第一篇：《“提高課堂教學有效性的教學策略研究”》課題研究階段性總結

《“提高課堂教學有效性的教學策略研究”》課題研究階段性總結

小屯中心校課題組

我校在2012年初就承擔了省級十五規劃課題《“提高課堂教學有效性的教學策略研究”》的實驗任務，經過一階段的研究與實踐，按照課題實驗方案，對照實驗計劃，已經較好的完成了第一階段準備階段的實驗研究工作，取得了一定的研究成果。

一、宣傳發動，加強課題研究意識

2012年9月，校領導把課題研究工作列入了學校工作的議事日程。多次召集學校骨干教師討論和研究實施方案，并利用業務學習等機會動員教師們了解課題，參與課題，實踐課題。經研究決定，我校課題研究工作的第一階段主要由教導主任全面負責，重點加強輿論宣傳，提高全體教師的思想意識。

通過開題會以及業務學習等機會，組織教師學習有關《“提高課堂教學有效性的教學策略研究”》課題的實驗方案和研究計劃，使全體教師增強了對課題研究工作的認識，提高教師進行課題研究的能力和水平。然后，我們組織“走出去”、“請進來”的辦法，同時，為了讓教師們開眼界、長見識。我們還派骨干教師到外地學習培訓，并要求回到學校開展匯報系列活動，將學習經驗向全體教師傳達，真正達到以點帶面的作用。

二．組織學習，加強領頭示范作用

由于廣泛宣傳，我校教師對課題研究工作的重要性、必要性和緊迫性達成了共識。隨著我校課題研究的不斷深入，我校專門成立了由校長任組長，教導主任 任副組長，骨干教師任組員的課題研究領導小組，由校長組織召開課題領導小組會議，研究課題實施階段性計劃，及時總結研究經驗，領導小組成員還認真組織

教師學習有關理論，對實驗教師進行集中培訓，使教師盡快掌握和提高課堂教學中提問的技巧和能力。幾個月來，我校在組織教師學習教學理論的同時，采取多種渠道如 網上查找、網上學習等方式，了解、學習、認識《“提高課堂教學有效性的教學策略研究”》的現狀和方法。除此，我校還進行了學生對教師、家長對教師的民意測評打分工作，為下一步課題研究的順利開展打下堅實基礎。

在研究中，我們意識到，抓好一支課題研究骨干隊伍，做好課題領頭示范工作成了我校課題研究工作的當務之急。我校首先從青年骨干教師抓起，著力培養他們運用現代教學理論與駕馭課堂的能力，提高自身素質，讓他們迅速成長起來，并對全校的教學課題研究工作發揮示范作用。

為了我校課題研究工作的開展，校領導與骨干教師一起全心全意，任勞任怨地投入到課題研究中去。校領導經常聽取課題小組的匯報，及時為課題研究工作出謀劃策，指導課題研究工作；課題小組定期召集課題領導小組成員，制定課題階段性研究計劃，幫助制定子課題，總結課題研究工作；教科室則重點指導骨干教師的備課和上 課，把新的教學的方法和手段運用到課堂教學當中，充分發揮課題研究的作用。學校課題研究小組分工明確，同時又密切協作。為我校課題研究工作取得的初步成績 奠定了基。現在，我校的課題研究工作開始由骨干教師向全體教師輻射，我校的課題研究工作逐步轉向全面推進，人人參與，個個實踐的良好局面。

三、理論聯系實際開展研究

在學習研究中，我們逐步認識到： 有效課堂教學首先要深入解讀教材，有效的教學不能機械地“教教材”，而是要“用教材教”，對教材作出合理、適度的加工與改造。真正有效的課堂，教師需要對教 材有一個深度、全面、系統的解讀。既要理清教材中各個內容領域的編排線索，又要在細節上學會推敲。教師應深入研究教材對教學活動所蘊含的啟示，包括教材上 的每一幅插圖、每一句提示語言。只有“深入淺出”，把教材鉆研得越深，課上起來就得心應手。

認真把握學生的學情。認識學生，把握學生原有的生活經驗和知識背景是有效教學的前提。把握學生主要從學習心理、心理品質、認知風格以及學生已有的知識基礎等 方面進行了解。課題研究過程中，我們提出以“教學日記”“師生對話”等形式加強師生之間的溝通與交流，增進教師對學生全方位的了解，收到了較好的效果。

