，原因是，轉學生到達美國之后最少要再讀兩年，而正常的學生在大三學年結束后可以直接申請美國大學的研究生，其實沒有必要再走轉學這條路子。

根據學時與成績進行學分轉換

轉學生在美國學習所需時間之長短，一定程度上取決于學分的轉換。學校通常會根據一些重要因素來判斷學分的轉換值，比如，學生所學課程的內容和質量是否能和要轉去的大學相對應。國內大學的課程可以按照其學科范疇來轉學分。

例如，國內大多數學生必修的鄧小平理論課是美國學校所沒有的，但它可以作為被歸入社會科學范疇的一門政治課，來進行學分轉換。英語課也類似，因為美國的英文作課都是非常被看重的。

此外，課程的成績也是學分轉換的依據之一。美國大學的課程要求一般在B級以上，也即80分以上，達不到這一分數級別的，學分的轉換可能受影響。

大部分美國是在學生決定入讀之后，才評估其原先的成績能轉換多少學分。當然，有些學校如康奈爾大學會直接給出可以轉換的學分，但大多數學校不會這樣做，因為評估課程和學分轉換不僅頗為復雜，而且需時甚久。

第四篇：美國大學轉學申請常見問題

美國大學轉學申請常見問題

1）.High Division和Low Division

美國本科轉學申請一般按照學生已修學分的多少，可分為High Division和Low Division，即是高年級轉學和低年級轉學。High Division 通常是指轉學生已修學分超過60或者是大二以上才能轉學，Low Division是指轉學生已修學分低于60個即大一大二學生的轉學錄取。例如加州立大學系統，很多學校都屬于High Division，就是說，如果學生在中國獲得的學分低于60個，學校是不接受這個學生轉學分的申請的，學生只能以Freshman的身份從大一從頭讀起。而RIT則是Low Division，即使學生已修學分在60個一下，也可以申請轉學分。大部分top50的學校不接受Low Division，但也有些學校或專業規定轉學生已修學分超過30甚至15個就可以轉學，或者根本不接受國際學生轉學，這就要求大家認真閱讀單頁和學校網站的錄取要求了。

申請MS-PHD也是可以轉學的，但大多數時候對這樣的轉學有諸多要求和限制，必須仔細察看學校的網站。

2）轉學分

美國大學的轉學申請沒有從幾年級轉到幾年級的說法，而是以轉學分的方式來代替。由于教學體系的差異，大多數美國學校提供轉學，但不會在申請的時候評估可轉的學分，而是在學生到校后進行評估。例如CSU-east bay，MC等。但也有學校在學生申請的時候就可以幫他們提供成績單的評估。例如RIT，JWU，SNHU，PLATSSBURGH等。還有些學校需要轉學生提供WES等官方教育評估機構的評估，才能進行轉學申請，如DAEMEN等。學校在何時提供轉學會對學生收到的錄取材料造成影響，例如I20上的學習年限，有沒有轉學分確認信等，但對簽證不造成影響。轉學可以轉專業，但必須滿足專業錄取要求，具體需要詳細在學校網站上查詢。一般文科專業沒有限制，但工科、商科經融等專業會要求學生學過高等數學，并且成績達到一定水平。

3）學分評估

首先，轉學生的學分評估和學生所學科目的課程設置有關，所學科目課程設置和所申請科目課程設置越接近，可以轉的學分就越多。其次轉學生的學分評估和學生成績單的翻譯有關，在翻譯成績單時，應盡量按照申請學校的課程名稱進行翻譯。例如，把鄧小平理論翻譯成哲學-社會主義理論-鄧小平理論，那這門課程就能很容易被正確歸納進哲學的范疇，與同樣的課程進行互換。如果中國學校無法開具翻譯良好的成績單，建議學生自己提供課程描述，以作為成績單的補充。再次，轉學生的學分評估還于學生的學習成績有關，基本上成績在c以下（即70或60分以下）的課程的學分是不被認可的。最后，即使學生的成績單上的學分得到了認可，也不代表學生實際要修的學分的減少會與所轉學分保持一致。因為學生所學的的某些文化基礎課程和選修課程，雖然與申請學校的學分架構保持一致，但分數可能會超出申請專業的選修要求。也就是相當于多上了幾門課。這些課的學分雖然能得到認可，但是對學生達到畢業的學分要求是沒有幫助的，也因此學生實際要修的學分會比所轉學分多一些。

