第一篇：從杜威的實用主義活動課程看“綜合實踐活動”課程——讀書心得

從杜威的實用主義活動課程看“綜合實踐活動”課程———《民主主義與教育》讀書有感

領(lǐng)雁工程小學校長班：葉信群

讀了《民主主義與教育》一書，知道杜威的“從做中學”非常強調(diào)個人的實際經(jīng)驗和兒童的主觀興趣，是以實用主義的“經(jīng)驗論”為理論基礎(chǔ)的，也就是實用主義教育學所謂的“教育即生活、即生長、即經(jīng)驗改造”。他改革了傳統(tǒng)教育，使以書本為中心變?yōu)橐宰鰹橹行模岩越處煘橹行淖兂梢詫W生為中心，兒童變成整個教育教學過程的太陽。但隨著教育的發(fā)展，杜威的“從做中學”也出現(xiàn)了弊端，因為他僅僅鼓舞兒童從生活中學習，從而陷入了經(jīng)驗主義。隨著課程現(xiàn)代化的進程，課程開發(fā)逐漸擺脫分科課程與“活動課程”的分離，逐步走向統(tǒng)一和融合。在國際課程改革的主流理論——建構(gòu)主義的影響下，我國也進入了新一輪的課程改革，克服了單一的學科課程，形成了一套新的“綜合實踐活動”課程理論，實現(xiàn)學科課程的活動教學，即“課外教學系統(tǒng)化、課內(nèi)教學活動化”。在這里，我主要談談讀了這本書后的一點體會。

杜威的活動課程由稱為“經(jīng)驗課程”、“經(jīng)驗本位課程”、“生活課程”或“兒童中心課程”，是“從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的活動為中心，為改造兒童的經(jīng)驗而設(shè)計的課程。”杜威的實用主義活動課程是以他的“經(jīng)驗主義”教學論為基礎(chǔ)的，豎起“兒童中心主義”的旗幟，倡導經(jīng)驗在教學中的作用，以“活動”為中心來設(shè)計課程。具體地說，他是以他對教育本質(zhì)的認識出發(fā)的，即“教育既生長，教育即生活，教育即經(jīng)驗”。

1、“教育即生長”：杜威指出，“常態(tài)的兒童和常態(tài)的成人都在不斷成長。他們之間的區(qū)別不是生長和不生長的區(qū)別，而是各有適于不同情況的生長方式。”所以說杜威的“教育即生長”首先意味著教育是個自然的過程，教育無需用成人的標準來框定兒童，避免所謂把兒童期理想化。他認為兒童的生長本身就是教育的目的，從而確定兒童和成人主體價值方面的平等性，這也就是他的著名的教育無目的論。杜威在《民主主義與教育》中又指出：“既然實際上除了更多的生長，沒有別的東西是和生長有關(guān)的，所以除了更多的教育，沒有別的東西是教育所從屬的。有一句平常話說，一個人離開學校之后，教育不應停止。”這意味著教育是一個不斷改造、不斷開拓、不斷轉(zhuǎn)化的過程，因為生長是一個持續(xù)不斷的進程。另外，杜威還提出生長的首要條件是未成熟狀態(tài)，即未成熟狀態(tài)給生長提出了可能性，也正是因為這未成熟狀態(tài)，兒童才表現(xiàn)出依賴性和可塑性。所以說杜威認為教育要適應兒童生長的需要和年齡特征來實施教育，而不能要求兒童達到成人的環(huán)境標準。

2、“教育即生活”：杜威的“教育即生活”是對斯賓塞的“教育準備說”的批判，他認為這種“教育準備說”會產(chǎn)生一些不良的后果，如他認為“這種觀點喪失動力”，的確，學生對將來的事缺乏緊迫感、不明確預備的目的、如何去預備，這必然會帶來學生學習的盲目性和被動性，其實杜威批判“教育準備說”助長了猶豫不決和拖延也是說明了學生學習缺乏主動性，使得教育也無法達到明顯的效果，所以杜威在此就強調(diào)了環(huán)境的教育作用，強調(diào)學生從生活中學習，從“做中學”。但杜威的這種“教育即生活”又使學生的學習內(nèi)容僅囿于兒童的生活圈，缺乏廣泛性和系統(tǒng)性。