明確樹立教學目標。有效的教學還必須樹立良好的目標意識，教師只有從觀念、態度上慎重對待教學目標的制訂，才能做到教學前心中有數。目標的制定還要兼顧知識 技能、方法、情感態度等不同方面，教師對每節課的目標有了自己獨特的把握與準確的理解，才能不斷引導課堂教學向著預期的目標前進。

細化練習設計。學生負擔過重，教學效率低下，在很大程度上緣于習題訓練的機械、簡單、重復與隨意性。為此，我們要求，教師每節課必須留足五分鐘讓學生當堂完 成課堂作業，決不允許拖到課后；精心設計練習題，備課中必須寫清楚當天的課堂作業、家庭作業內容和題型；練習方式也作了調整，變集中大量的訓練為“小劑量 多循環”的作業，鞏固加深了練習效果。

加強集體備課。備課時我們注意到發揮教師的集體智慧，采用個人分單元負責制，教師根據教材內容及自己的強項，主備的某單元或章節，并在組內先說課，分析自己 的備課思路，講明自己的教學設計意圖，再由全組共同探討，使教案漸趨完善。然后，在統一基本思路的情況下，全組教師均以此教案為藍本，進行教學活動，并及 時進行教學后的反饋交流，對此教案進行進一步的完善。對在實踐過程中出現的典型課例，對其進行深入地挖掘和探討，形成精品課，我們將這些優質典型的精品課 例設計上傳至學校網站上，真正實現資源共享。

四、反思總結，全面推進，深化課題研究工作

為了增加研究實效，需要不斷反思總結。我校完成了第一階段的課題研究任務，制定了課題實驗方案、課題實驗計劃、召開了課題開題會，全體實驗教師按照方案要 求，進行了初有成效的實踐工作。在這一研究階段中，有關課題研究的教研課活動，開展了十多次。教師在教學實踐中不斷的總結經驗，反思成敗，使有效教學與有 效提高的研究工作落到了實處，提高了教師課堂教學提問的技巧，調動了學生主動參與課堂教學活動的積極性，使教學工作起到了事半功倍的效果。同時，教師的研 究意識不斷加強，研究能力和教學水平不斷提高。朱小燕、錢小艷等老師的數篇教學研究論文在省級以上刊物發表，多位老師的論文在市論文評比中獲獎，張陸萍、顧偉老師在市基本功大賽中獲獎。

回顧總結過去的研究過程，我們基本感到滿意。為了獲得更大的研究成果，我們正信心百倍，投入更大的智慧和汗水。

2012、11

第二篇：提高課堂教學有效性的教學策略研究小結

課題階段總結的研究報告 提高高中語文課堂教學效能的研究

方正縣綜合高中---楊立華

內容提要：

我校在2010年承擔了市級十二五規劃課題《“農村中學課堂教學效能提高研究”》的實驗任務，我們語文組經過一階段的研究與實踐，按照課題實驗方案，對照實驗計劃，已經較好的完成了現階段的實驗研究工作，取得了一定的研究成果。

關鍵詞：教學 效性 研究 策略

一、課題自然情況

1、課題總名稱：

《農村高中課堂教學效能提高研究》（方正縣“十二五”規劃課題）

2、課題研究的主要內容

本課題主要研究的是高中階段如何提高課堂教學效能，發掘學生的潛能，培養學生的創造能力，運用先進的教學手段和設備，不斷提高教學效能，優化課堂結構，從而全面提高教學效果。

3、本人在課題中的角色

本人承擔了如何提高語文教學效能的研究工作，怎樣提高高中語文課堂教學的質量，這也是所有高中語文教師所關心并為此付出了不少心血的問題。實際上，對這個問題的研究，許多的語文教育工作者已作了大量的實踐，并取得了寶貴的經驗和豐碩的研究成果。

4、研究的策略和方法 根據本學科的特點，我實施了三個策略，一是來自于對自己的教學實踐的總結，二是來自于與同行就這個問題的探討，三是來自于對本縣高中語文課堂教學在內容、形式及效果等方面的反思。我以為，要提高高中語文的教學質量，關鍵在于要提高課堂教學效能。

二、研究過程

（一）、明確課堂教學的目的

課堂教學的目的應該是：建立獨立的閱讀學科理念。幫助學生認識社會和人生，豐富情感，陶冶情操，形成健全的人格；幫助學生習得閱讀能力，包括收集、選擇、整理、處理信息的能力及鑒賞評價、懷疑探究作品的能力，為他們具備開放、多元的文化精神，形成創造性應對社會的能力打下基礎。