4）轉學申請的優勢與劣勢

優勢：

首先，多數美國學校對轉學申請的GPA要求要低一些。

其次，轉學生的申請截止時間一般要晚于新生申請截止時間。

最后，簽證時的經濟證明金額要求可以降低

劣勢：

首先，條件不夠可能不能申請，尤其是轉專業學生

其次，申請可能需要做額外的評估

最后，學分不可能被完全認可，尤其是轉專業申請，可能需要多讀1-2年，比較吃虧。

5)項目內學校轉學特殊要求總結

a.本科轉學生，如果選擇就讀商科和理工類專業，學生一定要學過微積分，否則不予錄取。b.合作辦學或HND學生建議不要申請TROY，CWU以及East Bay.。TROY對于天津商

學院和澳大利亞SCU 合辦的人力資源管理專業要求AACRAO 評估，CWU 對武漢理工大HND學生要求WES 評估

c.Fredonia, UTK 轉學的學生一定要提交高中成績單。

d.Ashland轉學生需要T70，I6.0

e.ASU轉學生提供中英文成績單以及中英文成績單公證件則不需要做WES 或者ECE評

估。

f.Billings 轉學生需提供WES成績評估

g.CSUDH 轉學生需要國內所學學分在60個以上

h.CSULA轉學生GPA要求2.4

i.CSULB轉學生要求已學完60個學分的課程，GPA在2.4以上

j.CWU轉學生要想轉學分成績但必須經過FIS/WES/AACRAO評估

k.Daemen所有轉學生，除非是在加拿大的大學讀的書，否則大學成績要通過WES 評估

才能確定轉學分

l.Felician本科轉學生需要通過WES評估

m.Ohio轉學生需提供高中成績單和畢業證，大學學分必須有20個以上，同時還需提供至

少33708的存款證明。

n.SDSU轉學生需要國內所學學分在60個以上

o.SMU轉學生的大學成績單需要做評估。可接受的評估機構有WES, ECE, AACRAO,IACEI等。

p.UAH轉學生可免SAT/ACT成績（至少轉18個學分以上）

q.UA轉學生成績單須經過WES評估

r.UH轉學生和碩士申請者的本科成績單必須通過WES ,JS&A , ECE等評估。

s.UTA本科生以及轉學生（可以轉30個學分以上的學生除外）必須有SAT I成績。除工

程專業外，其他專業的SAT I 的成績要求在900分以上，工程預科Pre-Engineering的SAT I成績要求在1200以上。

t.UTSA轉學生成績須經過FCSA評估。

第五篇：五類學生總結工作

關愛五類學生工作總結 韋方焱

為了全面貫徹落實教育局《關于進一步加強留守兒童、殘疾兒童、問題學生 貧困學生 學困學生的教育管理的通知》，結合本校的相關要求及工作指導意見，切實關愛“五類兒童”，進一步加強和改進未成年人思想道德建設，幫助“五類兒童”健康成長，給這些兒童營造一個健康成長的良好環境。本期工作總結如下：

一、基本情況

1、“留守兒童”，他們有些享受不到父母的溫暖叮嚀，只能在隔輩或親戚有心卻無力的關愛中徘徊；有些得不到更多親人的關懷；有些甚至失去了雙親；有些從小就沒有一個健康的身體，帶著殘疾的身體艱難的求學。

2、根據確立工作目標和原則，確保關愛工作有章可循。切實做好“五類兒童”關愛工作，把“五類兒童”教育工作定位為我校教育工作的重要組成部分；“五類兒童”教育工作面向全體特殊兒童，普及學會學習、人際交往以及生活和社會適應等方面的心理健康常識；以預防為主，幫助學生樹立心理健康意識，了解簡單的心理調節方法，建立必要時求助的意識，促進學生心理素質的自我完善和健康發展。在此定位的基礎上，切實保障五類兒童接受教育，促進五類兒童身心健康發展，維護五類兒童的合法權益。

3、建立五類兒童檔案，搭建親情橋梁。

學校組織開展了“五類兒童”的普查活動，摸清了五類兒童的底數，為每個五類兒童建立了專門檔案，形成了長效管理機制。通過檔案的建立，加強了學校與學生家長及其他監護人的聯系，共同形成以學生為中心的關愛網絡。學校開通了“親情電話”，鼓勵孩子們每月與父母通話一次，架起了農村留守兒童與父母情感溝通的橋梁。學校公開教師電話，讓外出務工家長隨時與老師取得聯系，希望家長多多關心留守在家的子女，安排有經驗的老師及時幫助“五類兒童”解決心理上的困惑。

4、真情關愛，“三個優先”。

“五類兒童”是學習上、生活上的弱勢群體，為此，學校為“五類兒童”實行“三個優先”。

（1）學習上優先輔導。學校從學習方面對留守兒童逐一進行分類、分組，落實到每一位任課教師。由任課教師具體分析學生的學業情況，制定學習幫扶計劃，明確幫扶時間、內容和階段性效果。每個留守兒童由老師牽頭確立一名學習幫手，教師對結對幫扶效果進行定期檢查。

