第一篇：最后一頭戰象__教學設計

最后一頭戰象

一、教案背景

1，面向學生： 小學2，學科：語文

2，課時：2

3，學生課前準備：

一、初讀課文，了解課文大意。

二、自學生字新詞，讀準生字的讀音，想想詞的意思。

三、自學課文，思考課后的問題。

四、讓學生提出自學中遇到的問題。

二、教學課題

教養方面：

1．會寫11個生字。正確讀寫“日寇、埋葬、陣亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、華貴、英武、氣概、傷感、蒼茫、石碑、焦躁不安、漫不經心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏

殺”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。能用自己的話講講這個故事。

3．用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題。

4．引導學生質疑，在自主、合作、探究性的學習活動中，通過品讀重點詞句、感情朗讀、想象說寫話等語言實踐活動，體會嘎羧崇高的情感。

教育方面：

1、學習作者具體、細致的表達方法，感受戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

2、引導學生思考，動物尚且有此高尚情懷，我們人類是否應該從中感悟些什么，學習些什

么？

發展方面：

培養學生的想象能力、思維能力、語言表達能力。

三、教材分析

說明教材版本、選取的教學章節、以及教師個人對教材內容的理解分析，需要清晰的闡明教

學重點、難點以及教學準備。

小學六年級課文《最后一頭戰象》。課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象

嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋

葬著戰友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。

本課學習應引導學生閱讀要有一定的速度，在把握課文主要內容、理清條理的基礎上，練習

用自己的話復述課文；并通過入情入境地品讀，感受課文飽含深情的語言，體會戰象嘎羧善

良、忠誠的高尚情懷；難點是通過朗讀感悟，感受作者的表達方法，領會作者的創作意圖。

教學之前用百度在網上搜索《最后一頭戰象》的相關教學材料，找了很多教案作參考，了解

到教學的重點和難點，確定課堂教學形式和方法。然后根據課堂教學需要，利用百度搜索在中小學教程網找到課文的朗讀錄音學習參考，課堂上帶領學生朗讀課文。用百度在網上搜索

下載一段戰象的視頻，課堂放給同學們看，給學生聽覺上的直觀感受。

四、教學方法

1．關于大象，學生熟悉的可能只是它的外形和一般的生活習性，而對大象作為兵士參加戰

斗的歷史可能知之甚少。課前，可以建議學生搜集關于戰象的歷史資料讀一讀，對戰象的情

況有所了解，以便理解課文，理解戰象嘎羧的情懷。

2．課文篇幅較長，教學的重點之一是訓練學生用較快的速度閱讀課文，把握故事的主要內

容。教學時，可以規定學生在一定的時間內讀完課文，說說課文主要講了一件什么事情。然

后，及時進行反饋交流，歸納課文的主要內容，理清課文講述的順序，為下一步的學習打下基礎。

3．課文講述的內容及蘊含的思想感情離學生的生活實際比較遠，學生可能會遇到一些不理解的問題，應鼓勵學生根據自己的閱讀理解提出自己不懂的問題，如，“嘎羧要離開寨子時，為什么要披掛象鞍？”“嘎羧為什么要去打洛江畔？”“嘎羧離開村子前為什么要繞著寨子走三圈？”對于這些問題，學生可以自由組合，小組討論研究一兩個問題，再全班進行交流，以加深對課文內容的了解和感受。

4．本文在表達上的一個重要特點就是通過對嘎羧行為、神態的具體描寫，突出嘎羧的高尚情懷，這也是教學中要讓學生領悟的一個難點。

五、教學過程

說明如何導入該課程，主要教學點的設計，知識拓展等。

教學過程：

第一課時

一、導入新課。

1.，同學們，你們見過大象打仗的場面嗎？好,我們一起讀讀這段話.課件出示：西雙版納曾經有過威風凜（lǐn）凜的象兵。所謂象兵，就是騎著大象作戰的士兵。士兵騎象殺敵，戰象用長鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰象，排水倒海般地撲向敵人，勢不可當。

【百度視頻】戰象作戰場面http://video.sina.com.cn/v/b/1082305-1239479824.htm

這些戰象給你留下怎樣的印象?

就是這些英勇的戰象,在一次打擊日寇保衛家園的戰斗中,不全部中彈,人們在埋葬它們的尸體的時候,救活了一頭戰象它叫嘎羧,它就是(齊讀課題)最后一頭戰象。

今天，我們就一起來結識這頭令人尊敬的戰象吧。

板書課題：最后一只戰象

二、檢查預習

1、課件出示本課生字詞，指名讀詞：“日寇、埋葬、陣亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、華貴、英武、氣概、傷感、蒼茫、石碑、焦躁不安、漫不經心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”

2、強調易錯字音，字形

字音方面，如“排山倒海”的“倒”讀“dǎo”；“中彈”一詞讀“zhòng dàn”；“撲喇喇”中的“喇”根據變音規則讀“lā”；“浴血”的“血”讀“xuè”。

字形方面，如，“革”字第四筆是橫，最后一筆是豎；“搏”的第十筆是點；“寇”字的字形比較比較復雜，要提醒學生與“冠”相區別。

3、解釋較難理解的詞語意思

三、速讀課文，了解主要內容

1．這篇課文很長，有2000來字，請同學們快速默讀課文，邊讀邊思考，嘎羧在它生命的最后時刻，主要做了哪些事？

2．討論交流，相機板書： 披掛象鞍重回戰場挖掘墓坑

3．引導學生用“先??然后??最后??”這一句式將嘎羧的故事連起來說清楚。

4．小結：我們在學習篇幅較長的文章，尤其是記敘類文章時，首先要從整體上把握，也就是知曉文章的主要內容。這也是我們的讀書方法之一：抓事件（板書）

三、品讀感悟，體會情感

（一）品讀重披象鞍

1．噶羧留下了一個個感人的故事，重披象鞍是其中之一。現在請同學們自讀課文，畫出描寫噶羧見到象鞍前后的動作、神態的句子，體會噶羧心情的變化。

2、引導學生重點品讀：

（1）沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲（suō）著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。

（2）二十六個春秋過去，象鞍已經破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。

3、噶羧在見到象鞍前后，它的心情發生了怎樣的變化？你從哪些詞語中體會出？

引導學生抓住“呼呼吹去”、“久久地”“摩挲”、“淚光閃閃”等詞語體會嘎羧內心的情感。板書：焦躁不安--------平靜、激動

4、誰愿意把這兩種截然不同的情緒讀出來？指名朗讀，相機指導，重點詞語“一下子安靜”“久久摩挲”“淚光閃閃”要重讀。

5、那件象鞍上到底有什么，能讓噶羧如此激動？它可能會想起了什么？

指名回答

26年過去了，象鞍已經破舊了，不變的是凝重華貴；嘎羧已經年邁，不變的是英武豪邁。象鞍上有它輝煌的過去，有它忠貞不死的經歷，所以它才會如此激動。

6、指導朗讀，齊讀。

7、小結：同學們，文中的嘎羧不會說話，但作者通過描寫它的動作神態，讓我們體會到它內心的情感。我們如果能抓住這些重點語句，聯系上下文，邊讀邊想，就能讀懂它的心，這就是品細節、悟情感的讀書方法。（板書：品細節、悟情感）