（二）樹立五種新的教學觀念

一是“主體教學觀”。這是一個基本的指導思想問題，學生是學習的主體，一切為了學生，要讓學生真正成為學習的主人，就得把學生放在學習主人翁的地位，充分體現學生的主體作用。

二是“民主教學觀”。教學要民主，要尊重學生，不搞獨斷專行，不搞一錘定音，讓學生消除壓抑感，體會和諧感，產生能動性。

三是“大語文教學觀”。語文教學要大視野、大渠道、大容量、全方位，要解放學生學習的時間，拓寬學生學習的空間，通過多種形式促進學生的自我發展。四是“思維教學觀”。思維能力的培養是課堂教學的核心內容。培養學生的能力就要培養學生獨立思考問題的習慣，培養學生發散思維能力、求異思維能力和創新思維能力。

五是“分類教學觀”。學生之間是有差異的，要根據學生的差異實施分類教學，讓學生相互積極影響，相互促動，形成“能走的就走，能跑的就跑，能飛的就飛”的局面。

（三）嘗試建立以“實施主體性教學，培養學生自學能力”為主的課堂教學結構模式：

(1)自學輔導式。以自學為主，教師發揮主導作用，加強輔導。課堂教學結構設計為：自學—質疑—討論—點撥—自結。

例如我在教學實踐中總結出了以自學輔導式學習為特征的“四環八步學習法”。這種教學法強調：學習過程自動化，即學生在學法的指導下，自己確定學習目標，學習步驟。在學習過程中，主動質疑，參與討論和總結，自始至終做學習的主人。學習知識規律化，即在探究知識的過程中，遵循知識本身的科學規律和學生認知的心理規律。這既是學生主動探究知識的兩件“法寶”，也是教師鉆研教材、研究學生、設計教案的兩件“武器”。學習步驟程序化，即“四環八步”環環相扣，步步為營，逐步達成目標。知識體系結構化，即讓學生學會整理歸納知識點，形成知識結構板塊。“四環八步”分別是：第一環：預覽（第一步）定向（第二步），第二環：自學（第三步）質疑（第四步），第三環：討論（第五步）答疑（第六步），第四環：測試（第七環）小結（第八步）。

(2)質疑探究式。以提出問題，討論問題，解決問題作為教學的思路，以培養學生探究問題的興趣和形成學生解決問題的能力為教學宗旨進行教學設計。課堂結構設計為五個步驟：設置問題—探索問題—討論問題—歸結問題—問題遷移(由一個問題引入另一個新的問題)。

(3)分層遞進式。課堂教學中顧及好、中、差各類學生，實行分層教學。教學貫穿一個基本思想，即“承認差異，適應差異，面向全體，分類推進”。教學設計實行“四分”：①學生分層。根據學生的智力水平和學生的學習態度差異，將學生分為a、b、c動態的三類。②目標分類。教學目標的制定適應不同層次學生的要求。③訓練分層。根據學生實際進行分類訓練。④評價分層。根據不同層次的學生制定不同的評價標準。如a層學生90分為優，b層學生85分為優，c層學生80分為優。

(4)點撥導引式。對學生相機誘導，進行點撥教學。教學中注意“啟發誘導，拔開迷霧，畫龍點睛，開啟思維”。點撥教學的操作結構設計為“六步”：①吃透兩點，摸清障礙(重點、難點、學生心理障礙)；②認清方向，選準“口子”；③相機誘導，適時點撥；④討論交流，理解消化；⑤雙向反饋，總結提高；⑥遷移訓練，舉一反三。

(5)學教結合式。讓學生先自學，然后由老師來教，這樣容易激發學生的求知欲望，調動學生學習的興趣。“學教結合”的課堂結構設計為五個階段：①準備階段。教師引導學生確定學習目標。②自學階段。學生圍繞目標自學。③議論階段。讓學生自我表現，相互質疑，相互交流，啟發理解。④點撥階段。在學生自學基礎上，教師加以點撥，讓學生心領神會，豁然開朗。⑤延伸階段。這一階段是讓學生從“學會”到“會學”的升華。延伸階段要做到“三化”，一是知識的深化，二是知識向能力、技能的轉化，三是學習方法的固化，即演練鞏固，牢固掌握其方法。

