第一篇：2014國培小學語文作業一《小學語文學習習慣與學習方法指導的五個問題》幫助小學學生設計一篇課文的預習紙

認真回顧《小學語文學習習慣與學習方法指導的五個問題》這門課，請幫助小學高年級學生設計一篇課文的預習紙，注意在“常規性預習”的基礎上體現“特定性預習”。

預習作業紙的內容設計

不動筆墨不讀書，讓這小小的作業紙記錄我預習的收獲吧！

（一）找出并初步理解生字、新詞

1．今天我預習了一篇新的課文，題目是“_________”，第一眼看到這個課題，我就想到了______________________________________________________。

2．我先讀了一遍課文，讀的時候，遇到生字我先是讀準了它的音，又認真觀察了它的字形，然后嘗試組詞用橫線畫出來。我把自己學習的字詞記錄下來。

①借助課文中的生字注音，我認識的生字有__________________________________________________。

②我通過查字典學會的字有__________________________________________________。③在預習中，我認識的新詞有。查字典聯系上下文理解的詞語有，它們的意思分別是__________________________________________________。

（二）搜集了解背景、作者等信息

1．這篇文章的寫作背景我已經知道了：__________________________________________________。

2．我還知道了作者的許多事情：____________________________________，我是通過__________________知道的。

3．關于這篇課文，我還查找了一些資料。__________________________________________________。

(三)初讀了解課文內容

1．我認真讀了課文后，發現了課文中有許多優美的句子，我積累了__________________________________________________。

2．我知道課文主要講了__________________________________________________。

3．就課文的內容，我提出了這樣的問題：__________________________________________________，我認為可以這樣來解決__________________________________________________。

4．我把自己讀課文的感受寫了下來：__________________________________________________。

(四)記錄下現存疑惑

讀了這篇課文，我心中還有疑惑，弄不明白的問題我已記錄在下面了。

（１）__________________________________________________。

（２）__________________________________________________。

上課時，我要和大家進行交流，或者向老師請教，把這些問題弄明白。

第二篇：2014國培小學語文作業二《小學語文學習習慣與學習方法指導的五個問題》

認真回顧《小學語文學習習慣與學習方法指導的五個問題》這門課，請幫助小學高年級學生設計一篇課文的預習紙，注意在“常規性預習”的基礎上體現“特定性預習”。

尊重小學生，首先是尊重小學生的天性。“天性為師”，就是說天性是學生最重要的引導和方向。但從小學到大學，我們往往遵從規訓教育——“一種控制人們心智、要求人們必須服從的機制”。

在這種教育模式下，在校內，學生整齊劃

一、事事聽命、統一行動,從而擠占了兒童挖掘和開發其天性和興趣的時間，抹殺了孩子的個性、剝奪了孩子的自由。

尊重天性，就是“尊崇身心發展的自然規律”，釋放他們的自主性能量、增強他們的生存性力量和創造性力量，讓孩子能夠追尋自身的多樣化發展。老師對孩子好奇心和探索的鼓勵，不僅是尊重孩子的基本體現，也是促進兒童智力發育的重要手段。美國人的創造能力遠高于很多國家的國民，其重要原因就在于，該國教育對“學生的異端思想生成和突破性方法路徑”的寬容和鼓勵。尊重孩子的好奇心，包括他們的“異端思想”，給他們的想象力、創造力以肥沃的土壤，才可能百草勁舞、百花怒放、萬物競艷。

知識不等于智慧，智慧是知識的知識，智慧來自于聯想、猜想、夢想、理想甚至狂想。一個國家，兒童強才能強；一個國家，兒童要強，首在思想之解放；一個國家，思想要解放，首在尊重人格人權，特別是尊重學生尤其小學生的人格人權。沒有尊重，就沒有文明；沒有尊重，就只有物，沒有人。

李懷源：

老師曾經舉過一個例子來，一年級的小朋友入學，大家互相介紹時就會運用總分總結構，但我們很多老師卻覺得，教了六年小學有的學生也掌握不了總分總的結構，其實他不知道孩子一入學，一種天然的總分總他是會的，但最終誰把本能教沒了呢？從人的本質出發，讓學生真實地表達他自己，然后具體怎么表達，我們可以給他一些支撐。其實最簡單的方法就是不停地鼓勵，讓他們找到自己寫作的經驗，最后形成自己的方法，最后獲得自己的寫作能力，我覺得這一點是非常重要的。在做范文的時候，我們更需要注意教一些寫作文的方法有許多時候也會破壞到孩子的想象空間。

習作是一種天性，要保護孩子這種天性，老師指導的時候，盡量在基于孩子的基礎上做必要的指導，我想這樣可能會對大家平時的課堂教學會有幫助。保護孩子們的天性，寫出真情實感，不需要有太多的好詞好句來修飾，保護孩子們的想象空間，多鼓勵孩子們寫出自己的真實文章。