第二課時

一、回顧導入，合作研讀

1、上節課我們采用品細節、悟情感的讀書方法，一起研讀了噶羧重披象鞍的故事，這節課我們繼續采用這種方法，小組合作來學習戰象“重回戰場”這一部分。

注意以下幾個問題：課件出示：

（1）找出最能表現嘎羧內心情感句子，用——畫下來，（2）、用“—”標出描寫嘎羧神態動作的語句，體會它內心的想法，并寫在旁邊。

2、學生自讀體會，劃記詞句，做批注。

3．討論交流，4．重點品讀以下語句：

“ 它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁（jiāo）石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發出震耳欲聾的吼叫。”

“久久凝望”里，嘎羧會看到怎樣的景象？他為什么會對那塊礁石親了又親？“歐──歐──”的吼叫里，嘎羧在呼喚什么？

5、現在老師和同學們合作讀課文，老師來讀原文，找同學來讀讀他做的批注。

課件出示：

它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。（）然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁（jiāo）石上親了又親，（）許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發出震耳欲聾的吼叫。（）（括號內的文字即為學生的批注）

6、26年前的那場戰斗，讓嘎羧失去了所有的同伴，讓它成為最后一頭戰象。26年，它無時無刻在懷念過去，思念戰友，但是，它的心情卻不能向同伴訴說。堵物思友，緬懷往事，它怎么能不激動？

請同學們帶著你的體會，一起讀讀該段。

二、品讀“莊嚴歸去”

1、“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去不復還”，嘎羧帶著對這片土地的深深眷戀之情，帶著對戰友的懷念之情，跋山涉水，終于找到了戰友們安息的的地方，用盡自己全部的生命，為自己挖掘了一個墓坑，讓我們一起看看嘎羧最后的華麗謝幕。

2、同學們自讀最后幾個自然段，想想 嘎羧為什么要在百象冢挖掘墓坑，埋葬自己？

3．學生交流讀書感受，重點品讀：

（1）“它已經好幾天沒吃東西了，又經過長途跋涉，體力不濟，挖一陣就喘息一陣。” 從“挖一陣就喘息一陣”，引導學生感受嘎羧挖坑的艱難。并通過多種形式的朗讀，體會嘎羧內心的情感。

（2）我們躲在遠處，看著它的身體一寸一寸地往下沉。

重點引導學生探究“沉”字的深層含義，體會嘎羧奮力挖掘墓坑的內心，感悟它的英雄形象 4、26年前，它曾經和戰友們在這里浴血搏殺，26年后，它仍舊要和戰友們長眠在一起。嘎羧 “凝望”天空，會想些什么呢?引導學生體會它內心的想法，并進行寫話訓練。

三、拓展延伸，促升華

1．此時你想用怎樣的語言來贊頌嘎羧，贊頌這位可歌可泣的英雄呢？請寫下你最深切的感受，寫下你最誠摯的贊頌吧。

2、學生練筆，集體交流。

3、總結：嘎羧走了。從垂暮時的焦躁不安到重披戰甲的英武，從重臨舊地到安葬自己，我們漸漸讀懂了嘎羧的心，它忘不了這片曾經灑過熱血的土地，忘不了曾經并肩戰斗的同伴。這是一頭戰象的善良與忠誠！它雖然只是一頭象，卻具有高尚的情懷，這值得我們細細品味，值得我們深深思索啊！

4、本文作者是沈石溪，他擅長寫動物小說，寫的動物主要是云南原始森林中的野生動物。他的動物小說，有助于同學們增長見識，培養對動物的關愛、對大自然的熱愛。課余，大家可以看看他的其他作品，如《狼王夢》《再被狐貍騙一次》等等。

百度百科：沈石溪 簡介 http://baike.baidu.com/view/113618.htm

四、布置作業

1、用自己的話，講講課文故事。

2.用抓住神態動作進行具體描寫的方法，寫一個小片段。

板書設計：

23、最后一頭戰象

英雄垂暮

披掛象鞍

重回戰場

莊嚴歸去

重情重義——英雄

六、教學反思

該教案是否已經用于實際教學；如果已經用于實際教學，在實際教學中有哪些經驗可以分享，有哪些環節可以繼續改進；如果還沒有用于教學，原因是什么，計劃什么時間用于實際教學。

《最后一頭戰象》《最后一頭戰象》是一篇悲壯感人，發人深省的動物小說。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”“披掛象鞍”“重回戰場”“莊嚴歸去”四個感人的片斷，用生動優美的語言記敘了嘎羧生命歷程當中最后的輝煌和莊嚴，以充滿深情的筆觸歌頌了嘎羧的高尚情懷。課文篇幅較長，宜采用長文短教的方式。

我采用直接切入主題的形式導入新課，指導學生用較快的速度閱讀課文，把握課文主要內容。同時掃清字詞障礙。接下來針對學生閱讀中提出的問題，重點抓住描寫嘎羧動作、神態的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。同時在學法上予以指導，教給學生抓事件、品細節、悟情感的讀書方法，揣摩作者是怎樣把動物的情感寫真實、寫具體的表達方法。

整體說來，兩堂課，我和學生的配合較好，學生能走入文本，理解嘎羧的行為，這點從他們的朗讀中可以看出來。學生的朗讀一次比一次好。但也存在一些遺憾：

1、學生的默讀花費時間較多，閱讀速度有待提高。

2、一些重點語句在分析以后，應讓學生反復朗讀，在讀中體會。這點做得不太夠。

3、小組合作怎樣才能提高效率，這是仍須深思的問題。

第二篇：《最后一頭戰象》教學設計

教學設計修改稿

23、最后一頭戰象

起點

1、學生基本能讀懂文章大意，但對戰象和某些場景缺乏具體的感受。

2、學生基本能找出描寫嘎羧的片段，但是不能感受到嘎羧內心的豐富情感。

臺階一

落點： 整體了解文章大意。

方法：

1、自由朗讀課文，了解文章大意。

2、學生借助工具，掃除文字障礙。排山倒海，中彈，撲喇喇，浴血等次的讀音。革字的第四筆是橫，搏的第十筆是點，寇字與冠區分開來。

臺階二 落點： 體會嘎羧的內心世界。方法：

1、快速瀏覽課文，找出嘎羧的哪些描寫讓你印象深刻。

2、學生反饋。①沒想到，嘎羧見了.....像是見到久別重逢的老朋友。②二十六個春秋過去，......平添了一股英武豪邁的氣概。③它站在江灘的卵石上，......發出震耳欲聾的吼叫。④土坑約......凝望著天空。⑤它死了......躺在了一起。