以上五種新型課堂教學結構模式的實施，打破了分析式教學法、串問式教學法和練習式教學法的傳統結構模式，促進了教學思想的轉變，優化了課堂教學結構。改革課堂教學結構的嘗試，實現了三個轉變，即由過去以教師的分析為主轉變為以學生的自學為主；由過去以教師信息單向傳遞為主轉變為以師生的雙向傳遞或多向傳遞為主；由過去以面向少數尖子學生為主轉變為面向全體學生。這樣充分調動了學生學習積極性，體現了“主體性教學”的特點，大大提高了語文課堂教學的效率。

（四）、依循層級實施訓練，進行分步教學

依循層級實施訓練，進行分步教學的具體操作要求是“依循層級，分步進行，突出重點，兼及其它”

“依循層級”，即在宏觀上按能力層級進行有目的地閱讀訓練；“分步進行”，即在單篇閱讀中按“通讀，整體把握”，“精讀，品味鑒賞”，“研讀，擴思質疑”三步進行，“突出重點，兼及其它”，即在閱讀的三步中不面面俱到，只突出學習該年段應習得的能力。如《季氏將伐顓臾》，編排在解析能力年段，則重點學習“能否整體感知本文內容”、“能否讀懂句子含義”、“能否理清三告三對的結構”等；編排在鑒賞能力年段，則應在通讀整體把握的基礎上，“賞析三告三對是如何層層推進的”、“設想冉有閃爍其詞、推諉責任時的神態”、“揣摩孔子曉之以理、喻之以害、言之以本時的心態”；進而提出“你對孔子的政見有何看法?”“今天應不應?陳力就列，不能則止?”等。

三、研究反思

（一）、深入開展教材研究

有效課堂教學首先要深入解讀教材，有效的教學不能機械地“教教材”，而是要“用教材教”，對教材作出細致合理、適度的加工與改造。真正有效的課堂，教師需要對教 材有一個深度、全面、系統的解讀。既要理清教材中各個內容領域的編排線索，又要在細節上學會推敲。教師應深入研究教材對教學活動所蘊含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示語言。只有“深入淺出”，把教材鉆研得越深，課上起來就得心應手。

（二）、認真把握學生的學情。

認識學生，把握學生原有的生活經驗和知識背景是有效教學的前提。把握學生主要從學習心理、心理品質、認知風格以及學生已有的知識基礎等 方面進行了解。課題研究過程中，我們提出以“教學日記”“師生對話”等形式加強師生之間的溝通與交流，增進教師對學生全方位的了解，收到了較好的效果。

（三）、明確樹立教學目標。

有效的教學還必須樹立良好的目標意識，教師只有從觀念、態度上慎重對待教學目標的制訂，才能做到教學前心中有數。目標的制定還要兼顧知識 技能、方法、情感態度等不同方面，教師對每節課的目標有了自己獨特的把握與準確的理解，才能不斷引導課堂教學向著預期的目標前進。

（四）、細化練習設計。

學生負擔過重，教學效率低下，在很大程度上緣于習題訓練的機械、簡單、重復與隨意性。為此，我們要求，教師每節課必須留足十五分鐘讓學生當堂完 成課堂作業，決不允許拖到課后；精心設計練習題，備課中必須寫清楚當天的課堂作業、家庭作業內容和題型；練習方式也作了調整，變集中大量的訓練為“小劑量 多循環”的作業，鞏固加深了練習效果。

（五）、加強集體備課。

備課時我們注意到發揮教師的集體智慧，采用個人分單元負責制，教師根據教材內容及自己的強項，主備的某單元或章節，并在組內先說課，分析自己 的備課思路，講明自己的教學設計意圖，再由全組共同探討，使教案漸趨完善。然后，在統一基本思路的情況下，全組教師均以此教案為藍本，進行教學活動，并及 時進行教學后的反饋交流，對此教案進行進一步的完善。對在實踐過程中出現的典型課例，對其進行深入地挖掘和探討，形成精品課，我們將這些優質典型的精品課 例設計上傳至學校網站上，真正實現資源共享。

（六）、總結

為了增加研究教學效能，需要不斷反思總結。我組完成了課題階段研究任務，制定了課題實驗方案、課題實驗計劃、召開了課題開題會，全體實驗教師按照方案要求，進行了初有成效的實踐工作。在這一研究階段中，有關課題研究的教研課活動，開展了三十多次。教師在教學實踐中不斷的總結經驗，反思成敗，使有效教學與有效提高的研究工作落到了實處，提高了教師課堂教學提問的技巧，調動了學生主動參與課堂教學活動的積極性，使教學工作起到了事半功倍的效果。同時，教師的研究意識不斷加強，研究能力和教學水平不斷提高。王國輝、劉淑麗等老師的數篇教學研究論文在省級以上刊物發表，多位老師的論文在市論文評比中獲獎。