第三篇：小學語文學習習慣及方法指導預習紙

認真回顧《小學語文學習習慣與學習方法指導的五個問題》這門課，請幫助小學高年級學生設計一篇課文的預習紙，注意在“常規性預習”的基礎上體現“特定性預習”。

《將相和 》預習學案

一、自主學習：

1、讀第五組“導讀”，我知道了本組的主題是，要求是：。

2、讀課題：題目中“將”指；“相”又是指；“和”的意思是；“將相和”的意思是：。

3、讀一讀“資料袋”P95。查找歷史背景和相關資料。

4、把課文讀幾遍，讀通順，把課后的生字讀兩遍，讀準字音。召集、商議、隆重、約定、膽怯、拒絕、能耐、諸位、和氏璧、無價之寶、理直氣壯、完璧歸趙、攻無不克、戰無不勝、負荊請罪、同心協力

5、自由讀課文，了解課文的思路： 這篇課文共講了小故事，給三個故事加上小標題“”、“”和“”。并分別說說主要內容。

6、課文的主要內容是：

二、合作學習：

1、同桌合作學習。朗讀第一個小故事，總結故事的起因、經過和結

果。

2、小組合作學習。

（1）再讀課文1----10自然段，思考：1說說藺相如是在怎樣的情況下去秦國的，他是怎樣一步步與秦王展開斗爭的，結果怎樣？分別用“──”“﹋﹋”標畫出藺相如言行的句子，感受人物形象。

（2）提出幾個感興趣或不理解的問題小組內交流解決。也可以考考別的小

組。

(3)從這個故事中你可以看出藺相如是個怎樣的人？你從哪兒讀出來的？

3、有感情地朗讀這個故事。

第四篇：國培小學語文作業

國培小學語文作業 作業一：

1、設計一個三年級以“問路”為話題的口語交際片斷。

2010-07-20 18:56 《問路指路》是九年制義務教育教材六年制小學語文第五冊第七單元的聽說課，也是這一冊中最后一次聽說訓練。

（一）、課前猜謎語激發學生參與學習的興趣。１、有個老公公，整天熱烘烘，晚上落在西，早上出在東。２、白天出現，晚上不見；又紅又圓，照亮地面。３、一個球，圓溜溜，雨天不見晴天有。

師導語：“謎底是太陽”；“也是太陽”；“還是太陽”。你們看，同是太陽這個事物，我們抓住它的不同特征，可以用不同的語言來描述它，可見我們祖國的語言是多么豐富啊!你們愿意學嗎? 我覺得在課伊始用三個謎語引出，有利于學生形成最佳的情緒狀態，由此而生出好奇心，求知欲就會轉化為學習新知的強大的內驅力，也為下面抓住特征說清路線做好了鋪墊。

（二）、構建互動的師生關系，引導學生發現學習要點。

根據學生剛才猜謎語時聽、說的表現肯定優點(如：聽得認真，邊聽邊思，能大膽說，說得響亮)，指出缺點(如：未等老師把話說完，就急著打斷老師的話，這是不禮貌的)，從而引導學生說說：應該怎樣聽人說話和對人講話。

引導學生答出 “聽”：

1、集中注意力；

2、邊聽邊記；

3、邊聽邊想。“說”：

1、口齒清楚，聲音響亮，態度自然；

2、比較有條理。

（三）、合作學習，為學生提供探究學習的氛圍。

1．講述精彩故事，展示生活畫面——揭題

運用故事激發興趣，是我們教學中常見的導入揭題方法。但多媒體計算機集符號、語言、文字、聲音、動畫、視頻圖像于一體。它的大容量信息向學生提供了許多生動形象的感性素材，為聽說訓練創設了優美的情境。于是，上課一開始，我就邊講故事《糟糕的大頭兒子》，邊又為它添上新奇的一筆——動畫展現生動畫面。如“陽春三月，春光明媚，正是一年春游的好季節。”馬上畫面上就出現鳥語花香、桃紅柳綠的一片生機勃勃的景象。再如當講到“當大頭兒子來到第一個十字路口的時候，糟了！爸爸給的路線圖不見了。”畫面上先出現一個十字路口，再出示一個大頭兒子摸摸后腦勺的頭像，最后音樂提醒，出現字幕：“糟了，路線圖不見了。”這樣畫面清晰，條理清楚，形象生動，其中也蘊含了大頭兒子接著為什么問路的原因。同理接下來“大頭兒子沒禮貌地問路，小白鴿不負責任地指路，以致最后大頭兒子仍在十字路口，傷心地流下眼淚”也都出示了一連串的動畫，不但讓學生更直觀、更形象地了解故事，饒有興趣地走進課堂。同時也激起了學生的好奇：大頭兒子在小白鴿的指路下，為什么找不到長城呢？它們到底該怎樣問路和指路呢？教師在學生懸念迭起，思維被疑問所激活的時候順勢揭題，導入聽說訓練。

