第一篇：關于賞識教育的反思

賞識教育，讓學生的自信飛揚

——賞識教育的反思

“賞識”是指認識到別人的才能予以贊揚。“賞識教育”的主旨是發現學生身上的閃光點，發現人的潛在力，樹立學生的自信心，促進學生發展，走向成功之路。賞識教育的創始人周弘老師在不斷地探索和實踐中，把自己有疾病的女兒周婷婷教育成為中國當代的海倫凱勒，又是一個奇跡。常言道：“人有面子，樹有皮”。心理學家也曾告訴我們：一個人最在乎的是自己在他人心目中的地位。小學生也是這樣，雖然年紀小，但畢竟都是一個個活生生的人，有他們自己豐富的內心世界，有自己獨立的人格與尊嚴，他們尤其重視自己在老師和同學心目中的地位。因此，為了促進每一個學生不斷發展，教師就必須要客觀、公正、全面地評價每一位學生。賞識教育是一種神奇而又普通的教育方法，也是一種新鮮而又古老的教育方法，它能讓因某種缺陷或不足的受教育者找回自尊，放飛自信，看到曙光，增強克服困難的勇氣。下面談談本人在對小學的賞識教育中的些許體會。

一，賞識，讓學生找回自信

在教育教學過程中我發現，很大部分的學生在老師或者同學面前會表現得十分靦腆，說話的聲音小得幾乎聽不見；可

在父母面前說話，卻理直氣壯，連鄰居也能聽得一清二楚。這是什么原因呢？經過調查，發現大部分學生是因為怕在老師和同學面前丟臉，回答問題時，害怕答錯而被老師責怪，被同學們笑話。這其實就是對自己缺乏自信。針對這一點，針對這樣的學生我就適當地運用賞識教育，幫助學生找回自信。恩格斯曾經說過：人只為可能達到的目標努力奮斗。因此，在為學生找回自信的時候，不能一步登天，要循序漸進，為學生制定的目標不能過高。例如，我們班上有個叫劉天杰的學生有惹是生非欺負同學的毛病，我就給他定一個目標：今天允許他在不經意的情況下犯事三次，明天允許他在不經意的情況下犯事兩次。當他有了進步，哪怕是少犯了一次，我也及時地對他加以肯定，加以鼓勵，讓他相信自己有改正錯誤的能力，他能很快地改變他自身的壞習慣。然后逐漸地把目標提高。幾個星期后，他終于改正了毛病。

二 賞識，讓學生燃燒希望之火

現在雖然不提倡應試教育，但是，老師總是喜歡學習成績好的學生，對優秀學生總是“棒，棒，棒，你真棒！”地夸贊，對后進生總是“笨，笨，笨，你真笨！”地指責，許多成績差的學生仍然是老師口中的“垃圾”、“廢物”、“笨蛋”、“蠢材”。“天生我才必有用”，每個學生都肯定有他的優點，哪怕是一個思想差，學習差的雙差生，他在某一方面也是有閃光點的。作為老師，我們要處處關心學生，做一個眼光獨

到的伯樂，善于發掘學生身上的閃光點。例如，我們班有一個男生叫張鳴，他是很多老師認為不可救藥的學生，上課不聽講，作業不完成，整天吊兒郎當。有一天，我上數學課，他遲到了，問他原因他不肯說，我也不好勉強他告訴我，只好打電話問了他的家長，經過了解，原來那天他的媽媽生病了，他爸爸又不在家，他是為了照顧媽媽而耽誤了上課的時間。下午我去教室布置作業時，我在全班同學面前表揚了他，還要求同學們向他學習孝順父母的好品質。他有點不好意思，但我看到他的眼睛里閃動著一種自豪。他感到老師賞識他了！我抓住這一機會找他談話，首先我表揚了他孝順父母，然后告訴他如果他能在學習上取得更好的成績，媽媽一定會更加高興的，這樣也是孝順父母的一個方面。他有點猶豫了。對我說：“老師，我成績那么差，恐怕是學不好了。”我對他說：“你不是已經做到孝順父母了嗎？我看你不差，只要你肯努力，老師相信你一定能行的！”他點了點頭，真的，他慢慢的變了，思想變好了，成績也提高了。是賞識使他克服了自卑，是賞識給了他希望。

三 賞識，讓學生走向成功

賞識教育，是促使學生克服困難，形成自信，走向成功的有效途徑。我現在所帶的四年級有一叫李華的學生他是從外省轉入我校進入我班的。他在老家上學的學校沒有開設英語課，而我校就讀的學生從三年級就開始接觸英語了。開學的英語摸底考試他只好交了白卷。這一沉重的打擊使他心灰意冷，打算降級或轉學，我看到這種情形，便與任英語科老師一起與家長聯系，刨根問底的發掘他的閃光點。原來，他在老家上學時，又一次因病曠了一個月的課，期末考試居然考得全班第二的好成績。針對這一點，我就賞識他的好學、聰明、勤奮、贊賞他有毅力、有能耐。引導他，鼓勵她，使他樹立了克服學習上一切困難的信心和勇氣，使他自認為“我行”、“我棒”。于是，安下心來，在英語老師的耐心指導下，從ABC英語字母的讀寫學起，經過半個學期的不懈努力，在期中考試中，英語居然考了71分。老師同學無不贊嘆：奇跡，真是一個奇跡！

莎士比亞說：“贊美是照在人心靈上的陽光。”真心賞識孩子，就如一劑甜甜良藥激勵孩子。賞識是人不斷奮進的動力，它能幫助孩子找回自信心，樹立信心。

賞識你的學生吧，讓他們的自信飛揚！

“賞識”是指認識到別人的才能予以贊揚。“賞識教育”的主旨是發現學生身上的閃光點，發現人的潛在力，樹立學生的自信心，促進學生發展，走向成功之路。賞識教育的創始人周弘老師在不斷地探索和實踐中，把自己有疾病的女兒周婷婷教育成為中國當代的海倫凱勒，又是一個奇跡。常言道：“人有面子，樹有皮”。心理學家也曾告訴我們：一個人最在乎的是自己在他人心目中的地位。小學生也是這樣，雖然年紀小，但畢竟都是一個個活生生的人，有他們自己豐富的內心世界，有自己獨立的人格與尊嚴，他們尤其重視自己在老師和同學心目中的地位。因此，為了促進每一個學生不斷發展，教師就必須要客觀,公正，全面地評價每一位學生。賞識教育是一種神奇而又普通的教育方法，也是一種新鮮而又古老的教育方法，它能讓因某種缺陷或不足的受教育者找回自尊，放飛自信，看到曙光，增強克服困難的勇氣。下面談談本人在對小學的賞識教育中的些許體會。