3、這些句子為什么令你印象深刻？談談你的想法。

3、指導帶著感情朗讀。

臺階三

落點：

通過多波農丁的描

寫來襯托嘎羧的高尚情懷。方法：

1、學生作批注。找

出文中寫了那些人

呢？

2、交流反饋。①讀課文第12自然

段，抓住“泣不成聲”體會村民對嘎羧感情。②補充原著對波農丁的介紹。波農丁：

“要是我們在這里撿象牙，只怕是蓋了新竹樓要起火，買了牯子牛也會被老虎咬死的啊！”“對，是要遭報應的。”我說。我和波農丁一起動手把土坑填滿夯實。體會波農丁的做法。

3、拓展知識。沈石溪，中國作家協會會員，被譽為“中國動物小說大

王”。《第七條獵狗》《一只獵雕的遭遇》。

終點

體式：動物小說 目標：

1、體會嘎羧內心豐富的情感。

2、感受嘎羧的高大形象。

第三篇：最后一頭戰象教學設計

最后一頭戰象

教學設計

洋縣青年路小學

覃

娜

教材分析

1、課文簡說。

這是一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說。課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。

課文以時間為序，扣住四個感人的片段：“英雄垂暮”（第1-5自然段）、“重披戰甲”（第6-11自然段）、“憑吊戰場”（第12-16自然段）、“莊嚴歸去”（第17-23自然段），把嘎羧生命里最后的輝煌與莊嚴記敘下來。尤其是對嘎羧動作、神態的描寫細致入微，將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致。

文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

2、教學重點

（1）訓練學生用較快速度閱讀課文，把握課文的主要內容。（2）有感情地朗讀課文，感受戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。（3）用自己的話講講這個故事。

3、教學難點

領悟，學習作者在表達上的一個重要特點：通過對嘎羧行為、神態的具體描寫，突出嘎羧的高尚情懷。

教學目標

一、知識與能力

1、會寫11個生字。正確讀寫“日寇、埋葬、陣亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、華貴、英 武、氣概、傷感、蒼茫、石碑、焦躁不安、漫不經心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲 聾、浴血搏殺”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。能用自己的話講講這個故事。

3、用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學一起探究解決。

4、學習作者具體、細致的表達方法，感受戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

二、過程與方法

1、教學重點的把握。

重點是訓練學生用教快速度閱讀課文，把握課文主要內容。教學時，可規定學生在一定的時間內讀完課文，說說課文主要講了一件什么事情。然后，及時進行反饋交流，歸納課文的主要內容，理清課文講述的順序，為下一步學習打下基礎。

2、教學難點的突破。

通過對嘎羧行為、神態的具體描寫，突出嘎羧的高尚情懷，是本文表達的一個重要特點，教學中讓學生領悟采取以下思路：首先，在把握課文主要內容的基礎上，引導學生說說對嘎羧的印象。其次，研讀課文，抓住最能說明自己見解的語段，細細品讀，深深感悟。最后，引導學生感悟到，作者這樣具體描寫，是與他所要表達的情感緊密聯系在一起的。

3、全篇通過品讀—感悟—表達—練寫來感受語言文字，理解思想內容，升華情感。

三、情感態度與價值觀

體會人與動物的和諧相處是如此美好動人；動物尚且有如此高尚的情懷，我們人類也應該從中學習到什么。課時安排：2課時 課前準備：

1． 學生搜集戰象的歷史資料讀一讀，對戰象的情況有所了解，以便理解課文，理解嘎羧的情懷。

2． 了解作者沈石溪及寫作背景，還有他的相關作品。3． 預習課文。

第一課時

教學內容：能讀通課文，了解課文的主要內容。教學流程：

一、溫故導新、簡介背景

1．同學們還記得上學期我們學過的一篇關于大象的課文嗎？（《與象共舞》）誰來說說大象都可以為人們做些什么呢？（生自由發言）

2．是啊，大象可真是人們的好朋友，可以為人們做這么多事情，但是，你聽說過大象還能幫助人們戰斗嗎？這樣的大象叫戰象（板書：戰象），今天咱們一起認識一頭經歷過戰斗洗禮的最后一頭戰象（補充完課題：最后一頭戰象）。

3．齊讀課題，簡要介紹作者及寫作背景，沈石溪被稱為中國動物小說大王，這篇文章寫的是他在1969年到云南插隊時親身經歷的事情。

4．再讀課題，讀了課題你想知道文章都寫了些什么嗎？（如：為什么只有最后一頭戰象？最后一頭戰象怎么來的？最后一頭戰象怎么樣了？寫了最后一頭戰象的哪些事情？）同學們剛才很會思考，提出了這些很有價值的問題，現在就自己去找答案吧。

二、初讀課文，了解大意

1．快速閱讀全文，思考剛才的提問，可在書上進行勾畫。2．學生閱讀后解決簡單的問題。

3．指名說一說課文寫了戰象的那些事情。

根據學生的回答，歸納成為：英雄垂暮──重披戰甲──憑吊戰場──莊嚴歸去

三、再讀課文，掃除障礙

1．默讀課文，邊讀邊勾畫自己不明白的地方或者你喜歡的語句，也可以在旁邊寫出自己的體會。

2．生提出自己不懂的字詞或句子（如：浴血搏殺、泣不成聲??嘎羧為什么不搬東西，整天優哉游哉的？）

3．閱讀感悟后，小組再合作研讀：交流感受特別深的地方，提出不懂的問題討論解決，準備匯報自主合作。

四、作業設計：

1．繼續朗讀課文。

2．抄寫文中的生字和詞語。3．試著給爸爸媽媽講講這個故事

第二課時

教學內容：（1）仔細品讀，感悟戰象的情感。

（2）有感情地朗讀課文。教學流程：

一、詩文導入：

同學們，老師這里有一首為一位特殊的英雄而作的小詩，大家齊讀。英雄垂暮近黃泉。重披戰甲憶當年。打洛江邊念戰友。自掘墳墓共長眠。

讀著詩中這一幕幕感人的壯舉，一個響亮的名字涌上心頭，這位特殊的英雄就是——嘎羧。（演示齊讀）最后一頭戰象，上節課我們初讀了課文，對這最后一頭戰象有一定的了解，那么誰能說說戰象嘎羧給你留下了怎樣的印象？誰用一個詞語來說說這是一頭怎樣的戰象？（課件出示：這是一頭──的戰象。）師引導到（預設：可能有“善良”“懷舊”“堅強”“忠誠”“英勇”等，根據學生的回答，老師可以做簡單的整理，以便明確下一步的研讀目標）師相繼寫在黑板上。