3、“教育即經(jīng)驗的不斷改造或改組”：杜威認為教育具有連續(xù)性和一致性，這超越了傳統(tǒng)教育本質(zhì)中的二元對立論，認為“教育就是通過傳遞過程使經(jīng)驗的意義得到更新的過程”，從而也認為發(fā)展是兒童在先天本能與沖動的基礎(chǔ)上通過與環(huán)境的相互作用而不斷增加經(jīng)驗的過程，所以說杜威強調(diào)“教育是經(jīng)驗的連續(xù)不斷的改造或改組”的觀點，這是從他的“經(jīng)驗主義”教學論出發(fā)的，看到了經(jīng)驗在兒童學習中的作用和意義，但卻由造成了與學科課程相對立的另一種極端——“活動課程”，容易陷入經(jīng)驗主義教條的深潭，因為杜威認

為教育內(nèi)容就是來自于兒童的生活，教育就應該“以兒童為中心”設(shè)置課程，讓兒童憑自己的興趣愛好自然成長，這就忽視了兒童理論知識的獲得，因為人的一生是短暫的，不可能萬事都通過親身體驗來獲得，而應該熔學科課程與“活動課程”于一體，使學生的知行發(fā)展起來。

而“綜合實踐活動”課程是一種以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程，是熔學科課程與“活動課程”為一爐的新型活動課程，超越了“個人本位”課程和“社會本位”課程的對立，從這一點上講它也就是有些專家所提出的“學生本位課程”。她決不僅僅是杜威所倡導的實用主義活動課程。實用主義活動課程把“做中學”視為全部課程理論和教學過程的基本原則，在“兒童中心主義”的理論下以“活動”為中心設(shè)計課程，認為“教育即生長、教育即生活、教育即經(jīng)驗，從根本上突破了傳統(tǒng)的以系統(tǒng)知識為中心的學科課程的藩籬，但卻避免不了只滿足于學生當下的需要和興趣而缺乏理論知識學習的不足。所以開放“綜合實踐活動”課程是很有必要的，具有推動課程現(xiàn)代化的重大意義，能為知識社會培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才。

第二篇：綜合實踐活動課程心得

小學綜合實踐活動設(shè)計課程學習總結(jié)

1005401001周蕾

對于我們這一屆的學生來說，小學綜合實踐課程是陌生的，因為我們在上小學的時候沒有學過這些課程。這些年，隨著中國教育制度的改革，小學綜合實踐課程是新興的綜合型課程，有利于小學生聽、說、搜集資料、整理資料、自主探究發(fā)明、合作能力、溝通能力等各方面能力的發(fā)展。作為未來的人們教師，我們在蔣老師的帶領(lǐng)下，學習了這一門課程并且進行了一次綜合實踐課程的實練。通過這個實踐活動，我受益匪淺，也我以后開展這一方面的教學活動積累了很多經(jīng)驗。

一、對課程的認識

研究性學習是是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。綜合實踐活動是現(xiàn)代教育中的個性內(nèi)容、體驗內(nèi)容和反思內(nèi)容，與傳統(tǒng)教育片面追求教育個體的發(fā)展、共性和知識有所不同，具有綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性的特點。

這一課程開發(fā)的目的在于實現(xiàn)學生發(fā)展的價值：滿足學生成長的客觀要求；面向?qū)W生的生活世界，密切學生與生活、與社會的聯(lián)系；發(fā)展學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。實現(xiàn)教育的價值：重建課程觀、教學觀、學習觀。綜合實踐活動課程的目標是 由總體目標和學段目標構(gòu)成的目標體系。總體目標是指3-12年級的中小學生通過綜合實踐活動課程的學習在素質(zhì)或特征方面所應呈現(xiàn)的狀態(tài)。學段目標是指某一學齡段的學生通過綜合實踐活動課程的學習在素質(zhì)或特征方面所應呈現(xiàn)的狀態(tài)，是綜合實踐活動課程的總體目標在每一學齡段的具體體現(xiàn)。綜合實踐活動課程的總目標為：1.獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗；2.形成對自然、社會和自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，發(fā)展對自然的關(guān)愛和對社會、對自我的責任感；3.形成從自己的周遭生活中主動發(fā)現(xiàn)問題并獨立解決問題的態(tài)度和能