一，賞識，讓學生找回自信

在教育教學過程中我發現，很大部分的學生在老師或者同學面前會表現得十分靦腆，說話的聲音小得幾乎聽不見；可在父母面前說話，卻理直氣壯，連鄰居也能聽得清楚。這是什么原因呢？經過調查，發現大部分學生是因為怕在老師和同學面前丟臉，回答問題時，害怕答錯而被老師責怪，被同

學們笑話。這其實就是對自己缺乏自信。針對這一點，針對這樣的學生我就適當地運用賞識教育，幫助學生找回自信。恩格斯曾經說過：人只為可能達到的目標努力奮斗。因此，在為學生找回自信的時候，不能一步登天，要循序漸進，為學生制定的目標不能過高。例如，我們班上有個叫劉天杰的學生有惹是生非欺負同學的毛病，我就給他定一個目標：今天允許他在不經意的情況下犯事三次，明天允許他在不經意的情況下犯事兩次。當他有了進步，哪怕是少犯了一次，我也及時地對他加以肯定，加以鼓勵，讓他相信自己有改正錯誤的能力，他能很快地改變他自身的壞習慣。然后逐漸地把目標提高。幾個星期后，他終于改正了毛病。

第二篇：賞識教育 特殊教育反思

賞識教育

賞識教育在現在的小學教學尤其推廣，從我校駱老師第一個提出“賞識教育”的教研方向的時候，我自己也從自己所教的學科中、教學過程中盡可能的滲透賞識教育。但有些教師可能會說，對于一個智障的同學來說，怎樣賞識他（她）也不會懂得你所說的，確實啊！對于一個正常的學校來說，智障的、或者學習上有困難的學生（沒有聾啞盲的比較嚴重的學生），畢竟是很少一部分，不必為了一兩個這樣的學生而花費其它學生的時間。但其實也不是，因為作為小孩還是喜歡別人的贊同和賞識的。所以就本人的一些遇見寫下一點心得。案例：

今年，我接手的一年級共53名學生，其中，女同學有23人，男同學30人。他們各有自身的特點，其中有一個叫戴振耀的學生給我留下了深刻的印象，因為他是唯一一個學習有困難的學生，他的主要問題只是自卑。

戴振耀是家里的獨生兒，一開始，戴振耀的表現和別的學生差不多，上課認真聽講，課后按時完成作業，和同學相處也很融洽，算得上是個好孩子。可后來不知為什么總是“小練筆”回家不做，為此，戴振輝經常受到家長的責罵，于是“破罐子破摔”，干脆連學校的作業都不做，上課也不認真聽講了，成績一路下滑，甚至到了下游。因為他已經跟不上原班級的進度，因此，老師和家長也多番溝通試圖從某一方面幫組他，希望他在班級能夠找回自信，找到自我。

為什么戴振耀的表現差距會這么大？在一次與他的交談中，我發現：他最愛說的話是“不行”，最常用的手勢是用小拇指指著自己說：“我不行，我很差”。我明白了他的這一切都是緣于自卑，可要想對癥下藥必須了解自卑的起因。

在與他父親交流的過程中，我了解到：一天早上，戴振耀在家寫作業，剛上一年級的他寫得很慢，寫得也不是很工整，而且電視開著，桌上還放著零食，父親見了很生氣，于是一把搶過本子撕了，還把他狠狠地訓斥了一頓，命令他午飯之前一定要完成作業，否則就不要上學了。戴振耀“哇……”的大聲哭了起來，很不情愿地拿出新本子，拼命地寫啊，可到時間還是沒能完成作業，父親一怒之下又把本子扔進鍋膛燒了，這次戴振耀表現得非常冷靜，表情麻木，就這樣他的作業就再沒寫過。

我決心要幫助他。先想辦法讓他完成作業，把他的學習搞上去，讓他揚起自信的風帆，從而帶動其他方面的進步，讓他和別的同學一樣抬起頭來走路。

教漢語拼音“a”時，我先在黑板上范寫，然后請人到黑板上寫，其他的學生都舉起了手，只有戴振耀沒有，但我從他的眼神中看出他也想寫。我喊出了戴振耀的名字，他愣了一下，然后慢慢地走到黑板前，在大家的注視下吃力地寫下了“a”。由于緊張，“a”寫的不怎么自然，但可以看出是認真的，于是我在他“a”的右側打下了大大的

2“√”。在我的帶領下，全班同學為他鼓掌。戴振耀低著的頭慢慢地抬了起來，臉漲得通紅，嘴角透出微笑。

打鐵還需趁熱。在離下課還有5分鐘的時候，我把作業本發到每個人手中，交代了作業的書寫要求，并希望大家像戴振耀那樣認真書寫。作業完成了，我當面批改，當我看到戴振耀的作業時，他的作業很工整，我給他“優”的評價，在旁邊加上了兩個大大的星星。漸漸地，戴振耀被表揚的機會越來越多。在第一次家長接送的時候，我特地當著我班學生和家長的面表揚了戴振耀，并向大家展示了他的作業，希望戴振耀回家后認真完成作業。戴振耀果然不出我的所望，當他把滿意的作業送到我面前的時候，我的眼睛濕潤了，為有戴振耀這樣的學生而自豪。在班上我大大地表揚了他，并不斷地給他創造成功的機會，不斷地鼓勵他，賞識他。

經過老師和同學的幫助，戴振耀作業情況發生了根本性的變化，作業能按時完成了，并且寫得很認真。成績進步很快，各方面都有所提高，大家都說戴振耀像換了個人似的。在學期末的時候，戴振耀還被大家評為“三好學生”。

案例反思

賞識教育強調：賞識導致成功，抱怨導致失敗。不是好孩子需要賞識，而是賞識讓孩子越來越好；也不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使壞孩子越來越壞。我想我們教師要堅信孩子能“行”，同時要承