二、品讀語句，體味情感

1、文中哪些語句的描寫給你留下了這樣的印象？請你快速閱讀課文，畫出有關語句，讀一讀，品一品。（學生自由研讀，教師巡視，了解學習情況，參與學生的自主學習。）

2、集體交流，感情朗讀，加深感悟。在交流中，可以根據學情，重點抓住幾處關于嘎羧行為，神態的具體描寫進行朗讀感悟。

（預設）

學生讀相應句子匯報：（1）“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農丁，嘔嘔地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓。”

（從“嘔嘔地吼”“急促地踏”感受到戰象看到象鞍時的急切心情。）（2）“沒想到嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，象是見到久別重逢的老朋友。”

（從“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“淚光閃閃”，可以深刻地感受到嘎羧見到象鞍時內心涌動的對輝煌過去的深深留戀與回味！）（3）“象鞍上留著彈孔，似乎還有斑斑血跡──平添了一股英武豪邁的氣概。二十六個春秋過去，象鞍已經破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。”

（從這里可以體會到當時戰斗的慘烈，戰象對戰斗記憶猶新，披掛上象鞍有一種無比自豪的感情。通過對象鞍和嘎羧的簡練描繪，深情地贊頌了嘎羧的英雄形象與氣概）（4）“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著村子走了三圈。”

（從這里感受到戰象也已經對村寨和村寨的人們產生了依依不舍之情，它也沒有忘記村寨的人們對它的救助，對它的無微不至的關懷。）（5）“它站在江邊的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。”“它踩著嘩嘩流淌的江水──發出震耳欲聾的吼叫。”

（“久久凝望”看出它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕：威武雄壯的戰象們馱著抗日健兒，冒著槍林彈雨，排山倒海般地沖向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丟盔棄甲；英勇的戰象和抗日將士也紛紛中彈跌倒在江里。“親了又親”的礁石，也許是嘎羧曾經奮力殺敵的一處戰場，也許是曾灑滿戰友鮮血的一處傷心之地；“震耳欲聾的吼叫”，也許是嘎羧在深情呼喚戰友們的靈魂，也許在訴說它對戰友的深深懷念，也許在告訴戰友，它也將來陪伴它們??這樣的悲壯，這樣的深情，這僅僅是一頭戰象嗎？這是一位讓人滿懷敬仰的英雄，這是一位讓人飲淚歌頌的英雄！從這些都感受到戰象對戰斗過的地方的留戀，同時也是對救它的人們的感謝，也是對死去的戰象的深深的懷念。）

（6）“嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來給嘎羧送行。許多人泣不成聲。村長在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布。”

（從“泣不成聲”“系紗巾”“綁黑布”可以感受到村寨的人們對戰象已經有了難以割舍的情感，人們不能忘記戰象在戰斗中立下的赫赫戰功，人們對戰象的將要死去表達了極度的悲傷。順勢再鞏固側面描寫）

（7）從哪些地方又感受到這頭戰象的“忠誠”？

生匯報“戰象走向百象冢，和并肩戰斗的戰友躺在了一起”部分。以下內容重點體會：

“嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地，我們躲在遠處，看著它的身體一寸一寸往下沉。”從這里你體會到什么？

“嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。”嘎羧凝望著天空會想些什么？

（4）課文里還有令你感動、令你深思的語段嗎？請有感情地讀一讀吧。

[引導學生通過入情入境的朗讀、想象，感受嘎羧善良、忠誠的高尚情懷，通過對嘎羧行為、神態的具體描寫，讓學生感悟到具體、生動的描寫是本文一個重要的表達特點，完成教學重點，突破教學難點。] [選擇典型的語句，以課件方式投影在屏幕上，幫助學生理解品味]

三、激發情感，以情促寫

嘎羧走了，從垂暮時的焦躁不安到重披戰甲的英武，從重臨舊地到安葬自己，我們漸漸讀懂了嘎羧的心，它忘不了這片曾經灑過熱血的土地，忘不了曾經并肩戰斗的同伴，這就是一頭戰象的善良與忠誠！

同學們，此時你想用怎樣的語言來贊頌嘎羧，贊頌這位可歌可泣的英雄呢？請寫下你最深切的最誠摯的贊頌吧。（學生練筆，集體交流）

四、拓展延伸，推薦作品

著名的動物小說大王，也就是我們這篇課文的作者沈石溪，寫了很多“人與動物，動物與動物”之間的情感故事，比如《第七條獵狗》、《再被狐貍騙一次》、《義犬復仇》《斑羚飛渡》等許多優秀作品，都很有趣，適合同學們閱讀，希望你們找來讀一讀，豐富自己的課外閱讀。[以課件方式出示]

五、作業設計：

1．有感情地朗讀課文，復述課文。

2．小練筆：嘎羧告別村寨的場面，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人。選擇一個場景，想象嘎羧內心的感受，并寫下來。

板書設計：

23、最后一頭戰象

善良 忠誠 英勇 堅強

第四篇：最后一頭戰象教學設計

穿梭在文字間，徜徉在真情里 ——《最后一頭戰象》教學設計 安徽省太和縣民安路小學 魏彩平

【教材簡介】

《最后一頭戰象》是人教新教材六年級上冊第七單元的一篇精讀課文，是沈石溪的一篇動物小說。課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次披上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。課文以時間為序，扣住四個感人的片段：“英雄垂暮”“重披戰甲”“憑吊戰場”“莊嚴歸去”把嘎羧生命里最后的輝煌與莊嚴記敘下來。尤其是對嘎羧動作、神態的描寫細致入微，將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致。文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。【學情分析】

《最后一頭戰象》是沈石溪的動物小說，通過調查訪問，得知全班學生都比較喜歡沈石溪的作品，讀了沈石溪的作品，都被鮮為人知的動物生活習性與情感所震撼，同時也被沈石溪細膩的描述所折服。六年級的學生有了一定的語文學習能力，能自主學習生字詞把握課文內容，但對戰象不夠了解，教師可讓學生提前收集相關的資料，幫助學生了解大象的習性，了解戰象在戰爭時期所發揮的重要作用，鼓勵 1

學生根據自己的閱讀理解提出問題，并分組討論，在全班交流，為理解課文，把握課文情感奠定基礎。【設計理念】

2011年版《語文課程標準》強調，閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師應加強對學生的閱讀指導引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題。因此，本課教學我充分尊重學生的主體地位，以讀為主，將閱讀、感悟、想象有機融合，努力構建書聲瑯瑯、言語對接、情思飛揚的課堂。【教學目標】