回顧總結過去的研究過程，我基本感到滿意。為了獲得更大的研究成果，我正信心百倍，投入更大的智慧和汗水，更大的提高課堂教學的效能。

課題階段總結研究報告

《提高高中語文課堂教學效能的研究》

方正縣綜合高中

楊立華

第三篇：提高中學數學課堂教學有效性的教學策略研究

提高中學數學課堂教學有效性的教學策略研究

【摘要】課堂教學是教學的基本形式，優質、高效的課堂教學是促進學生有效學習的基本前提條件，是素質教育的重要保障。實現課堂教學的有效性，已成為當前課程改革的重要環節。本文在理解“什么是有效教學”，“如何評價教學的有效性”的基礎上，結合中學數學新課程的課堂教學，探討提高課堂教學有效性的幾點策略。

【關鍵詞】數學課堂教學；有效性；策略研究

新課標指出：“學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和聯系，中學數學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式方法。”但是，由于受到學生年齡及教師教學方式的影響，當前中學數學課堂教學中學生的參與度還不是很高，“滿堂灌”也逐漸被“滿堂問”代替，有的課堂氣氛不活躍，缺乏師生互動；有的課堂雖然很熱鬧，卻缺乏思維的深度參與。因此，在數學課堂教學中怎樣引導學生積極參與，不僅是課改關注的熱點，也是每個數學教師在實際工作中迫切需要解決的重要問題。筆者結合自身的教學實踐，認為應該從以下幾方面來提高數學課堂教學的質量。

一、創造和諧的師生關系，促進學生主動參與

在新課改背景下，現在所提倡的師生關系是一種以尊重學生，平等地對待學生，熱愛學生為基礎的關系。教師要看到學生是發展中的個體，需要對他們進行正確教導，創造一種和諧的、平等的師生關系，以促進學生主動參與到教學過程中。在教學中教師應以真摯的愛生之情去換取學生對教師的好感，與學生之間產生情感交流，營造一種融洽的課堂教學氛圍，使學生快樂地主動地參與到學習之中，把學習當成一種享受。

二、激發學生學習興趣，吸引學生積極參與

在教學過程中，興趣是學生主動接受知識的動力，讓學生在心情愉快、趣味盎然的環境中學習，不僅可以優化其心理品質，提高學習效率，而且還可以增強學習的內驅力。因此，在數學教學中教師要不斷地探尋各種教學方式方法，以激發學生學習數學的興趣。筆者在教學過程中，主要是通過以下幾種方法來激發學生的學習興趣的：

1．問題激趣法；

新穎、富有啟發性，理論聯系實際，貼近學生生活的問題，往往會誘發學生的探究興趣，提高學生學習的積極性。例如在講“垂徑定理的推論”時，筆者向學生提出了如何求“歷史古跡趙州橋的橋拱半徑”這一問題，由于問題比較實際且貼近我們的生活，學生探究的欲望被調動起來了，接下來新知識的引入與講解自然簡單多了。這樣就激發了學生學習新知識的興趣，從而收到較好的教學效果。

2．實用激趣法；

數學的實用性常被學生忽視，教師在教學時應重視展現數學與現實生活的聯系，使學生體會到數學是人類認識自然、認識現實世界的中介和工具。例如：函數概念的學習，可以從出租車的車費與行

駛路程，等候時間，起步價之間的關系談起，以啟發學生從數學角度分析探索，驗證并解決現實問題，讓學生了解數學應用的廣泛性、體會數學的應用價值，進而領悟數學知識的應用過程。

3．美學激趣法；

在數學課堂教學中，經常性地引導學生感知數學公式、式子等對象中的對稱、和諧、統一、簡潔給人帶來美的視覺效應。體驗數學思想方法的奇異和美妙，從而使學生更加熱愛數學，向往數學。比如在學到數學上的軸對稱圖形、兩圓相切、反比例函數圖象等時，教師可以引導學生去欣賞和領悟這些能給人以美的感受的東西，以激起其學習興趣。