3認人與人之間都是有差異的。案例中，開始我并沒有覺得戴振耀與其它學生有什么不同，他既然成為我們一年級的新生，那他就是一張潔白的紙，至于他能畫什么，需要我們老師去指引，而不是一味地批評他的不是，因為批評只會讓他陷入我“我不行”的深淵。在“a”寫得不怎么自然的時候，我看出他是認真的，所以打了大大的“√”，并在他的作業上給予“優”加兩顆星的獎勵，再帶領全班同學為他鼓掌，營造了一個友好、和睦的氛圍。鼓掌是賞識他成功的一種方式，教師的賞識給了他精神上的滋潤，使他產生了自信，擁有了積極爭取成功的心態。

作為一名教育工作者，我一直追求“隨風潛入夜，潤物細無聲”式的教育風格，我要用我的愛心去擁抱一切孩子，去理解、信任他們，去增強、培養他們的自信心、自尊心，用全身心去撥動每一根琴弦，讓他們彈奏出動人的曲調。

記得有本書上有這么一段話：教師的目光像陽光，孩子好比一棵果樹。果樹上有“果枝”（優點）和“風枝”（缺點）。教師的目光如果一直盯在風枝上，風枝就會越長越旺，最后顆粒無收；教師的目光如果一直盯在果枝上，果枝就會越長越壯，最后必將果實累累。那些隨班就讀的學生，他們也和正常的孩子一樣，有著自己獨特的特點，有著自己的人格，需要他人的欣賞。我們教師應睜大眼睛去發現他們的優點，發自內心的欣賞他們，而且讓更多的人來欣賞他們！受到賞識與鼓勵，他們會更進一步發展自己，形成越來越好的良性循環。

4“沒有愛就沒有教育”，同樣可以說，沒有賞識就沒有教育，我們教育更需要賞識教育。賞識是一座橋梁，是精神相融、心靈交匯的橋梁。教師應該學會尊重和賞識學生，讓他們的心靈得以舒展，快樂而輕松地飛翔。

第三篇：賞識教育的反思

賞識教育的反思

羅丹曾經說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”教育過程中同樣不缺少美，而是缺少發現美的教育方法。

賞識教育作為一種先進的教學理念，它教會我們用智慧的雙眼去發現孩子身上的閃光點，用平和的心態去面對孩子的優缺點，從而使孩子在受教育的過程中，感受到自身價值的肯定，以良好的心態去面對學習，面對今后的道路。在實施賞識教育的過程中，教育者的教育習慣則有著很大的影響。在短短的半年時間里，在學校大的文化背景感染下，反思自己在賞識教育方面的收獲與不足。

孩子氣的我在和孩子們的相處過程中十分愉快，面對孩子們所犯的一些錯誤，私底下耐心地和他們交流時也能夠理解他們，畢竟自己也曾經是個不懂事的孩子。

在班上，他是一個多動的孩子，上課沒有幾分鐘是安靜的，哪邊有一點點小的動靜，他保證第一個關注，甚至不怎么好笑的事他也會哈哈大笑起來。每次耐心的私下和他交流，他總是點點頭說知道自己錯了。可是到了上課時，他還是老管不住自己，有一次甚至鉆到桌子底下，我當時非常氣氛并毫無耐心地說他：你是不是多動癥啊？其他同學笑了笑，而他低下頭說：我爸也說我多動癥。這時我突然意識到自己不假思索的一句話也許傷害了他弱小的心靈。我沒有多

說什么，讓他坐下繼續開始講課。

課后，我和他[交談，當然也采取了迂回戰術，沒有因為責備他當堂課的表現，而是說了一些他的優點，后來我問他什么是多動癥，他說是一種病。看來我的那句話真的是刺到了他的心。于是我摸摸他的小腦袋跟他解釋，糾正他的一些想法。他還天真的問我一句：老師，那我沒病啊？看，多么單純的孩子，差點因為我的沒有耐心而傷害到他。

上周的讀書節上，我發現他非常認真的表現著，坐得端端正正大聲地背誦。后來我在班上表揚了他，那節課上雖然他還是動來動去，但每次和他進行眼神的交流或給他一個微笑時，他就會不好意思的坐端正些。

從這件事上我總結了耐心和自我反省的重要性。假如當時我對他完全失去耐心，沒有及時地認識到那句話對他的傷害，那么我之前和他之間的交流就會付諸東流，甚至對他造成心靈上的傷害，那樣的后果是可怕的。因此作為教師的我，以后一定要做到上課下課用同樣的耐心來對待學生，及時的進行自我反省，只有那樣，賞識教育才能有始有終的進行下去，也才能借助智慧發現孩子的閃光點，讓孩子充分發揮自己的個性優勢。

第四篇：賞識教育

小學生賞識教育

李玉仙

隨著教育的不斷發展，教育的其中一種形式——賞識教育逐漸被社會甚至不少的家庭所認可。教師也堅持將賞識教育作為一種重要的教育理念運用到教學中去。運用得當的時候，學生將會有很大的進步。孩子一開始的時候天賦都是基本相同的，但最后卻會有著不同的成就，其中的一個原因就是教師要懂得發現孩子的潛能，懂得賞識孩子。

一、述論賞識教育

（一）賞識教育的含義及其特點

1、賞識教育的含義

“賞識教育不是表揚加鼓勵，是賞識孩子行為的結果，以強化孩子的行為；是賞識孩子的行為過程，以激發孩子的興趣和動機；創造環境，以指明孩子發展方向；適當提醒，增強孩子的心理體驗，糾正孩子的不良行為。”“賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味，富有生命力的教育。人性中本質的需求有渴望得到賞識、尊重、理解和愛。”

2、賞識教育的特點

賞識教育的特點是注重孩子的優點和長處，發現并表揚，逐步形成燎原之勢；讓孩子在“我是好孩子”的心態中覺醒；相反的批評教育的特點，是注重孩子的弱點和短處——小題大做、無限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪。不是好孩子應該賞識，所有的孩子都需

要。孩子是脆弱的，敏感的。適當的賞識是一種正確的愛，也是對孩子的一種鼓勵和贊美。

（二）賞識教育的原則

賞識教育有六大原則，分別是信任、尊重、理解、激勵、寬容和提醒。前三個原則好比是每個孩子精神生命所需的陽光、空氣和水，是孩子健康成長的必備條件。作為家長沒有任何理由剝奪孩子應有的權利。后三個原則則告訴家長怎樣去賞識孩子，揚長避短，利于生命的成長。