1、學習本課生字新詞，并能正確書寫。

2、有感情地朗讀課文。能用自己的話講講這個故事。

3、用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學一起探討解決。

4、學習作者具體、細致的表達方法，抓住關鍵語句品讀感悟，感受戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。【教學重難點】

1、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

2、體會并學習作者具體、細致的描寫方法，感受戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。【教學準備】

1、課前搜集有關戰象的資料。

2、制作多媒體課件。【課時安排】

二課時 【教學過程】

第一課時

一、創設情境，揭示課題

1、交流課前搜集的有關戰象的資料，說說對戰象的了解。

2、多媒體展示戰象作戰時的課件，說說戰象給你留下了怎樣的印象。

3、師：大象是很有靈性的動物，就是這樣有靈性的戰象，在一次打擊日寇、保家衛國的戰斗中，不幸全部中彈倒地，人們在掩埋它們的尸體的時候，救活了一頭身負重傷的戰象，它叫嘎羧，它就是最后一頭戰象。

4、板書課題，（23、最后一頭戰象）齊讀課題。

5、讀了課題，你有什么疑問？或者你想知道什么？

6、歸納有價值的問題。預設： A、這是一頭怎樣的戰象？

B、這頭戰象做了什么？ C、課文講了有關戰象的什么事？

【設計意圖】學生對戰象不夠了解，教師可讓學生提前收集相關的資料，幫助學生了解大象的習性，了解戰象在戰爭時期所發揮的重要作用，鼓勵學生根據自己的閱讀理解提出問題，并分組討論，在全班交流，激起探究的興趣，為理解課文，把握課文奠定基礎。這也是本課教學的重點之一。

二、速讀課文，初知大意

（一）帶著剛才的問題自主讀課文，試著解決問題。出示自學要求：

1、快速閱讀課文，勾畫出生字新詞，和學習對子相互指認，相互交流理解。

2、交流解決剛才的問題。

3、再讀課文，說說課文主要寫了什么內容。

4、和學習對子交流看看課文可分幾部分。

【設計意圖】在實施課堂教學改革的今天，交給學生學習的方法，培養學生自主學習能力，是我們努力的方向。學生通過自學才能真正成為課堂學習的主人，把握學習的主動權。

（二）檢測自學效果

1、出示文中生字詞，指名認讀。

威風凜凜 排山倒海 勢不可當 優哉游哉 焦躁不安 漫不經心 久別重逢 恍然大悟 斑斑血跡 英武豪邁 橫遭不幸 暴斃荒野 泣不成聲 清波漾漾 震耳欲聾 浴血搏殺

劈敵 日寇 香蕉 竹筒 皮革 石碑

2、說說你理解了哪些詞語，還有哪些詞不理解。

【設計意圖】六年級學生已經具備自學生字詞的能力，教師通過檢測，落實字詞教學的實效。

3、說說課文講了一件什么事，課文是分幾部分敘述的。課文可分四部分記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次披上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。

三、再讀課文，概括每一部分的內容，并為每部分內容列小標題。第一部分（第1-4自然段）主要講戰象嘎羧在一次打擊日寇的戰爭中身負重傷，被人們救活后養了起來，成了最后一頭戰象。（標題：英雄垂暮）

第二部分（第5-11自然段）嘎羧臨死前重新披上戰甲。（標題：重披戰甲）

第三部分（12-16自然段）嘎羧披著戰甲來到曾經作戰的地方緬懷往事。（標題：憑吊戰場）

第四部分（17-23自然段）嘎羧來到百象冢在掩埋戰友遺體地方刨了一個坑將自己埋葬。（標題：莊嚴歸去）

【設計意圖】2011年版義務教育《語文課程標準》強調小學高年級閱讀教學要讓學生在閱讀中了解文章的表達順序。理清文章順序的基礎上，把握課文內容，是語文學習的必備能力。

四、學習第一部分——英雄垂暮

1、自讀思考：從這部分內容中，你看到了怎樣的嘎羧？（1）出示第一自然段：

西雙版納曾經有過威風凜凜的象兵。所謂象兵就是騎著大象作戰的士兵。士兵騎象殺敵，大象用象鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰象排山倒海般地撲向敵人，勢不可當。

引導學生從“劈、踩、撲”以及“排山倒海、勢不可當”體會戰象的作戰勇猛，殺傷力強大的特點。感受戰象在抗日戰爭中的重要作用。

誰能有感情地讀讀這段話？指名讀，評價。再讀。

（2）還能從哪些詞句體會到戰象殺傷力強大？讀出你的心里感受。

（3）這場戰爭敵我雙方傷亡慘重，所有的戰象都中彈倒地。人們在掩埋戰象尸體的時候救活了一頭大象，它叫嘎羧，自此，嘎羧就

成了最后一頭戰象。大象能準確地預感到自己的死期，嘎羧臨死前做了什么感人的事呢？我們下一節課再學習交流。

【設計意圖】課文第一部分主要讓學生抓住關鍵詞句，感受戰象在抗日戰爭中的英勇，激起學生對戰象嘎羧的敬重之情，為后文的學習作好情感鋪墊。

五、達標檢測

1、我能辨字組詞

劈（）寇（）躁（）搏（）碑（）弊（）冠（）燥（）博（）牌（）

2、通過讀課文，我知道《最后一頭戰象》作者是____，課文以___為序，扣住四個感人的片段：____、____、____、_____。把__（誰）生命里最后的輝煌與莊嚴記敘下來，尤其是對嘎羧___ ___的描寫細致入微。

【設計意圖】讓學生學習在課堂，消化在課堂，保證課堂學習的高效。

第二課時

一、復習鞏固，導入新課

1、說說課文主要講了一件什么事。

2、戰象嘎羧臨死前做了那幾件事。

【設計意圖】復習舊知，喚起學生的學習回憶，架起新舊知識的有效鏈接之橋。

二、抓住細節，品讀課文

師：《最后一頭戰象》是一篇動物小說，它的作者沈石溪先生說：“動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感。”那么，文中的嘎羧到底有什么樣的情感，作者又是怎樣表現它的情感的呢？就讓我們再次走進嘎羧的故事。請大家默讀課文，勾畫出能表現嘎羧情感的語句，并提出幾個有價值的問題供大家探討交流。

（一）學生按要求自學。

1、快速默讀嘎羧臨死前所做的幾件事，把最能表現嘎羧情感的語句勾畫出來，并在旁邊寫上自己的感悟。

2、先把你的學習感悟說與你的學習對子聽聽，然后由小組長組織本組成員在小組內交流。、學習過程中標出自己不明白的問題或提出有價值的問題供大家思考解決。小組長進行歸納。