力；4.發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力；5.養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質(zhì)。

小學階段研究性學習以培養(yǎng)學生探究興趣、促進學生智慧潛能的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學生自主探究學習的學習習慣與學習方式為著眼點，創(chuàng)設(shè)一種適合學生興趣和自我發(fā)展的開放性學習時空，為學生提供一個多渠道獲取知識、理解與生活相關(guān)的自然問題或社會問題、將學到的知識加以綜合和應用于實踐的機會。其內(nèi)容涉及學生學校生活、家庭生活和社會生活的方方面面。

二、課程學習的方式

綜合實踐活動這一門課程的學習首先由教師講授理論知識部分，讓我們初步了解了小學綜合實踐活動課程的情況，讓我們了解到：學生是這個這門課程的主導者，學生具有整個活動絕對的支配權(quán)和主導權(quán)，能夠以自我和團隊為中心，推動活動的進行。在這個過程中，學生更謀求獨立完成整個活動，而不是聆聽教誨和聽取指導。教師在綜合實踐活動這個生態(tài)化空間里，只是一個絕對的引導者、指導者和旁觀者。研究性學習要求師生之間建立一種新的關(guān)系：教師不再以知識權(quán)威的身份將預定的知識傳授給學生，學生也不再作為被動的接受者接受教師發(fā)出的指令。在開放的情境中，師生將共同作為課程的開發(fā)者、創(chuàng)造者和實施主體，依賴自己的智慧和創(chuàng)意，在交互過程中共同構(gòu)建課程的內(nèi)容，設(shè)計實施的方案，完成課程的評價。

三、課程學習的評價

這次的綜合實踐活動課程我認真學習了理論知識，并且在積極地參與了班級組織的實踐活動，到小學開展一次綜合實踐活動課程，這門課程填補了我的空缺，因為我們小時候沒有學習過這門課程，沒有任何的經(jīng)驗，通過這次課，我了解了這門課程的脈絡(luò)。這次實踐課分為三次完成，小組合作。我被分在懷化市東晟小學二年級一班，跟黃宇、周珊珊、陳惠惠、徐星、龔琳俏一組，我們這一組的默契很好，從題目的擬定，活動方案的設(shè)計，初次到課堂進行選題推薦，展開活動，第二次指導學生制作成果，第三次成果展示、總結(jié)，都分配合理，每個細節(jié)都是

成員一起討論形成，雖然期間有過小矛盾，大家出現(xiàn)了意見分歧，各自堅持自己的想法，但是大家都努力化解矛盾，互相理解，求同存異活動順利完成。這讓我懂得了合作的重要性，求同存異，在不同中尋找共同點，找到最好的解決辦法。此外，如何讓學生真正地動手實踐，也是一大困擾我們的問題，讓每個學生都樂于參與、積極參與需要老師科學合理生動的引導。教師的導入要活潑生動，吸引學生的注意力，以培養(yǎng)學生的興趣為主。

第三篇：綜合實踐活動課程培訓心得

綜合實踐活動課程培訓心得

通過去伊犁伊寧市培訓學習綜合實踐新課程資源包培訓，覺得這門課程對培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)是非常適合的，也是非常有利的。在整個學習過程中，我對綜合實踐活動課程有了全新的認識，下面來談一談我的學習心得。

一、認識：綜合實踐活動課程——新課改中的黑馬

綜合實踐活動課程作為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以后設(shè)置的一門必修課，因為它負載著新課程的核心價值與理念——培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。從一開始就被賦予了不同尋常的意義，被認為是新課程中的一匹黑馬。

因為它與以往的學科課程有著不同的屬性，它的內(nèi)容不是以學科知識邏輯順序來組織，而是以學生感興趣的問題為線索組織，按活動主題的形式來展開設(shè)計的。它不是以教師講授為主，而是注重學生的主體參與、體驗與實踐。它是按照人與自然、人與社會、人與自我的關(guān)系來選擇主題內(nèi)容，具體化為研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術(shù)教育以及信息技術(shù)教育幾個領(lǐng)域來選題；學習空間具有開放性，不單純以書本和教室為中心，而是向課外與校外延伸，直到廣大的生活空間；結(jié)果是重點看學生獲得了什么樣的體驗，對自然、對社會、對人生有了什么樣有意義的認識，而不是他們調(diào)查了什么，做了哪些，是一個注重過程兼顧結(jié)果的課程。所以，它的特點具有實踐性、活動性、開放性、自 1