信任:相信我能行，我很棒！

尊重:我貪玩滿身臟兮兮的，但我是少先隊員，我懂得回家洗的！

理解:請不要隨便說我笨，這道題對我來說真的很難！

激勵:忽然間，我能順利完成作業了，我竟然沒有察覺到這是因為他的激勵。寬容:她裝著不知道我的愚蠢，將來也是這樣。提醒:這真是一言驚醒夢中人呢！

二、小學生賞識教育的現狀

有研究表明，近乎一半的學生能夠感受到教師對學生的關心和賞識，99％的學生認為老師是基本理解他們的。大部分的教師能夠尊重學生人格，把愛與尊重、信任相結合，全面關懷學生，把賞識教育中的信任、尊重、理解和激勵、寬容、提醒與素質教育結合，運用在教學實踐中。68.6％學生認為有感受到教師對其的期待，而25.7％認為很少，5.7％認為完全沒有。教師在對學生期待方面有所改進，也就是賞識所有的學生。賞識教育提倡因材施教，不能因為智力因素，而對學生失去耐心和信心。

三、賞識教育的影響

（一）教師對賞識教育的影響

當學生在學習上遇到困難時，最希望得到老師的幫助的學生占大部分，少數學生喜歡嚴厲的老師，大部分學生喜歡知識淵博和常微笑、善于引導的老師。教師是賞識教育的主要行為主體。霍素平在《賞識教育之我見中提出》教師要用真誠打開學生的心靈，要以平等的心態看待學生，不要總是擺出高高在上、為人師尊的姿態，不能把賞識變成了賞賜。要以朋友的身份平等地與學生交流。有交流，教育才有作用，這就需要教師持之以恒地以真誠換真情，給學生一點寬容，增強學生的自信，拉近師生之間的距離。學生都喜歡真誠的教師，即使他們淘氣頑皮，不愛學習，但他們依然能夠用心感受到體現在教師一言一行中的真誠，讓學生被教師真誠的關注所包圍，為這份真情而感動。沒有教師厲聲的訓斥、激烈的行為，學生心靈卻受到洗滌和感化。這是只有賞識教育才能散發出的魅力。

(二)家庭教育對賞識教育的影響

75.7%的學生學習成績不好時，會提心吊膽，40.4%的學生學習成績不好時，會受到爸爸媽媽的訓斥。多數學生認為當他們取得好成績時，父母應該表揚他們，這樣可以提高自信心。家長對孩子的評價和態度需要改進，賞識教育提倡多給學生肯定和鼓勵。及時鼓勵學生的成績和進步讓其產生持續、良好的學習動機，而部分父母是訓斥。賞識教育的理念沒有深入到家長的教育觀念中。

（三）學生主觀能動性對賞識教育的影響

93.9%覺得學校生活快樂充實。多數學生認為，當犯錯誤時，老師的批評是有道理的，愿意去接受。超過半數的學生認為要提高學習成績，主要看自己的努力。大部分的學生認為在校應該學習知識和做人的道理，兩者并重。如果老師不管學生，大多數的學生會認為老師對他們感到失望，要努力做個好孩子。學生是學習的主體，主觀能動性是指個體積極主動性得以世界、改造世界的心理傾向和實際行動，每個學生都有自己的感官、頭腦、性格、知識和思想。教師不可能代替學生讀書，代替學生感知，觀察與分析，更不可能代替學生掌握規律，從直接意義上講，如果學生沒有學習的要求，懶于思考，心不在焉，缺乏學習的動力，教師所實施的賞識教育是不會變成學生的精神財富的。

四、實施賞識教育的策略

（一）對不同類型的學生采用不同的賞識技巧

膽汁質學生，以精力旺盛、粗枝大葉、表里如

一、易感情用事為特征。整個心理活動籠罩著迅速而突發的色彩。教師應采取直接直截了當的方式，但這些學生不宜輕易激怒，對其嚴厲批評要有說服力，培養其自制力、堅持到底的精神和豪放、勇于進取的個性品質。

多血質學生，以反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩定為特征。可以采取多種教育方式，但要定期提醒，對其缺點嚴厲批評。教師應鼓勵他們勇于克服困難，培養扎實專一的精神，防止見異思遷；創造條件，多給他們活動的機會，培養他們朝氣蓬勃，足智多謀的優點。

黏液質的學生，穩重，但靈性不足；踏實，但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生氣。教師要采取耐心的教育的方式，讓他們有考慮和做出反應的足夠時間，培養其生氣勃勃的精神，熱情開朗的個性和以誠待人、工作踏實頑強的優點。

抑郁質學生，以敏銳、穩重、體驗深刻、外表溫柔、怯儒、孤獨、行動緩慢為特征。則應采取委婉暗示的方式，對其多關心、愛護，不宜在公開場合下指責，不宜過于嚴厲的批評。教師應培養他們親切、友好、善于交往、富有自信的精神；培養其敏感、機智、認真、細致、高自尊的優點。

（二）實施賞識教育的建議

1、尊重信任學生與嚴格要求學生相結合

在賞識教育過程中，教育者既要尊重信任學生，又要對學生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機結合起來，促使教育者的合理要求轉化為學生的自覺行動。在賞識教育工作中尊重、信任與嚴格要求是辯證統一的，尊重和信任是嚴格要求的前提，正如蘇聯教育家馬卡連柯所說：“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”愛是嚴的基礎，嚴是愛的體現，只有把兩者緊密結合在一起，才能取得最佳教育效果。

2、善于發現學生閃光點，不斷給予鼓勵

教師要用敏銳的目光去觀察學生，去發現他們身上美好的幼芽，小心地保護和珍愛，并且學會賞識，使學生看到自身的美麗而尊重自己，這種自尊自愛是他們爭取進步的前提。如果教師能夠不抱成見地對待每一位學生，以熱情，和藹，公正的態度去鼓勵那些容易犯錯誤的學生身上所不容易被發現的哪怕是很小的閃光點，這些學生就會從心底里感謝老師，他們會從此好好學習，并改正自身的種種毛病。