2．勇闖三關，扎實訓練

美國著名教育家布盧姆曾說：“如果學生對教學目標有明確標準的話，如果學生在學習遇到困難時能得到幫助，所有的學生均能掌握學校所教的大量東西”。于是我就帶領學生去闖聽說訓練三大關。這三道題其實就是本節聽說課的重點，特別是后兩道題問路和指路的要求更是本節課的中心。讓學生通過自學明確教學目標是教學取得成功的先決條件。接著訓練聽說技能。技能是明確目標、掌握方法后通過不斷的變式訓練而形成的。緊接著我讓學生自由表演，議議評評后，已初步具有操作問路和指路的能力時，我就帶他們闖進第三關。以上三關，從熟悉要求——掌握方法，初步運用——兩次遷移，多次運用；層次分明，循序漸進。同時勇闖三關，爭奪金杯，形式新穎，能激活課堂教學氣氛。為攻克內容關，學生迅速地積極憑借教材，閱讀思考，解決問題。接著分角色表演，學生在活動中主動探索，掌握方法。為順利闖過練習關，學生必須動腦、動手、動口來攻克難關。教師則重在指導、點撥、評價，還可以讓學生再次借助電腦形象演示行走的路線（包括方向、路名、標記等）幫助學生準確地把握指路的難點。這樣，教師教得輕松，學生學得主動，整個課堂教學實現優教、優學。

3．首尾呼應，小結回味

好的課堂教學結尾，不僅對教學內容起到梳理概括、畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容，使學生保持旺盛的求知欲望和濃厚的學習興趣，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”的效果。當學生闖三關后，我又重新帶領他們回到故事中，把故事揭題中留下的問題放在課內將結束之際解決，讓學生判斷剛才大頭兒子糟糕在哪？他該怎樣問路呢？小白鴿又該怎樣正確指路呢？讓學生在辨析明理中再次提高認識，也從學生的信息交流中反饋教學的效果。這樣首尾呼應、完整鮮明。最后課在大頭兒子經過小白鴿的指點，終于找到長城，師生共同欣賞長城美景的愉悅氣氛中結束。學生得到了美的享受，課也得到了美的升華。教師隨機板書：問路：問標記(地點)有禮貌指路：說清楚說明白(方向、路名、路線、路程、標記)。

我覺得運用學生喜歡的表演形式，可以激發學生參與和表達的欲望，在提高表達能力的同時培養學生的表演能力。在演和評的過程中不吝嗇表揚，注意及時的肯定學生的優點，不否定表達能力慢些的同學，意在激發學生說話的熱情和興趣。

（四）、運用新知拓展訓練，為每一個學生提供說話的機會。指導學生說說從學校到家里怎么走。(這一過程可在課下完成)

1、創設情境：你們都這么聰明，這么好學，放學后,老師想到你們家里去請教你們的父母，向他們去取取經，你們樂意告訴老師你們家的地址嗎?(指名說家庭地址)你能說清楚從學校到你家的路線嗎?

2、學生說路線時，可以抓住方向說，可以抓住路名說，可以根據標記說，也可以說說路程，當然有能力的同學也可綜合運用。同時，指導學生有禮貌地說，比如：“歡迎老師光臨”。“我非常樂意為您指路”，老師也要作出相應對答：“謝謝你為我指路!”“辛苦你了”等。

3、增大訓練面：找自己喜歡的同學說說學校到家的路線。(可以先選擇幾個有代表性的地址共同討論一下。)

本課練習，話題內容是談如何問路和指路，交際形式是“討論會”。在教學設計中我是讓學生做主人，實實在在充當問路指路的“主持人”和“參與者”，使每個學生都有機會在現實的問題上，以一種獨立的角色身份，自主地參與交際實踐活動。避免了呆板的名為“問題討論”，實質上仍是教師問、學生答的滿堂問答的教學形式。