4．動態激趣；

在一堂關于《認識物體和圖形》的公開課上，筆者在預設教案時，設計了讓個別學生摸一摸盒子里的物體，說出它的特征，其余同學根據他的描述猜猜是什么立體圖形。教師并沒有考慮到學生可能無法較清晰地說出具體特征。這時摸的同學不知道怎么說，下面的學生很著急，有些學生坐不住了，開始發問“它能不能滾動？”“有沒有平平的面？”??然后筆者順水推舟，抓住機會調整教案。學生興趣盎然的問答，活躍的思維成了課堂的亮點。

三、少教多悟，留足參與空間

在課堂教學中，教師要在教學目標限定的范圍內，給每一個學生提供多種參與的機會和個性發展的自由空間，把講課時間壓下來，增加學生課堂參與的時間，讓學生有足夠的時間去自主學習、思考、說話、記筆記，對重要的問題去自主學習，多討論，充分發揮他們的思維能力。

此外，提高學生數學課堂的參與程度還可以采取其它一些策略。比如：開展小組合作學習策略，在小組內學生能有更好地、平等地參與課堂學習的機會，有助于學生的主動性和創造性發展；再如：把競爭引入課堂“策略”——競爭能滿足學生好強、好奇、好勝、動口、動手的個性，廣泛調動學生參與意識，促使每個學生都能積極主動參與到課堂學習中來，促進學生的主體發展。

四、促進自主學習的策略

數學教學活動是師生間的一種互動，它以數學教材為基礎，通過教師的教和學生的學的相互作用，使學生獲得數學知識和技能，形成良好的學習態度。只有當教材、教學方法符合學生“學的規律”時，才能取得最佳的教學效果。

1．數學學習的特點；

數學具有嚴謹的邏輯性，數學教材通常是以演繹法系統展開的，學習它需要有較強的邏輯推理能力。所以，學生學習時要思考知識的發生、發展過程，掌握知識的來龍去脈。

由于數學是一門高度抽象的理論學科，而且數學中采用了形式化和符號化的語言。因此，數學學習更需要積極思考、深入理解，需要較強的抽象括能力。

“數學學習與其說是學習數學知識，倒不如說是一種培養數學思維的活動”。所以，在數學學習的過程中，注重對學生思維的培養

更為重要。

2．建構主義的數學學習觀；

數學知識不能拷貝、轉移。一個人的數學知識必須基于個人對經驗的操作、交流，通過反省來主動建構，這就是建構主義的數學學習觀。它對指導數學教學存在著相當重要的意義。

(1)尊重學生在教學中的主體地位。

數學學習是學生在已有數學認知能力基礎上的建構活動，而不是對數學知識的直接翻版。在數學學習中，學生會表現出各種不同的特點，理解同一數學知識的方位、程度上也存在差異。這一切都決定了數學教學必須尊重學生的主體地位，考慮每個學生背景不同，從每個學生的實際出發進行教學，以便更好地發揮每個學生的主觀能動性。

(2)強調打好數學基礎的重要性。

正如王梓坤先生所說的，“不論是學習數學或研究數學，都必須循序漸進，每前進一步都必須立腳穩固，這是數學方法中的一個顯著特點，其他科學也要循序漸進，不過數學尤為如此。前頭沒有弄懂，切勿前進。有如登塔，只有一步一步上，才能到達光輝的頂點”。當然，循序漸進不是簡單的重復，而是上升的一個過程。教師既要引導學生對數學知識進行不同方位的理解，又要及時地把學生的學習切入關鍵。

(3)給學生以適度的指導。

由于受認知發展能力的限制，學生的數學學習過程是需要教師的指導。但隨著教學水平的發展和學生學習的慢慢深入，教師應逐漸放手讓學生自己進行獨立的學習，減少指導，增加學習中自主探索的成分。所謂“學”的真諦在于“悟”，教的秘決在于“度”，就是說教師在教學實踐中，要針對學生在數學學習中的思維多樣性和差異性，進行適當地指導，以提高學生對知識的領悟能力。

“教學永遠是一門遺憾的藝術”，的確，新課程改革形勢下的課堂教學也不例外。任何一堂課，哪怕是千錘百煉的示范課，當我們課后靜靜反思時，總會覺得有一些小小的不足和遺憾。然而，正是因為可以有一個不斷找尋策略、解決不足、彌補遺憾的過程，我們的課堂教學的有效性才有了一次又一次的提升和飛躍。

第四篇：《提高小學英語課堂教學有效性研究》課題總結

《提高小學英語課堂教學有效性研究》課題總結

新的課程標準對課堂教學的有效性提出了新的要求，然而在長期的小學英語教學實踐中，我們發現同樣的教學內容在不同的課堂上教學的效果是不同的。也就是說學生的發展是衡量課堂教學有效性的最終標準。那么如何在小學英語課堂教學中促進學生發展？也就成了課堂教學需要解決的一個重要問題。