3、轉變教育觀念

在傳統的教學過程中，教師比較注重學生的智力因素，容易忽略學生的非智力因素。學生獲得成功，除了有先天的因素外，更重要的是后天因素，如教育因素、鍛煉因素等。如果教師輕易地否定和剝奪了學生后天的教育和鍛煉因素，學生便會自我懷疑，自我消沉，喪失自信心。因此單一強調智力，而淡化或輕視學生其他方面能力的教育觀念，是不健康的，和全面實施素質教育背道而馳的。

4、善待學生的標新立異

教育必須更新育人觀念，善待學生的“標新立異”。在教學過程中對學生超乎尋常或不合乎標準的做法，教師不能一棍子打死。諸如對于“冰雪融化后變成什么”的問題，對那些寫出標準答案“水”的學生可以給分，對答“春天”的學生不僅不能打叉，而且還要大加鼓勵，贊賞他富于想象力的創造性思維。

因此，從建設小學賞識教育實施情況看，大多數學生能夠被教師賞識和理解。但在家庭教育中賞識理念沒有滲入到家庭教育中。影響賞識教育實施的因素有教師、學校教育、學生的主觀能動性。不同類型的學生應采用不同的賞識技巧，要因材施教，善待學生的標新立異。

第五篇：賞識教育

賞識教育論文

人立于世，信心至為重要。小孩子在發萌階段，世界觀人生觀尚未建立，日常的表現是否得到家長、老師、長輩、同學等的肯定與賞識對他們而言十分重要。通過良好的賞識，可以使小孩子增強信心，長成健康的人格，從而今后以健康的人格和心理成長，為今后走上社會打下了良好的基礎。所以賞識教育對小孩子而言十分重要，加強賞識教育十分必要。賞識教育強調的是要善于發現學生優點，對學生多加鼓勵，使他們在情緒上得到滿足，使之學習心境保持“愉悅”，從而使學生的感覺、知覺、記憶、思維都處于良好的活動狀態，產生求知的欲望和情感，強化學習效果，并取得求知的成功。賞識教育所追求的是教孩子學說話學走路、讓孩子“追蝴蝶”的那么一種教育境界。認為生命的終極目標是幸福，成長過程的最佳狀態是快樂。是生命的體驗、思想的繼承，是心態的回歸，心靈的解放、舒展，是觀念的更新、語言的突破。自愛是快樂之源！搞好家庭中的賞識教育，我認為要做好以下幾點。

一、了解孩子，善待孩子

要想搞好賞識教育，就需要充分了解孩子的情況。如果孩子厭學，原因是多樣的：或感到自己基礎差，或感到某學科沒意思，或因教師不妥善的批評而賭氣放棄……但有一點是相同的，幾乎都是主觀原因所致，不愿學、不想學，是他們的普遍心理。面對這種情況，若想實現教與學的雙贏，該怎么辦？

讓學生“想學”、“樂學”就必須善待他們，如何做到這一點？美國一位作家這樣評價教育——“對孩子們來說，一句贊揚抵得上十句責罵。”我國清代教育家顏元也說過：“數子十過，不如獎子一長。”雖然談得是家庭教育，但對于學生又何嘗不是要“獎”呢？因此，了解學生，善待學生，是實現教與學雙贏的重要途徑。

2．尊重孩子，傾聽孩子

兒童正處于成長時期，是成長發展過程中矛盾最為集中的時期。面對孩子的訴說，家長一定要認真、專注地傾聽，這本身既是對孩子的一種尊重，也是孩子的心理需求。千萬不要以為孩子說話沒什么意思而不耐煩，甚至打斷孩子的話敷衍幾句甩手而去，這會極大地挫傷孩子。

3．激勵孩子，鼓勵孩子

心理激勵是一把挖潛啟智、培養孩子奮發努力、快速成長的金鑰匙。因此，賞識教育更加注重激勵的作用，而且強調實行“正向激勵”。正向激勵，就是以表揚為主。善于表揚，就意味著會贏得教育上的主動權。每個孩子，總是想把自己最可愛的一面展現出來，希望得到別人的肯定，這種愿望會比社會上的其他人更強烈。

4．提醒孩子，寬容孩子

“沒有不對的孩子，只有不對的方法”，當孩子遇到問題時，我們不要過分去追究孩子的責任，要查找原因，并努力去改變這種現狀，用一種寬容的心態去等待孩子的轉變。不能發現孩子有了差錯，有了不足，就恨不得馬上讓孩子改得一干二凈，成為十全十美的人，“欲速則不達”的道理應引以為鑒。針對孩子身上出現的缺點和錯誤，也要大膽地批評。不過這種批評是孩子樂于接受的“提醒式”，總的原則是不傷害孩子的自尊心。

談賞識教育與后進生的轉化

摘要：后進生是學校永遠存在的現象，賞識教育法為后進生的轉化工作提供了有效可行的理論依據及方法。本文就如何運用賞識教育轉化后進生討論了一些具體做法。

關鍵詞：賞識教育；后進生轉化

由于目前不少人對職校存有偏見，把它視作無望繼續普通教育之后的無奈選擇，而職業學校為謀生存，招生時又不得不放寬條件，因此，現今職中生中有相當一部分是“后進生”，他們是學習、紀律、甚至道德等方面存在缺失的群體。如何使他們轉變，成為可用之才，這是職校教育工作中比較棘手的問題，也是我們必須研究的課題，而賞識教育法為轉化后進生工作提供了有效可行的理論依據及方法。

賞識教育源于一位偉大的父親——周弘，他以無限的愛心把女兒周婷婷由一個令人同情的聾啞孩子培養為我國第一位聾人大學生，不僅使女兒走出了無聲的世界，而且成為一個能言善辯、思想健康的姑娘。20年來，這兩個普通的生命，創造了一系列不平凡的奇跡。如今，這位父親創立的賞識教育法被公認為世界最著名的教育方法之一。他提出：賞識，可以理解為欣賞和認識，包含肯定、信任、鼓勵和贊揚等等。賞識教育是教育者在教育過程中，運用欣賞、鼓勵的態度去看待、評價受教育者的一言一行，它承認差異，允許失敗，以重塑孩子的自信，發現和發揮孩子的長處和潛能，使其最終走向成功。