2、二年級《稱贊》有10個要認的生字，試分析這些字音形義的難點，你打算分別用哪些方法幫助學生識記這些生字？

刺 猬 板 凳 糙 但 傍 椅 瞧 留

1、自由讀課文，要求：（1）借助拼音讀通課文。（2）思考：文中寫誰稱贊誰？

2、反饋，交流。完成：（）稱贊（）

借助拼音，讀一讀“刺猬”和“獾”。“猬”和“獾”都是獸類，所以是反犬旁。

你有好辦法記住“刺”、“猬”兩個字嗎？

刺：左邊“束”字去一橫，右邊立刀旁。

猬：反犬旁+胃=猬；反犬旁+田+月=猬；“月”亮姐姐的上面有一塊“田”，旁邊有一只帶刺的野“獸”，它就是小刺“猬”。

三、認讀字詞

1、稱贊這個故事不僅僅給我們帶來“刺”、“猬”和“獾”三個字寶寶，你瞧，還有這么多的字寶寶正等著我們去認識呢！

（課件出示帶拼音的生字）

刺

猬

獾

板

凳

糙

但

傍

椅

泄

瞧

留

（1）自由讀，請小朋友大聲地去喊喊他們的名字。

（2）小老師領讀；齊讀。

2、字寶寶搖身一變，變成了詞娃娃。

（課件出示帶拼音的詞語）

刺猬

板凳

粗糙

但是

傍晚

椅子

瞧（見）

留下

（1）同桌互讀（假如你的同桌讀得好，請你稱贊一下他。）

（2）“開火車”認讀。

3、這些詞娃娃躲到句子姐姐的身上去了，你還認識他們嗎？

（出示帶詞語的句子）

（1）自由讀句子，讀通順。

（2）指名讀；分組讀比賽讀。

3、下面是三年級課文《我愛故鄉的楊梅》中的一個語段。請設計一個教學片斷，體現從語言文字的言讀入手，把握文本的價值觀念。

細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的雨露。它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著。

：

細雨如絲，楊梅樹貪婪地吮吸著這春天的甘露。它們舒展著四季常綠的枝葉，一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著。

“貪婪”這個詞是什么意思？誰查過字典？

這個詞本來是一個貶義詞，用在這兒是要貶低楊梅嗎？ 詞典中的“甘露”什么意思？在課文里“甘露”指的是什么？

師：對！可見，有些詞語的理解不能光靠查字典，還要放在課文里讀讀，理解才準確。投示：

楊梅樹四季常綠的枝葉在雨霧中生長著。

楊梅樹伸展著四季常綠的枝葉，一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著。問：楊梅樹真的會像人一樣“伸展”和“歡笑”嗎？ 作者這樣寫是為了突出什么？（楊梅樹的可愛）

在這句中，作者把楊梅樹當作人來寫，是為了具體形象地突出楊梅樹在雨霧中旺盛生長的樣子，因為他非常喜歡楊梅，所以這樣寫。因此，我們在讀這段時應該用贊美、歡快的語氣來讀。有語氣地朗讀這段。指名讀課文，評價

作業二：

1、《落花生》中說：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”有學生提出：桃子、石榴、蘋果并不是沒有用的東西，它們既好看又好吃，做人就應該像桃子、石榴、蘋果。你怎么解答學生提出的問題？《落花生》中說“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”有學生提出：桃子、石榴、蘋果并不是沒有用的東西，它們既好看又好吃，做人就應該像桃子、石榴、蘋果。你怎么解答學生提出的問題？

參考答案：

要點：

1、注意文本價值取向

2、花生的特點：含蓄樸實 參考案例：

師：學了課文，誰說說做人應該做怎樣的人？ 生同桌討論，氣氛熱烈。

生：做人要做像落花生一樣的人，樸實無華。生：是，做像落花生一樣的人。生：這就是父親所希望的。

生：我覺得做人應該做像桃子、石榴、蘋果那樣的人，既樸實又華麗。生：從外表看，落花生和桃子、石榴、蘋果相比稍遜一籌。

師：從外表看，它們之間誰美呢？生：當然桃子、石榴、蘋果好看啦！生：我不同意他的觀點，我覺得花生也很漂亮。生：你看，他的曲線多么柔美。生：你看，他的衣裝（顏色）多么雅致。

……

生爭論激烈，各抒己見。

師：同學們，無論做像落花生一樣的人，還是做像桃子、石榴、蘋果一樣的人，我們都要先講究實用，都要做對社會有用的人，這才是我們所追求的。生：我明白了，做人要做對社會有用的人，像落花生一樣，不注重外表。

生：我也明白了，做人要做對社會有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，不刻意追求外表。師：對了，我們不必注重外表，更不能刻意追求外表，我們應該把一切心思、精力都放在實現自身價值、為社會做貢獻上。

生：是啊，要做像落花生一樣的人，樸實無華，默默無聞，一心為社會做出貢獻。生：嗯！華麗不華麗，這并不重要。

生：不錯，我們千萬不能只把心思、精力放在打扮外表上。

2、三年級有一次習作要求學生“寫一寫自己的課余生活。可以寫課余參加的活動，可以寫課余發生的有趣的事，高興的事，或者你愿意寫的其他事”。你打算在習作指導中怎樣幫助學生打開寫作思路？寫一個教學設計的片段。