【設計意圖】給學生留足時間充分自學，發揮小組合作學習的作用，實現學生資源共享，一方面培養學生的合作自學能力，另一方面利于提高學生學習的主動性和針對性，從而實現課堂教學的高效，（二）、匯報歸納學生提出的有價值的問題。

1、嘎羧離開寨子時，為什么要披掛象鞍？

2、嘎羧為什么要到打洛江畔？

3、嘎羧為什么要把自己葬在“百象冢”？

【設計意圖】引導歸納有價值的問題可使教學直奔本課教學重點，節時高效。同時也潛移默化地教給學生提問的方法，培養學生問題意識，將學生的閱讀引向深入。

（三）、合作探究，解決問題，體會嘎羧的內心情感。可根據學情相機學習有關情節。

1、學習“重披戰甲”

（1）誰能把自己在自主學習過程中勾畫出來的能表現嘎羧對象鞍深厚感情的句子讀給大家聽？預設：

A、第二天早晨，嘎羧顯得十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農丁，歐歐地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓，像是想得到閣樓上的什么東西。（抓住“十分亢奮、兩眼燒得通紅”的神態和“歐歐地輕吼著、急促地踏著、指向”的動作體會嘎羧想得到象鞍的急切心情。）

B、沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。（抓住“安靜、淚光閃閃”的神態和“呼呼吹去、久久地摩挲著”的動作以及“久別重逢的老朋友”體會嘎羧對過去的深深留戀與回味。）

（2）指導朗讀

師：你看，作者抓住嘎羧的動作和神態進行細細描寫，就充分寫出了嘎羧對象鞍的一片深情（板書：動作、神態）誰能讀出嘎羧的深情呢？

（3）想象：嘎羧為什么見到象鞍會如此激動呢？象鞍上有什么？看到象鞍上的彈洞和斑斑血跡聞著象鞍上血腥和硝煙的氣味，嘎羧會想到什么呢？（預設：它會想到和同伴并肩戰斗的情景；它會想到自己馱著象兵奮力殺敵的場面；它會想到自己當年的英勇??）

2、師：26年過去了，嘎羧快要死了，但它沒有忘記自己是一頭英勇的戰象，沒有忘記自己輝煌的過去。作者通過動作和神態的描寫，讓我們體會到了嘎羧的內心情感。我們如果能勾畫出這些重點詞句，聯系上下文邊讀邊想像，就能讀懂嘎羧的心，這就是抓關鍵語句品讀感悟的讀書方法。

解決問題：同學們，讀到這里，你們知道嘎羧為什么在臨死前披掛象鞍了嗎？

接下來，請同學們運用剛才的品讀課文的方法，品讀“憑吊戰場”“莊嚴歸去”兩個情節中的細節描寫。勾畫出描寫嘎羧動作和神態的詞句，體會嘎羧的內心想法，在旁邊批注。在組內交流。

【設計意圖】本教學環節，通過引導學生抓住關鍵詞句、聯系上下文邊讀邊想像，感受嘎羧的內心情感，走進嘎羧的內心世界，并通過入情入境地朗讀表達自己的閱讀感受，深化對嘎羧的認識，加深對課文的感悟。學生在閱讀理解的過程中自然明白作者具體細致的動作、神態描寫的神奇之功。

2、學生默讀勾畫，批注。

3、組織交流

（1）交流“憑吊戰場”情節 先讀你勾畫的語句，再談感受。A、它站在江邊的卵石上，久久凝望著清波漾漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐——歐——發出震耳欲聾的吼叫。

師：同學們，此時，嘎羧的心里一定很復雜。“久久凝望”里，它一定又看到了26年前驚天地、泣鬼神的一幕，它會看到什么呢？（學生想象）它為什么對那塊龜形礁石親了又親呢？（學生想象）“震耳欲聾”的吼叫一定是嘎羧想說什么，它到底在說什么呢？（學生想象交流）

師：26年前的那場戰爭，它嘎羧失去了所有的同伴，讓它成為——（讀課題），26年里，它無時無刻不在思念著戰友，這26年的深情它向誰訴說呢？因為它是——（讀課題）所以，重回戰場，緬懷往事，睹物思人，它能不激動嗎？同學們，捧起書，讓我們齊讀這幾句話，讀出嘎羧的深情。

解決問題：讀到這里，你明白嘎羧為什么重回戰場了嗎？（2）師：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返。嘎羧帶著對戰友的深深懷念之情，跋山涉水，趕往百象冢，在戰友們長眠的地方，耗盡生命的全部力量為自己挖掘一個墓坑。請同學們默讀課文最后一部分內容，看看讀到哪里最讓你揪心。預設交流：

出示：嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地，一對象牙像兩支鐵鎬，在地上挖掘起來。它已經好幾天沒吃東西了，又經過長途跋涉，體力不濟，挖一陣就喘息一陣。嘎羧從早晨挖到下午，終于挖出來一個橢圓形的淺坑。它滑下坑去，在坑里繼續挖，用鼻子卷著土塊拋出坑；我們躲在遠處，看著它的身體一寸一寸地下沉。

太陽落山了，月亮升起來了，它仍在埋頭挖著。半夜，嘎羧的脊背從坑沿沉下去不見了，象牙掘土的冬冬聲越來越稀，長鼻拋土的節奏也越來越慢。雞叫頭遍時，終于，一切都平靜下來，什么聲音也沒有了。

師：同學們，讀讀這兩段文字，圈出嘎羧自掘墳墓的動作的詞，從這兩段描述中，你覺得這是一種怎樣的挖呀！（預設：竭盡全力的挖、不顧一切的挖、忘記自我的挖、永不停息的挖、甚至是滿懷期待的挖，因為它想早一點見到自己的戰友??）

師：（多媒體展示課件）嘎羧一刻不停地挖著，它挖呀，挖呀，象牙掘土的冬冬聲越來越稀越來越稀，長鼻掘土的節奏也越來越慢越來越慢，最終，一切平靜下來，什么聲音也沒有了。同學們，這意味著什么？——嘎羧死了。嘎羧就這樣躺在了自己挖掘的墓坑里。讀到這里，你心里是什么滋味？帶著自己的感受讀讀這兩段話。

師：還有哪些語句打動你的心？

出示：土坑有三米深，嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望天空。

它死了，它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經并肩作戰的同伴們躺在了一起。

師：同學們，有誰能如此坦然地面對死亡？有誰能完美地走完一生？嘎羧靜靜地為自己挖掘墳墓，靜靜地躺在那里，看著它睜得老大的眼睛，嘎羧一定有話要說，它想說什么呢？你又想對嘎羧說什么呢？選擇一個方面寫一兩句話。