后進生產生的原因及心理特點

“后進生”一般是指在學習上或行為習慣上表現不佳的學生。后進生產生的原因很多，有的是家長平時溺愛有加，或教育方法粗暴簡單造成的；有的是因家境不好，家務繁重，疏于管教造成的；也有不少是交友不慎造成的……一般來說，后進生都有嚴重的自卑心理及逆反心理，自信心不夠，紀律松散，自制力差，自暴自棄，缺乏團隊精神，他們的心理可以說是處于一種“亞健康”的狀態。但只要教育得當，多挖掘他們的“閃光點”，給予他們充分的肯定和鼓勵，就能走近他們，理解他們，從而找到問題的根源，成功地轉化他們。

運用賞識教育轉化后進生

（一）讓學生在成功的體驗中進步

世上沒有教不好的學生，就看你會不會運用“賞識教育”這把開啟學生心靈的金鑰匙。蘇霍姆林斯基說過：“請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進孩子好好學習的愿望。”教學實踐表明，許多學生在自己喜歡的領域里開展活動時都非常投入且充滿自信，好勝心特別強。因此，在日常教學中，應該盡可能多地組織各種興趣班，舉辦形式多樣的競賽活動，如普通話比賽、籃球比賽、書法美術比賽、文藝演出、作文比賽等，讓后進生也能有展現各種能力的機會與舞臺，讓他們也能在集體活動中體驗成功的歡樂，感受集體的溫暖，學會在競爭中合作，在合作中競爭，增強他們的團隊合作精神，激發自身的潛能。在平時，對后進生要注意肯定與鼓勵，哪怕是微不足道的優點，這對拉近師生間的距離，調動學生的積極性是很重要的。可評論一下他們優美的書法、生動的圖畫，多對他們說“你能行”，“你可以做到”，“你做得真棒”等鼓勵性語言。學生作業中錯誤較多，也應注意教育方法，讓學生看到自己的長處，相信只要自己努力，就會有進步，讓學生在正面的肯定與成功的快樂中逐漸進步。

（二）給學生以寬容，尊重學生人格

一位哲人說過一番耐人尋味的話：天空收容每一片云彩，不論其美丑，故天空廣闊無比;高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山雄偉壯觀；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩瀚無比。這無疑是對寬容最為生動的注釋。而我要說：教師寬容每一位學生，不論其優劣，故教育無比崇高。人非圣賢，孰能無過？對學生的缺點、錯誤的表現，若是優秀生，教師很容易對他寬容、諒解，給他機會，但對待“后進生”，教師未必能做到寬容。有些教師因為“恨鐵不成鋼”、缺乏寬容的氣度，而無法與學生溝通，從而無法取得較好的教育效果。其實，“后進生”在成長過程中，由于各方面表現比較差，受到的批評自然也比較多。父母的訓斥，同學的譏笑，教師的挖苦，這些在他們看來已是家常便飯，教師沒有技巧的批評，只會讓他們更加逆反，更加封閉自己。相反，如果我們能對他們出現的錯誤有足夠的耐心，能以寬容的態度處理問題，尊重他們的人格，換取他們的信任，學生自會放下心理包袱，向我們打開心扉。

筆者有過這樣一個體驗：有一次公開課，教室后面坐滿了聽課的領導與教師，而這時一位平時上課經常睡覺的學生氣喘吁吁地跑進來，所有人的目光都轉向了他，我看著他，只是平常地說了句：“雖然你遲到了，但看你的樣子一定是遇到了什么事情趕過來的，快去上課吧。”沒想到這節課他表現了前所未有的積極。爾后，他經常主動找我談心，說他的苦惱，談他的快樂，而在他面前，我常常只是一個積極的傾聽者，讓他知道老師在乎他說的話，重視他的感受。明顯地，他自信多了，也開朗了不少，學習也有了很大的進步。所以，維護學生的自尊，尊重學生的人格，寬容學生的錯誤，是我們成功溝通的金鑰匙。

（三）讓學生在自信中進步，走出自卑的陰影

莎士比亞說過：“自信是走向成功之路的第一步，缺乏自信是失敗的主要原因。”而在競爭社會中，失敗是正常的人生經歷。“賞識教育”承認差異，允許失敗，是一種行之有效的培養學生自信心的教育。有一位學生是這樣描述自己的：我的成績總是在倒數十名內，座位也總是在角落里，我在教師和同學的眼中是“灰色人物”，是“差生”，其實我覺得自己除了學習成績差點外，其他方面也挺不錯的，性格開朗，球技也蠻高超，歌唱得也很棒，但無奈的成績總讓我抬不起頭。顯然，這位學生在學習面前畏懼了，教師肯定了他的優點，同時給他講了愛因斯坦小時候的一個故事：教師在手工課上布置做一個小木凳，愛因斯坦交了一只粗糙簡陋的小木凳，其中一條凳腳還做偏了。教師失望地搖頭問：“同學們，誰見過這么糟糕的凳子？”同學們爆發出一陣嘲笑，教師又看了愛因斯坦一眼，生氣地挖苦說：“我想世界上恐怕沒有比這更差的凳子了。”愛因斯坦滿臉通紅地站起來，大聲地對教師說：“有，有的，還有比這更差的凳子，因為它是我第三次做的，比前兩只還強呢。”說完這個故事后教師問學生：“你說是什么使愛因斯坦成為一代科學巨匠的？”“不怕失敗的精神與自信。”教師對這位學生說：“對，正是這種百折不撓的自信，讓愛因斯坦成為一代科學巨匠。你有信心趕上前面一名同學嗎？”他充滿信心，肯定地大聲說：“行，我能行。”

其實，每個人的能力不同，只要他能努力地追趕前面一個人，每次進步一點，學習就會由難變易，就會變成一種快樂的追趕游戲。就如上樓梯一樣，只要一步一個腳印，終能上到樓頂。我們不能拿后進生與優秀生比，更不能以他們的短處與別人的長處比，這樣比掉的很可能是學生的自信，換回的卻是學生的自卑。學生的表現不必是最好的，但如果是他的最好，哪怕還是最后一名，這也是一種進步，我們也要表揚他，鼓勵他。讓學生學會取人之長、補己之短，從自己每一步前進中感到克服困難的愉悅，收獲成功的喜悅。這樣，他們定能重拾丟失的自信，從而走出自卑的陰影，擁有正常健康的心態。