主性、生成性。

二、體會：綜合實踐活動課程的效益

1、優(yōu)化了學生的學習和進步方式綜合實踐活動促進

了學生學習方式從單一接受式學習向自主學習、合作學習、探究學習等多種學習方式有機結(jié)合的變革；促進了學生

思維方式的深刻性、嚴密性、靈活性和概括性；促進了學生

自主學習、合作學習、探索創(chuàng)造等多元能力的培養(yǎng)；促進了

學生意志等個性品質(zhì)的鍛煉；促進了學生思想情感、道德意

識和品質(zhì)、價值觀的培養(yǎng)。綜合實踐活動不僅培養(yǎng)了學生的口頭表達能力和團體合作意識，還給學生帶來了成功的自

信心。

2、優(yōu)化了教師的教育和成長方式綜合實踐活動課程

要求教師做學生的指導者、合作者、促進者，充分體現(xiàn)民主

平等合作的師生觀，從而優(yōu)化了教師的教育教學方式。指導

綜合實踐活動的過程也是與學生共同參與、共同學習的過

程，在此過程中必然要突破學科知識的壁壘，從而促使教師

不斷更新和優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)。由于沒有現(xiàn)成的教材，綜

合實踐活動課程實施與課程開發(fā)必須同步進行，這有助于教

師提高課程開發(fā)意識和能力。綜合實踐活動課程需要教師在課程實施與開發(fā)過程中不斷分析和反思自身教學行為，從而

提升了教師的實踐反思能力，與同類學校教師發(fā)展比較效果

十分明顯。

3、優(yōu)化了學校的管理和發(fā)展方式綜合實踐活動課程

促進了學校教育理念的更新，促進了學校教育活動體系的完

善，促進了學校課程發(fā)展能力的提升，促進了學習型學校的建立，特別是促進了學校文化的重塑。課程改革的直接訴求

和終極目標是“課程文化”的再造，課程文化是重塑學校文

化的有效載體。新課程綜合實踐活動，對學校文化的生成和

積累價值是明顯、有效的，對于塑造學校教育資源的文化、學習和反思的學校文化和構(gòu)建民主與平等的師生關(guān)系、實踐

與探究的教育方式等學校文化有重要的價值，以學校文化引

領(lǐng)學校發(fā)展。

三、思考：我校綜合實踐活動課程開展該何去何從通

過這次培訓，我發(fā)現(xiàn)綜合實踐活動其實離我們并不遙遠，只

是我們沒有很好地去挖掘罷了。因為綜合實踐活動課程包括的四個指定領(lǐng)域（研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動

與技術(shù)教育以及信息技術(shù)教育）和若干個非指定領(lǐng)域（班團隊活動、校傳統(tǒng)活動[如科技節(jié)、文藝節(jié)、運動會]、心理

健康教育、學科拓展課[即學科綜合實踐活動]、國旗課等），其中很多內(nèi)容我們已經(jīng)順利開展，并且實施得非常好，只是

我們沒有總體規(guī)劃與合理引導。

我們以前的這些綜合實踐活動存在兩個誤區(qū)：

1、在實

施的過程中，把綜合實踐活動課程神秘化，不知道綜合實踐

活動課程與其他學科課程的關(guān)系；

2、過分追求綜合實踐活

動成果的精致化而忽略實踐，學生只是紙上談兵，缺乏實際的體驗。

基于上述兩個誤區(qū)的思考，我對我校綜合實踐活動課程的開發(fā)做了兩個建議：A、摸著石頭過河——從課題起步，師生共同參與用學生課題帶動學校綜合實踐活動的崛起，濃厚學校的科研氛圍。讓學生在一個學期內(nèi)完成一個科研課

題，課題由學校統(tǒng)一擬定，讓學生自由選題，每一個課題有

一個指導老師，讓我校師生一起參與到綜合實踐活動中去。在這個過程中，請進一些專家，指導教師如何指導學生課題；同時，讓更多學教師走出校門，向其它學校學習更優(yōu)秀的經(jīng)