參考答案：

怎樣打開學生的寫作思路？

一、培養學生觀察事物的能力

在作文教學中有計劃地對學生進行觀察訓練，是治療學生在作文時普遍存在的思路閉塞、內容空泛、題材缺乏的通病的有效措施之一。

什么是觀察？魯迅先生曾經說過：“留心各種的事情，多看看，不看到一點就寫。”魯迅先生講的是“留心各樣的事情”，不是一樣半樣事情；講的是“多看看”，不是只看一眼半眼。這學期指導學生寫作文《春》，我先選了范文——朱自清先生寫的散文《春》（這篇文章學生已經在小學時學過）“春雨圖”部分：“看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”把春雨寫得十分貼切。問：“作者為什么用牛毛、花針、細絲來比喻春雨呢？”學生只能說這三樣東西都很細，但不知道這個比喻的意思。我于是分析：“牛毛含有密或多的意思，花針形容雨點微弱的閃光，細絲形容雨絲連綿不斷。”這是作者準確地觀察事物，貼切到用詞的結果。

究竟要指導學生觀察些什么呢？就初中學生觀察的對象而言，就是學生所熟悉的學校生活以及與學校生活密切相聯的一些社會生活。單說學校生活也是相當豐富的。靜物有：教學樓周圍的花、草坪、樹，400米標準運動場，門球場，籃球場等；動態有：上學路上，考試，做早操，做實驗，課間10分鐘，興趣活動等；人物有：我的老師，我的同桌，我的家長等。盡管學生的周圍每時每刻產生著、出現著大量有意義的活生生的題材，但由于缺乏觀察和記敘這些東西的能力，也缺乏“留心各樣的事情，多看看”的良好習慣。因此，學生每逢作文，不論是命題作文、半命題作文、給材料作文、話題作文、自由作文，總是覺得無從下筆。于是許多學生就采取“臨時抱佛腳”的辦法——抄作文選中的文章。究其原因是多方面的，然而癥結所在，就是學生不懂得觀察生活，有的甚至連觀察的習慣也沒有。

教了《中國石拱橋》一文后，我要求學生寫寫家鄉的隨處可見的“橋”。我向學生提出了明確的要求：觀察從遠到近，細致具體，比喻要貼切，只寫事物的現象，不要求寫事物的本質。我還親自帶領學生去蕭江的夏橋觀察兩座橋——一座是古老的青石材料的“夏姑橋”，一座是現代的混凝土結構的“夏橋大橋”。有的學生就以“夏姑橋”為題，從橋的歷史，寫到橋的結構；從橋的形式，寫到橋的工藝；描寫細致，運用了一些貼切的比喻。這樣，就使細致觀察到的事物，生動地躍然于紙上。經過反復地訓練，學生的語言表達能力也就逐步得到培養，也養成了“留心各樣的事物，多看看”的良好習慣。觀察訓練的指導原則，應該是從小到大，從易到難，從情到動，從簡單到復雜，從現象到本質。

二、培養學生掌握“聯想”。

如果說，觀察的目的主要是解決文章的內容——物，那么，聯想就是要解決文章的思想感情——意。為什么要寫某樣物、某件事、某個人？都有自己的目的。我們要教育學生重視“聯想”，掌握“聯想”。這樣，文章的意就深了，也就能夠從中引出積極向上的主題來。在及時表揚有些學生不僅具體生動地記敘、描述某一事物，而且寫出了自己的感受，流露出健康的思想感情，同時要進一步告訴學生：

1.“聯想”要以記敘、描寫為基礎，要記得具體，描寫得形象生動。2.“聯想”的方法：要能從這一事物想到與此事物有關或性質相近的另一事物或事件。

三、啟發學生學好范文。

課文是范文，特別是一些名篇，它們凝結著遣詞造句，謀篇布局等豐富的經驗。學生作文所缺少的正是這些方面。語文教師就應當從課文及學生的具體情況出發，在表現手法上進行比較，通過講練結合，讓學生把這些經驗學到手。

許多學生作文，往往把句子寫得干巴巴的，文采比較差。我們可以有意識地選擇一些范文中的句子，啟發學生模仿運用。

總之，好的文章，要學的東西很多。我們語文教師必須根據范文的要求并密切結合學生的寫作實際教好每一篇范文，也讓學生學好每一篇范文。如果讀歸讀，寫歸寫，又缺乏必要的有計劃，有目的的指導，就不能提高學生的閱讀能力，更不能提高學生的寫作水平了。教師指導得法，讀和寫結合得好，那么學生的讀就會有興趣，寫作水平也一定提高得快。