（四）大膽批評，助其健康成長

賞識教育提倡正面肯定，以表揚為主，但對學生的錯誤是否意味著不能批評呢？答案 是否定的。我們不僅要批評，還要大膽地批評，但應該是以尊重學生的人格為前提，像“你真是無可救藥”，“你完蛋了”，“撿垃圾吧你”……這樣挖苦、諷刺的批評只會適得其反。批評的原則應該是對事不對人，這是大膽批評的奧秘。我曾教過一位女學生，成績不錯，性格有些內向。有一次，學生向我反映了一件意想不到的事，她在小賣部偷東西被抓到，有很多同學都知道了這件事。當我把她找來，她就哭了，一個勁地求我不要告訴她家人，說知道錯了，我說：“你知道這多傷老師的心嗎？像你這樣的學生怎么會做出這樣的事來，你難道不知道你是老師心中的驕傲嗎？你給老師說說這到底是怎么回事？”通過交談，我了解到，其實她每看到想要的東西，心里就特別想得到，但是又沒有錢，控制不住自己就會干出這樣的事，過后也非常后悔、羞愧，這樣的情況也不是第一次了。我給她講了這樣一個故事：有個12歲的美國少年，在院子里踢球，把鄰居家的玻璃踢碎了，玻璃價值12美元。孩子的父親說，既然是你踢碎的，你就賠，你沒有錢，我借你，一年后還。在一年時間里，這個孩子利用課余時間擦皮鞋、送報紙等，掙回了12.5美元還給父親。這孩子就是后來的美國總統——里根。他說：“正是這件事讓我懂得了什么是責任——為自己的過失負責。”我對于她的交待給予了肯定，說這是認識上的一個進步，但要對自己的行為負責，要以行動來改正，針對她的情況，建議她利用課余時間勤工儉學，并決定讓她當生活委員的助手，班上的收入與開支由他們共同管理。一段時間下來，他們賬目清楚，收支分毫不差，她也再次得到了同學的信任，也沒再犯類似的錯誤，她還偷偷地對我說，用自己勞動所得的錢去得到自己喜歡的東西是快樂的一件事，她也從以前小偷小摸的陰影中走了出來。

每個人在成長過程中都會犯錯誤，對后進生來說，他們更是在犯錯誤的過程中不斷成長，而賞識教育的批評要給學生這樣的感覺：你犯了錯誤不要緊，老師相信，你一定能改正，你還是好學生。這樣，學生才會有對待人生的正確態度，才能健康成長。

轉變后進生是一項棘手的工作，將失敗變為成功并非易事，但只要有了愛，有了寬容，有了鼓勵與認可，有了持之以恒與無限的耐心，后進生的心扉自會打開，他們的潛力也會發揮。

賞識你的學生，給予他無條件的愛，常常豎起你的大拇指吧，這對學生來說或許是成長道路上的巨大動力。讓我們永遠記住周弘老師的一句話：“賞識導致成功，抱怨導致失敗”。

參考文獻：

[1]潘菽.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2004.[2]黃日昌.普通心理學[M].北京：人民教育出版社，1979.[3]周弘.賞識你的孩子[M].廣州：廣東科技出版社，2004.論文網在線 www.tmdps.cn

賞識教育是開啟學生心靈的鑰匙(1)

沒有賞識，就沒有教育。賞識是熱愛生命，善待生命，是孩子無形生命的陽光、空氣和水。賞識是溝通，是平等，是生命之間交往的橋梁，讓孩子找到好孩子的感覺，還孩子金色的童年。“賞識教育”是每位家長和教師都使用過，無意中又遺忘的教育；是讓家長和教師撿回寶藏，回歸到教孩子學說話學走路心態的教育；是承認差異，允許失敗的方法，是讓家長和教師成為教育家的教育；更是使孩子舒展心靈，盡展潛能的教育。“賞識教育”是讓家長和教師走進孩子心靈、走出教育誤區的教育；是讓家長和教師孩子生命和諧、兩代人成為朋友共同成長的教育；是家長和教師在享受中教、孩子在歡樂中學的教育；是讓孩子天天快樂、家長和教師日日贊嘆的教育。美國心理學家威譜〃詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己的加以賞識”。因而，賞識從本質上說就是一種激勵。詹姆斯還發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%-30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3-4倍，因而在學習過程中，激勵的存在，至關重要，任何學生都需要不斷的激勵。“賞識教育”可以幫助失敗者找回自信和發展，重建精神世界的大廈，找回自我教育的能力。

這個是我通過查大量的資料和自己的不斷探索寫的，內容還沒寫完..賞識教育是一種嶄新的教育理念，符合素質教育的總體要求。但在具體的教育過程中，家長和老師要注意以下問題。首先要認識到賞識不是對孩子的簡單表揚。因為表揚往往是孩子做了讓人滿意的具體事情，而賞識則是從本質上信任和看得起孩子，通過及時發現孩子身上的閃光點，幫助他們增強自信心，找到“我能行”的感覺。其次，要認識到賞識教育并不排斥批評和懲罰，只不過主張批評適度適時，懲罰也以不傷害孩子的尊嚴為前提。而且，批評和懲戒應該是明確針對孩子所犯過失，當孩子因為智力問題學習不好時，就不應該用懲戒的方法。事實上，懲戒也是一種愛的表達方式，老師和家長如能對孩子提出有理有據的批評，孩子完全能夠感受到這種愛，并產生深刻的心理體驗，從而心悅誠服地改正錯誤。

賞識教育論文

在強調以學生為主體，先學后教的課改形式下，學會賞識學生，尤其是學會賞識待優生，是實施課改的有效途徑。陶行知先生早在半個世紀前就曾深刻地指出：“教育孩子的全部奧妙在于相信孩子和解放孩子。”

日本教育家鈴木認為世界上最難學的是語言，而每個智力健全的孩子都會說一口地道的方言，是由于孩子牙牙學語時父母寬容和贊賞的態度不經意地激發的結果。在教學過程中，如果每一個老師對自己所教的每一個學生，也都抱以寬容和贊賞的態度，那么就沒有教育不好的孩子。