驗。這樣，勢必會帶動我校的綜合實踐活動的全面興起。B、開發(fā)校本課程，讓綜合實踐活動校本化讓一部分教師帶

頭，開發(fā)校本課程，校本課程發(fā)展到一定階段之后，結(jié)合綜

合實踐活動，讓綜合實踐活動校本化，讓綜合實踐活動課程

走進學生的生活實踐。從校本課程著手，實施綜合實踐活

動，讓綜合實踐活動校本化、常態(tài)化。以上幾點就是我這

次綜合實踐活動課程培訓班學習之后的所知、所思、所感、所悟。

第四篇：綜合實踐活動課程

綜合實踐活動課程《低碳生活 從我做起》教學案例

王莊鎮(zhèn)中心小學 徐煥新

一、課題背景

進入新世紀，溫室氣體排放引起了全球的關(guān)注，“低碳生活”的概念也越來越被人們所接受，國際社會應對氣候變化的共同意愿也越來越強烈。低碳經(jīng)濟成為了影響整個社會發(fā)展的主流，低碳生活延伸到了生活、工作、交通等各個領(lǐng)域。

二、教學目標

知識與技能：

認識當前全球環(huán)境惡化的嚴峻形勢，理解低碳生活的相關(guān)知識，學會節(jié)能減排的基本方法。

過程與方法

(1)能夠?qū)κ占男畔⑦M行初步分析和處理，學會利用處理的信息進行交流。

(2)學會合作、討論、分析，科學決策，形成共識。情感態(tài)度和價值觀

了解溫室氣體排放對氣候變化的影響，形成關(guān)注人類生活環(huán)境的情懷，養(yǎng)成低碳生活的習慣，并將這一現(xiàn)代理念進行大眾傳播。

三、教具準備：課件、題板

四、教學過程：

（一）談話導入

師：同學們，你們喜歡動物嗎？今天老師給同學們帶來一群有趣的動物朋友，想看嗎？（播放課件、音樂）

師：它們可愛嗎，它們做了什么，讓你們覺得可愛？它們?yōu)槭裁匆@么做？

（二）了解天氣變熱的原因

師：現(xiàn)在天氣為什么越來越熱？教師板書現(xiàn)象：天氣越來越熱。教師指學生回答變熱的原因。

師：（課件）科學家們認為，由于人類過量排放溫室氣體如二氧化碳、水蒸氣，這些氣體會使我們身邊的空氣變得像厚厚的玻璃，罩住了地球，地球被扣在里面，散不了熱，就像被關(guān)在溫室里面，透不了氣，就像發(fā)燒一樣，所以現(xiàn)在的天氣越來越熱。這種現(xiàn)象叫溫室效應。教師板書：溫室效應。

（三）了解溫室效應的影響

師：溫室效應有哪些影響？請看一段短片。（播放課件、音樂）

師：這樣下去，我們將走向世界末日，那么我們要不要救一救我們的地球？所以，我們要怎么做？

學生回答：

PPT顯示低碳——

師：低碳生活的概念

師：我們小學生可以怎么做？

教師總結(jié)：我們普通家庭日常生活其實都在源源不斷地直接或間接地排放著二氧化碳氣體。

只要我們堅持節(jié)約，養(yǎng)成習慣，就能救地球。

（四）確定課題，分組研究

師：給我們的活動起個名字吧!教師板書課題-------低碳生活 從我做起。師：同學們最想研究什么問題？ 師：學生分組

課件出示要求：1，選出一名組長。2，共同填寫題板。

3，小組匯報。

師：下面，就請同學們上臺秀一秀。各小組展示

五、教師總結(jié)

今天，我們了解了為什么要低碳生活，提出了走進低碳生活這個主題，根據(jù)同學們的興趣，分成了四個方面來研究。下一節(jié)課，我們繼續(xù)研究，好嗎？下課。

第五篇：綜合實踐活動課程計劃

綜合實踐活動課程計劃 2012-2013學年第一學期

一、指導思想：

認真貫徹市教育局教研室本學期教研計劃，并發(fā)揮學科研究中心的示范與輻射作用，以大力貫徹與落實課程改革思想，切實提高學生各方面實踐能力為出發(fā)點，在活動中讓學生獲得成功的喜悅，帶領(lǐng)學生領(lǐng)略課程的新奇性與學習的迫切性，帶領(lǐng)學生走向廣闊的社會實踐活動為目的，豐富學生的知識、情感等各方面的體驗。以人為本，尊重個性，發(fā)展特長，全面提高。以第三屆校本課程評比為契機，重塑校園文化，提升校本特色，進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育教學方式，推進基礎(chǔ)教育改革進程。