解決問題：讀到這里，你知道嘎羧為什么將自己葬在百象冢了嗎？ 師：從垂暮時的焦躁不安，到重披象鞍的威武雄壯，從重臨舊地的依依深情到安葬自己的坦然自若，我們透過嘎羧的神情與動作，讀懂了嘎羧的心，它忘不了曾經灑過熱血的土地，忘不了曾經并肩作戰的故友。此時此刻在你的眼里嘎羧還僅僅是一頭戰象嗎？它就是——一位英雄！

4、情感升華：我心中的戰象 這是一頭_________________的戰象，因為________________________。

【設計意圖】此環節教學，學生運用抓住關鍵詞句品讀感悟的方法，透過嘎羧動作與神態，品味嘎羧的內心，感受嘎羧忠誠、善良的美好品質。教學過程中將學生的讀、思、悟有機融合。整個過程學生穿梭在文字間，徜徉在真情里。教材無非就是個例子，我們要借助教材教給學生學習語文的方法，以達到教是為了不教的目的。

三、看板書歸納：同學們請看，這是課文《最后一頭戰象》的知識樹，課文主要寫了戰象嘎羧臨死前做的三件事，作者抓住嘎羧的動作和神態進行細致描寫，我們閱讀的時候抓住這些描寫，聯系上下文，邊讀邊想就讀 13

懂了嘎羧的心，今后我們學習運用這種品讀課文的方法，就能讀懂更多的文章，就會走進更多角色的心靈世界，體會到他們內心的真實情感。

【設計意圖】引導學生歸納學習收獲，不僅對課堂學習進行了總結，而且給學生以成就感。增強學生學習語文的信心。

四、達標檢測

1、學習運用作者抓住動作、神態細致描寫的方法，寫一段話，突出某人或某動物的內心情感。

2、按課文內容填空

（1）沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用長鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖（）地摩挲著，眼睛里（），像是見到（）。作者對嘎羧（）和（）的描寫中，我感受到了（）。

（2）土坑有三米深，嘎羧（）在坑底（）臉，鼻子（）在腿彎，兩只眼睛（）得老大，（）著天空。

嘎羧凝望天空，似乎在說：____________________________。（3）它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾是江面，然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐——歐——發出震耳欲聾的吼叫。

“久久凝望”里它一定又看到了______________________________.。“親了又親”是因為________________________________________。“震耳欲聾”的吼叫里，我聽出了___________________________。

【設計意圖】學生通過“達標檢測”驗證自己的學習收獲，利于提高課堂教學的實效。

五、課外讀物推薦

1、《狼王夢》是沈石溪的有代表性的動物小說，請同學們一讀為快。

2、展示動物世界的神奇，描寫動物的情感世界，是動物小說的迷人之處。擅長動物文學的作家，寫了很多著名的作品。除了《狼王夢》，沈石溪的《第七條獵狗》也很受歡迎。另外，加拿大作家西頓的《小戰馬》《紅脖子》，美國作家杰克·倫敦的《荒野的呼喚》《白牙》，日本作家椋鳩十的《孤島野犬》《山大王》都享有盛譽。我們不妨把這些作品找來讀一讀。

【設計意圖】2011年版《語文課程標準》強調：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。因此，借助本課的學習，推薦學生閱讀有關動物的文學作品，將有限的課堂學習引向無限的課外時空。

第五篇：最后一頭戰象教學設計

《最后一頭戰象》第二課時教學設計

教學目標：

1.引導學生繼續快速閱讀課文，品讀課文“重披戰甲”、“憑吊戰場”、“莊嚴歸去”后三個精彩片段。

2.體會重點詞句在表情達意方面的作用，感受課文飽含深情的語言，體會戰象嘎羧的高尚情懷。

3.感受作者的具體、細致的表達方法。教學重點：

理解課文內容，感受嘎羧生命里最后的輝煌與莊嚴，感受戰象嘎羧高大英勇的英雄形象。

教學難點：

體會課文的相關語句，走進戰象內心世界，感受嘎羧對戰友的忠誠和博大的胸懷。

教學準備：師準備教學課件，生熟讀課文。課時教學設計：

一、詩文導入

同學們，老師這里有一首為一位特殊的英雄而作的小詩，大家齊讀。英雄垂暮近黃泉，重披戰甲憶當年，憑吊戰場念戰友，自掘墳墓共長眠。

讀著詩中這一幕幕感人的壯舉，一個響亮的名字涌上心頭，這位特殊的英雄就是——嘎羧。（齊讀課題）

上節課領略了最后一頭戰象嘎羧的風采，嘎羧得到人們的救護，起死回生，二十多年過去，嘎羧已成為垂暮英雄。在它生命的最后時刻，留下了哪三個感人的片段？

(第一課時的教學，已理清文章的脈絡，并引導學生用精練的語言概括四個精彩片段── “英雄垂暮”“重披戰甲”“憑吊戰場” “莊嚴歸去”，同時學習第一片段。)

二、指導品讀“重披戰甲”

1.嘎羧留下了一個個感人的故事，“重披戰甲”就是其中一個，學生自讀課文，畫出描寫“嘎羧見到象鞍前、后”的動作和神態的句子，體會嘎羧的心情變化。

2.你是從哪句話體會到嘎羧對象鞍的深深情感的？根據學生的回答，出示句子：

“沒想到嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。”

①指名讀讀這句話。

②同學們再來朗讀這一部分（自由讀），想想哪些詞語打動了你的心？ ??還能從哪個詞語感覺到嘎羧當時的心情？（從“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“淚光閃閃”“久別重逢的老朋友”，來感受體會。）

象鞍是與嘎羧一道出生入死，并肩作戰的老戰友，它們已經二十多年沒見面了，難怪嘎羧會久久地摩挲著，難怪嘎羧會淚光閃閃，你能讀出嘎羧心中的那份傷感，那份珍惜、那份感動嗎？

③指名再讀課文。

嘎羧看到了象鞍，一下子安靜下來，可是它的內心安靜嗎？此刻它會想到些什么？

④全班齊讀體會。

（本文對戰象嘎羧的動作和神態的描寫細致入微，通過細節描寫體現其形象特征，所以，教師可引導學生畫出重點語句，揣摩其義，初步感受嘎羧形象。高年段的語文教學應引導學生品句、品詞，揣摩重點詞語的描寫，由句而意而詞，符合學生閱讀心理，利于感悟嘎羧的英武豪氣。）

三、合作研讀“憑吊戰場”