3、圍繞“生活中的傳統文化”這個主題，討論一下當地有哪些資源可供學生開展語文綜合性學習。

《生活中的傳統文化》教學設計

浙江省金華市新獅小學 陳仙華

設計意圖

口語交際課是聽與說雙方的互動過程，追求的是在不知不覺的狀態下，讓學生有滋有味地參與口語交際活動，培養他們的聽話、說話能力。“生活中的傳統文化”，雖然內容豐富，但如果脫離了學生現實的生活場景，那必將是無源之水，無本之木。所以我把這一次的口語交際訓練與學生最熟悉的飲食緊密聯系起來，以“話──選──贊──品”四大環節創境促說，通過“分組互動悟傳統、調查展示各抒情懷、角色扮演飲食聚樂、才藝展示譜寫飲食新理想”等活動讓學生置身于和諧的情境中進行多元感悟，親自去體驗、感受傳統文化所綻放的生命異彩，以“趣”促交流，以“情”促互動，以“活動”促使全體學生積極參與，力求結合口語交際教學的情境性、互動性等特點，突破課堂封閉性與口語交際話題生活化之間的矛盾，使口語交際的練習達到由“量”到“質”的提升。

教學目標

1．引導學生從生活中的飲食著手，初步了解傳統節日中相關的飲食，學會觀察生活和搜集資料，體會飲食中蘊含的傳統文化，激發學生口語交流的積極性與主動性。

2．引導學生在互動的學習過程中，學會使用正確、得體的語言把自己想說的話說出來，做到聲音響亮，條理清楚；學會合作，促使學生在語言實踐中發展語言。

3．在交流中學會傾聽，鼓勵學生能具體、有條理地表達自己的活動成果。

4．引導學生做生活的有心人，善于發現生活中隨時隨處包蘊的傳統文化，牽引學生愛國情愫，激起學生的自豪感與愛國熱情。

教學重點

從生活中的飲食著手，引導學生樂于交際，并把要說的內容條理清楚地敘述明白。

教學難點

激發學生口語交流的積極性與主動性，學會使用正確、得體的語言把自己想說的話說出來，做到聲音響亮，條理清楚。

教學準備

課件 生活照 食物頭飾 調查表 相關的兒歌童謠、妙語佳言等 桌椅分成四大組，呈方陣 黑板布置

預設過程

一、激趣導入，話飲食。

同學們，咱們浙江可是個“魚米之鄉”，美味佳肴數不勝數。那么，你平時都喜歡吃些什么呢？請學生各抒己見，并表演一下吃自己最喜歡的食物時的樣子。

俗話說：民以食為天。食物對世界上的任何一個人都非常的重要，不僅如此，許多食品都包含著特別的意義，這就是我們今天要聊的話題（板）：飲食的傳統文化。

從日常生活引入，讓孩子們通過已有的經驗、感受來說一說自己喜歡的食物，力求在課一開始就打開學生的話匣子，為學生提供一個自由想象的空間，激發起學生心底的期待與好奇，引發他們的積極性與主動性，使他們感到有話可說，有話要說，讓他們帶著情感，懷著興趣，走進交際情境快樂表達。

二、重現生活，選飲食。

活動

（一）：觀看飲食訴衷腸。

1．在我們的生活中，有著豐富的食品，充滿了誘人的香味。請同學們一邊看一邊選一選自己最鐘愛的食品。（課件播放具有民族、地方特色的食物及品嘗的情景）

每播放一種食物就讓學生搶答訴說，如：這是什么食品，曾在什么時候吃過，味道怎樣等。組織評議，給予及時地鼓勵。

2．自由選擇剛才課件中播放的一種食品，說說為什么喜歡它。

3．展示若干生活照（班中孩子在品嘗具有民族、地方特色的食物的情景），讓學生認一認照片中的主人公、食物，請學生調理好自己要表達的內容后指名說一說。

選擇播放學生自身品嘗過或見到過的感興趣的飲食，讓學生在情境中互動起來，有利于幫助學生找到交際的金鑰匙，感覺有話可說，為體會飲食文化作鋪墊。

活動

（二）：分組互動悟傳統。

1．出示四種傳統食品，分別為粽子、湯圓、月餅、清明果，放于四大組，請學生選其一種并迅速坐到那一組當中。結合發下的討論提綱組織各大組討論，參考內容：

①本組的食品通常在什么節日里出現？

②能介紹一下它的樣子嗎？味道怎樣？

③你們組覺得這種食品中蘊含著什么意思？

④你們組搜集了哪些與這種食品相關的資料（如兒歌童謠、成語、故事、格言等）？

⑤你們組還有哪些新的發現？

2．指名帶著本組的食品上臺介紹，共同評議，評議參考內容：可以按提綱把本組食品介紹清楚，說話有條理，能讓人聽明白，聲音響亮，口齒清楚等。

3．請學生出示自己的調查表

（一），各組結合剛才的點播再次進行組內交流，取長補短。表格預設如下（*為機動題）：

姓名 班級 傳統節日

傳統食品 蘊含的意義 所思所感 制作簡介*

元宵佳節

湯圓 家人團圓，美滿幸福

4．各組選派1－－2名組員進行組間調換交流，師巡視加入學生活動，并將學生的調查表展示于黑板上。

小組內及組與組之間的口語交際過程，使得每一個學生都有了聽話、說話的機會。學生在這樣的氛圍中可以無拘無束地進行聽與說的訓練，真正實現了“聽與說的雙向互動過程”。這樣，不但能有效地提高學生合作交際的能力，還能為一些不敢發言的學生消除恐懼心理，使大家都變得敢說、愿說、樂說。而教師在學生小組合作的過程中，以“參與者”的身份深入到各小組中指點、協調，起到了“幕后導演”的導向作用，關注培養了學生合作意識，團隊精神，促進學生的感情升華。