當然，在教學中，對那些學習成績較好的學生，大多數老師都會不由自主地對他們加以贊賞，我先就就在教學中怎樣學會賞識那些待優生談幾點粗淺的認識。

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一、相信他們能行。我們應當尊重每一個幼小的生命，愛惜生命的每一項內容。把孩子看圓了，孩子就象打足了氣的輪胎，一躍千里；把孩子看扁了，孩子就泄了氣，無力跬步。好老師懂得賞識孩子。曾有個以培養神童的美國教育心理學教授來訪，某校初二的一個班主任請他在班上點幾名可以培養為神童的苗子，教授略加思索就點了十名，班主任吃驚地發現這十名均為頑劣之徒，學習成績更是一塌糊涂。十名學生欣喜若狂，回家告知父母，父母經過查實，改變了對孩子非打即罵的態度，以神童待之，結果這十個孩子奇跡般地成了學習尖子。后來該班主任向教授探尋個中奧秘，教授淡然一笑說：“我是隨便點的，其實沒有教育不好的孩子，說他行就行！”

二、給他們表現自己的機會。每個孩子身上都蘊藏著不可估量的潛能，只要老師善于給他們機會，他們就一定會還給老師許多驚喜。如在研究性學習中，許多學習成績或習慣較差的學生，表現了積極地熱情、獨特的思維方式、卓越的組織能力。再如經常不交作業的學生，如果讓他擔任一個收作業的小組長，他的作業立刻按時交，此時老師若進行適當的夸獎、表揚和獎勵，他會漸漸地養成自覺完成作業的好習慣。在課堂教學中，要建立和形成旨在充分調動發揮學生主體的探究性學習方式，留給學生充足的自由學習時間，重視學生的直接經驗、鼓勵學生對待教科書的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特證明，引導學生用學到的知識解決生活中的實際問題，讓學生由舊知識、舊技能自然過度到新知識、新方法。在和諧熱烈地課堂氣氛中，每個學生都會積極地參與。

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三、承認他們與優秀學生之間的差異。待優生們因為許多的客觀原因，造成自己在學習習慣、思想品德、學習成績、紀律方面滯后于其他同學。在老師滿懷熱情地對他們進行賞識幫助時，必須承認他們與優秀學生之間的差異，對他們的付出不能急功近利，要有只問播種，不問收獲的思想準備。只要學生不會就耐心教，教時要根據他們的實際知識水平，從最簡單的問題開始，以小坡度密臺階的知識結構層次，循序漸進地向上攀登。務必讓學生付出“跳一跳就能摘到鮮美的桃子”的努力，享受到成功的喜悅，從而激發其學習動機，培養其繼續學習的激情。

四、理解并寬容學生。待優生特別容易出現問題，當他們惹了麻煩時，老師不要先入為主，認為自己對他們沒有什么不了解的，不就是哪個樣子嗎？于是在這個觀念之下，粗暴地對待學生。比如說，一個學習成績優異的學生忘了帶家庭作業，老師會很溫和地叮囑他下一次想著帶來，而如果是一個待優生這樣說，常常是嚴厲地訓斥：“又在撒謊。” 其次，如何對一般的學生進行賞識教育呢? 賞識學生就是尊重所有的學生，只有懂得尊重所有的學生。才能合格地參與文明薪傳的教育教學活動。前蘇聯教育家贊科夫曾經說過：“漂亮的孩子人人喜愛，愛難看的孩子才是真正的愛。”同樣，愛一個優等生每個教師都能輕而易舉做得到，可對于那些“差生”呢，就未必了。從這個角度講：我認為能夠愛那些“差等生”才是真正愛學生。因為他們更需要精心的關愛和呵護。有位心理學家說過：“人類本質中最殷切的需求是渴望被賞識。”這句話給了我深深的啟發。在我們的生活中，無論是朋友之間，同事之間彼此都渴望得到對方的賞識。一個贊許的目光，一句肯定的話語，一次成功的鼓勵，都會使人產生奮發向上的動力。學生的進步、成長需要的不也是這種動力嗎？因此，教師要善于拿起賞識這把“金鑰匙”，通過表揚、激勵等手段，肯定孩子的優點、長處，鼓勵學生不斷追求成功。可是，要賞識每一個學生，并不容易。因為學生無論是學習成績還是個性品質，都存在著很大的差異，那么老師怎樣才能最大限度地去賞識每一個學生呢？

首先，賞識在于心態的調整。賞識生長在自由和諧的空氣里,生長在親切平視的目光中。棄絕“祖師爺”與“裁判官”的心理羈絆,以亦師亦友的身份,寬厚接納的態度,去聆昕靈魂深處質樸純澈的心語,去捕捉稍縱即逝的創造靈光。

賞識在于視角的轉換。萬事萬物,各有其長,遠近高低,各呈其姿。于人于物,其正面或許并非那樣規麗可人,其側面則可能是一幅優美的剪影；亦或其外表包裹著的是稚嫩、丑陋、拙笨、頑劣的殼,其內部蘊含的則是成熟、美麗、新異、靈動的核。我們何妨拐個彎子想一想,何妨換個角度看一看? 賞識在于標準的擇取。美丑、好壞、優劣、成敗、是非都是相比較而存在的。追求崇高和完美本無可非議,要求崇高和完美則大可懷疑。用神的標準測量凡人,用成人的測標去審度學生,賞識便會失去家園。只要我們擇取一個合適的參照物乃至稍降一格去觀照學生,值得賞識的東西會撲面而來:閃光的道德、妙異的智慧、淳美的人情。

賞識不是單向的施舍,是智慧對于智慧作出的主動碰撞；賞識不是別有用心的廉價恭維,是對一種相對價值的公正認可；賞識不是訣詞滿口的鄙俗奉承,是對事物固有魅力的真誠接納。

總之，賞識學生，必須重視學生的每一步發展，時刻關注學生、走進學生心靈。只有走進學生心靈，教師的行動、語言對學生才有震撼力。所以老師應從心理因素的研究入手，力圖消除學生的對立情緒，開啟學生的心理圍城。換個心態，去賞識自己根本就不喜歡的學生，你會發現這些學生同樣可愛；賞識學生，就要將學生看成一個有著自己思想的和自己平等的人。如果老師以平等的態度去理解學生，對學生良好習慣的培養，是非常重要的。看到學生的言行，立即下結論，難免會有誤解的地方，給自己留一點時間，將學生的意圖弄清初之后，再決定自己該怎樣做。

總之，教育的方式和方法是具體的，要具體問題分析。但是，無論采用什么具體的教育方式，都要記住以賞識的眼光看待學生，多稱贊、及時稱贊、少批評，即使批評，也要才用非常慎重的方式，要使得批評方式藝術化。