嘎羧披上象鞍，依依不舍地告別了村民，來到打落江畔，佇立江灘，回想起許多的往事。

1.小組合作學習輕聲朗讀第14自然段。

學習要求：和同學交流一下，學習完這部分你們有什么體會？從哪些描寫中體會出來的？

2.全班交流。師生梳理解決問題。引導學生重點解決：

（1）嘎羧“久久凝望”凝望的是什么？

（2）為什么嘎羧走到一塊龜形礁石上“親了又親”？（3）嘎羧為什么發出震耳欲聾的吼叫？

（從前面教師指導品讀“重披戰甲”到學生自己合作研讀“憑吊戰場”，體現了一個由扶到放的過程。語文教學應當尊重學生的個性化閱讀理解。這里，教

師引導學生充分談自己的閱讀感受，讓學生抓住重點詞語“久久凝望”“親了又親”“發出震耳欲聾的吼叫”進行想象補白，利于深刻感受戰象形象。）

整整二十六年呀，這是一個漫長的歲月呀，當嘎羧遇到委屈時，可以像你們一樣找媽媽訴訴苦嗎？傷心時可以像你們一樣找朋友談談心嗎？（不能）因為它是——最后一頭戰象。

它只能把二十六年的思念，傷心，孤獨深深地壓在心底，可是此時此刻再回戰場，水還是那水，石還是那石！可親人何在？它的情感還壓抑的住嗎？你的情感還壓抑的住嗎？來，讓我們用心去讀，女同學讀第一句，男同學讀第二句，全班一起讀第三句。

3.教師補白描繪，激情引讀

你們的朗讀深深打動了老師，我也想象了當時那動人的情景，現在我填補想象，你們與我一起合作朗讀。（配樂，師生一描一讀。）

(這里，教師先引導學生整體上悟意悟情，再由意而句，由句而詞，接著抓住關鍵詞引導

學生想象補白，然后在學生補白的基礎上進而補充、完善、提升，師生一描繪一朗讀，“一唱一和”，撩人心扉，激情涌動，感人肺腑.)

四、誦讀“莊嚴歸去”

嘎羧離開了戰場，來到百象冢，這是埋葬他戰友的地方，這一段文字非常感人，請大家默讀課文，畫出讓你深有感觸的句子，多讀讀，寫出體會。

1.這部分內容中出現最多的是哪個字？（挖）出現了幾次怎樣的挖？ 2.據我所知，嘎羧被村民救回來后，雖然治好了傷，卻留下了嚴重的身殘：腿瘸了，頭歪了，可就這樣一頭戰象，長途跋涉，幾天沒吃，還堅持不懈的挖著，一直到生命的最后，他心中到底在想什么？你從這些“挖”中體會到了什么？

師小結：我們想說的太多太多。文中反復出現了一個關鍵詞“挖”，從嘎羧的“一直挖”、“繼續挖”、到“埋頭挖”，通過一個“挖”字寫出了嘎羧沒有到祖宗留下的象冢，而是自掘墳墓，莊嚴地把自己掩埋。這些描寫更加體現了這位垂暮的戰象對戰友的忠誠和重情重義。它沒有忘記，他是一頭戰象，就是死，也要和戰友們死在一起！

音樂聲起：

就這樣，嘎羧不停地挖著，挖著。

學生齊讀：“太陽落山了，月亮升起來了??”

（配樂朗讀課文片段。本片段的教學以讀代講，學生通過之前兩個教學環節的過程，已經深刻感悟到戰象的情感，這時候師生深沉吟誦，以聲悟情，以讀傳情，情溢于衷，言于表，收到極好的效果。）

3.教師總結（背景音樂、畫面回放）。

嘎羧走了，它選擇了百象冢作為它的安息之地，從垂暮的焦躁不安到重披戰甲的英武，從重臨舊地到安葬自己，我們漸漸地讀懂了嘎羧的心，它忘不了這片曾經灑過鮮血的土地，忘不了曾經并肩戰斗的同伴，這是一位重情重義的英雄！讓我們永遠銘記著嘎羧，永遠銘記這──最后一頭戰象！

（這部分教師的總結，教師以獨特的音樂，配樂朗誦結束教學，課件緩變展示戰象生前馳騁沙場的畫面，以精練的語言，動情的演講，來概括嘎羧輝煌的一生，營就一個深沉的基調，一個撩人的氛圍，一定會給人深深震撼而余味無窮的深刻感受。）

五、感受形象

故事學完了，嘎羧在你心目中是怎樣的形象？用一個詞來概括。

五、拓展學習

1.作家沈石溪為什么要寫這篇文章呢?只是為了講一個故事給我們聽，我們一起來看看他自己說的話。

2.沈石溪還有更多這樣的作品，當你去閱讀他的作品是，你會發現動物像我們人類一樣有著愛情，親情，友情。像我們一樣竭盡全力地生活著，奮斗著。直到走完自己的一生。今天這堂課希望只是一個引子，引導你們去讀更多他的作品，去學習，去思考。

（動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感，因此想引發人類更多的思考。激發學生的閱讀興趣。）

《最后一頭戰象》第二課時說課

《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深廣的”。語文是工具性和人文性統一的學科。在小學語文教材中，有許多深刻的人文思想、精純的道理、感人的形象、優美的語言，給學生以極大的教育作用和感染力。語文教學是人文思想生成的重要陣地，是塑造學生的靈魂。學習對語文材料的反映又往往是多元的，因此，教師在語文教學過程中，應重視對學生思想精神的熏陶和感染，注重教育內容的價值取向，同時還要注重學生在學習過程中的獨特體驗，從小處、細事著手尊重學生主體的情感體驗，在教學過程和實踐中融入人文思想、審美教育，發揮學生的整體綜合性。經過教學實踐和嘗試，初步確定：強化人文意識，引發學生思考，促進學生思想內化，學生思想情感受到“道”之熏陶，達到“文”、“情”、“道”和諧發展。

這是一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說。課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最后在埋葬著戰友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。

文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動物尚且有此高尚情懷，我們人類是否應該從中感悟些什么，學習些什么？作為教者，我是帶著深深的感動與震撼來揣摩體會故事內容的，相信每一個孩子也會有同樣的感動。

本節課教學環節設計總體意圖是：以抓住“重披戰甲”時嘎羧的心情為主要線索，先引導學生找描寫嘎羧動作和神態的相關句子，再品句中關鍵詞語，進而揣摩嘎羧豐富的內心世界，然后通過感情朗讀表達這種心情。教學遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推進；合作研讀“憑吊戰場”，重點理解14自然段，抓關鍵詞語讓學生展開合理想象，形象感知嘎羧對戰友那份深沉的愛，然后通過師生合作配樂朗讀，升華情感；接著抓住“挖”字，讓學生談體會，有感情地朗讀“自掘墳墓”部分，讓嘎羧的內涵在學生心里有所提升，最后再通過整體感知課文內容，感受到嘎羧的忠誠與善良。