（2）生活上優先照顧。對五類兒童做到“多看一眼，多問一聲，多幫一把”，使學生開心、家長放心。留守兒童患病時，及時送醫院診治，悉心照料。

（3）活動上優先安排。學校高度重視并認真組織留守兒童參加集體活動，建成了“五類兒童活動室”。活動室的建成為留守兒童提供了課余的活動場所，改善了留守兒童生存發展環境，成為留守兒童的開心樂園，家長的放心港灣。

5、實施教職工結對幫扶五類兒童制度。

在留守兒童中確立幫扶對象并配備幫扶教師。幫扶教師要經常與留守學生互相交流、溝通，隨時掌握留守學生的思想動態，引導他們健康成長。教師定期走訪，與臨時監護人交流，及時向領導組反饋兒童的情況，幫助做好兒童的思想工作。讓留守兒童在老師、同學群體中成長，對已缺失的家庭教育進行情感補償，使他們走出孤獨和憂郁。

6、建立健全教師與五類兒童的談心制度。

（1）學校定期召開幫扶教師、留守兒童、監護人或委托監護人座談會。各班班主任經常與“五類兒童”談心，對少數學習嚴重滑坡、人格發展不健全、道德發展失范的“五類兒童”制定個別教育管理方案，著重進行矯治和幫助，真正做到有的放矢，因材施教。

（2）開展人文關愛活動。定期舉行主題班會、讀書活動、演講比賽，留守兒童元旦聯歡會等各種活動，組織留守學生積極參與，讓他們通過教師和集體的溫暖彌補親情缺失對其人格發展產生的消極影響，使他們生活在歡樂、和睦的氛圍中，找到回家的感覺，增強學習、生活的信心，體會到學習的快樂、成長的快樂。

7、建立關愛五類兒童的應急機制。為確保學生在安全的環境中成長，學校建立了“五類兒童”工作應急機制，加強各方面統籌，建立農村、學校、家庭三位一體的教育網絡。即“五類兒童”→班主任→學校→家長（監護人）之間建立完備的聯系方式，以應付突發事件的發生。明確責任，確保為留守兒童提供安全的成長環境。

8、注重對五類兒童的心理健康教育。

學校向每一個五類兒童發放了“五類兒童問卷調查表”，及時準確的了解他們的生活、學習狀況和心理問題，有針對性的開展心理咨詢、心理矯正活動，定期進行思想教育、情感教育和體諒父母教育等，使五類兒童感到備受關愛，體驗到生命成長的快樂與幸福，消除了不良情感體驗，樹立樂觀向上的生活態度，培養正確的人生觀、價值觀。另外，學校還定期舉行文藝、體育和社會實踐活動，讓五類兒童在歡樂和睦、積極向上的環境中學習成長。

9、建立健全監督、考核、表彰機制。

學校建立和完善了工作考評制度，定期對教師進行考評，并將之作為獎優罰劣的重要依據。如因工作不力和失職而造成影響的，師德和考核定為不合格并給予適當的處罰。同時及時表彰做出突出貢獻的人，發揮先進典型的示范帶動作用，共同為促進五類兒童健康成長做貢獻。

10、家校合作，構建社會教育網絡，形成關愛合力。因父母外出務工，長期與父母分離等各種原因，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關愛，親情失落，產生孤獨感，心理失衡。我校五類兒童學生存在的主要問題：學習情況呈兩極分化，普遍較差，行為習慣較差，少數五類學生出現心理障礙。鑒于此，學校對五類學生做了大量的教育工作：

（1）學校領導高度重視，并建立相應的機制。

學校制定五類兒童學生教育的具體措施，明確學校各部門及班主任、任課教師的責任，形成校內齊抓共管的工作機制。

（2）建立幫扶機制，發動社會各界共同關心留守學生的健康成長。通過貧困生、特困生救助等辦法對貧困五類學生進行重點救助。（3）加倍關注“問題”學生。

對于有過錯的學生，學校聯合班主任，本著教育的目的，細心分析孩子的情況，耐心教育，家校結合共同糾正學生過錯。

（4）整治校園周邊環境。

學校配合相關部門集中整治了周邊環境，加大了對校園周邊環境的監督和管理力度。通過多種途徑，引導五類兒童遠離不良嗜好、不法場所、不軌人群，使其人格上做到自尊，生活中學會自立，獨處時能夠自律，成長中力求自強，自覺防范不良行為，快樂健康成長。

總之，進行一次這次“五類兒童”教育管理工作總結，積極探索新路，采取措施，加強薄弱環節建設，鞏固成果，增強實效，不斷提高留守學生教育管理的水平，充分發揮了“五類兒童”教育管理中的積極作用。我們將更深層次的做好五類兒童關愛教育工作。