三、集思廣益，贊飲食。

除了我們剛才所說的，正如同學們搜集的，生活中的飲食文化氣息還相當豐富。古往今來，許許多多的人都在贊美著我們所不可缺少的食物，也有許許多多的人通過食物來寄托自己的思念，訴說自己美好的祝福。

活動

（一）：調查展示，各抒情懷。

下面就請同學來一一訴說吧！展示學生的調查表

（二），預定表格如下：

姓名

班級 食品 兒歌童謠

妙語佳言 相關的故事

成語、格言等

請學生上臺介紹，形式可以多樣，說、演、唱均可，還可以用實物器具、圖片資料輔助介紹。其他同學可作補充介紹。同時將學生的調查表

（二）展示于黑板上。

豐富的日常生活是孩子們永恒的話題。而口語交際訓練的效果最終也要在日常生活中進行檢驗的。因此，我努力聯系生活實際，巧設調查表，使學生在觀察生活的同時進行記錄，積累口語交際資料，真正做到有話可說，自然地投入到口語交際訓練中，從而有效地培養學生的口語交際能力。

活動

（二）：角色扮演，飲食聚樂。

1．根據自己搜集的資料及傾聽所得，自由準備一種自己最喜愛的食品（師也可以建議羅列簡單的發言提綱）。

2．每位同學分別扮演一種自己最喜愛的食品，帶上食物頭飾，以自述的形式向大家介紹自己源遠流長的傳統文化。師融入學生之中，適時加以指導。

3．音樂聲中，各組選派代表上臺表演，飲食聚樂，及時鼓勵點播。

4．說說聚樂會后的感受。

蘇霍姆林斯基說：“我認為課堂上最重要的教育目的，就在于點燃學生渴望知識的火花。” 角色扮演不僅能促使學生情感很快融入，還能讓學生在不知不覺中體會濃郁的傳統文化，收到潤物細無聲的效果。而飲食聚樂更凸顯了主題，自然地把交際氣氛推向高潮。

活動

（三）：才藝展示，譜寫飲食新理想。

1．分組研究本組最鐘愛食品的廣告詞，上臺展示：如今，我們已經和飲食交上了朋友，已經能聽懂飲食所帶來的語言了。你們的心中也一定有許多的話要說，有許多感受要和人分享。那就來吧，把你要說的話凝成你最想說的一二句話說出來吧！學生的創意作品將展示于黑板上，欣賞評議。

2．以小品、詩歌等形式進行口語交際：的確，傳統的食品都有著深厚豐富的文化底蘊。可生活中的食品又是多么喜歡我們為他們實現新的理想呀！你看（出示課件──食品的新理想。如湯圓說：我多么希望小朋友們能更關愛家人朋友，讓我們的世界團團圓圓，更美滿幸福??）。同學們，我們又該怎樣來幫助它們實現理想呢？

這一環節積極調動學生的語言儲備，引導學生用規范的豐富的語言有條理地、有理有據地說話，在交際過程中有效提高言語表達能力。此外，口語交際的目的除了發展學生的語言外，還要關注學生的心靈健康成長。“小品譜寫食品理想”這一安排的隱性目標正是為了構建學生健全向上的心靈。

四、拓展延伸，品飲食。

1．關于中國的飲食文化，真是說也說不完。這些文化就在我們的身邊，需要我們去細細體會。那就請同學們回家后和媽媽一起做一樣自己或家人最喜歡的食品，一起品嘗。

2．為所做的食品制作一個謎語，讓家人猜一猜，然后為他們講講這種食品所包蘊的故事，說說相關的其他資料。

3．自定研究主題，搜集相關的資料，同學間或家人間進行交流。

從課內到課外，學生將一次次受到生活中傳統文化的熏陶，一次次完善著自己的語言，一次次強化著交際的信心，進一步體會這些傳統美食帶來的那種幸福與關愛。

第五篇：小學語文國培學習心得體會

XX年的10月我帶著一顆渴望而又真誠的心來參加小學語文國培培訓。在這次培訓的過程中我聆聽的多位教育專家的生動、形象而有精彩的講座，提高了自身的業務水平和業務知識。同時我也深深地干到自身存在的不足，我決定細品所學，把此次培訓的所學、所得用于現實教學中。我的思想意識有了提高。充分認識到，作為一名教師，要打心底熱愛教育事業，既然以教育事業為生，就得竭盡心力搞好本職工作，以保證生活來源不受影響，并盡可能地體現出自己的精神價值。我總是想，做一個普通教師未嘗不可，但是，能做一個好老師更是夢寐以求，若能如愿以償，演繹出的人生肯定會更加精彩。