一、體現一個“主”字

這里所說的“主”字指的是：課堂的主陣地、學生主體和教師主導。首先要充分發揮課堂的主陣地作用，我們的教學活動主要以課堂教學的形式進行，學生知識的學習、能力的培養、情感、態度、價值觀的培養，都是通過課堂教學進行的。所以我們要充分利用課堂主陣地，最大限度的挖掘學生潛能，有效地促進學生的發展，為學生今后的數學學習奠定堅實的基礎。其次，要充分發揮學生的主體作用，促進每位學生的發展是課堂教學，也是教育的根本目的，學生有無進步或發展也是衡量教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學。同時，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學，所以，課堂上我們要善于把學生推向主體，讓學生唱主角。讓學生通過自身積極的思維活動，自 主參與，親身經歷學習過程，主動獲取知識，形成能力。再次，要充分發揮教師的主導作用，新課標指出：教師是學習的組織者、引導者與合作者。要改變過去那種教師主宰課堂的局面，讓學生真正成為課堂的主人，把教師和學生從枯燥乏味的講解和被動接受的痛苦中解放出來。課堂上教師是導演，學生是演員，教師要導得巧、導得活、導得適時，學生才能學得有趣、學得輕松、學得生動活潑；如果教師當演員，學生當觀眾，就很容易造成高耗、低效、死板的課堂教學。

二、抓住一個“思”字

課堂是發展思維的過程，知識的理解與掌握是通過思維活動實現的，學生的思維發展水平直接影響著學習的效果。實踐中我們發現，優質的英語課堂無不時時處處閃爍著思維的火花，在課堂上思維是“魂”，抓住了思維訓練就能極大地提高課堂教學的有效性。因此，教師在設計與實施教學時，要以發展學生的思維能力與培養良好的思維品質為出發點，注意挖掘教材中蘊涵的思維素材，盡可能多的為學生提供思考的機會，教會學生有理、有據、有序地思考與解決問題。

三、突出一個“活”字

所說的“活”字指的是：課堂教學的靈活性。一方面，課堂教學本身就是師生共同完成的雙邊活動過程，在這個活動過程中，不僅有教者的教學預設，而且伴隨著教學過程的展開必然會有新的生成，這就需要教師靈活的作出調整，千萬不能死搬教案，對課堂上產生的動態生成不聞不問。因此，教師要在長期的教學實踐中，不斷錘煉自己，以提高自身的教學能力和駕馭課堂的水平，只有這樣我們才能靈活而 精當的處理和運用課堂教學中動態生成的東西，活化課堂。另一方面，教師要善于激活學生的思維，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。實踐表明，一個人在積極的思維狀態下，學習的效率是很高的，那么，課堂上我們怎樣才能讓學生始終處于積極的思維狀態呢？要做到這一點我認為：首先，教師要增強思維意識，在教學設計與教學實施中，始終把激活數學思維放在首位。其次，教師在創設情境時，更應該創設一些學生喜聞樂見、貼近學生生活、生動活潑而又蘊涵著一些思維力度的數學問題情境，促使學生在最短的時間里被吸引到學習中來。第三，教學過程中，教者要善于不斷把問題引向深入，引導學生多角度、多方位、多層次的思考問題，發散學生的思維，培養學生思維的靈活性。

四、重視一個“練”字

必要的練習是鞏固與強化所學知識的重要手段，在英語課堂上更不容忽視，實踐中我們發現許多教師不能很好的處理“練”的問題。主要表現在：練的目的性不夠明確，針對性不強，隨意性大；練的習題不夠精選，思維難易度把握不準，層次性不夠明顯；不能正確處理練與講的關系，以講代練或以練代講的現象普遍存在等等。解決這些問題首先要正確理解練習在課堂教學中的作用，擺正練與講的關系，還要精心設計習題，做到精練、巧練、及時練。我相信，只要我們重視“練”，課堂中注意讓學生充分“練”，就一定能收到實實在在的效果。