二、總體目標：

1、發(fā)揮學科研究中心骨干教師的作用，加強師資培訓力度，通過主題活動強化隊伍成長。

2、以A級優(yōu)質(zhì)課比賽為契機，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)新生力量，為隊伍注入新鮮血液。

3、通過開設(shè)示范課、研討課等活動使學生獲得親身參與研究探索的體驗，形成善于質(zhì)疑，樂于探究，努力求知的積極態(tài)度。使學生進一步了解社會生活和社會環(huán)境，增長從事社會活動所需的知識，增強適應現(xiàn)代社會生活的能力。

4、協(xié)助本片開展好聯(lián)片教研活動，通過聯(lián)片教研提高視導片整體師資隊伍的進步和成長。

三、具體措施：

（一）、不斷提高教師的理論水平，加強理論在實際中的作用。

1、學習《綜合實踐活動課程的設(shè)計與實施》，領(lǐng)會新課改理念。

2、集體討論各年級主題設(shè)定的可行性，制定主題研究方案。

3、隨時根據(jù)活動的開展情況更改活動計劃、提出活動過程中問題，集體找出問題的解決方法。

4、任課教師及時認真地記好教學反思，不斷累積教學經(jīng)驗，積極撰寫教學論文，共同交流，使全體受益。

（二）、加大教研力度，提高教師教學水平。

1、制定好本學期基地活動計劃和聯(lián)片教研計劃。

2、積極參加校外的教研活動，及時地將最新的教學理念上傳下達，做到有繼承、有突破、有創(chuàng)新。

（三）、以全體學生全面發(fā)展為出發(fā)點，開展實踐探究活動，初步形成我校研究特色。

1、活動以問題和項目為中心，結(jié)合學生特點、學校特點、地域特色，將多學科知識整合，將個人與社會整合。

2、教學過程中面向全體，使每一名的學生的積極主動性得到充分發(fā)揮，并能夠充分認識自身的價值，在活動中使每一名學生都有收獲，體驗成功的喜悅，建立健全的評價體系，使學生的身心得到健康發(fā)展。

3、在探究過程中，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力；提高搜集、整理、運用信息的能力；在活動開展中鍛煉學生的與人交往的能力、社會實踐的能力、抗受挫折的能力；發(fā)展學生終身學習的能力。

四、過程開展

1、明確活動主題：根據(jù)各年級學生的實際，學期初選定好綜合實踐活動的2個主題。

2、制定活動計劃、方案：根據(jù)活動主題，認真制定好計劃，對于每次活動都要制定詳實活動方案，明確目的、內(nèi)容、方法、步驟、注意事項及預期成果等，做到活動前心中有數(shù)。

3、組織活動：教師要根據(jù)計劃和方案，同學生一起親歷實踐并給予學生及時恰當指導以解決實際困難，并注意生成性專題以完善活動內(nèi)涵。

4、總結(jié)反思：幫助學生及時活動總結(jié)，積累經(jīng)驗彌補不足，提出建議，展示成果，發(fā)展能力。

五、實施保障

1、教師要進行專業(yè)理論學習，提高思想認識和業(yè)務水平，為課程的成功實施奠定基礎(chǔ)。

2、及時制定各級各類實施計劃和方案，做到有的放矢。

3、強調(diào)合作：綜合實踐活動課程本身就是一項綜合性極強的課程，因而學科之間的合作就顯得尤為重要，他不僅是實現(xiàn)課程目標的關(guān)鍵，更是課程實施成功與否的前提，因而本學期我們對此項工作尤為重視，并將之列之工作的重中之重。

4、資源保障：開放校圖書館、實驗室、微機室等作為活動基地，以保證綜合實踐活動課實施的科學性。

5、加強管理：落實課程實施責任制，強化過程管理，確保綜合實踐活動順利開展，做到每一次活動全程萬無一失，不出事故。