順應對好老師的向往，教師才能注重對學生的教育，啟發學生親其師，信其道，讓其曉之以理，動之以情，進而醞釀一個傳道、授業、解惑的和諧環境。常說萬策之首，攻心為上。這就啟示教師，要教育好學生，得先把學生的心拴住，學生才能在向師性的驅動下健康成長。只有這樣，提高學生語文素養的可能性才會更高，落實好素質教育才能水到渠成。

常說磨刀不誤砍柴工，此理一點不假。通過參訓，我從名師專家的誘導中領悟到，教材是學本而不是教本，教材是藍本并非圣旨；教改勢在必行而非雁過無跡，教改是循序漸進而非一蹴而就。學生之所以如牛一般攆不動，是因為我們沒有用綠草去喂。學生之所以遠離我們，是因為我們沒有把他們看做自己的孩子。也就是說，我們奢望不了天上掉下教育教學的餡餅，但是我們可以一切從實際出發，以學生為本，以教材為源，以多方力量為推動器，農村小學語文教育教學照樣可以熠熠生輝。如果我們用心尋找到各種教育教學資源交叉的點，那個點即是開啟學生心智的金鑰匙，進而以此激發學生學習的興趣，那么，無限的知識將迎著方法之刃而解。

下面我就如何設計好低年級語文閱讀教學談幾點自己的心得：

兒童步入小學就意味著閱讀成為學生認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。實現這一跨越必將對它們日后的閱讀，包括閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習慣等產生深刻的影響。根據《語文課程標準》提出的階段目標，一年級的閱讀教學應著重落實以下幾方面的目標：一年級的閱讀教學應注重落實以下幾個方面的目標：第一，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。第二，學習用普通話正確，流利的朗讀課文，切實過好認讀關，體會文中的感情和語氣。第三，借助讀物中的圖畫閱讀，了解課文中的意思，并達到樂于與人交流自己的感受和想法的目的。第四，感受語言的優美，積累自己喜歡的詞句。要順利達到以下目標，我覺得作為教師的我們一貫采取以下策略。

1、加強認讀，逐步提高

入學前學生的認識的字都很少，入學一段時間后，他們就逐漸能借助漢語拼音認讀生字，從而為閱讀奠定了一點基礎。但由于低年級學生缺乏注意分配能力，所以，即使課文中沒有生字，好多學生也會一字一頓地讀，或者回讀，難形成連貫的語流。因此教師應把“正確、流利地朗讀課文”作為教學重點。課堂上要舍得花時間，讓學生一遍一遍地讀，可以采用自由讀、同桌互讀、指名讀等多種方式。對于較難讀的句子，教師可示范甚至領讀。讓學生在實踐中領悟，習的經驗，切實過好認讀關，從一字一字地讀到以詞或以詞組為單位進行閱讀。

2.感受樂趣，啟發對話

學生在讀書的過程中加工處理課文的符號信息，與課文和作者對話交流，受到課文豐富內涵的影響。于是學生體會到閱讀可以跨越時空，將世界各地的風光盡收眼底，將古今中外的人物一一道來，其樂無窮。漸漸地，這種閱讀的樂趣轉化成需要，而需要又是人進行實踐活動的原動力，是學生閱讀積極性的源泉。因此?語文課程標準?把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。可見低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。然而文字畢竟是抽象，對初學兒童來說容易產生畏難情緒，在這種情況下教師可借助課文插圖、實物、音響手段等，讓學生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀，啟發學生與文本對話。

3.自主閱讀，感受語言

學生主體性發展的過程是在教育影響下與客體環境積極的相互作用中主動建構的，而學生主體地位的確立又使體驗、感悟這種心智活動成為可能。因為閱讀是一種個體行為，學生是閱讀主體，是閱讀行為的發行者和操作者，而且自始至終決定著閱讀的目的、任務、方式和效果，所以學生在興趣的激發下理應始終處在積極主動的位置。

總之，這次我收獲的不單單是專家們講解的內容，更是一種理念，一股動力。我會抓住這次機遇，在今后的工作中，將樹立終身學習的觀點，努力實踐，在教學崗位上積極進取，銳意創新，力爭成為一名新時期的優秀教師。

湖南省婁底新化縣實驗小學 陳林