五、講究一個“創”字

課堂教學的生命力在于不斷創新，新課標下的小學英語課堂更 需要創新，新課標指出：學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程；那么，面對教材我們怎樣結合學生實際活化教材？怎樣選擇恰當的內容呈現方式？怎樣創設有利于學生學習的情境？選擇什么樣的教學方式？這些都需要我們教師大膽創新，講究教學藝術。教學創新是有基礎的，這個基礎就是對新課標的理解與把握、對教材的鉆研、對學生生活實際的了解。所以，我們要不斷學習新課標、理解新課標、實踐新課標，潛心鉆研教材，走進學生的生活世界。只要我們有強烈的創新意識，不斷追求創新，勇于實踐，就一定能找到一條適合自己而又促進學生發展的創新之路。我們的課堂教學會因為創新而更加有效，會因為創新而更加多姿多彩，我們的學生也會因為創新而更加愛英語，在英語的課堂上他們將得到更大的收獲，得到更好的發展。

第五篇：《如何提高課堂教學的有效性》課題階段研究總結

《如何提高課堂教學的有效性》課題階段研究總結

《如何提高課堂教學的有效性》研究課題在我校領導的帶領和支持下，在一次次學習、實踐、研討、交流、改進、調整等實實在在的工作中，我們真實地聽到了自己成長的腳步聲。

本學期我們憑借一線教師的有利條件，以課堂為實驗基地，通過學習交流及在課堂教學上進行探索和實踐，找到與新課程最為和諧的交匯點，從而更好地開展新課改，促進課堂教學質量的提高。本學期我們進入了課題研究的實施階段，如何結合新課程教學理念，以更多方式深入地進行課題研究，從多方面具體地體現和展示本課題的實驗情況和效果，是我們這個學年課題研究的工作重點。我們工作雖緊張，可卻感覺很充實，雖然很忙碌，可我們卻在不斷成長，成功的喜悅與研究的困惑并存著。現將我們課題組的工作進展及成果、課題組活動做法及體會匯報如下：

一、課題研究工作情況及進展

（一）理論與實踐并進

理論是實踐的航標。因此進行理論學習是我們課題組一定要堅持執行的工作重點之一。由于前期做好了專門充分的理論學習，因此，本學期我們將理論學習滲透在平時的學習生活中，培養課題組成員做學習型教師的思想意識，養成學習的習慣。我們課題組教師長期堅持進行相關的理論學習，并在組內實現知識共享。在校領導的支持下，我們積極爭取機會讓教師們得到外出學習機會或是鍛煉展示的機會，促進課題組成員的快速提高。聽課的老師回校后都能熱心地向組內其他老師介紹學習內容與經驗。傳播新學到的教學科研理論知識與實踐經驗，對課題研究過程中出現的疑難、困惑提出一些經驗和建議，全組老師一起積極探討，對改進教學水平有很大程度發啟示和幫助。

（二）制定課題計劃，例行課題組常規

每個學期一開學就制定實驗計劃，明確了本學期實驗的重點、要求與進程。然后各組員再根據總計劃，有針對性地制定出具有個人特色的課題計劃，以便于每個人都能根據自己的實際情況，從不同的角度或不同層次來開展實驗。

（三）研究活動進展

本學期將課堂合作學習活動的片段作為研究的關注點，通過這些教學片斷來對該活動是否有效作出分析和判斷。在聽課的過程中，我們能突出關注點，常常深入合作小組中進行觀察，從而發現造成合作學習無效或效率低下的原因，及時地修正我們在合作學習中的一些不妥的教學行為。我們發現，以往很多的合作學習活動中，教師都忽略了幾個相當重要的方面：如教師沒有引起學生要合作需要的意識；教師沒有參與意識，沒有發揮自己的指導、調控作用，在學生進行合作學習時置身事外；教師沒有培養學生良好合作行為的意識；教師的褒獎意識仍然停留在個人身上，使小組合作中困難生成為陪襯，失去興趣。本學期我們的實踐重點就是按照所發現的內容，對照自己的教學實踐與學生的實際情況，再次有針對性地制定自己的訓練目標與教學策略，以課堂為基地，深入細致地實施有效的教學活動，不但注重教師在合作學習活動中的作用的發揮，而且全面地在教學中培養學生良好的合作學習品質，提高合作學習的有效度，提高教學質量。

本課題的研究初見成效，課題組的老師們都相當樂意將自己的成果對同事們進行展示，同時接受同事們的建議或意見，以求更加完善。我們利用課題組活動的機會將各自己的資料進行整理、展示和交流、互價，在比較與觀摩中，彼此都覺得很受啟發。研討課，既為大家提供了教研的平臺，又為自己提供了鍛煉的機會。

《如何提高課堂教學的有效性》課題階段研究總結

王海才